友善用脑课堂教学范式介绍

友善用脑课堂教学范式介绍课堂教学方式的转变是教师理念转变的外在表达，只有理念观念发生了转变，教育基点实现了转变才可能使教学行为实现对应的转变。

但教学方式的转变不能只是观念的阐述和理论的表达，它需要有具体的操作路径和操作方法，更需要教师去实践探索，将理念内化于心，方法外化于行。

友善用脑课堂教学范式既有先进科学理论的指导，又有具体操作路径，对于提高课堂教学效率，提升学生的学习能力很有帮助。

友善用脑课堂是充满对个体尊重，充分体现平等沟通的以探究为主的和谐课堂。

对学生平等，首先要确立以学生为中心的教育基点。

教师不能站在自己的角度研究学，而要在课堂上建构“学生所有制”，设计课堂教学时要把学生放在中心地位，从学生的兴趣爱好和前拥概念出发，创设出诱发学生思考、利于学生知识迁移的活动；让学生在活动中充分交流展示、不断领悟升华，从而掌握知识要点、增强学习能力。

学习科学是研究人的学习机能的学科，开展学习科学研究的目的是为了更好地理解和掌握人类在认知和社会化过程中学习的规律和技巧，使人类更加高效地学习。

友善用脑是学习科学在学生学习和课堂教学中的具体体现，因此坚持和尊重学生在学习中的主体地位是根本出发点。

在长期的友善用脑课堂教学实践过程中，依据学习科学理论，总结形成了“一个原则（‘创设场景、诱发思考、引导结论’的友善用脑课堂教学原则）、三讲：（教师课堂上利用3-5分钟讲目标、讲活动、讲规则，之后把时间交于学生自主探究学习）、八步骤（‘舒缓情绪、明确目标、布置活动、宣示规则、学生探究、团队展示、质疑辨析、师生评价’的课堂教学流程）”的友善用脑“138”课堂教学范式。

友善用脑课堂教学范式，在科学分析学生学情的基础上，运用“T+6M+C”（团队学习+多感官教学、思维导图、音乐、冥想、健脑操、适应学生自己的学习方法+穿越）友善用脑课堂教学策略，极大改变了传统的课堂教学模式，使学生真正成为课堂学习的主体和中心。

学生在适宜的场景中，把自己的前拥概念卷入思维活动中，在团队探究的氛围里产生正向迁移，生成新的知识和概念，提升学习能力。

友善用脑课堂教学范式研究实践，使课堂教学实现了由以教师为中心向以学生为中心的基点转变，使课堂学习实现了从学生被动接受到主动探究的方式转变，课堂评价实现了从终结式评价向形成性评价的转变，对教师在课堂教学中的作用和价值进行了重新认识，对“教师专业素养”进行了重新定义。

课堂教学是有基本范式的。

范式与模式不同，不是让人刻板模仿，而是供人参考，同时允许超越和创新。

在以教育学为基点的课堂上，教师是课堂的中心。

老师讲、学生听，教师主动传授、学生被动接受是传统课堂的基本模式。

而友善用脑的友善课堂在基点上发生了根本转变，它以学习科学为基点，把学生放在了中心地位，新的课堂范式自然随之产生。

友善用脑课堂教学范式图示如下：友善用脑课堂教学范式注重课堂评价的实施。

课堂上教师只有3-5分钟的话语权，当老师讲完课堂学习目标、课堂活动内容和活动的基本规则后，课堂的话语权已经完全交给了学生。

这时，教师把控课堂的唯一手段就是评价。

在长期的友善用脑课堂教学实践中，我们认为“倾听、规则、合作”能够兼容品德与能力、知识与素养，能够基本包容和概括课堂教学中的主要问题，因此把这三个方面确定为友善用脑课堂教学评价的主要方向。

教师应将友善用脑课堂评价表展示在黑板右侧，评价表包括组名与倾听、规则、合作三项内容。

教师根据课前制定的规则和学生的课堂表现，在下课前与学生一起为各组打分。

严谨周密的规则、及时公正的评判，有助于学生之间形成相互竞争又彼此合作的自主学习环境，共同生成课堂学习结论。

友善用脑课堂教学评价表倾听包括两个方面：一是对教师的倾听，一是对同伴的倾听。

教师是课堂教学的主导者，这种主导在很大程度上是通过课堂教学评价实现的。

倾听教师，既体现了学生对老师的尊重，也是教师调控课堂、把握节奏、实施教学的根本保障。

规则是课堂教学评价中的重要依据。

规则包括两个方面，一方面是保证课堂教学秩序的各种规定、纪律和班级守则；另一方面是教师设计的教学活动的相关规则。

课堂上的活动和游戏，是为实现学习目标而设计的，“玩”的目的是为了“学”，为了生成知识，严密、周全、简明、清晰的规则，是学生自主学习、完成学习任务的基本保证。

班级守则需要大家遵守，因此依靠大家共同制定；教学活动规则反映学科特点，因此依靠教师认真思索，根据学生特点和学科知识要求制定。

对合作的评价也要从两个方面考察。

一是学生在探讨交流过程中的合作表现：学生彼此之间是否密切协调、互帮互助，既发挥个体的潜能，又能形成团队的合力，生成团队内在运作机制。

评价是教师在课堂上把“小组”熔炼成“团队”的重要手段，小组中的合作表现反映了团队熔炼的状况，团队的内在运作机制就是在学生的自我评价、学生间的互相评价、和老师对学生的评价中逐渐形成的。

二是学生探究交流的合作成果，也就是要评价学生通过各种交流研讨、活动探究，是否达到了教学目标的要求。

这种合作成果的显现既是团队学习能力的展示，也记录了每个学生学习能力提高的过程。

学校应该建立统一、规范、持续、稳定的课堂教学及学生综合发展的评价体系。

教师在做到“规则全面清晰，评判严肃公正，导向切实突出，表述清楚简洁”的基础上，还要做到“日积月累、阶段小结、及时反馈、适时调整”。

教师把每节课的课堂教学评价积累起来，委派专人每日统计、每周统计，一周、两周或者一个月进行一次小结，并把小结的结果及时反馈给学生，鼓励学生、帮助学生，引导学生分析形成小结结果的原因，找到提高和改进的办法，把评价和反馈作为促进学生提高和发展的手段。

尽管我们需要保持评价的相对稳定性，但是当学生在学习中出现了新问题，或者老问题已经消失，教师就要针对学生的情况调整评价的内容和规则。

只有形成了一个科学完善的体系，才能达到促进教学、帮助学生提高的目的。

友善用脑课堂教学范式，是在“创设场景、诱发思考、引导结论”的友善用脑课堂教学原则指导下，教师根据《国家课程标准》和学生的实际确定学习目标，创设出利于学生正向迁移的学习活动，让学生在与学科知识发生关联的“有用情景”中，根据教师制定的活动规则开展活动，平等交流、自主探讨，使学生能够在观察体验、探究交流和汇报展示中完成学习任务。

★关于友善用脑课堂教学原则友善课堂的基本范式首先体现在友善用脑课堂教学原则上，即“创设场景、诱发思考、引导结论”，由学生自主完成学习任务。

创设场景“创设场景”是教师为学生自主学习搭设的“脚手架”。

在友善课堂中，学生是学习的主体,每个学生带着自己的前拥知识走进课堂。

教师相对学生而言是某一领域或学科的“专家”，“专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库，但是只有子集知识才与具体问题关联。

”“专家不但获得知识，而且能够熟练提取与具体任务相关的知识。

用认知科学家的话来说，专家的知识是‘条件化的’——它包括对有用的情景的具体要求。

”让学生的前拥知识产生正迁移，需要“有用的情景”，只有这些情景出现，学生才会把前拥知识调动起来，迁移到新的环境中，完成正向迁移形成新的知识。

“场景”就是能够使学生发生正向迁移的“有用情景”，是学生自主完成学习任务的重要前提。

具体而言，“创设场景”包括：一、设计课堂活动，在与学生日常生活紧密联系的场景下，教师设计学生需要完成的任务，将知识嵌入到活动任务中，学生完成了任务即学会了知识；二、明确活动规则，规则既是对学生完成活动任务的要求，也是评价学生的依据。

诱发思考好的“场景”一定能够诱发学生的思考，而这个思考升华的过程，就是学生正向迁移形成新的知识的过程。

具体来说，一是从“任务”中诱发，在完成任务的活动中捕捉学生思考的生长点，鼓励学生大胆表达，以实现正迁移，形成新的知识；二是从“错误”中诱发，将学生的错误视为资源并有效利用，给学生留下敢于公开表达自己的“错误”的机会，以及纠错的空间；三是教师要以开放的态度对待学生的独特想法，避免将自己的思维定式作为解决问题的唯一思路。

引导结论“引导结论”则表现了友善课堂与传统课堂的根本区别。

在传统课堂上，教师向学生传授知识，给出结论，让学生通过大量的机械记忆、死记硬背的方式记住知识点。

在友善课堂上，学生作为学习的主体，平等交流，自由探讨，自主完成学习任务生成新的知识；教师的作用在于引导和鼓励学生自己获得结论。

学习科学认为：“很多情境中都存在着学习。

当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情境时，最有效的学习就发生了。

”而“学习者之间的互动和学习者与教师的互动的观念来自对学习机制和促进理解的条件的概括。

”友善用脑的课堂教学原则源于人的学习机制，适用于人理解知识、迁移知识的基本条件。

★关于学习目标“创设场景”首先要明确“学习目标”。

友善用脑课堂教学目标实质上就是学生的学习目标，确定学习目标应当从学生的实际出发，结合学生的现实生活和课堂教学重点难点，清晰准确地表达出“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的“三维”目标的基本要求，力戒空话、大话、套话。

站在全国范围的角度看，《国家课程标准》中的学习目标具有一般性的特点；教师在实施教学的过程中，面对的是个体的、具有特殊性的学生。

因此，教师首先要认真学习和领会《国家课程标准》，掌握其学科要求的实质和精髓，结合学生的实际，运用教材和其它适合学生的教学资料，形成概括、精炼、有针对性的学习目标。

学习目标是课堂设计和实施的灵魂，也是课堂活动规则制定和课堂评价的重要依据。

★关于教学流程友善用脑课堂教学范式的基本流程为：舒缓情绪->明确目标->布置活动->宣示规则->学生探究->团队展示->质疑辨析->师生评价。

课前两分钟：调节学生状态。

教师提前进入教室，观察学生，为学生进行心理减压，并重点关注与调控精神状态不佳的学生，创设有利于学生学习的物理环境、情感氛围。

课上前5分钟：提出学习目标、课堂活动及规则要求。

教师应当让学生明确课堂学习目标，根据学习目标创设适于学生知识迁移的活动环境，设定为了保证生成学习目标和课堂活动有序进行的课堂活动内容和规则并向学生明示（建议将学习目标和课堂进程关键词展示在黑板的左上角），使学生做好课堂自主学习的心理准备。

课堂活动规则既是课堂活动的依据，也是课堂评价的依据。

当老师讲完课堂教学目标、活动和规则之后，应该将课堂完全交给学生。

课堂学习活动内容和规则是教学专业水平的具体体现。

教师要将自己对学生的理解和对专业知识的把握融入课堂活动内容和规则之中，使学生能够在观察体验、探究交流和汇报展示中完成学习任务。

课上第5—35分钟：学生主体活动，以学定教。

该环节一般设计2—3个课堂学习活动单元，以团队学习的方式组织进行。

活动形式可以多样，如画思维导图、合作探究、表演、辩论等。

活动内容设计应具有梯度，活动主体可以由浅入深、环环相扣。