《农业区位因素》一课情境创设的教学反思
《农业的区位因素》教学案例分析与教学反思
题情景 中 ， 激活 内在需求并主动进入 “ 调用已知解决未知” 的认知 活动 中。 在这个 过 程中 ， 学生主体意识 得到强化 ， 探究欲望 空前 高涨 ， 他们感觉到 自己不是在学
教材给定 的知识 ， 而 是在解决 自己身 边的问题 ， 而教师也不是 在教“ 地理知识 ” ，
而是在就“ 农业生 产的安排 ” 与学生作一次深入 的交流 。
物的生长繁殖来获得产 品的物质生产部门 。 （ ３ ） 农业 的主要 区位不 同是 因为 自 然
条件 、ห้องสมุดไป่ตู้社会 经济 条件 不同。 （ ４ ） 可以改造不适宜农业生产的 自然因素 ， 使 之适 宜农
业 的发展 。 （ ５ ） 随着社会经济 的发展 ， 农业生产对 自然条件 的依赖性在减少 ， 市场 的影 响力在加强 ， 国际市 场的变化正强烈 地冲击着我 国传统的农业布 局和农业
行大规模 机械化生 产 ， 主要种植小麦 等 （ 图 Ａ） 。 青藏 高原地势寒 冷 ， 山地草场广 布， 人们从 事粗放 的放 牧业 ， 主要放牧藏绵羊 、 藏山羊和牦牛等（ 图Ｂ ） 。
一
组问题 ： （ 略） 。
案例二 ： （ 投影 ） 香港高榕公 司西 兰花基地分布示意 图（ 下图） 及情况简介 基地 主要 种植西 兰花 ， 西兰花种 子全部 由 日
其次 ， 我选取 的案例 ， 虽然学生早 已熟 悉 ， 但 他们并不一定 思考过这些生 活
中的实例与地理知识有 什么紧密 的联 系 ， 因此设 计题 目时我针对学生这方 面知
识上、 思 维』 ， ■ 白提 出问题 ， 把 生活与地理知识 联系起来 ， 使学生感觉 到地理
就如同身旁 见的事物一般鲜活。 另外 ， 我在运用这些 案例时 ， 不是把 自己放 在先知者 的权威 地位 ， 而是融入
高中地理_《农业区位因素》教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章第一节农业的区位选择教学设计一、课程标准分析农业区位因素解读：从地理位置、自然、社会经济等方面，理解农业区位含义、主要影响因素。
“分析农业区位因素”，就是要列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的。
因此，要求在教学中指导学生全面掌握影响农业的区位因素，并学会因地制宜、因时制宜的分析这些因素在区域内对人类农业生产活动产生的具体影响和主导因素。
二、教学内容分析教材内容：本节系统地分析了自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，从而使学生了解农业区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用农业土地。
教材地位：中图版初中地理七年级下册中已经涉及了关于农业的知识，介绍了农业的分类和因地制宜发展农业的观点等。
高中地理必修一中《自然条件对聚落及交通线路的影响》一节已经初步涉及到区位的内容。
本节教学内容即建立在此基础上，引导学生深入理解“农业区位因素”并学会分析农业区位条件，为接下来学习主要农业地域类型，以及分析人类其他活动的区位选择，如工业区位选择等，打下基础。
教材无论是阐述基本原理，还是分析具体案例，都是以发展的眼光来看待问题。
重点难点：区位理论是高中地理教材的核心理论之一。
农业区位选择又是区位理论的开篇。
学生首次接触，重点不是概念而是学会分析应用。
所以本节的重点以及难点确立为综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响。
三、学情分析高一学生思维比较活跃，情感丰富，乐于接受感兴趣的知识；喜欢思考，乐于探究问题和表达自己的观点，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力。
他们有一定的人文地理知识和人文素养，但对人文地理知识还不是很熟悉，对复杂问题，认识上还存在着局限性，他们生活在城市，对农业生产不了解，缺乏知识储备。
学生的兴奋点主要集中在多媒体教具或有趣的地理事例教学中，因此，在教学过程中要多利用身边的事例培养他们的分析能力，激起他们对人文地理学习的兴趣。
《农业区位因素》第一课时教学反思
《农业区位因素》第一课时教学反思
《农业区位因素》第一课时教学反思
本节课利用多媒体教学，同时适时板书，效果不错。
我对这节课的体会有：
1、利用多媒体增加了课堂容量，如：中国的干湿地区分布、中国的温度带分布等问题，是学生初中学过的知识，可由于考试制度等问题，学生基本上没有掌握这些，而这些知识对于高中地理问题的理解非常重要，利用多媒体展示了这些图片内容，增加了课堂容量。
2、多媒体展示了更多农业生产的'图片，有助于现在中学生理解农业的有关问题，进而理解农业区位的选择问题。
3、多媒体教学中更易展示探究性问题，学生讨论学习的积极性更高。
4、利用多媒体教学的同时及时总结问题，及时进行必要的板书，能使课堂思路更清晰，知识结构更清楚。
5、学生能够掌握案例分析法、查找资料法等学习方法。
农业区位因素教学反思
农业区位因素教学反思•相关推荐农业区位因素教学反思《农业的区位选择》教学反思地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》，本节的课程标准要求“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成特点。
”本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素，通过活动使学生了解农业区位选择受多种因素制约。
在发展农业时，要因地制宜、因时制宜，才能充分合理地利用土地。
通过本节的学习，为后面的内容的学习奠定了基础。
通过本堂课课后反思发现有优点也有不足，现总结如下：1.该节课完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的思想。
2. 在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。
为了让学生能自主参与到教学过程中来，我将微课播放穿插在区位因素的.教学过程中，先让学生观看微课，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。
这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；另一方面，可以让学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。
3教学中合理选择案例，视频素材均来自家乡、使学生充满兴趣，能更加深刻地理解农业区位因素的内容。
贴近生活，重分调动学生的积极性。
4.在教学中，教师要充分调动起学生的积极性，组织学生讨论，归纳总结，善于自主探究问题，从而最终形成良好的地理思维，用于解决其他的地理问题。
6.教学中运用多媒体技术得当，充分体现学科知识与信息技术的整合。
7.微客教学能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。
注重学生主体性的发挥。
在本次教学中，由于时间的关系，留给学生思考、讨论的时间还不够多，在下次教学时要注意这一问题。
微课的录制还有部分不规范，影响了学生对知识的准确认识。
农业区位因素教学反思
农业区位因素教学反思信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效的使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用。
传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。
然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。
信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。
本节课的教学案例设计之所以成功，首先在于我选取的案例主要从现有条件出发，充分利用教材，努力挖掘生活中鲜活的内容，并且在最新多媒体教学的运用下采用了“提供背景材料——创设情景——引导学生探究——拓展延伸”的开放式教学模式，让学生在问题情景中，激活内在需求并主动进入“调用已知解决未知”的认知活动中。
在这个过程中，学生主体意识得到强化，探究欲望空前高涨，他们感觉到自己不是在学教材给定的知识，而是在解决自己身边的问题，而教师也不是在教“地理知识”，而是在就“农业生产的安排”与学生作一次深入的交流。
信息技术走进课堂后，在课堂教学中，以学生为主体，教师转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。
信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了有血有肉的人物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。
课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。
而这一切，都是教师利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导作用。
课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。
传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。
枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。
农业区位因素的教学反思
农业区位因素的教学反思农业区位因素的教学反思范文（精选3篇）农业区位因素的教学反思1本节内容是地理必修2（中图版）第三章第一节的内容。
学生基本上都是生活在城市，对于农业生产活动并没有亲身体验，总的来说大部分知识都是停留在感性认识的层面。
“新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。
提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程。
逐步学会分析问题、解决问题的方法。
”针对本节内容与实际生活的密切联系，为了更有效地落实教学目标，体现“学习对生活有用的地理”的新课改理念，我在教学设计中采用活动探究的方式，通过不同的案例材料将知识点串联起来，在“展示案例——合作讨论——小组汇报——教师点评”的“生—生”与“师—生”互动中将知识点逐个有序落实。
环节一：新课导入。
网络流行的QQ农场游戏对于学生来说非常熟悉，大多数学生都有“偷菜”的经历。
我从生活经验切入，通过小调查（“今天，你偷菜了吗？”），自然巧妙地导入新课。
抓住学生的兴趣点可以最大限度地激发学生的求知欲望。
环节二：理清概念。
先向学生展示人们栽培植物和饲养动物的相关图片，让学生对农业有初步的感性认识，然后讲解农业的基本含义，强调农业生产的对象是动物和植物。
“区位”概念对于高一学生来说很陌生，再加上学生的空间区域感知能力较差，所以如果仅仅从文字层面来理解比较抽象。
借助学生原有的生活地理常识，学生熟知常见农业物的主要分布在哪里。
所以，为了引出“农业区位”概念，我设计了“对号入座”活动。
让学生把哈密瓜、荔枝、苹果和青稞4种农作物与中国区域图上A、B、C、D四处一一对应起来。
在此基础之上，引出农业区位的两层含义。
这样学生可以充分感受到地理知识就在日常生活当中，同时也增强了学生的空间感知能力。
环节三：承转过渡。
引导学生回归课本，把影响农业区位因素划分为两大类，学生通过课前预习可以很快得出结论。
为此顺水推舟，引入“主导因素”概念，某地农业区位选择往往受到多个因素的综合影响，但存在某个因素影响作用最大，即是主导因素。
农业区位因素的教学反思
[农业区位因素的教学反思]
农业区位因素是湘教版必修一第三章第二节内容，农业区位因素的教学反思。
课标要求分析农业区位因素。
在义务教育阶段区域地理的学习中，学生已经接触到世界和中国不同地区的农业发展知识，大致知道不同地区会有不同类型的农业生产。
高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，通过农业区位问题学会用正确的地理思想思考农业问题，教学反思《农业区位因素的教学反思》。
今天下午在高一3、4班上这节课。
突出的感觉是我被ppt绑架了，尤其是在3班上课。
教室里的白板在黑板中间，用白板了，板书能用的黑板就少了，ppt一张一张地过，不能将整节课的思维过程展现在黑板上。
在4班上课时，我调整了一下，一开始用杨凌农业的视频导入，迅速抓住学生，让学生了解我国农业的前沿。
此外在课中，我还播放了以色列的滴灌、荷兰的花卉产业、德国的摘苹果等，拓展学生视野，同时给学生留下科技兴农的深刻印象。
最后我播放了一节农业区位选择的微课。
但，感觉仍然不好，没有做到精练。
学生观看视频时，很专心和开心。
农业区位因素教学课后反思
《农业区位因素》反思
高一地理组宋微微这是我在二高工作的第八个年头了，本节课在内容和理念上精心设计，现反思如下：
一、教学理念
比如：运用实例精细讲土壤对农业的影响，生长期和生长周期这个特难点，采用讲授和举例方法突破特难点。
市场这个难点就是运用现实生活实例去解决。
构思非常巧妙，讲解非常细致。
针对习题的选取很具有代表性，尤其是在讲解上，注重分析题干和材料，加强了学生获取与解读信息能力的培养，突出了知识的调动
来源：网络转载
和运用能力的提高。
每个知识点后面都有相关的习题练习，达到段段清，堂堂清
三、教学方式方法
教学方法上，我采用了创设情境方法、案例分析法、启发式、讲授式等方法提出问题，学生思考问题，并解决问题。
体现出课堂以学
来源：网络转载。
农业区位因素教学课后反思
《农业的区位选择》反思
一、教学理念
本节课思路清晰，重难点突出。
体现出地理学科的核心素养：学习生活中有用的地理。
二、专业知识层面
对于教材知识，本节课进行了教材的拆分与重组，使本节课的内容更加清晰流畅易懂，有效突破重难点，这是在教材设计方面的突破。
本节课讲解的内容精细化。
比如：运用实例精细讲气候对农业的影响，光照和热量这个难点，采用讲授和举例方法突破特难点。
市场这个难点就是运用现实生活实例去解决。
针对习题的选取很具有代表性，尤其是在讲解上，注重分析题干和材料，加强了学生获取与解读信息能力的培养，突出了知识的调动和运用能力的提高。
三、教学方式方法
教学方法上，我采用了创设情境方法、案例分析法、启发式、讲授式等方法提出问题，学生思考问题，并解决问题。
体现出课堂以学生为主题的教育理念。
视频选取很具有代表性，让学生轻松记住视频的内容，并提取有效信息，体现出多为视角的地理教学理念。
四、不足之处
1、师生互动较少。
2、麦克有杂音，影响清晰度。
高中地理_农业区位因素教学设计学情分析教材分析课后反思
《农业区位因素》教学设计课程标准：分析农业区位因素课标解读：①了解农业生产概念、特点及常见分类；②理解区位的含义；③引导学生找出农业区位因素，并分析它们是如何影响农业生产的。
教学目标:知识与技能：分析影响农业区位选择的因素，学会判断某地或某种农业区位选择的主导因素。
过程与方法：通过读图分析、案例分析、比较分析和联系实际的方法来说明区位因素对农业生产的影响。
情感、态度、价值观：通过学习区位理论知识，树立学生联系的普遍性，及具体问题具体分析的意识。
教学重点、难点重点：分析农业区位因素。
难点：说明主要农业区位因素对农业区位选择的影响。
教学方法：读图分析法、案例分析法学生学法：因果联系法、读图分析法、列表比较法。
教学手段：多媒体平台。
教学流程：[导入新课]：开门见山：这节课我们来学习第三章第一节：农业区位因素[明确课表]：请同学们齐读课程标准[提问]:同学们知道什么是农业吗？农业都包括哪些类型？请大家看几幅图片，说出图片展示的是哪种农业类型。
[展示幻灯片]:种植业、林业、牧业、渔业、副业[总结]：农业是人类利用动植物的生长繁殖来获得产品的物质生产活动。
包括种植业、林业、牧业、渔业、副业五种类型。
[提问]: 我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻北麦，若四地区调换一下类型，可行与否？为什么？[展示幻灯片]:华北平原种植业、内蒙古畜牧业、水稻、小麦[学生回答]:不可以。
[总结]：不同的农作物受不同区位因素的影响，包括气候、地形、土壤等等。
[板书]:第三章第一节农业区位因素[展示幻灯片]:农业区位因素[先练后讲]:根据同学们的预习情况，先来考考大家。
完成学案“自主练习”部分。
以下农业生产活动主要是受什么因素影响形成的？①《晏子使楚》中说：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”。
②杭州的“明前龙井”茶驰名中外，日本的茶道爱好者把茶种带回日本栽培，但效果不好。
③三江平原和青藏高原的气候都较寒冷，为何这两个地区的农业类型不同。
高中地理_农业的区位因素教学设计学情分析教材分析课后反思
《农业的区位因素》教学设计教学目标知识与技能：了解影响农业生产的区位因素，分析农业区位因素。
过程与方法：分析影响农业生产的区位因素，学会应用区位因素分析某一具体事物，培养学生分析和归纳能力。
情感、态度与价值观：激发学生探究问题的兴趣，通过分析农业的区位因素，培养学生热爱家乡、热爱农业生产、热爱当地产业活动，通过认识自然规律和社会经济规律，掌握农业生产因地制宜、因时制宜的原则，培养学生辩证唯物主义思想和科学的发展观。
教学过程【导入新课】大家喜欢吃猕猴桃吗？猕猴桃的原产地在中国，但是1904年，来中国旅游的新西兰人伊莎贝尔把猕猴桃种子带到了新西兰北岛上，经过多年发展，创造了奇迹，成为了“国果”，种子种在了北岛的哪里？为什么发展这么好？导入新课。
（通过创设“新西兰猕猴桃发展”作为学习情境，搭建农业区位因素理论与区域认识的桥梁。
）相关概念理解（课前预习填完）1、农业的概念：2、农业区位的含义：3、农业区位因素主要有哪些？（重点明确什么是区位，区位包括两层含义：一方面指该事物的位置（绝对区位）；另一方面指该事物与其它事物的空间联系（相对区位）。
农业区位因素即影响农业生产的因素。
）【承转】猕猴桃种子带去新西兰以后种在了北岛的哪个位置呢？下面结合学案合作探究。
一、农业区位因素分析合作探究一：（学案上呈现新西兰猕猴桃发展的相关资料）思考问题：问题一：依据材料一猕猴桃的生长习性和材料三，分析推测猕猴桃在新西兰北岛可能种植在A、B、C、D的哪个区域，并说明理由。
问题二：结合材料二，分析还有哪些因素影响着猕猴桃在新西兰的发展？小组活动要求：①先独立思考，再组内交流②专人记录讨论结果和讨论中的疑惑，选派代表进行展示【小组展示】小组代表展示成果，其他小组成员补充【师生总结】老师对学生答案进行评价肯定后给出相关知识总结，通过具体分析总结出影响农业发展的有利条件。
然后进一步引导学生分析发展的不利条件，并分析解决不利条件的措施，应用多媒体展示相关信息引导学生归纳总结。
《农业区位因素》教学反思
《农业区位因素》教学反思
本节课作为新授课，包括情境导入、目标呈现、预习再测、解难释疑、总结提升、限时考试六个基本环节，各环节时间把握合理。
通过洛阳牡丹导入新课，并提出问题：牡丹为什么能够在洛阳大规模种植？受哪些地理因素的影响？引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
通过创设问题情境，提出问题，并提供相关资料，引导学生自主探究、合作探究，从而解决问题，达成学习目标，不仅增加了课堂的趣味性，而且充分体现了学生的主体地位，符合课程改革的新理念，有助于培养学生的地理学科核心素养。
课堂始终以学生的主动学习为主，生生互动、师生互动贯穿其中，学生能够畅所欲言，表达观点，课堂气氛活跃，实现了师生之间、生生之间的思维碰撞，达到了良好的教学效果，符合“先学后教，能学不教，以学定教，少教多学”的课改理念以及“问题解决，学生中心，自主合作”的课堂改革要求。
不足之处在于“气候对农作物种类的影响”选取“南稻北麦”这一例子更为恰当；学生发言完毕后，教师需要进一步点拨升华，并为学生留出完善的时间，使学生形成最终的文字；在与学生互动时，注意感情的交流，语言、语气、表情、动作、眼神等需要多加练习，使其更加自然；教师对学生的回答虽然做出了具体评价，但有时需要提出进一步的要求，对于学生回答出简单和复杂问题的评价应有所不同。
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《农业区位因素》一课情境创设的教学反思
抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。
本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动
有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七
星瓢虫高兴的语气等。
因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组
比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方
式进行，体现学生自主学习的氛围。
《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
《农业区位因素》这部分内容是高一必修2第三章第二节的第一课时的内容，也是本
章重点内容，课标要求分析农业区位因素，
这主要表现在非智力因素培养方面，这类问题最容易被人忽视，常常会自以为是地认
为下次注意就行了，自己是不会再犯这个错误的，然而，往往却事与愿违，又重复犯相同
的错误了。
所以一定要找出问题所在，把问题消灭掉。
这类错误主要有以下三类：
《农业区位因素》一课情境创设的教学反思。
当时我是这样设计的，因为农业区位因
素共分为三大类：自然条件、社会经济和科学技术，每一大类因素又包括了很多小的要素，在每一大类要素中我列举了很多实际的农业生产例子，叫学生来分析影响它的主要因素是
什么？比如自然因素中我列举了新疆的瓜果驰名中外再配上新疆瓜果的图片，学生自然能
分析出影响它的主要因素是光照，教学反思《《农业区位因素》一课情境创设的教学反思》类似于这样我还举了江南丘陵有名的龙井茶、美国的农业生产的高效率、过去我国北方储
存大白菜以及西安市周围的蔬菜、草莓、水果的种植园等等，叫学生来分析影响它们的主
要因素，最后老师来总结。
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。
课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧
场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
这是13年前半年我上这一部分时采用的方法，当时还没有正式研究这个课题，只是
觉得采用这些例子能调动学生的兴趣，现在开始研究这个课题，我觉得这也应该是属于创
设情境，通过这些情境的创设调动学生的学习兴趣，加深学生的印象，能收到事半功倍的
效果。
【答案】A。
解析：企业虽然不拥有其所有权，但能够实际控制的，按照实质重于形
式原则的要求，也应当将其作为企业的资产予以确认。
比如，融资租赁的固定资产视为企
业的自有资产。
在引导学生联系生活实际体会课文最后一段话的意思时，所提问题比较琐碎。
“在罗丹工作室学到什么?”这个问题是有必要的，但接下来“罗丹觉得什么事值得去做?他觉得该做好吗?所以他怎么做?”这样的问题其实价值不大，问得琐碎，会破坏学生思维的连贯性。
总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习!
《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。
如果我们对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。
基于这一认识，在课的开始我作了如下的设计：
我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢?课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。
如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“ 动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面?
感谢您的阅读，祝您生活愉快。