怎样教会初中学生自主学习

怎样教会初中学生自主学习

发表时间：2018-06-14T16:11:54.027Z 来源：《教学与研究》2018年6期作者：王丽丽

[导读] 所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容

王丽丽（云南省大理州弥渡县弥城镇第一初级中学云南弥渡 675600）

摘要：所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容，并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。

关键词：初中语文自主学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-133-01

“教师的责任不在教，而在教学生学。” 所谓自主学习，就是老师要做到鼓励学生自己发现问题、提出问题，并对自己要学的知识发表自己的见解，教会学生自主学习、自觉学习。从心理学的角度来说，就是要激发学生良好的学习兴趣，把学生潜在的学习要求和积极性充分调动起来，并设法提高学生主动参与学习，变“要我学”为“我要学”。笔者根据自己多年的教学实践谈谈自己的做法：

一、明确目标，主动参与

教师在教学中应当设置每个单元、每一课时的教学目标，克服教学中的盲目性和随意性。教学目标的设置可分为三个方面：即认知目标；能力目标；情感态度目标。这三个方面是一个有机的整体。发展学生的语文能力，培养学生健康的情感，都是在认知过程中进行的。教师要把每一篇课文，每一课时的学习目标展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，为达到目标主动参与学习。

教学目标的揭示，可根据教学的需要，有的在上课开始就将目标告诉学生，有的可以在教学过程中分段提出，有的可以写在黑板上或投影片上，有的可以口头说明。这样目标明确了，学生就能变无意注意为有意注意，自觉控制注意力，将注意力集中到最重要的方面去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。教师根据目标，有序导学；学生依据目标，有目的的学习。这样教与学就避免了随意性，增强了针对性，提高了教学效率。

二、增强参与意识，激发学生自主学习

学生是学习的主人，是课堂教学中最活跃、最积极的因素，所以学生自身的智力活动内化是任何因素无法替代的一种特殊的认知过程。学生一旦有了参与的动机，还需要有参与的机会，教师要潜心挖掘教材内容，根据其特点和学生实际，创设条件，为学生提供更多的参与机会。通过集思广益，使每个学生都有参与和表现的机会。学生有了参与的机会，还需要教师用激励评价的语言来消除学生的紧张感和焦虑感。在课堂上可以改变以往一问一答，学生规矩举手，老师点兵答题的方式，采用让学生不举手，以抢答形式答题，课堂上就能充分发挥学生的主动性，让学生提想提的问题，说想说的话，再加上老师一句句鼓励、表扬的话语，学生就会纷纷发挥想象，发挥自己的潜能。

三、质疑问题，激励自主探索

教师在教学中要积极创设情境，提出问题，让学生积极参与讨论，这样不但能激发学生的积极性、主动性，而且能充分发挥师生之间的合作互补作用，使学生敢于发表自己的观点，并学会倾听，尊重他人的意见。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”提问、质疑是可以激发学生积极思考，促进他们主动参与，这是学生主动参与学习的一种重要形式，也是他们自主学习的一种表现。因此，在教学中教师要努力引导学生导疑、质疑、释疑，教学生学会在课文中所要学会的知识的重、难点，在关键处提出问题。在教学过程中，还要给学生留下适当的思考时间，给学生提问的机会，为学生创造和谐的学习氛围，逐步培养学生敢想、敢问敢说的好习惯。

四、讨论交流，合作学习

合作小组的成员组合应按照学生学习程度的不同来搭配，使各层次的学生都能投入到讨论、交流中，互相学习，互助帮助，共同提高，真正发挥学生的主体作用。合作学习的形式可以由学生在自读、自悟中发现问题、提出问题，师生共同筛选、梳理、排序，确定学习的重、难点问题，将这些问题交给学习小组来讨论、交流，共同解疑。小组解决不了的问题，还可以拓展合作的范围，请其他小组来帮助。另一种形式是：学生自读后，直接在小组上，谈一谈自己读懂了什么，感受最深的是什么，还有什么不懂的问题，请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，再集中，在全班交流解决。这两种讨论形式可以交替进行。

在各小组合作学习的过程中，教师要深入了解学生，了解学情，参与讨论。小组讨论后，集中交流。各小组汇报学习收获及解决不了的问题，教师作必要的提示和点拨，引导学生再读书，在阅读中解决重难点，把读和议有机地结合起来，重要的问题，教师尽量引导学生有所争议，有所发现，有所创新。

学生一天绝大部分时间都在课堂教学中渡过，因而课堂教学是学生进行心理优化的主要阵地，教师从学生的兴趣、愿望、自信心的心理出发，激发学生产生学习心理需求。教师的导入要新颖、灵活、多样，能激发学生学习的兴趣，使学生进入自觉学习的状态。教师的教学组织要注意培养学生的自主学习，既要明确学习的目标，通过引导学生有目的的阅读而学会学习方法，又要给学生创设自学机会，让他们自我探讨，再通过教师的指导，学会自我发展，建立起良好的学习自信心。尤其在课堂上，要努力建立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，创设更多的机会让学生自学。通过创设教学情境把知识作为师生之间的媒介和桥梁，启发学生学会积极主动驾驭自己的学习过程，获得创造的一种心理体验。

五、加强学法指导，教会学生自主探究

“方法是学习的钥匙。”运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”、“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。学生的任务是在教师的指导下学会自己学习。施教之功，巧在授法。指导学习方法。教会学生获得较强的学习能力，是实施素质教育的关键所在。

为学生创设自学机会，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方