教育学考博-人大教育学考博真题

2016人民大学教育学专业考博专业课资料

一、人大教育学院教育学专业考博考试内容招生统计（育明教育整理）

专业及方向招生人数初试科目考试科目复试考试科目

1204Z3教育学约3人

①中国社会发展与教育；

②教育学与教育史；

③外语（可申请免试）

1、外语水平测试（满分50分，

其中听力测试20分，口语测试

30分）

2、专业课和综合素质（满分150

分）

育明考博陈老师解析：

1、人大教育学专业考博的报录比平均在6.5:1

2、初试英语拉开的分差较小，两门专业课拉开的分差非常大。要进入复试就必须在两门专业课中取得较高的分数。专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要。

3、总成绩=初试总分/3*50%+复试总分/2*50%(初复试各占50%)。录取中导师比较看重初试的成绩，历年初试的排名顺序与最终排名顺序相差较小。

4、满足相应外语等级要求的考生可以申请初试外语免试，初试外语中不含听力。

5、学院并不指定外语和专业课复习的参考书。

6、复试加试科目：跨一级学科考生复试笔试加试科目：教育管理学、教育学；同等学力考生复试笔试加试科目：教育管理学、教育学、政治理论。

育明教育针对人民大学教育学专业，考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障。

（人大教育学院考博信息获取、高分辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰）二、人民大学教育学院考博历年复试分数线

年份

复试人数

（不含硕博连读）

录取人数复试分数线

2012年15人12人初试外语55分，专一60，专二60，总分180分

2013年26人15人

初试外语55分，专一60，专二60，总分180分

免试外语考生：专一60，专二60，总分120分

2014年18人13人

初试外语60分，专一60，专二60，总分205分

免试外语考生：专一60，专二60，总分145分

初试外语60分，专一60，专二60，总分180分2015年20人12人

免试外语考生：专一60，专二60，总分125分育明考博陈老师解析：

1、从2013年开始人大部分学院的博士招生考试中允许满足条件的考生申请外语免试（含教育学院）。每年教育学院的考生中约有15%满足外语免试条件。

2、人大教育学院的复试分数线并不是非常高，但考生之间拉开的分差却是比较大的。在初试的三门科目中英语拉开的分差较小，两门专业课拉开的分差非常大。要进入复试就必须在两门专业课中取得较高的分数。而专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要，只有掌握了充分的考试信息确定了正确的复习方向才能够拥有足够的竞争力。

（人大教育学院考博信息获取、高分辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰）。

3、申请初试外语免试需满足的条件：

（1）英语

①托福（TOEFL、满分120分）：2013年9月1日后参加考试，且成绩90分及以上；

②雅思（IELTS、满分9分）：2013年9月1日后参加考试，且成绩6.5分及以上；

③GMAT（满分800分）：2010年9月1日后参加考试，且成绩600分及以上；

④GRE（满分1600分）：2010年9月1日后参加考试，且成绩1200分及以上；

GRE（满分340分）：成绩310分及以上；

（2）俄语

俄罗斯联邦对外俄语等级考试（ГТРКИ）2013年9月1日后参加考试，且通过二级及以上（3）日语

日本语能力测试（JLPT）：2013年9月1日后参加考试，且通过一级及以上；

（4）德语

德语语言考试（TestDaF）：2013年9月1日后参加考试，且通过四级及以上；

（5）法语

法语水平测试（TCF）：2013年9月1日后参加考试，且成绩400分及以上；

三、人大教育经济与管理专业考博资料——教育学基础复习笔记（三）

第三章教育目的★★★（重点章节）

一、教育目的的概念★★★（书上的这段话最好全部记下来）

教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

二、教育目的与教育方针的关系：既有联系又有所不同。

联系：它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

区别：教育方针所含的内容较多，它不仅包括“为谁培养人”、“培养什么样的人”，还包括“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面更为突出。

三、教育目的的基本特点：除意识性、意欲性、可能性和预期性外，还有以下两方面。

1．教育目的对教育活动具有质的规定：一是对教育活动具有质的规定性，一般而言，一个国家的教育目的总体上都内在地含有对教育“为谁培养人”、“为谁服务”的基本规定；二是对教育对象的发展具有质的规定性，既规定了教育对象培养的社会倾向，也规定了培养对象应有的基本素质。

2．教育目的具有社会性和时代性。

四、教育目的的类型★★

1．价值性教育目的和功用性教育目的

价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活馆、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反应教育在建构和引领人的精神世界、认为情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。

公用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的公用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。

应使二者一致，并在实践中统一。

2．终极性教育目的和发展性教育目的

终极性教育目的（理想的教育目的）：指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人发展的那种最为理想的要求。

发展性教育目的（现实的教育目的）：指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。

前者是教育的终极目的，后者是实现前者的必由之路。

3．正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

正式决策的教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目