为教师职业的专业化而努力.

为教师职业的专业化而努力

镇江市桃园中心小学蒋菊香

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出：“国运兴衰，系于教育”，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。今年暑期，我有幸参加了润州区教育局组织的“教育、教学管理者”培训班，通过一个多星期的学习，在思想上受到很大的震动，感受颇多。下面我结合《教师专业化的理论与实践》，谈谈个人的一些认识和想法。

一、教师专业化与教师专业发展的相关理论

1、什么是专业？教师职业是一种专业吗？

一种职业要被认可为专业，应具备以下三方面的基本特征。

（1）专门职业具有不可或缺的社会功能。每一种职业的社会功能是不同的，一般来说，专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。即它不但对社会有作用和贡献，而且其作用和贡献“更是整体社会继续存在及发展所不可缺少的，倘若专业服务不足或水准低落，则会对社会构成严重的伤害”。

专业的社会功能属性，决定了其从业人员须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，承担社会责任，促进专业社会功能的实现。

（2）专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。专业理论和专业技能是一种职业能够被认可为专业的理论依据和技能保障。专门职业对专业知识和技能的要求决定了从业人员只有经过长期的专业训练，才能掌握其工作方法和实践能力，胜任专业工作。首先，需要更长时间的学理学习及在职实习；其次，由于专业知识享有一定学术地位，故多能成为现代大学内的一门独立学科；再次，专业知识自成一封闭系统，而形成所谓的“圈内的知识”，而且“圈内的知识”的形象更能为社会大众所接纳，即一般人均相信专业知识非他们所能理解、掌握并接受，只有受过专业训练者才有能力、甚至才获准运用这些知识，否则便可能对整体社会构成伤害。

（3）专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。高度的专业自主权和权威性的专业组织是专业实践和发展的内在要求。由于专业活动所依赖的专业知识是“圈内的知识”，是一套“高深的学术”，它只能为专业人员所掌握，并为专业人员所垄断。

那么，教师职业是一种职业吗？

一些学者认为，教师职业与“已确立的专业”的专业化程度的要求还有一定的差距，是一种“准专业”或“边际专业”。他们将教师、护士、社会工作者三类人员划归为“半专业”人员，认为教师培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏。也就是说教师的专业化程度不及典型的专业化人员，如医生等，还没有达到完全专业的水准。那么，教师职业与专业要求的差距是什么呢？

（1）就教师职业的贡献及其社会功能而言，在本质上它应该被看作是一种专门职业。

（2）教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。教学工作的双重学科基础使得教师教育在和其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识，显然这是一种“鱼和熊掌兼得”的要求。

（3）教师职业无论是在其所享有的自治权方面，还是在组织的权威性方面都存在着差距。在自治权方面，基本上有“外控组织”控制，教学专业组织很难取得这些方面的自制权。在权威性方面，教学工作专业组织的权威性受到多方面的挑战，或者说还没有建立起一个有权威性的专业组织。

总之，现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。教师职业目前还是一个“形成中的专业”。

2、教师专业化与教师专业发展的区别与联系。

教师专业化是指教师“个人成为教学专业化的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专业化进程必须放在整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系到

整个社会的事业，教师专业化的结果也必须获得到社会的认可才能成功。

从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。

从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

二、我对教师专业发展的几点认识

1、师德建设是教师专业化发展的首要内容。

师德，即教师的职业道德。职业精神和职业道德是从事任何一种职业的精神支柱。教师的职业精神最根本的应体现在热爱教育事业，献身教育事业，体现这种职业精神的职业道德就是热爱学生，全心全意为学生服务，对学生的未来负责，把学生的成长作为自己事业的追求和成就。一个不热爱教育事业的人，是很难成为称职的教师的，而一个对学生缺乏爱心的人，是不能成为一个好教师的。只有在心中时时处处关注学生，真正了解学生并善于与学生交流，既能引导学生，又能与学生共同前进的教师，才能成为学生的良师益友，成为与时代同行的教育工作者。因此，职业精神和职业道德应该是教师专业化首要的和基础性的要求，这种素质的养成不仅是靠书本和讲授获得的，而是在教育教学实践和交流中逐步养成和提升的。

2、终身学习是教师专业发展的基石。

在世界各国教师结构层次从单一型向复合型转化，再由复合型趋向统一型的同时，为培养教师而设置的教育机构学制年限也普遍延长。这是由于各国社会对教师要求普遍提高，对未来从事教师职业的师范生的学历要求普遍提高和社会对人才要求高质量所导致的。

据有关资料记载，在对教师的学历要求方面，从1987年起，日本小

学教师中大学毕业或研究生毕业的教师占98%，几乎100%具有学士学位以上学历；英国在20世纪80年代以后，规定有四年制教育学士学位和研究生教育证书才能从事教师工作；近几年，这些国家中有越来越多的具有教育硕士学位或教育博士学位的人充当中小学教师。美国在1986年学历要求已基本实现了由学士学位后攻读教育硕士以上课程或已具备硕士、博士学位的毕业生任教。而我国教师的学历要求又是什么呢？

随着世界范围教育改革浪潮的发展，发达国家普遍拓宽了师范教育的范围，引进了“教师教育”的概念，将终身学习的理念引入教师教育领域，将职前教师培养和在职教师培训有机结合，使教师教育终身化，贯穿教师职业生涯的整个过程。就小学数学教师而言，至少要有专科及以上的专业知识，才能真正透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地把握教材，运用自如地把学生必须掌握的知识提取给学生。“课上一分钟，课下十年功”，“要给学生一杯水，教师应有一桶水、长流水”，都是以专科及以上的专业知识为基础的。

例：在小学的课本上出现的无限循环小数∙

9.0，问∙9.0和1的关系？

一般的小学教师会认为∙

9.0﹤1，学习这节内容，小学数学教师一定要

有无限和极限的思想，才能解决这个内容。其实在师范所学的《数学分析》

的极限思想上，已经明确告诉我们∙

9.0=1。没有专科以上的专业知识怎能

解决这个问题？（再如什么是三角形的稳定性？正、反比例的意义等知识的教学。奥数习题的解答）不仅如此，我们还应从各方面充实自己拓宽知识面。如小学课本中学习的：“年、月、日”，有的老师诈然一看，不就是学习“一年有多少月、一年有多少天、一月有多少天”很简单的吗？但现在的孩子知识面广阔，他们会问你“2008年用干支纪年是那一年？”如果的你不知道：“天干地支”，恐怕就有些尴尬了。你可以谦虚地说：老师课后再告诉你，或是勇敢地承认自己还要查一查资料，一次、两次可以，经常这样，学生会怎样看待你？所以我们应强调学习，多读书，而且不能只读教育的书。特别是语文老师，更要读书，读垫底的书：如古今中外经典名著。怎么读？把心空出来读、放慢速度、反复咀嚼，带着问题读：读出问题、关