当前国内外课堂教学改革价值取向
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文献汇编》，教育科学出版社2008年12月版，141页。
A competency is more than just knowledge and skills. It involes the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individual‘s knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating. ——OECD (2005) The definition and
《全球教育治理——国际教育改革文献汇编》，教育科学出版社 2008年12月版，142页
Each key competency must:
Contribute to valued outcomes for societies and individuls;
Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts; and
美国加州有不少小学教室很有特色，三、四间 教室围绕着一个小会议室和资源室，小会议室 有电脑等资源，资源室则放满学习用具等。三、 四间教室各有一个门通向会议室和资源室，各 班级之间可以互通，小会议室则可以进行个别 化辅导（见示意图）
教室
会议室和资源室
教室
教室
2.教学改革目标的能力化
基于价值取向的变化，教学改革目标也发生了 重大变化，从过去的知识的传授，到给学生提 供一生有用的能力。
一、价值取向的人本化与能力化
1.价值取向的人本化 当前，世界主要发达国家以及我国课程与教学
改革的价值取向明显表现出：以人为本，促进 每一个学生全面而和谐地百度文库展，为学生一生幸 福成长奠基，这也是当前教学的最根本和终极
的追求。 我国2001年启动的新课改以及2011年修订版课
改都是一个以人为本的典范：它尊重个性自由 与精神解放，尊重学生的生命尊严，尊重学生 的个性差异，立足于每一位学生的自身特点， 促进学生个性化发展，为学生一生幸福奠基。
当前国内外中小学课堂教学改革取向
推荐三本书——
1. 《人是如何学习的——大脑、心理、经验及 学校》，（美）约翰·D·布兰思福特等编著， 程可拉译，华东师范大学出版社2002年版
2. 王晓辉主编：《全球教育治理——国际教育 改革文献汇编》，教育科学出版社2008年版；
3. 《课程：基础、原理和问题》（第三版）， （美）艾伦•C.奥恩斯坦等著，柯森主译：江 苏教育出版社2002年12月第1版。
例如，我国《基础教育课程改革纲要》明确规
定了培养目标“培养创新意识与实践能力”、 “具有终身学习的愿望和能力……”。概而言
之，教学目标主要关注学生的独立自主、主动 学习、创新意识与能力等的品质培养。
近几年来，我国教育界根据欧美发达国家的课 程与教学改革趋势，使用了“核心素养”（或 “关键能力”——key competencies ）之概念， 尤其是2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出 “核心素养”、“学科核心素养”，从而使教 学改革目标的能力化聚焦“核心素养”（关键 能力），这与世界主要发达国家教育趋势是高 度一致的。
Be important not just for specialists but for all individuals.
“关键能力的界定与选择”（Definition and Selection of Competencies），每一类关键的能 力都必须包括：有利于社会和个人获取有价值 的结果；有助于个人应对各种环境下的重要挑 战；不仅对专家，而且对所有人都很重要。— —王晓辉主编：《全球教育治理——国际教育改革文献汇编》，
以人为本不仅要表现在最终价值取向和培养目 标这些比较抽象的表述上，还应该更加具体体 现在：尽一切可能满足学生的一切合理需求， 尤其是最大程度地支持学生学习，促进其健康、 快乐、有尊严地成长。
就拿教室资源来讲，以美国为例，教室就是资 源室，一切能够支持学习的资源都可以在教室 里找到（参见一组图片）
那么，何为“核心素养”（关键能力）？我们 今天需要怎样的核心素养？目前这方面又有哪 些新的发展？
1997年，经济合作与发展组织（OECD）成员国 启动了国际学生评价项目（PISA），目的是为了 检查即将结束学校义务教育阶段的学生获取全 面参与社会所需的知识和技能的程度。该项目 使“素养”（literacy）这一概念具有创新性的意 义，素养与学生在许多重要领域有效沟通时所 需具备的分析、思考以及解决和解释问题的能 力相关——王晓辉主编：《全球教育治理——国际教育改革
21世纪以来，世界各国在推进课程改革的同时， 也在强化课堂教学的改革。如果概括一下，当 前国内外教学改革有以下取向——
▲价值取向的人本化与能力化 ▲教学（学习）模式自主建构化 ▲深度学习常态化 ▲学习时空灵活化 ▲教学理念行为化（操作化） ▲教学评价标准化与表现化（情境化）共生
selection of key competencies 。
“能力（素养）不仅是知识和技能，它也包括 在特定环境下，通过利用和动员社会心理资源 （包括技能和态度）来满足复杂要求的能力 例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利 用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、
以及对其交往的对象的态度。”——王晓辉主编：
A competency is more than just knowledge and skills. It involes the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individual‘s knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating. ——OECD (2005) The definition and
《全球教育治理——国际教育改革文献汇编》，教育科学出版社 2008年12月版，142页
Each key competency must:
Contribute to valued outcomes for societies and individuls;
Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts; and
美国加州有不少小学教室很有特色，三、四间 教室围绕着一个小会议室和资源室，小会议室 有电脑等资源，资源室则放满学习用具等。三、 四间教室各有一个门通向会议室和资源室，各 班级之间可以互通，小会议室则可以进行个别 化辅导（见示意图）
教室
会议室和资源室
教室
教室
2.教学改革目标的能力化
基于价值取向的变化，教学改革目标也发生了 重大变化，从过去的知识的传授，到给学生提 供一生有用的能力。
一、价值取向的人本化与能力化
1.价值取向的人本化 当前，世界主要发达国家以及我国课程与教学
改革的价值取向明显表现出：以人为本，促进 每一个学生全面而和谐地百度文库展，为学生一生幸 福成长奠基，这也是当前教学的最根本和终极
的追求。 我国2001年启动的新课改以及2011年修订版课
改都是一个以人为本的典范：它尊重个性自由 与精神解放，尊重学生的生命尊严，尊重学生 的个性差异，立足于每一位学生的自身特点， 促进学生个性化发展，为学生一生幸福奠基。
当前国内外中小学课堂教学改革取向
推荐三本书——
1. 《人是如何学习的——大脑、心理、经验及 学校》，（美）约翰·D·布兰思福特等编著， 程可拉译，华东师范大学出版社2002年版
2. 王晓辉主编：《全球教育治理——国际教育 改革文献汇编》，教育科学出版社2008年版；
3. 《课程：基础、原理和问题》（第三版）， （美）艾伦•C.奥恩斯坦等著，柯森主译：江 苏教育出版社2002年12月第1版。
例如，我国《基础教育课程改革纲要》明确规
定了培养目标“培养创新意识与实践能力”、 “具有终身学习的愿望和能力……”。概而言
之，教学目标主要关注学生的独立自主、主动 学习、创新意识与能力等的品质培养。
近几年来，我国教育界根据欧美发达国家的课 程与教学改革趋势，使用了“核心素养”（或 “关键能力”——key competencies ）之概念， 尤其是2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出 “核心素养”、“学科核心素养”，从而使教 学改革目标的能力化聚焦“核心素养”（关键 能力），这与世界主要发达国家教育趋势是高 度一致的。
Be important not just for specialists but for all individuals.
“关键能力的界定与选择”（Definition and Selection of Competencies），每一类关键的能 力都必须包括：有利于社会和个人获取有价值 的结果；有助于个人应对各种环境下的重要挑 战；不仅对专家，而且对所有人都很重要。— —王晓辉主编：《全球教育治理——国际教育改革文献汇编》，
以人为本不仅要表现在最终价值取向和培养目 标这些比较抽象的表述上，还应该更加具体体 现在：尽一切可能满足学生的一切合理需求， 尤其是最大程度地支持学生学习，促进其健康、 快乐、有尊严地成长。
就拿教室资源来讲，以美国为例，教室就是资 源室，一切能够支持学习的资源都可以在教室 里找到（参见一组图片）
那么，何为“核心素养”（关键能力）？我们 今天需要怎样的核心素养？目前这方面又有哪 些新的发展？
1997年，经济合作与发展组织（OECD）成员国 启动了国际学生评价项目（PISA），目的是为了 检查即将结束学校义务教育阶段的学生获取全 面参与社会所需的知识和技能的程度。该项目 使“素养”（literacy）这一概念具有创新性的意 义，素养与学生在许多重要领域有效沟通时所 需具备的分析、思考以及解决和解释问题的能 力相关——王晓辉主编：《全球教育治理——国际教育改革
21世纪以来，世界各国在推进课程改革的同时， 也在强化课堂教学的改革。如果概括一下，当 前国内外教学改革有以下取向——
▲价值取向的人本化与能力化 ▲教学（学习）模式自主建构化 ▲深度学习常态化 ▲学习时空灵活化 ▲教学理念行为化（操作化） ▲教学评价标准化与表现化（情境化）共生
selection of key competencies 。
“能力（素养）不仅是知识和技能，它也包括 在特定环境下，通过利用和动员社会心理资源 （包括技能和态度）来满足复杂要求的能力 例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利 用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、
以及对其交往的对象的态度。”——王晓辉主编：