班主任的修炼

----教育机智表现为“润物细无声”。教育机智并 不总是表现在激烈的、突发的教育情境之中，也表 现在对学生影响的潜移默化之中。教育机智是能够 打动心灵，感化情感。默默的关怀、悉心的关爱、 殷殷期望、耐心的等待就是一种教育机智的表现。 ----教育机智表现为教师对情境的自信。具有教育 机智的教师善于在持续变化的教育情境和环境中学 会自信和信心，并在不同的情境中将这种自信和信 心传递给学生。 ----教育机智表现为临场的天赋。具有教育机智的 教师，时刻注意的不但仅是知识的传递方式，更重 要的是，时刻判断怎样做在教育方式上才是准确的。 教师的临场发挥水平，就表现在使得每一个教育行 动具有教育性和发展性。
（一）班主任的智慧性格
1.睿智。睿智的人是有知识的人，是注重充实并更新 自我的知识结构的人。一个睿智的教师，时刻需要成 为一个具有良好思维习惯、思维品质的人，成为一个 有思想的人。思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观点 先进，是智慧型教师的智慧性格。
2.机智。之所以能够启迪智慧，引导心灵，是因为他 （她）机智灵活，足智多谋。面对复杂的教育情境、 教育关系和教育过程，机智的教师能够化解矛盾，协 调关系，得心应手。机智的教师富有幽默感，富有激 情。
3.理智。在教育活动中，情绪的躁动、难言的苦恼 是难免的，但需要教师用理智去克制，需要用理 性去引导。以理服人，才会用理性的光芒去照亮 黑暗的心灵。
4.明智。明智的人，善于明理，善于辨析，善于择 善而从。明智的人，善于识时务，把握大势所趋。 面对教育改革的大潮，明智的教师是改革的积极 参与者、主动调适者。
理的理论和技术，对校内外专业知识作持续 有效地获取、储存、应用和创新的过程，是 将教师个人的显性知识与隐性知识实行有效 整合、利用与创新的过程。
（2）教师的教育学理解 ----教师的教育学理解是一种发展性理解，是对学 生的发展前景、潜能和向上的积极态度的一种尊重 和信任。
----教师的教育学理解是一种分析性理解。分析性 理解不是武断地对学生的行为简单地下负面的判断， 而是理解到学生的成长过程就是学生逐渐地学会处 理自己的事情，克服自己的缺点的过程。
班主任的修炼
君子有三乐，而王天下不与存焉。父母 俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯 不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之， 三乐也。
----《孟子·尽心》
引言、感悟“教育人生”，提升班主任的品 位
1.“教育人生（Educational Life）”一词是我在 十年前创造的一个术语。
“教育人生”要求教育中的人和与教育相关的人， 特别是教师自己，不再把教育仅仅作为一个职业、 一项工作、一件事情来看待，来处理，而是当作 自己人生的一部分来对待，来体验，来充实，来 完善。
协助学生学会拥有善良的心灵 协助学生学会辨别是非和美丑 协助学生学会拥有平和的心态 协助学生学会化解遇到的矛盾 协助学生学会面对成长的烦恼 协助学生学会感恩眼前的拥有 协助学生学会理解他人的处境 协助学生学会同情别人的不幸 协助学生学会分享美好的时光 协助学生学会协助他人的习惯
二、有智慧的班主任
（2）组织文化与组织培育 ●组织即“团队” --团队的构成 --团队的沟通 --团队中的个体作用 ●组织文化 --组织文化的核心是组织的价值观 --组织文化根植于组织的活动
（3）班主任的作用 ●以协助学生为己任
--班主任的“二十条协助” 协助学生学会播下思想的种子 协助学生学会形成规范的言行 协助学生学会体验生活的艰辛 协助学生学会培养健全的人格 协助学生学会确立准确的目标 协助学生学会制订可行的计划 协助学生学会掌握准确的方法 协助学生学会养成良好的习惯 协助学生学会磨练坚强的毅力 协助学生学会保持旺盛的精力
客观知识为人理解与理解世界的概率，以及“假定性 的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知 识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。”②
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① 赵汀阳.心事哲学.长话短说（M），北京：东方出版社，2001,189。 ②赖欣巴哈著，伯尼译：《科学哲学的兴起》，商务印书馆，1991年，195.
（1）有思想的班主任 （2）有智慧的班主任 （3）有情意的班主任 （4）有创意的班主任 （5）有底蕴的班主任 （6）有感召的班主任
一、有思想的班主任
一个有思想的教师，不会照本宣科，不会按 部就班，不会人云亦云，不会仅仅成为“传声 筒”，不会仅仅教给学生“一碗水”，不会替教 参编写者教书而忘却了自己才是真正的教育家。
5.德智。宽厚仁爱，有理有节，人性丰满， 是教师的德智情怀。教师要有道德智慧， 处理人际关系游刃有余；面对学生充满爱 与关怀，面对知识，充盈渴望。一个德智 的人，慈祥、和蔼、平和；一个德智的人， 有爱心、良心、责任心。
（二）教师智慧的三个基础
（1）个人知识管理 个人知识管理，是指教师个人使用知识管
----教师的教育学理解是一种教育性理解。教育性 理解是教师基于对学生的学习经历的理解，对学生 的课程学习、学习过程、学习状态的理解，以及对 其长处和短处所作的评价。
（3）教育机智 ----教育机智首先表现为克制或耐心。面对复杂的、激烈 的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取 行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或 当事人的倾诉。真正了解真情后作出果断的有效决策和行 动。
--哲学视野中的“知识”在进入教育活动 之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存有的。只 有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正由符号 知识转换成“教育中的知识”。
●教育的过程便是一个对“公共知识”实行转换、生成个人意义 的过程。丧失了个人意义或学生发展意义的任何知识教学，无论 采取什么样的手段和方法实行教学，在本质上都是“灌输”。 ●转换的根本前提是“知识与人的相遇”。
3.热情 （1）教师热爱教育事业、热爱学生
教师的“十六知晓” ——知晓学生的姓名含义 ——知晓学生的生活习惯 ——知晓学生的个性特点 ——知晓学生的行为方式 ——知晓学生的思维方法 ——知晓学生的爱好兴趣
——知晓学生的困难疑惑 ——知晓学生的情感渴盼 ——知晓学生的心路历程 ——知晓学生的知音伙伴 ——知晓学生的成长规律 ——知晓学生的家庭情况 ——知晓学生的上学路径 ——知晓学生的社区环境 ——知晓学生的家长思想 ——知晓学生的家长愿望
五、有底蕴的班主任
1.班主任的德性修养 （1）学会分享
（2）要善于与不同类型的人融洽相处.
（3） 永 葆 童 心
（4）宽以待人
（5） 养成 合作 的品 行。
对自 己要 充满 自信
三、有情意的班主任
（一）教育情的三个特征 1.动情 （1）情感的流动是教育活动的必需 ----认知与情感 ----知性与理性 （2）教育的根本力量在于以情动人、以理服人 ----好的教师是具有感动力的 ----好的教育是具有感化力的
2.真情 （1）认知与理解
----自然事物（自然世界） ----社会事务（社会世界） ----人与文化（精神世界） （2）抽象与移情 --关联性(relations) --丰富性(richness) --回归性(recursion)
--学生是生活中的人。人对社会背景的依 存性；人对经验的依存性。
--学生是文化中的人。人的成长对文化的 依赖性。
●学生与知识的关系 --客观知识为学生提供了什么
客观知识作为人类理解的成果”，告诉人们“关于世界的 知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得 “进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）” ①
陶冶教育情操，养成教育德性；
锤炼教育行动，提升教育水平；
精炼教育生活，感悟教育人生。
4.教师专业化发展的基础：20世纪70年 代以来的教师新理念 ●英国的斯坦浩斯的“教师即研究者”； ●美国的古德莱德的“教师即课程”； ●后现代教育派的“教师即创造者”； ●教育文化学派的“教师文化”论；
5.优秀班主任的形象
（二）做个情感充沛丰富的教师 ●情景与情境的把握：寓理于情、寓情于 理。
●情绪与情感的调节：信息交流、情感沟 通、心灵碰撞。
●保持平和的心态。少些浮躁、多些宁静， 少些焦虑、多些温雅。
（三）班主任的情感管理
1.班主任自我情感管理 2.班级情感管理 （警惕希特勒主义：
不需要让青少年有判断力和批判力。给 他们摩托车、明星、刺激音乐和流行服饰 就够了。剥夺思考，根植于对命令的服从 心才是上策。----希特勒）
2.“教育人生”需要生命的活力，需要生 命的激情，需要生命的灵动。这是人的形 成的要求。用目标去激励学生，用活力去 感染学生，用激情去感动学生，用美德去 感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去 启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去 引导学生。
3.教师自身的修炼是一种最具活力的内生 源泉。修炼的根本目的在于修心、修情、 修性、修行。教师修炼在于： 确立教育理想，达致教育信念；
----教育机智表现为对孩子的体验的理解。教师应该对学 生的经历保持一种开放的观点，努力避免用用一个固定的 标准和传统的、习惯化的方式来处理问题或冲突。
----教育机智表现为尊重学生的主动性。一个具有教育机 智的教师总是尊重学生的主动性、主体性，尊重学生的人 格、发展需要，时刻理解到学生的“未完成性”或“未成 熟性”。尊重学生的主动性。
一个有思想的教师一定是学生喜爱的教师， 一个有思想的教师一定是有魅力的教师，一个有 思想的教师一定是有精神感召力的教师，一个有 思想的教师一定是教学优质的教师，一个有思想 的教师一定是有教育理想和信念的教师，是具有 文化力、感召力、思想力的教师！
1.班主任的教育理念
教
育
师
生
学
资
Байду номын сангаас
习
方
关
式
源
系
教育理念
（1）理解学生 ●学生是未完成的人
--准确理解学生发展的阶段性、未成熟性 --准确理解学生的“错误”：履历资源； 理解和发展的暂缓； --感悟学生的“童性、童心、童真” （感悟是需要时间的，持续地用错误去交换 准确，再持续地用错误去消费准确）
●学生是完整的人
--学生是丰富的人。心理学层面：认知、 情感、个性；社会学层面：个人知识、价 值观、人的社会地位与尊严。
四、有创意的班主任
（一）班主任的研究
1.校本研究 ----经历教育科研的过程与方法； ----叙事研究； ----自我的教育生活史考察。 2.教师的写作 ----写作即观察； ----写作即表达； ----写作即教育生活体验的反思； ----写作即重写。
（二）班级的设计 1.团队形象与目标的设计 --让每个学生真正进入班集体； --让每个学生真正理解班级目标。 2.班级活动的设计 --常规教育活动设计：班会、家长会、日常教育活动 --特色活动设计：“三节”教育 3.班级形象设计 --班级标识 --班风 --班级空间布置 4.班级主工作规划的设计