巧用评价构建生命化课堂

巧用评价构建生命化课堂

摘要：教学评价旨在全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，故应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。课堂评价应注意评价语言优化、评价目的明确、评价时机恰当、评价方式多样，利用教师的评价构建生命化的数学课堂。

关键词：小学数学；课堂评价；评价方式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0128-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.080 新课程标准明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。教师在课堂教学中，不仅要传授知识，还要通过手势、表情、语言、神态等对学生进行评价，从多角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并鼓励他们。教师在教学中可以为不同层次的学生提供不同表现自己的机会，并及时有针对性地对学生的表现进行恰当的评价，让学生感受到数学学习的乐趣。如何使评价更有效呢？我认为，评价时要注意以下几点。

一、评价目的要明确

在数学教学过程中，针对学生的学习情况进行有效评价可以调动学生学习数学的积极性，提高课堂学习的效率。因此，在课堂上提倡评价学生要明确、适当、合理、有针对性。

（一）评价学习习惯

“教育就是培养良好的习惯”这句话突出了习惯培养的重要性。对于小学阶段的学生来说，培养良好的学习习惯是最重要的。在教学过程中，教师可以针对好的学习习惯进行评价，这样不仅对学生养成良好的个人学习习惯有帮助，而且也能提醒学生学习他人的好习惯。如：低年级学生上课大多比较好动，开学时有一个女生，学习成绩非常好，就是听课习惯不好，听课的时候坐着坐着，就把脚放到抽屉去了，上课常常要提醒她坐好，上了几周后，突然有一节课她听得很认真，没有小动作。于是，我抓住时机说：“老师特别喜欢你今天这节课的表现。不需要老师提醒就可以管住自己的脚了。”之后，我又针对她的坐姿进行了适当的评价，几次以后这个学生就改正了不良习惯。由此可见，教师明确具体的评价，有助于学生养成良好的学习习惯。

（二）评价学习方法

新课程标准注重对学生学习方法的指导。如在教学一年级的学生认识平行四边形的特征后，教师可引导学生想一想在生活中有没有见过平行四边形。很多学生都没有想到，

只有一位男生说：“我们每天在校门口排队的时候，移动铁门关起来时上面有平行四边形。”我趁机表扬：“你真是个观察仔细的孩子，在铁门上的确有这个平行四边形，同学们要像他学习，认真观察，找找生活中的平行四边形。”教师利用一个学生从生活中发现平行四边形来引导其他学生从生活中发现数学，就能让学生感受到只要用心观察，生活中处处有数学。

（三）合作学习的评价

新课程标准倡导小组合作学习，这样有利于提高学生的自主学习能力，合作意识。在教学中巧用评价，也可以培养学生的合作意识。如：“第二小组，组长分工特别好，有的同学摆，有的同学贴，有的记录，分工合作，所以很快完成了任务。”“你们小组可真棒，想的办法最多。”“这个小组的同学每一个同学都积极参加讨论，你一言我一语，讨论得多认真呀！”

二、评价语言要优化

教师使用恰当的激励评价可以帮助学生认识自己，拥有自信。恰当的鼓励能让学生喜欢上数学课，让整个课堂充满生机。但是一节课如果处处都是“好”“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方法变成公式化，学生在这种表扬下就会产生厌倦心理，教师在课堂上要尽量避免运用表扬公式，教师要善于发现其可取之处，给予鼓励，让课堂更精彩。多

用一些肯定与鼓励的言语，给学生方法上的指引，就会使学生在思考与交流中更加投入与深入。例如，教师可以这样说：“你能发现了这么重要的方法，真为你感到骄傲！”“你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你真是个爱动脑的孩子，能想出这么巧妙的方法！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”

每一个人内心深处都有一种被肯定，被赏识的需要。作为教师，我们必须善于发现学生的优点，利用他们的闪光点，将优点放大，把缺点缩小，用语言、表情、动作、神态等对学生进行赏识与激励，表现出衷心的期望，使学生内心产生相应的需求、信心与勇气，从而使学生变得乐思、敢说、能做，并喜欢上数学。

三、评价时机要恰当

课堂评价具有不确定性与随机性。教师在课堂上机智的教学评价，不仅能调动学生的积极性，而且能在课堂上产生意想不到的教学效果。机智的课堂评价主要表现为教师能抓准三种时机：

（一）学生精彩作答时

学生精彩作答时，激励的课堂评价能催人奋进，起到榜样示范的作用，否则效果就会大打折扣。这种即时的评价对学生来讲是一种莫大的鼓舞，可能会激励学生更有兴趣去

探究知识。

（二）学生欲答而不能时

教师要及时用课堂评价启发引导学生，使之豁然开朗。曾看到一位教师讲授“圆柱的体积”：

师：“（出示一个圆柱）你可以估算一下这个圆柱的体积是多少吗？（请了一位数学不太好，却高高举起小手的男生）”

生：“10立方厘米。”

师：“你真勇敢，是第一个敢于估算的同学。可是你估算的数据太小，想再试一次吗？”

生（很自信地点头说）：“想！”

然后，教师再引导学生伸出手指比划1立方厘米，1立方分米，帮助该生掌握估算的技巧。

（当学生的估算与实际相差比较远时，教师不是让学生沮丧地坐下，再请其他同学回答，而是先肯定他的勇气，再鼓励他重新估算，并教会学生正确估算的方法，让学生在教师的赏识鼓励中找到自信，学会知识。）