《茅屋为秋风所破歌》省优质课教学设计教学文案

《茅屋为秋风所破歌》省优质课教学设

计

《茅屋为秋风所破歌》省优质课教学设计教学目标

知识技能目标：

1. 把握诗歌内容和情感，了解“歌行体”体裁特点。

2. 能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的文本解读方法。

情感目标：深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。

重难点：

1．能聚焦微观“人事、物景”，会运用“由点读面”的文本解读方法。（教学重点）

2．深切体悟杜甫“忧国忧民、悲天悯人”的胸襟和情怀。（教学难点）

教学方法

1.诵读法、关键词品读法；

2.点面结合、比较阅读；

3.整体到局部、由外到内的文本分析方法。

设计思路

1.着眼杜甫诗歌反映社会现实的内容特点，又根据诗歌语言凝练的体裁特点，兼顾这首诗的特质，确定本课的语文教学内容为：学习抓住微观、具体、典型的“人、事、物、景”从而“由点读面”解读文本的方法。

2.情感目标达成上，调动学生积极性：以诵读带动分析和感受，由物及人，由外到内。

知识目标达成上，尊重学生认知规律，注重知识的生成性：两次铺垫，一次点拨归纳，一次巩固。

3.组织线索：以歌行体的“变”为切入点，分明、暗两条解读线索

教学过程

一、抓诗歌“形象”，整体感知

一番凄风苦雨，一把辛酸泪

——以“景”入文，梳理情感，由天灾读人祸

二、细部聚焦，深入理解诗人遭遇和时代苦难。（由“点”到“面”）

—一张布衾冷似铁，一生坎坷天下同

——以“物”解文，横、纵思考，读“民生疾苦”

三、感悟、升华情感

千间广厦何时现，忧国忧民圣人心。——以“境况”读“境界”，对比现实和理想，读情怀

化

四、知识总结

诗圣著千秋——方法点拨，

总结“由点到面”的解读方法

教师活动学

生

活

动

一、方法点拨与总结

1.这就是杜甫，诗人超越个人苦痛，化痛苦为对人的体贴，让老师想到

了一段话：

“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描

写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为

他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里”

【过渡语】杜甫也正是这样的诗人，他让我们通过一阵风雨、一张布衾，读

到了广阔的社会现实。

1.【提出疑问】：我们是分析“风雨、布衾”这两个点的什么含义，从而

读到了这些“社会现实”的？

（学生思考回答）

2.【深入追问】：左边这些我们借助来解读诗歌内涵的“风雨、布衾”这

些景物与右边这些我们分析得出的“社会现实”两者在内容范围上有什么区

别？

（学生比较分析、回答）

3.【顺势点拨】：如果我们把“风雨、布衾”这些范围小、具体微观的景

物称之为“点”的话，那右边这些“社会现实”就可以称之为什么？

（顺势引入“点”与“面”概念，分析讲解）

4这首诗歌中，我们就是着眼于“风雨、布衾”这两个点，从而通过分析读出了

“社会战乱和天下寒士”这些面。

这也是我们同学需要掌握的一种文章、诗歌的解读方法。

【方法归纳】：

阅读文章、诗歌时，先抓住那些“表达简洁凝练、隐含的内容丰富、

情感表达集中”的细小、微观具体的“人、事、物、景”，以它们为解读“点”，然后分析它们的比喻义象征义，从而读出“社会历史、生活现实、人生百态”等更大范围的“面”。

二、学以致用

本文的题目是“茅屋为秋风所破歌”，那这间脆弱的、经不起风吹雨打的茅屋在更大的“面”上指代什么？

明确：脆弱的茅屋→风雨飘摇的国家

【结语】：

在这首诗中，我们也正是透过“一番凄风苦雨”这个点，读懂了潜藏诗人内心的“一把辛酸泪”，窥探到了他不幸的“个人遭遇”。

“一张布衾冷似铁，一生坎坷天下同”，我们由“一张布衾”读出了“全社会的民生疾苦”。杜甫以个人遭遇反映了广阔的社会现实，所以我们常用一个词形容杜甫的诗歌。

【明确：诗史】

杜甫的伟大绝不仅仅限于此，“安得广厦千万间？”他撼人心魄的呐喊让我们看到了他那颗“忧国忧民的圣人之心”，让我们感受到了他悲天悯人的情怀。所以，我们也常用一个词来形容杜甫其人。

【明确：诗圣】

【最后，让我们再次深切地朗读一遍诗人那撼人心魄的呐喊，以此来感念我们

心中的伟大“诗圣”！】