浅谈“体验式阅读”教学的几种形式

浅谈“体验式阅读”教学的几种形式

阳新县实验中学高一语文组余开仁内容提要：往日被人忽视和学生淡漠的语文课堂，在新课改背景下，怎样才能让每一个学生积极地参与，让学生在每堂课都有收获，怎样的模式才能提高课堂效率，是每个语文教师都应该认真思考的问题。我认为“体验式阅读”是一枚很好的让学生自行解读文本的钥匙。在此，我想谈谈优化“体验式阅读”教学的几种形式。

关键词：”体验式阅读”教学朗读批注分组讨论课后拓展

语文老师经常会碰到这样一种尴尬局面：很优美的文章，自己的理解很到位，甚至很透彻，但课堂却是沉闷的让人压抑，甚至有了崩溃之感。这样的课堂学生肯定是了无兴趣，效率肯定很低或无效。长此以往，学生就会失去了学习语文的兴趣。

这其中的原因是多方面的，有的是老师的切入点不恰当，有的是老师开课的提问未能切合学生实际。但笔者认为其中最重要的原因就是内容与形式的不协调，难以调动学生的积极性。内容决定形式，形式是为内容服务的。对于语文教学来看，内容就是文本蕴藉，形式便是教学方法、教学手段。

课堂，不在于老师讲多少，而在于学生收获多少，哪怕是一丁点收获，或者只言片语，只要化为学生自己的，都对学生有着莫大的影响。

新课程改革明确了课堂中师生的地位：学生是主体，老师是课堂的组织者和引导者。打造高效课堂，就是要让学生积极参与到课堂当中。只有充分尊重了学生的主体地位，让学生“每一堂课都有收获”，才能体现高效。因而，我认为“体验式阅读”是值得提倡和推广的一种教学手段。

所谓“体验式阅读”教学，就是充分尊重学生的主体地位，强调学生与文本直接对话，与文中人物或作者交流，与文中思想感情交通，然后得出属于自己的独特的感受或思想。这是与语文课程性质相呼应的。新课标明确表示：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①工具性，强调其运用功能，是真正的“学以致用”；人文性，强调其对学生的内化作用，这也与德国浪漫诗人弗里德里希·荷尔德林“人诗意地栖居在大地上”是遥相呼应的。同时，学生主动参加，能进一步提高学生的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础”。②

在此，我就优化“体验式阅读”教学的几种形式谈谈自己一些粗浅的看法。

一．朗读。

朗读是非常实用于语文教学的一种手段，是一种原始的，也是最具感染力的一种教学方法。古人吟咏诗文，摇头晃脑，手之舞之，足之蹈之。因为在这不断的吟咏之中，文中的意蕴能慢慢地得以领会，然后能读懂文章，读通作者，所以说“诗读百遍，其义自见”。朗读的过程本身就是体验，故而梁启超先生在清华大学演讲中朗读诗文时会狂笑，会痛哭流涕而不能自已，此时的他已经化身作者，全身心进入诗文了。

高中生正处于幼稚而略显成熟这一特殊的年龄阶段，他们即有着很强的表现欲，又有着害羞与自信心不足的特征。这样，老师的指导和朗读样式的不断变化就显得特别重要了。我们除了鼓励以外，更重要的是就具体的文章、语句，结合学生的朗读进行有针对性的朗读方法指导，“授之以渔”。指导他们如何通过轻重缓急、节奏节拍表现作者的思想感情，同时还要进行有效的评价，必要时可以老师示范朗读，同时注意朗读方式的多样化、评价的多元化，长期地实施贯彻下去，让学生都能自觉地站起来大声朗读，通过评价，让他们不断地增强朗读的自信心，由敢读升华为会读，学生的朗读热情会高涨，就能将朗读化为一种阅读习惯。我想在一些文学性特别强（如诗歌、散文）单元里抽选一篇将朗读贯彻到底，是很有必要的。

学生朗读到位了，说明他们对文章的理解到位了，那文章的欣赏也可以到此结束了，在朗读中他们借助声音表达情感的过程是他们最真实的体会、最大的收获。

二．批注。

批注是一种很重要的学习方法，就是对课文语言或者思想进行批评和注解。在古代就已有之，有些批注甚至和所批注的作品一样享有声誉，如《脂砚斋批评红楼梦》《水浒传——金圣叹批评本》等。

批注可以是零星的见解，也可以是对全文做的评价。学生批注的过程，能展现出学生对某处的真正属于自己的感悟，由文本而得出属于自己的东西，其中过程就是一种体验。高中生有着表达的欲望，但他们对文章的理解和对社会、人生的认识是不全面的，所以他们更多的是对文本零星的见解，那批注毫无疑问是非常适合高中生的一种学习方法。

然而高中生对批注是相当陌生的，这就需要老师的介绍和指导。在让学生做批注之前，可以就批注的种类、内容和要求对学生加以介绍，老师还可以就文本某一处，从主题、手法、炼字等各方面加以批注，做好示范，讲及批注里对语言精炼的要求。在必修2的第三单元，编者在单元阅读提示里专门就批注提了要求，我们可在这个单元里把训练学生做批注作为一个教学重点，加以落实。在以后的文章阅读中，要求学生在书本里留下一些属于自己的亲切的批注，以表达自己的理解。若能将批注作为一种阅读习惯，贯穿于学生阅读的始终，就达到了终身使用的目的，学生就能受益终生。

三．分组讨论。

高中生的思维正处于发展完善之中，他们对社会、人生的体验与认知还很有限；而课本里的文学作品意蕴丰富，有些作品由于时间久远，对于高中生来说甚至有点艰深，如《离骚》、先秦散文等。学生很多时候单独依靠自己的力量，很难在短时间里领会作品的精髓。这样，有效的分组讨论就能起到很好的作用。

学生进行分组讨论，一方面能让每一个同学都能参与进来，一方面还能通过你一言、我一语的方式，各抒己见，最终能凝聚集体智慧，在较短时间里得出一个较为成熟、颇有见地的看法。讨论的过程，就是学生与文本对话、自身体验的过程，更是充分地尊重了学生的主体性地位，老师就彻底地由知识权威变身为课堂的组织者和引导者。

我们经常在进行分组讨论，但有时效果不佳，没有同学发言，即使有也是幼稚、不成熟的见解，有时甚至是流于形式，为了讨论而讨论。效果就取决于老师这个课堂组织者的水平。要想搞好分组讨论，我们应该注意几个误区。

一是把文章分为几个部分，为讨论小组制定讨论对象。我们认为这样能更快地解决文本，殊不知，在无形之中，我们抹去了学生的学习兴趣我知识认同，忽略了学生的主体性地位，甚至抹杀了学生的个性。学生失去了讨论的兴趣，最终所得出来的见解很可能是浅陋的，其课堂效率就可想而知了。

二是在学生的小组发言里，过于尊重学生的主体性，未能注意到课文的整体性。各小组讨论的对象不尽相同，就很可能冲淡文章的整体性。特别是前面学生发言未能切中要害，后面发言的同学又谈的是另一个问题，整个课堂就成了“东一榔头西一棒”，致使文章被冲得七零八落，学生得出的结论都是蜻蜓点水。这里，老师就要扮演好组织者的角色，可借某个同学所谈到的，再结合其他同学对这个部分的认识，将此处弄透，再解决其他方面的内容。这样既保证了学生的体验，又使文章具体内容得到了很好的落实。

三是为了不伤害学生发言的积极性，而对其发言不置可否。表面上是尊重学生，实际上就是忽视了真知，错失了学生纠正的机会，同时也不利于学生对问题的准确的认识。久而久之，学生会认为老师没有认真倾听，或者认为老师根本上就对问题本身没有准确的把握。这个后果是很严重的，“信其师，才能信其道”。评价学生的发言，是每个老师必须关注的。我们务必认真倾听，对学生发言做精到概括，同时还必须进行正确、合理与否的评价，另外我们也要注意即使学生理解错了，万不可轻易地予以否定，应进行多元化的评价，否则会伤害学生的学习积极性。

四．课后拓展。

拓展就是延伸，就是知识、方法迁移。这本身就是对学生体验过后的一种检验，是对“体验式阅读”教学的一种延续。

拓展内容可多种多样，可以是方法的迁移，这就是实现语文课程的工具性，如在《烛之武退秦师》里拓展：游说一个沉迷于网络的学生，使其早日回到正常的生活当中。这就是就烛之武高妙的游说技巧延伸到现实当中。拓展内容也可以