培智学校语文课堂教学设计
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培智学校语文课堂教学设计
作者:杜彩侠
来源:《语文天地·小学版》2017年第12期
培智学校新课程方案的根本指导思想是以人为本,注重以“生活”为核心的思路,全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制定和实施个别化教育计划。既然以生活为核心,这就要求生活语文课的教学内容要来源于生活,贴近生活,要选与学生生活息息相关的事。为此,在具体的教学过程中,我们必须立足现实生活,根据每个学生的具体情况,加强课堂教学设计,提高课堂教学的针对性,从而提高智障学生的生活质量。
一、教学目标的制定
我们必须从每个学生的实际情况出发,深入了解每一个学生,包括个体学生的智障程度、性格特征、学习基础等。然后将学生按能力、个性分组,分别制定班级目标和个别目标。在制定三维目标时,应根据每个学生的具体情况,制定具体详实地个体目标。其中,认知目标是有关学生知识认识的目标;情感目标是有关学生情感态度的目标;技能目标是有关学生操作能力的目标。比如执教“买菜”一课,我根据学生实际情况确定班级目标:1.能认读词语“菜场、蔬菜、鱼虾、高兴、妈妈”。2.能看图用句式“什么地方有什么”说句子。3.能用句子描述图片内容。再根据个人情况制定出个体目标。我把班级学生依据能力、个性,分为A、B、C三个等级,要求A级学生能完成班级所有目标,B级学生在老师的提示、辅助下完成班级目标,而C 级学生只要求完成班级目标中的一个目标即可。而对学习能力较差的学生要求能在课堂上听老师、同学讲话,不随便插话,不随便走动就行。
二、根据目标创编教学内容
课堂教学设计的原则是学生喜欢、且有能力接受的具有实用性的内容。智障学生的能力、个性差异性很大,基于这种差异制定班级目标、个体目标之后,再根据现实生活、社会环境创编教学内容。在对学生进行“字、词、句、文”的教学时,要先有情境,再进行教学,而在具体教学过程中,课堂教学应始终立足生活、立足环境,选取与学生息息相关的事物,信手拈来,灵活多变,这种课堂教学内容的选取是一种动态的过程,即时时依据生活内容、学生情绪变化灵活处理,只要达成目标即可。这样一来,教学内容的编写就变得相对容易了。与学生生活息息相关的事物比比皆是,吃饭、穿衣、生活器物等,环境方面如树木花卉、社会上超市、菜市场、周围的公园,医院等等。在教学组织形式上,创编教材应本着从易到难的原则,学习字、词时可从图片入手,再到符号,再结合实物,理解过渡。重度学生不会说话,可以先贴图片,再表述一句话,为今后学生阅读打下坚实基础。
三、教學方法多样化
智障学生了解事物往往是支离破粹的,没法把一件事完整统合。他们抽象思维能力差,有的甚至没有抽象思维能力,他们缺乏辨认事物的能力,注意力常集中在他感兴趣的地方。因此,针对智障学生的这一特点,课堂教学方法要灵活多变。比如学习“水果”这一词语,要考虑学生的学习特点和兴趣。教学时要由具体到抽象,由个别到一般。我首先让学生先由具体实物感知,比如学习“早睡、早起”这两个词,我便采用游戏教学法。先出示夜晚、早晨的卡通片,当老师出示带有星星月亮的图片时,同时让学生说出“早睡”这一词语,并且要求学生做出睡觉的动作;当老师出示早晨太阳升起的图片时,让学生说出“早起”这一词语,并要求学生做出扩胸的动作。这样学生在不知不觉中掌握了词语,并且学得开心快乐,特别是对肢体不协调的学生也进行了很好的康复训练,这样就把康复训练很好的渗透在课堂教学里。
教学中,教师要想法设法把学生由被动学习变为主动学习,调动学生各种兴趣。为此要求教师在教学中要根据智障学生的能力及个性特点,灵活采用多种教学方法。让学生乐于参与课堂中来,以便更好地掌握知识技能,培养良好的思想感情。像这样能调动学生兴趣的方法还有情境法、体验法、多媒体演示法等等。
智障学生由于先天的缺陷,学习起来困难重重。这就要求我们根据学生的特点,统筹设计语文课堂教学。在深入了解班级每一个学生的基础上,制定切实可行的教学目标,而教学内容一定要选取学生喜欢并有能力接受的贴近生活的材料。在教学过程中应力避教学方法的呆板、僵化,灵活采用能调动学生积极参与课堂的多种方法,培养他们贴近生活、融入社会的能力,为今后他们走出校园,能自劳自食、适应社会打下坚实基础。
作者单位:江苏省邳州市特殊教育中心(221300)