设计思维与方法
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思考题：
1.从哈佛大学零点项目的研究成果得到怎样的启示？ 2.从自己的求学经历，谈谈对艺术及艺术教育的看法？艺术有用吗？ 3.从未来经济发展趋势看，设计对制造业究竟有哪方面的作用？ 4.和发达国家相比，中国的产品设计处在怎样的发展水平上？ 5.相对科学、技术、艺术思维而言，设计思维有哪些特点？ 6.通过一年的学习，谈谈对设计的理解。我为什么选择学产品设计？ 7.当前的大学教育中，存在哪些不利于创新人才培养的因素？ 8.大学到底能学到什么？知识、技能和价值观，哪个最重要？什么关系？
除了学习“动手能力”“设计技能”外，
设计思维如何开发？可以教吗？
现在的“设计课程”教学绝大多数是借助“艺术”的手 段来提高学生对“型”的把握能力，在观念上把造型能力等 同于设计的能力。
老师经常会提到的一个词就是
“设计感觉”
如果感觉差就意味着很难学好“设计”，
“怎样才能感觉好？”
老师说“天份很重要！”。 这是设计教育中存在的“盲点”。
视觉思维
思维导图（Mind Mapping）
英国学者东尼·博赞（Tony Buzan） 于20世纪60年代初期所创。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑 的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆，还是 想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、 节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成 千上万的分支，每一个分支代表与主题的一个连结，而每一个连结又
导论
本课程重点内容： 设计思维与方法、 思维工具应用、 知觉思维、 基础设计研究。
产品设计（工业设计）专业基础课程设置逻辑
造型设计基础（立体设计）
材料——形态——加工（工艺），不考虑功能、市场；
设计思维与方法（基础设计）
材料——形态——加工——功能，不考虑市场；
设计程序与方法（产品设计）
材料——形态——加工——功能——市场。
任何研究或创意点子一开始都不完 美，甚至都是些不切实际的想法。关键 是要从这些点子中寻找其中的优点，然 后不断改进，逐步完善。不然再好的想 法也会不断地被抛弃。
以自行车的发展过程为例。
本课程教学有三个模块：
1.视觉思维训练——基本图式、思维导图、概念开发、逆向思维、头脑风 暴等。学会思考与表达，在A4上练习；
如何绘制思维导图
1．将主题置于中央位置，整个思维导图将围 绕这这个中心主题展开。 2．大脑不要受任何约束，围绕主题内容进行 思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的 灵感。 3．留有适当的空间，以便随时增加内容。 4．整理各个分支内容，寻找它们之间的关系， 并且要善于用连线、颜色、图形等表示。
思维导图存在的问题：
Fra Baidu bibliotek
日本设计师原研哉是这么认为的： 所谓感觉，就是以这样一种很难
说清的方式互相渗透、互相联系在 一起的。人不仅仅是一个感官主义 的接受器官的组合，同时也是一个 敏感的记忆再生装置，能够根据记 忆在脑海中再现出各种形象。在人 脑中出现的形象，是同时由几种感 觉刺激和人的再生记忆相互交织而 成的一幅宏大图景。
可以成为另一个主题，再向外发散出成千上万的分支。
博赞发明思维导图的目的在于充分挖掘人类 大脑的潜力，实现思维过程的视觉化，激发 大脑所固有的创造力。按照一定规则来绘制 思维导图就是为了促进大脑的自由联想和发 展，从不清晰的思考和混乱的结构中创造秩 序。
思维导图的特点
思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够：增强 使用者的超强记忆能力；增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）； 增强使用者的总体规划能力。 1.它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟” 与“回”）； 2.这种模拟突出了思维内容的重心和层次； 3.这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接； 4.人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的 大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是 作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。它是一种创造性的和有效的记笔记的 方法，能够用文字将你的想法“画出来”。
设计是指向未来的。
包豪斯的观点：
设计虽然不能教，但工艺和手工技巧是能教的。所以 在包豪斯设计学校里不分教师和学生，只有师傅和徒弟， 通过车间这个特殊的教学场地，使学生从技术上掌握各种 生产技术，再经过艺术大师如康定斯基的艺术课程完成设 计教学。今天看来，这样的车间明显带着手工艺的色彩和 局限性，但它对20世纪直至今日设计界的重要影响依然不 可忽视。近几年来国内许多艺术学院的“工作室制”就是 受这种影响的结果。
《设计思维与方法》、《基础设计》属于专业基础课程。
问题一：
设计是一种技术？艺术？还 是其它？你认为是什么？
问题二： 设计显然不像数学那样只有
一个“正确答案”，那么设计 能产生无数个方案？
问题三： 设计是否仅仅解决物的外观问 题？
从原点看“设计”
设计——在正式作某项工作之前，根据一定的 目的和要求，预先制定出工作方案和计划，绘出 图样。显然，此处“预先”一词成为“设计”最 重要的特征。无论什么领域，为“未来”提供计 划和方案，并通过视觉的方式传达出来的，称为 “设计”。
2.设计研究——通过对经典设计在材料特性、结构规律，尤其在折叠收纳 方面的研究探讨，了解材料、结构和造型的关系，制作研究设计报告。
3.课题设计——在课题研究基础上，以三人小组为单位设计一个“折叠设 计研究”的作业。实物模型、设计版面、PPT竞赛、版面等。
前面两项由个人完成，课程结束前速写本上交打分；（平时成绩、期 中考试成绩）
第三项由团队完成。课题组可以由6人组队（课题调研以课题组为单位） 一个课题组可以包含两个设计小组，（由1~3人完成一件作品）。课题汇 报可以课题组为单位汇报。（团队作品作为期终考试成绩）
1.任选下列一两个议题，提出自己的见解和看法； 2.不需要大话、套话； 3.1千字以上，WORD文档，A4。写上学号和姓名。提交打印稿和电子文档。
1.从哈佛大学零点项目的研究成果得到怎样的启示？ 2.从自己的求学经历，谈谈对艺术及艺术教育的看法？艺术有用吗？ 3.从未来经济发展趋势看，设计对制造业究竟有哪方面的作用？ 4.和发达国家相比，中国的产品设计处在怎样的发展水平上？ 5.相对科学、技术、艺术思维而言，设计思维有哪些特点？ 6.通过一年的学习，谈谈对设计的理解。我为什么选择学产品设计？ 7.当前的大学教育中，存在哪些不利于创新人才培养的因素？ 8.大学到底能学到什么？知识、技能和价值观，哪个最重要？什么关系？
除了学习“动手能力”“设计技能”外，
设计思维如何开发？可以教吗？
现在的“设计课程”教学绝大多数是借助“艺术”的手 段来提高学生对“型”的把握能力，在观念上把造型能力等 同于设计的能力。
老师经常会提到的一个词就是
“设计感觉”
如果感觉差就意味着很难学好“设计”，
“怎样才能感觉好？”
老师说“天份很重要！”。 这是设计教育中存在的“盲点”。
视觉思维
思维导图（Mind Mapping）
英国学者东尼·博赞（Tony Buzan） 于20世纪60年代初期所创。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑 的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆，还是 想法——包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、 节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成 千上万的分支，每一个分支代表与主题的一个连结，而每一个连结又
导论
本课程重点内容： 设计思维与方法、 思维工具应用、 知觉思维、 基础设计研究。
产品设计（工业设计）专业基础课程设置逻辑
造型设计基础（立体设计）
材料——形态——加工（工艺），不考虑功能、市场；
设计思维与方法（基础设计）
材料——形态——加工——功能，不考虑市场；
设计程序与方法（产品设计）
材料——形态——加工——功能——市场。
任何研究或创意点子一开始都不完 美，甚至都是些不切实际的想法。关键 是要从这些点子中寻找其中的优点，然 后不断改进，逐步完善。不然再好的想 法也会不断地被抛弃。
以自行车的发展过程为例。
本课程教学有三个模块：
1.视觉思维训练——基本图式、思维导图、概念开发、逆向思维、头脑风 暴等。学会思考与表达，在A4上练习；
如何绘制思维导图
1．将主题置于中央位置，整个思维导图将围 绕这这个中心主题展开。 2．大脑不要受任何约束，围绕主题内容进行 思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的 灵感。 3．留有适当的空间，以便随时增加内容。 4．整理各个分支内容，寻找它们之间的关系， 并且要善于用连线、颜色、图形等表示。
思维导图存在的问题：
Fra Baidu bibliotek
日本设计师原研哉是这么认为的： 所谓感觉，就是以这样一种很难
说清的方式互相渗透、互相联系在 一起的。人不仅仅是一个感官主义 的接受器官的组合，同时也是一个 敏感的记忆再生装置，能够根据记 忆在脑海中再现出各种形象。在人 脑中出现的形象，是同时由几种感 觉刺激和人的再生记忆相互交织而 成的一幅宏大图景。
可以成为另一个主题，再向外发散出成千上万的分支。
博赞发明思维导图的目的在于充分挖掘人类 大脑的潜力，实现思维过程的视觉化，激发 大脑所固有的创造力。按照一定规则来绘制 思维导图就是为了促进大脑的自由联想和发 展，从不清晰的思考和混乱的结构中创造秩 序。
思维导图的特点
思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够：增强 使用者的超强记忆能力；增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）； 增强使用者的总体规划能力。 1.它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟” 与“回”）； 2.这种模拟突出了思维内容的重心和层次； 3.这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接； 4.人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的 大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是 作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。它是一种创造性的和有效的记笔记的 方法，能够用文字将你的想法“画出来”。
设计是指向未来的。
包豪斯的观点：
设计虽然不能教，但工艺和手工技巧是能教的。所以 在包豪斯设计学校里不分教师和学生，只有师傅和徒弟， 通过车间这个特殊的教学场地，使学生从技术上掌握各种 生产技术，再经过艺术大师如康定斯基的艺术课程完成设 计教学。今天看来，这样的车间明显带着手工艺的色彩和 局限性，但它对20世纪直至今日设计界的重要影响依然不 可忽视。近几年来国内许多艺术学院的“工作室制”就是 受这种影响的结果。
《设计思维与方法》、《基础设计》属于专业基础课程。
问题一：
设计是一种技术？艺术？还 是其它？你认为是什么？
问题二： 设计显然不像数学那样只有
一个“正确答案”，那么设计 能产生无数个方案？
问题三： 设计是否仅仅解决物的外观问 题？
从原点看“设计”
设计——在正式作某项工作之前，根据一定的 目的和要求，预先制定出工作方案和计划，绘出 图样。显然，此处“预先”一词成为“设计”最 重要的特征。无论什么领域，为“未来”提供计 划和方案，并通过视觉的方式传达出来的，称为 “设计”。
2.设计研究——通过对经典设计在材料特性、结构规律，尤其在折叠收纳 方面的研究探讨，了解材料、结构和造型的关系，制作研究设计报告。
3.课题设计——在课题研究基础上，以三人小组为单位设计一个“折叠设 计研究”的作业。实物模型、设计版面、PPT竞赛、版面等。
前面两项由个人完成，课程结束前速写本上交打分；（平时成绩、期 中考试成绩）
第三项由团队完成。课题组可以由6人组队（课题调研以课题组为单位） 一个课题组可以包含两个设计小组，（由1~3人完成一件作品）。课题汇 报可以课题组为单位汇报。（团队作品作为期终考试成绩）
1.任选下列一两个议题，提出自己的见解和看法； 2.不需要大话、套话； 3.1千字以上，WORD文档，A4。写上学号和姓名。提交打印稿和电子文档。