低年级课堂用语探究
小学教师精彩课堂用语及说明和对提问思考学生激励性语言
小学教师精彩课堂教学用语教师言语道德集锦1、你真了不起！你太聪明了！2、老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！3、请坐！（不要说坐下吧！）请你回答这个问题。
（要用“请”字。
）4、你的回答比沉默更有风度！使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。
有的学生怕回答问题，一旦答错了没面子。
有的老师再批评一两句，就更无地自容了。
这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。
因为谁都有风度，有价值。
5、再想想，办法总比问题多。
使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。
天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。
6、你的知识面真广，会的知识真多！使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。
7、你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。
使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。
8、你真是一个细心的孩子，观察得真仔细。
使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。
9、你的语言组织得真完整。
使用说明：对班内有的同学说话是底气不足，说话不连贯,总是结巴,当孩子说的较好时,用上此用语,鼓励学生。
10、问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。
小学语文课堂教师用语案例研究
论文《小学语文课堂教师用语案例研究》提纲
摘要：在课堂中，教师语言对于课堂知识的传播和教学效率的提高有着重要的促进作用。
教师向学生传播知识、进行授课，都离不开语言这一交流工具。
精彩的表述、细致的分析、巧妙的概括，能把学生带入知识的海洋中，让学生获得学识和精神两方面的充实，从而有效地提高课堂效率，达到教学基本目的。
本文通过结合小学语文教学中的教学理论，对小学语文课堂教学语言进行探究，深入理解精妙的课堂教学语言所产生的效果，提出提高小学语文教师课堂教学语言的策略，旨在提高小学语文课堂的教学效率，促进学生的良好、全面发展。
【关键词】：基础学科；教学语言；评价语
主要内容：
一、举例分析组织类、讲课类、提问类三种小学语文课堂教学语言。
二、举例分析小学语文课堂教学语言遵循的准确、生动、明了三个基本准则。
主要参考文献
[1]徐品品．小学语文教师课堂教学语言的语用探究．曲阜师范大学[J]，2014(04)．
[2]沙水花．新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究．广西师范大学，2013(04)
[3] 刘丽书．小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究：基于A校的个案分析．东北师范大学，2014(05)
[4]．韩文敏．新课程标准下小学语文课堂教学语言转变的分析．中国校外教育，2014(12)．。
低学段英语课的课堂用语的使用
低学段英语课的课堂用语的使用1.引言1.1 概述概述:低学段英语课的课堂用语的使用是一项重要的教学工作。
在学生刚开始学习英语的阶段，他们对于英语词汇和语法的掌握还相对有限。
因此，在这个阶段，课堂用语的使用非常关键，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语。
本文将探讨低学段英语课的课堂用语的使用方法和技巧，旨在提供给教师们一些有益的指导和建议。
首先，低学段英语课的课堂用语需要简单明了，符合学生的语言水平和理解能力。
教师们应该避免使用过于复杂或抽象的词汇和句子，以免给学生造成困难和阻碍他们的学习进程。
相反，应该选择一些简单明了、容易理解的用语来进行教学。
例如，可以使用图像、动作和实物等教具来帮助学生理解和记忆英语单词和句子。
其次，低学段英语课的课堂用语需要重复和巩固。
在学生刚开始学习英语的阶段，他们的记忆力和语言运用能力还不够强大，需要通过反复巩固来加深记忆。
因此，教师们在课堂上可以通过不断重复关键词汇和句子的方式来帮助学生记忆和掌握。
同时，可以设置一些游戏和活动，以让学生在轻松的氛围中进行词汇和语法的巩固。
此外，低学段英语课的课堂用语需要引导学生进行口语表达。
口语能力是学生学习英语的重要组成部分，因此在课堂上可以通过对话、问答和角色扮演等方式来激发学生的口语表达。
教师们可以设定一些情境和话题，引导学生进行简单的口语交流，让他们在实际运用中体会到英语的乐趣和实用性。
综上所述，低学段英语课的课堂用语的使用对于学生的英语学习起到重要的作用。
适当选择简单明了的词汇和句子、重复巩固和引导口语表达，可以帮助学生更好地理解和掌握英语。
教师们应该在教学中注重这些方面，以提高学生的英语学习效果。
1.2文章结构文章结构部分应该包括对整篇文章的组织和章节安排进行介绍。
在本文中，文章的结构如下：1. 引言在引言部分，我们将概述本文的主题和背景，介绍低学段英语课的重要性以及学生对课堂用语的需求。
同时，我们还将明确本文的目的和研究方法。
小学低年级语文课堂教学语言研究
小学低年级语文课堂教学语言研究
课堂教学语言是教师完成教学任务的重要手段,同时,也是教师
与学生保持良好关系的重要纽带。
在语文课堂教学过程中,教师的课
堂教学语言对语文课堂教学效果有着直接的影响。
其在课堂中既不仅是教学手段,也是教学目的,因此要求语文教师必须提升课堂教学语
言素养。
小学低年级尤为重要,因此对教师提出更高的要求。
优秀小
学低年级语文教师在职业素养方面具有一定的优越性,其课堂教学语
言比一般教师更具有可学习性。
对于本次研究,笔者主要采用个案研
究法,着重分析了 X小学低年级语文备课组组长X老师的课堂教学语言的表现,试图归纳出优秀小学低年级语文教师课堂教学语言的特点。
发现其语言有如下几个突出的特点,分别是肢体语言形象生动、语调
适度夸张、口头语和双音词较多、简短句式见长重要内容多次反复、教学指令的使用较为频繁。
并结合X老师在课堂中是如何运用教学语言展开课堂教学过程的,是如何推进整个教学过程不断向前发展的,
概括其教学语言的优缺点。
同时通过访谈法,了解并分析X老师优秀
课堂教学语言形成的过程。
试着发现小学低年级语文教师课堂教学语言的应然之道,从而对现行小学低年级语文教师课堂教学语言提出一
些建设性意见。
论文在改善小学低年级语文教师课堂教学语言存在问题方面得到了一些有益的探索,从X老师自身的课堂教学语言的形成
经验出发,提出了优化小学低年级语文教师课堂教学语言的有效策略。
在课堂教学语言的理论学习和实践探索两方面的努力,以实现优化自
身的课堂教学语言的表达。
小学低年级语文课堂用语
年月日一、常规训练及习惯养成：．上课铃一响，站队快静齐.轻声进教室，身体坐坐直.（通常用于课前组织学生）．点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操.动动手，动动脚，开动脑筋勤思考.你一言，我一语，这样发言可不好.耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级地.！师（双手击掌次，有节奏地）生（跟着击掌次，第三次双手放好，即节奏也是）．同学们好――您好！您好！老师您好！（通常歌曲形式上课问好）．（师）小小手——（生）放放好.（师）小眼睛——（生）看老师.（师）嘴巴——（生）闭紧了.（师）小腰板——（生）挺直了.或：眼睛——看老师，腰板——挺直了.竖起耳朵——好好听.或：小腰板――挺直点！两个肩膀――放松点！小眼睛――瞪大点！两手放好――坐正啦！（以上通常用于集中学生精力）．一二三——坐好了.（通常用于学生上课保持正确地坐姿）．身体――坐正，两肩――放平，两脚――分开，眼和书本――一尺远，胸离课桌――一拳头，手离笔尖――一寸宽，笔尖朝向――左前方.（通常用于提醒学生保持正确地写字姿势）．一二三四——坐好姿势.（同时要求坐好）五六七八——闭上嘴巴.（要求不要说话）．准备读书，拿起课本.（要求做到三个一并拿起课本）二、组织教学：．请你跟我这样做，我就跟你这样做.（通常体态语示范学生坐好）．同学们，我问你，上课应该怎么做？身坐正，脚放平，眼看老师守纪律.．第一第一在哪里――第一第一在这里！倒数第一倒数第一在哪里――倒数第一倒数第一不在这里！（通常用于引导学生尽快完成教师布置地任务，如：收拾学习用具）．谁地眼睛最最亮――我地眼睛最最亮！（通常指提醒学生看黑板）．快快快，动作快――我是第一坐好啦！（通常指学生下座位活动）．谁来帮帮他――我来帮帮他！（通常用于学生回答问题需要帮助）．――！（通常用英语激发学生地回答情绪）．（）火车火车开到哪儿——火车火车开到这儿.（火车火车开开——开到我这儿来）（）谁来修火车――我来修火车！（通常指开火车时遇学生卡壳情况）（）小火车在哪里？小火车在这里.（）师：小火车，开起来. 生：咕噜咕噜开起来师：火车头在哪里？生：火车头在这里师：这排火车开起来（横、竖都可）．（）小老师在哪里——小老师在这里.我是老师，请大家跟我读（小老师领读）（）小老师接力棒，一传传到谁那里？小老师接力棒，一传传到我这里.（以此循环）．小小检察官——我来检查你.（, 我来考考你.）（通常用于指名学生朗读时，激励其他学生认真落实检查情况）．谁来帮帮他――我来帮帮他！．（）拍拍手——你真棒.（）你真棒，我们为你鼓鼓掌.（）再想想，我们为你加加油.（以上通常用于评价鼓励）三、拼音教学：．（师）小卡片，放桌上――一二三四五六七――看谁放得快又好（生）看我放得快又好（通常用于地拼音卡片游戏）．跟我学游戏师：“请你跟我拍拍手.”生：“我就跟你拍拍手.”以这样地形式进行，内容可以根据实际地情况而改.例如：请你跟我点点头，请你跟我笑一笑，请你跟我坐坐好，请你跟我听故事……小朋友们很喜欢这样地游戏（通常用于课间休息放松或者转入下一教学环节）文档收集自网络，仅用于个人学习．表调儿歌：有在，把帽戴，要不在戴，要是，一起来，谁在后面给谁戴.有先找，没找，，谁在后，帽子戴在谁头上.．拼写（拼读）规律：小ü弟弟，最懂道理，见，脱帽行礼.小ü真懂礼，见了，就把墨镜取.小ü没父母，大来帮助，小ü擦去泪，乐得笑呵呵.，都有标在后，上小点要去掉.嘴巴张大，嘴巴圆圆，嘴巴扁扁，牙齿对齐，嘴巴突出，嘴吹口哨ü ü ü . 文档收集自网络，仅用于个人学习．我说**，我找**.（一个孩子说拼音或字，另一个孩子找，然后交换.）（通过常用师生互动、生生互动复习巩固拼音）．拼音格，四条线，拼音宝宝住里面.住上格，不顶线，住下格，一半多一点，住中格，写满顶两边.（通常用于书写字母）．复韵母，真有趣，两个单韵母在一起.看前面，摆口形，口型变化要注意，快速向后滑过去，合成一音不忘记.．小小魔术棒——作用可真大.（通常引导学生用手指读课文、书空和读拼音四声）文档收集自网络，仅用于个人学习．声母和韵母，猛地一碰变成.（带调号）爸，爸爸.（通常用于拼音音节）．小小魔术棒——作用可真大.（通常引导学生用手指读课文、书空和读拼音四声）。
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究一、引言语言文字是人类最重要的交流工具，是认识、表达和思维的媒介。
在低年级的课堂教学中，语言文字的运用尤为重要，因为孩子们正处在语言文字认知的关键期，他们的语言能力和文字理解能力的培养将决定他们未来的学习和发展。
本文旨在探究语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究，通过实践研究总结实践经验，为低年级的语言文字教学提供一些参考和借鉴。
1. 语言文字是知识的载体语言文字是人类知识的载体，通过语言文字的学习和掌握，孩子们可以获取更多的知识，拓展自己的视野和认知能力。
在低年级的课堂教学中，语言文字的运用将直接影响到孩子们对知识的理解和掌握程度。
语言文字是人类交流的桥梁，通过语言文字的运用，人们可以进行有效的交流和沟通。
在低年级的课堂教学中，语言文字的运用将直接影响到师生之间的交流质量和效果，因此语言文字的教学尤为重要。
语言文字在低年级的课堂教学中具有重要的地位和作用，教师应该重视语言文字教学，注重语言文字的运用和培养，促进孩子们语言文字能力的全面发展。
1. 学生语言文字能力整体较弱在低年级的课堂教学中，很多学生的语言文字能力整体较弱，表现为语言表达能力欠缺、阅读理解能力不足等问题，这直接影响到他们的学习效果和学习兴趣。
2. 教师教学方法较为单一在低年级的课堂教学中，一些教师的教学方法较为单一，缺乏趣味性和启发性，导致学生对语言文字学习缺乏兴趣和积极性。
以上问题的存在，使得低年级的语言文字教学面临较大的挑战，需要教师们共同努力，不断探索和实践，寻找更有效的教学方法和手段。
1. 开展多样化的语言文字活动在低年级的语言文字课堂教学中，教师可以通过开展多样化的语言文字活动，激发学生学习语言文字的兴趣。
可以进行语言游戏、语言朗读、语言表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言文字，提高他们的语言文字能力。
2. 注重阅读启蒙在低年级的课堂教学中，教师应该注重阅读启蒙，引导学生对文字产生兴趣和热爱。
小学语文低年级口语表达训练探讨
小学语文低年级口语表达训练探讨小学语文低年级的口语表达需要注意以下几个方面：语音语调、词汇运用、句子结构和语境语义理解。
接下来，我将从这些方面进行探讨。
首先是语音语调方面。
对于低年级的学生来说，正确的语音语调是很重要的，它能够帮助他们准确地表达意思，使听者更易理解。
所以，我们要帮助学生正确发音，注意字母的发音规则，舌尖抵住上齿龈发音的"zh"、"ch"、"sh"、"r"等，以及清辅音、浊辅音的发音区别等。
还要培养学生的语调感觉，使其能够运用正确的语调来表达不同的情感和意义。
其次是词汇运用。
低年级的学生词汇量较少，所以我们要帮助他们掌握基础词汇的意思和用法。
可以通过给学生提供一些常用短语和句型，并进行实际运用，使学生能够熟练地运用这些词汇来表达自己的意思。
还要帮助学生学会用别的方式来表达同一个意思，这样可以增加他们的表达能力和语言灵活性。
然后是句子结构方面。
对于低年级的学生来说，构造简单的句子是最基本的要求。
我们可以通过给学生提供一些常用的句型，如主语+谓语、主语+谓语+宾语等，并进行实际运用，使学生能够正确地运用这些句型来表达自己的意思。
还要帮助学生学会使用一些连接词，如"因为"、"所以"、"但是"等，帮助他们将句子连接起来，使语言更连贯、流畅。
最后是语境语义理解方面。
对于低年级的学生来说，理解和运用语境语义是很重要的。
我们可以通过给学生提供一些情境，让他们根据情境来表达自己的意思，并帮助他们理解不同语境下词语的意义和用法。
还要帮助学生学会利用身边的事物或实际情境来表达自己的意思，提高他们的语言表达能力。
小学语文低年级口语表达的训练应该注重语音语调、词汇运用、句子结构和语境语义理解这几个方面。
通过有效的教学手段和方法，帮助学生提高口语表达能力，使他们能够流利、准确地表达自己的意思。
小学语文教学语言探究
小学语文教学语言探究
语文是学生学习的核心科目之一，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要课程。
语文教学要注重学生对语言的探究和运用，培养学生的语文思维能力和语言表达能力。
下面，我将从词语探究、句子探究和篇章探究三个方面来谈一下小学语文教学中的语言探
究。
词语探究是语文教学中的重要环节。
词语是语文的基本单位，学生掌握词语的准确含
义和用法对于日后的语言表达有着重要的影响。
在小学语文教学中，教师可以通过词语的
分类、拓展和辨析等方式引导学生对词语进行深入探究。
在学习动词时，可以通过分类整
理动词的不同形式和用法，帮助学生系统地掌握动词的知识点。
教师还可以引导学生通过
联想、比喻和类比等方式来拓展词汇，丰富学生的词汇量和语言表达能力。
语文教学中还
可以培养学生词语的辨析能力，让学生能够正确区分词义相近但用法不同的词语，提高学
生的语言表达准确性。
句子探究是语文教学中的另一个重要环节。
句子是语言的基本单位，是思维的表达和
交流的基本手段。
在教学中，教师可以通过分析句子的结构、成分和功能等来引导学生对
句子进行探究。
在学习并列句时，可以通过分析句子的主谓宾结构和连词的使用来帮助学
生理解并列句的基本结构和用法。
教师还可以引导学生分析句子成分和功能，帮助学生理
解句子的语境和意义。
通过句子探究，可以培养学生的语言分析能力和语言运用能力，提
高学生的语文素养和语言表达能力。
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究一、绪论语言文字是人类沟通交流、思维表达的重要工具，也是学生学习的基础。
在低年级的课堂教学中，语言文字的运用尤为重要，因为学生在这个阶段正在建立语言能力和阅读能力。
如何有效地运用语言文字进行教学，是每位教师都需要思考的问题。
本文将围绕这一主题展开实践研究，探讨在低年级课堂教学中的语言文字运用。
二、问题阐述1. 低年级学生的语言文字基础较弱，如何有效提高他们的语言文字运用能力？2. 语言文字在低年级课堂教学中的实际应用效果如何？3. 如何利用语言文字促进学生的阅读和写作能力的提高？三、相关理论分析2. 语言文字在阅读和写作中的作用语言文字是阅读和写作的基础。
学生通过阅读能够获取知识，通过写作能够表达思想，语言文字的运用对于学生的阅读和写作能力都具有重要的促进作用。
在低年级，如何有效地利用语言文字促进学生阅读和写作能力的提高，是每位教师都需要关注的问题。
四、实践研究方法本文将采用实地观察和教学实践相结合的方法，通过观察学生的学习情况和实际的教学实践，收集相关数据和信息，并进行分析和总结。
五、研究内容和实践过程1. 开展多种形式的语言文字活动在低年级的课堂教学中，可以通过歌曲、游戏、故事等形式，开展多种形式的语言文字活动。
可以通过唱歌学拼音，通过玩游戏学认字，通过讲故事学习语法等。
这样既能够激发学生学习的兴趣，又能够提高他们的语言文字运用能力。
2. 创设语言文字学习的情境在教学中，可以通过创设丰富的语言文字学习情境，使学生能够从实际生活中获取语言文字知识，从而提高他们的语言文字运用能力。
可以组织学生进行角色扮演，让他们在实际情境中运用所学的语言文字，这样既能够加深学生对语言文字的理解，又能够提高他们的语言文字运用能力。
3. 注重语言文字的日常应用在低年级的课堂教学中，教师应该注重语言文字的日常应用，让学生在日常生活中能够不断地接触和应用语言文字。
可以让学生在课堂上进行小组讨论，分享自己的见解；可以让学生在校园里进行实地调研，进行实地写作等。
浅谈小学语文教学中的课堂用语
浅谈小学语文教学中的课堂用语摘要：作为一名小学语文教师，合理规范地使用自己的课堂教学用语，这是每个教师应该具备的教学素养，也是现代教学的一门艺术。
中国文字，博大精深，如果把它们串起来，就是一组组优美的词语、一句句华丽的语句、一篇篇或朴实无华或妙趣横生的文章。
作为人类灵魂师的我们，肩负着传授知识和传承文明的重责，这种博大和复杂就要求我们教师语言要严谨，这既是教师的基本功，也是现代教学和现代社会对教师的更高要求。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教学艺术首先是说话的艺术。
”这说明，教师要想上好一堂语文课，教师的课堂用语是非常重要的。
在教学中，如果教师在课堂上能恰当得应用教学语言，就能够使学生更好的接受课堂知识。
进而达教学目标。
在中国文字库里面，既有深奥的古文，也有优美的现代文，还有时下朗朗上口的网络用语，那作为小学语文老师，在课堂教学中的语言应该怎样协调和搭配呢？我个人观点是教学语言遵循“九字原则”，即简单、通俗、易懂、趣味性。
对于小学阶段的孩子，他们各方面接触范围都比较小，思想比较简单，认知能力、理解能力、感悟能力都比较薄弱。
因此，我们要分年级、分学段去考虑教学用语，尽量让学生能听懂老师在讲什么，文章的作者想表达什么…..用简简单单的话语去启发学生的思考和兴趣。
比如，在讲解古文诗词时，用简简单单的话语去讲解某一文段的语境和想表达的情感，而不必太过繁杂地叙述，以免转移了学生的关注点。
我们教师在授课过程中经常会碰到一些复杂或者说需要解释的情况，特别是我们在讲授古文和诗词的时候，因为作者使用的字、词、句是符合当时的文字书写，与现代社会大众的文字用语和理解是不一样的，这就要求我们要用通俗的现代用语去启发学生对文章的理解，这种通俗的现代用语除了规范的教学用语，还可以适当地使用一些俚语、方言和网络用语，当然这样的使用不能太多太频繁，以保证教学有效的规范性。
有少部分的教师在教学时候或因为展示或为其他某些原因，会自觉不自觉地使用优美华丽词藻。
浅析小学语文课堂教学用语
浅析小学语文教师课堂教学用语摘要：小学生语文学习有着自身的独特之处，老师的课堂教学用语在很大程度上影响着孩子们的语言发展，同时也体现着其作为一名教师的教学功底。
所以小学语文教师的课堂言语行为是影响小学语文课堂教学质量的重要因素之一。
本研究聚焦于这一问题，从当前小学语文课堂教学现状出发，牢牢把握语文学科的独特之处，从不同方面深入研究了小学语文教学的语言特点。
关键词：小学语文课堂教学用语特点随着培养有创新能力的二十一世纪人才的需要，新一轮基础教育改革开始了，全国教育界展开了教育大讨论，尤其是基础教育中的基础课程——语文教育受到了前所未有的冲击。
新课程理念对语文课提出了新的要求:以学生的发展为本,培养学生的自主学习能力,实现语文课的工具性和人文性的统一。
自然,语文教师课堂教学语言也就应当随之有了更新的要求。
小学语文教师的课堂言语行为是教师向学生传授知识，交流思想感情，引导学生参与教学活动最重要的工具。
在课堂上，如果教师口齿清晰伶俐，语言悦耳动听，风趣幽默，就会扣人心弦，引人入胜。
小学语文教师的专业化发展，离不开课堂言语行为的发展，简单地说，小学语文教师的专业化要发展，教师的课堂言语行为要先行。
在小学语文教师专业化发展的过程中，要意识到课堂言语行为的重要性，树立小学语文教师的正确观念，才能从而改进课堂教学质量。
课堂教学用语应当讲求科学和规范。
唐树芝在《教师口语技能》中指出：“‘为人师表’首先就是言表。
”“这种规范性包括语音标准,用词恰当，符合语法，符合逻辑，具有条理性……”“教师讲授知识必须是确凿无误，说理必须有根有据，解说符合客观事物的实际，评断恰如其分,同时还必须遵循一定的教学方法。
”这是为几乎所有研究者所共同认同的观点。
一忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言，这会使学生养成爱虚荣、自吹自擂的的习气，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
二忌脏语。
有点老师不能正确对待有缺点或有欠缺的同学，对他们使用蔑视、侮辱性的语言，什么“笨猪儿”、“傻娃儿”、“大草包”等。
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究随着时代的进步，语言、文字已成为人们交流、传播知识和信息、文化交流等方面的基础和工具。
在小学低年级的课堂教学中，正确运用语言和文字是非常重要的。
合理运用语言文字可以使孩子更好地理解和掌握知识，同时也能增强他们的语言和文字表达能力。
本文将从两个方面阐述语言文字在低年级课堂教学中的实践研究。
1.简单明了低年级的学生对于知识的掌握和语言文字的理解能力相对较低，因此在语言文字的运用中要尽量简单易懂，不使用太过复杂的词语和句式。
教师在讲解时需要注意，用通俗易懂的语言和生动的示例来解释知识点，使学生能够更好地理解和记忆。
2.生动形象低年级的学生通常比较好奇、好动，只有用生动形象的语言和文字才能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以采用幽默、活泼的语音语调，利用图片、动画等多媒体素材来呈现知识点，使学生更容易理解和记忆。
3.扎实精准低年级的学生是在基础阶段，语言文字的学习需要扎实而又精准。
教师要注重基础知识的讲解，避免遗漏关键知识点。
此外，要注意正确使用专业术语，使学生能够清晰地理解和记忆知识。
1.提高学生语言和文字表达的能力语言和文字是学生表达思想、交流信息的工具，良好的语言文字表达能力对学生的生活和学习都非常重要。
在低年级教学中，教师可以利用课堂时间让学生进行语言和文字表达练习，例如询问学生对于知识点的理解、让学生用语言或文字去描述事物或人物形象等。
这种练习不仅能够巩固学生的学习成果，还能够提高他们的语言和文字表现能力。
2.激发学生学习主动性在低年级的教学过程中，教师可以利用语言文字来激发学生的学习主动性，例如在知识点上引导学生提出问题、让学生自己联系书本和生活实际、让学生自己解决问题等。
通过使用这种方式，学生不仅能够更好地掌握知识点，而且能够激发他们的学习兴趣和学习主动性。
3.拓展学生知识面语言和文字是人类文化传承的载体，对于学生来说，适当地利用语言和文字进行知识的拓展可以使他们更好地了解和认识世界。
小学英语课堂用语的实践与研究-精选教育文档
小学英语课堂用语的实践与研究一、小学英语课堂用语的主要形式基于现在教学的特点，小学英语课堂用语有五种形式，分别是：开场语、指令语、问题语、评价语及结束语等。
1.开场语。
在开始一堂小学英语课时，教师会用“Goodmorningeverybody”、“Howareyoutoday？”等表达做开场，这些课堂用语和汉语中的日常问候是一样的，尽管只是肩带的问候语，没有华丽的修饰，但是体现了教师对学生的关心和尊重。
一方面活跃了课堂氛围，使学生和教师的距离更近；另一方面也使学生集中注意力，让课堂教学有序进行。
2.指令语。
指令语是对学生做出一些行为指示，在小学课堂中，可能会运用这样的指令语，例如“Open your books”，“Hands up”等等；也有为了维护课堂秩序发出的指令语，像“Silence，please！”等；教师在做教学安排时的指令语，比如“Let’ s play a game”等等。
3.问?}语。
教师为引发学生思考时，会发出问题语，这样可以增加小学英语教学深度，使教学工作正常完成；包括几种类型，如激励问题语、提问问题语和理解问题语等。
如“Can youguess？”等就是激励问题语的表达形式的一种；为引导学生对相关教学活动作出思考，会运用提问问题语，如“Who arethey？”等；而理解问题语的表达方式主要有“Are youclear？”等。
4.评价语。
在小学英语课堂用语中，主要的评价语诸如“Verygood！”、“Welldone！”等。
这些赞赏的评语会提高学生学习英语的积极性，增加学习兴趣，增强他们的信心，让小学生有参与感，并且使英语水平得到锻炼。
5.结束语。
在一堂课结束时，教师会运用结束语对课堂内容做总结，同时也会布置课下的作业，会运用“Today’shomework”、“See you next time”等表达方式。
作业是对课堂教学内容的复习和巩固，教师可以在课程即将结束时运用课堂用语，使学生有完成作业的热情，让学生对于课堂所学内容得到消化，同时为更好开展下一堂课做基础。
课堂用语在小学英语课堂教学中的应用探究
外语教学与研究2020.8课堂用语在小学英语课堂教学中的应用探究◎陈燕在英语的课堂上,教师采用正确的课堂用语可以让小学生拥有一个形象的学习环境,从而使小学生的英语学习兴趣得到有效的提高。
在当今小学英语的实际教学活动中,教师采用的课堂用语的形式和内容丰富多彩。
那么如何将小学英语课堂教学中的课堂用语进行规范化,并且利用规范的课堂用语将小学的英语教学质量进行提高,就需要每一位英语教育工作者进行深入思考。
本篇文章就对课堂用语在小学英语教学中的应用进行了探究,希望能为小学英语教育事业贡献一份力量。
1.在小学英语教学中课堂用语存在的问题首先就是在小学的英语教学中,很多的小学生刚刚开始英语的学习之旅,而这时一个好的学习环境对小学生来说尤为重要。
这时的小学生还处于各方面都不成熟的阶段,对任何事物都有新奇感,模仿能力也比较强。
而教师就是学生的主要模仿对象,所以作为一名小学英语教师应该尽可能地给学生带来一个好的模范作用。
但是在当今的小学英语教学中,很多英语教师的课堂用语都不规范,这对小学生的影响是很大的。
尤其是在英语教学的口语化问题上,对小学生的语言能力培养也是有很大影响的。
并且在小学英语的初始学习阶段,主要是对英语的基础知识进行夯实,以培养学生的各种英语技能为出发点,使小学生能够养成英语独立思考的能力,并使小学生的口语能力得到大幅度的提升。
但是,在小学英语教师中存在这样一种现象,就是很多的英语老师并不是从英语专业毕业的,而是很多别的专业的本科生进入校园进行英语培训,从而从事英语教学的工作。
这也使这些英语教师的专业性不高,英语的教学能力也各不相同,在课堂用语上的使用程度和规范程度上也有所差异,而这些英语教师在口语语音语调上也无法为学生提供正确的模范作用,这对小学生英语能力的养成是有很大的限制作用的。
在小学阶段进行英语教学时还有一个重要问题是直接影响小学生英语能力养成的。
在英语教学中,教师最主要的教学任务就是将学生的口语能力进行提升,打好最基本的英语基础。
低年级课堂用语探究
终 局 限在 “ 请 讨论 一下 ” “ 回答 得 很好 ” “ 请坐” “ 还 有谁 比 他 说 得好 ” 等几 旬 常用 语上 。 一堂 课下 来 ， 了课 堂结 构 、 学 生
表 现 可 圈可点 以外 ， 教师 倒 好像 是个 “ 多 余的 人 ” ， 课 堂用 语 也 似 乎成 了 “ 多 余的 话 ” 。 殊 不知 ， 这 正是 新课 改 以后 语文 教 师“ 丢失 了 自我 ， 失 落 了本真 ” 的一大 通病 。
不 过 ，并不 是每 一篇 课 文都 可 以用 谈话 的方 式 进行教 学 的 。谈话 得尽 快地 切 入话 题 ， 否 则不 但 不能 拉近 距离 、 激
那么 ， 当下教 师 的课 堂用 语应 该达 到怎 样 的要 求呢 ？ 准 确、 鲜明 、 生动 、 抑 扬 顿挫 、 声音ｆ 兑耳 ， 这 当然 是好 的语 言 。 不 过， 这只 是一 般 的要 求 。我想 ， 语文 课 的用 语 还应 该是 亲 切 的、 幽默的、 生成的、 真挚的、 精练的 ， 语 文 教师 的用 语 应 追
阅读经纬 ・ 课堂透 视
低 年 级 课 堂 用 语 探 究
江 苏扬 州市 维扬 实验 小学 （ ２ ２ ５ ０ ０ ０ ） 陶
新 课程 改 茧走 到今 天 ，低 年级 语 文课 堂 终于 一改 传 统
一
静
、
巧妙地 对 话 ， 拉近 师 生距 离
的“ 满 堂灌 ” “ 一言堂” 的 单 边 授课 方 式 ， 真 正 把课 堂 的 主 动
《 义务 教 育 语文课 程 标准 》 明 确要 求 ： “ 按 照规 范要 求 认
真 写好 汉 字是 教学 的基 本要 求 … …每个 学段 都要 指 导学 生
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究摘要：在低年级课堂上，对于语言文字，教师更多的注重它的书写应用，倾向于书面语言的教学。
而语言文字的表达运用，学生们在日常活动中无时无刻都在应用的这类语言文字知识，却在教学过程中受到忽视。
因此，在低年级课堂教学中，教师要全面做好语言文字运用教学，让能够运用语言文字，正确、合理的进行表达。
关键词：语言文字;合理运用;低年级;课堂教学。
一、引言有很多学生在语言文字运用上都存在问题，具体表现为时常运用错误的词汇，无法对一个事情做出准确、精炼的描述等。
这是由于学生们最初在学习语言表达时，是依靠对他人的模仿，并没有经过系统的培训过程。
因此，在低年级课堂上做好语言文字教学，能够有效改善这一问题，真正做到综合培养学生个人素质，让他们能够学有所用，学有所益。
那么，低年级课堂教学中，教师具体应如何进行语言文字教学，才能达到良好的教学效果呢？二、利用看图写话，训练学生语言文字运用能力看图写话是一种有效训练学生语言文字运用的方式，它不仅能训练学生语言文字的书面运用，教师合理设计课堂内容，看图写话模块在学生的语言文字表达运用中也会起到良好效果。
语言文字运用并不仅仅是单一的表达过程，在其表达之前的观察、分析也尤为重要。
只有在观察过程中正确提取了有效信息，而后又对这些信息进行了合理的分析，学生才能最终知道要表达什么。
而如何去表达，则要教师进一步对其进行培训。
看图写话中的图片信息就能够有效锻炼学生的信息提取与分析能力，教师可以在课堂上给出图片信息，让学生通过观察，了解图片所要表达的内容并讲述出来。
教师也可以让学生将自己代入图片的人物角色中去，说出人物有说的话或进行人物间对话。
例如，教师在教授小学二年级看图写话《爱护花草》时，除了让同学写出图片中的主要内容，“伯伯在用除草机除草，叔叔在钉爱护花草的牌子时拦住了踩踏草坪的女孩”之外，教师可以让男同学代入叔叔的身份，提出“如果你是这个叔叔，你会和女同学说什么呢？”这样的问题，同时也让女同学代入女孩的身份，向她们提出“如果你是女孩，你要和这位叔叔怎样说呢？”此类问题。
小学数学课堂教学用语的实践与研究
小学数学课堂教学用语的实践与研究执笔：何靖芳一、背景：随着素质教育的全面推进，民主和谐的教育思想已深入人心，从总体上说，教师在课堂教学中用语规范、得体，表现出教师崇高的师德和良好的语言基本功。
然而，从学校的课堂教学实践看，教师的课堂教学用语还难尽人意。
小学生正处在身心发育的关键阶段，在课堂教学中，如果学习兴趣的培养与激发运用得当，将会取得事半功倍的效果，不仅有利于学生今后的学习，而且将会使他们终身受益。
有人把教师课堂教学用语对学生的学习心理影响作过初步调查，结果表明：学生将教师“幽默风趣的”、“关心爱护的”、“激励性的”和“简洁明了的”语言列为最喜欢的教师课堂教学语言；而将“污辱人格的”、“讽刺挖苦的”、“蔑视、歧视的”语言列为最讨厌的课堂教学语言。
课堂教学需要教师与学生、学生与学生之间的多项信息传递，而信息传递的主要媒体是师生的课堂语言。
从以上调查结果不难看出，学生都具有极强的自尊心，把自己的人格放在首位，他们有维护自尊的意识和要求，能通过教师的课堂教学语言来辨析教师对自己的态度。
在课堂里，教师交流的对象是性格爱好、心理素质都还不成熟的小学生，教师一言一行更应该多考虑学生的心理感受和承受能力，教师应善待学生，宽容学生，关爱学生，激励学生。
因此，对教师的课堂教学用语进行调查研究，探索其应该蕴涵的美育因素，并付诸教学实践，这是一个很有研究价值的课题。
正在这种情况下，我们课题组开展了“小学数学课堂教学用语的实践与研究”。
二、课题研究的意义教师作为人类灵魂的工程师，肩负着培养社会主义建设事业接班人的重任。
教师的言行直接影响到教育对象，关系到培养人才的千秋大业。
语言作为人与人之间交流思想，表达情感的主要渠道，而教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的小学生，教师的教学语言是否得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门功课有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
低年级课堂用语探究
江苏扬州市维扬实验小学（225000）陶静新课程改革走到今天，低年级语文课堂终于一改传统的“满堂灌”“一言堂”的单边授课方式，真正把课堂的主动权交给了学生，形成了“双边”乃至“多边”互动的教学模式。
语文课堂起了质的变化，教师的课堂教学用语变少了。
这是不是意味着，新课程改革以后对教师课堂用语的要求降低了呢？恰恰相反，新课程的实施对教师课堂用语的要求更高了。
笔者在多次的教学交流课上发现，很多年轻的语文教师不再重视自己的课堂用语了，一味地追求课堂组织形式的新颖、学生讨论的热烈、课堂气氛的活跃，教师的用语始终局限在“请讨论一下”“回答得很好”“请坐”“还有谁比他说得好”等几句常用语上。
一堂课下来，除了课堂结构、学生表现可圈可点以外，教师倒好像是个“多余的人”，课堂用语也似乎成了“多余的话”。
殊不知，这正是新课改以后语文教师“丢失了自我，失落了本真”的一大通病。
那么，当下教师的课堂用语应该达到怎样的要求呢？准确、鲜明、生动、抑扬顿挫、声音悦耳，这当然是好的语言。
不过，这只是一般的要求。
我想，语文课的用语还应该是亲切的、幽默的、生成的、真挚的、精练的，语文教师的用语应追求艺术美，在语文课堂上起到自然衔接、巧妙转换的作用。
一、巧妙地对话，拉近师生距离教师的亲和力主要表现在用语上，与学生巧妙地进行对话不仅能让学生尽快进入文本内容，还能一下子拉近与学生心灵的距离。
在教学《东方明珠》一文时，我就从学生所熟知的黄浦“同学们去过上海吗？知道上海的黄浦江和东方明珠电视塔江畔的东方明珠电视塔切入话题：吗？”学生情绪高扬，都抢着回答。
“那你们是怎么去上海？怎么看东方明珠电视塔的呢？”学生接二连三地说出去上海看东方明珠电视塔的过程。
我趁热打铁，对学生说：“今天我们就来学习《东方明珠》一文，看看课文是怎么写的？是不是写得和你们看到的一样？”这样的对话，在自然中求巧妙，紧密联系了学生实际，拉近了学生与教师的距离，从学习的源头开始就激发了学生的学习兴趣，对推动学生的持续学习起到了促进作用。
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究随着教育教学的不断发展，语言文字运用在低年级课堂教学中变得越来越重要。
对于低年级的孩子来说，语言文字是他们接触外部世界、进行交流的重要工具。
如何在低年级课堂中有效地运用语言文字进行教学，是每位教师需要探究和研究的问题。
一、低年级教育的特点低年级教育是学生教育过程中的第一阶段，学生处于自我意识未完善、知识储备比较薄弱的阶段。
所以，低年级的教学应该针对学生生活经验与认知能力，采取高度亲近、多样化的教学形式，提供适合幼儿认知发展的教育活动。
在现代的低年级教学中，语言文字已经成为一种非常重要的语言形式和教育工具。
作为教师，我们需要运用行之有效的语言文字教学策略，以激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
1、运用情景化教育模式情景化教育模式是一种以情景为基础的教育方法，其目的是在真实的环境中让学生更好地理解学习内容。
例如，在进行语文课教学时，可以选择教材中的生动故事情节，编织适合学生的语文情境，通过情景对话、实际操作等教学方式，让学生全身心地融入学习过程中，轻松掌握学习内容。
2、考虑语言版本与学生习惯在教学中，教师可以运用多种不同版本的语言，以满足学生对语言文字的不同需求，例如方言、跨区域口音等。
此外，教师还需要考虑学生的学习习惯和语言水平，结合学生听说能力，以浅显易懂的语言形式进行教学，使学生更容易理解和掌握学习内容。
3、利用多媒体资源在现代的低年级教学中，多媒体技术已经成为一种非常重要的教学手段。
教师可以利用多媒体资源，如课件、音频资料、视频资料等，来丰富教学形式和教学内容，从而增强学生对学习任务的兴趣、提高学生学习的积极性和主动性。
三、结论低年级语文教学中，教师应当充分运用语言文字教学策略，以情景化教育模式为基础，考虑语言版本与学生习惯，合理利用多媒体资源，提高低年级语文教学效果，增强学生学习积极性和主动性，培养学生对语言文字的兴趣和能力，从而达到更好的教学效果。
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低年级课堂用语探究
低年级课堂用语探究
江苏扬州市维扬实验小学（225000）陶静
新课程改革走到今天，低年级语文课堂终于一改传统的“满堂灌”“一言堂”的单边授课方式，真正把课堂的主动权交给了学生，形成了“双边”乃至“多边”互动的教学模式。
语文课堂起了质的变化，教师的课堂教学用语变少了。
这是不是意味着，新课程改革以后对教师课堂用语的要求降低了呢？恰恰相反，新课程的实施对教师课堂用语的要求更高了。
笔者在多次的教学交流课上发现，很多年轻的语文教师不再重视自己的课堂用语了，一味地追求课堂组织形式的新颖、学生讨论的热烈、课堂气氛的活跃，教师的用语始终局限在“请讨论一下”“回答得很好”“请坐”“还有谁比他说得好”等几句常用语上。
一堂课下来，除了课堂结构、学生表现可圈可点以外，教师倒好像是个“多余的人”，课堂用语也似乎成了“多余的话”。
殊不知，这正是新课改以后语文教师“丢失了自我，失落了本真”的一大通病。
那么，当下教师的课堂用语应该达到怎样的要求呢？准确、鲜明、生动、抑扬顿挫、声音悦耳，这当然是好的语言。
不过，这只是一般的要求。
我想，语文课的用语还应该是亲切的、幽默的、生成的、真挚的、精练的，语文教师的用语应追求艺术美，在语文课堂上起到自然衔接、巧妙转换的作用。
一、巧妙地对话，拉近师生距离
教师的亲和力主要表现在用语上，与学生巧妙地进行对话不仅能让学生尽快进入文本内容，还能一下子拉近与学生心灵的距离。
在教学《东方明珠》一文时，我
就从学生所熟知的黄浦江畔的东方明珠电视塔切入话题：“同学们去过上海吗？知道上海的黄浦江和东方明珠电视塔吗？”学生情绪高扬，都抢着回答。
“那你们是怎么去上海？怎么看东方明珠电视塔的呢？”学生接二连三地说出去上海看东方明珠电视塔的过程。
我趁热打铁，对学生说：“今天我们就来学习《东方明珠》一文，看看课文是怎么写的？是不是写得和你们看到的一样？”这样的对话，在自然中求巧妙，紧密联系了学生实际，拉近了学生与教师的距离，从学习的源头开始就激发了学生的学习兴趣，对推动学生的持续学习起到了促进作用。
不过，并不是每一篇课文都可以用谈话的方式进行教学的。
谈话得尽快地切入话题，否则不但不能拉近距离、激发兴趣，反而会给人啰嗦、冗长的感觉。
我发现，教师运用“谈话式”用语引导学生时要注意以下几点。
1．话题必须紧密联系学生生活实际，是学生所熟知的生活知识，这样才能引发学生的共鸣。
2．谈话内容必须是学生感兴趣的话题，与所要学的课文紧密联系，这样才能调动起学生学习课文的积极性和主动性。
3．教师的用语要清晰，对话中问题的切入口要小，这样师生对话才会显得紧凑，不会让人产生闲扯的感觉。
二、幽默地插入，活跃课堂气氛
语文教师要提高自己课堂用语的亲和力，适当的幽默无疑会取得很好的效果，能够寓教于乐，活跃课堂气氛。
在教学汉语拼音时，我让脸型圆圆的学生站起来，我说：“‘o’是漂亮的小脸蛋，这几位孩子的脸多漂亮呀，他们的小脸就是‘o’。
”教学“l”时，我请个头比较高的男生站起来，我说：“‘l’是个男子汉，顶天立地多神气。
”教学
韵母时，我让学生猜一猜：“谁的名字里有韵母，老师奖励他大拇指。
”说完，我伸出我的大拇指，又夸张地说：“看看，这个拇指真大呀！”顿时逗得学生哄堂大笑，学生从笑声里感受到了学习汉语拼音的乐趣。
当然，我们不能一味地为追求幽默而在课堂上讲一些无聊的笑话，仅为逗得学生前仰后合。
在课堂上，巧妙的幽默才能给教师的用语增色。
那么，应怎样把握这个“度”呢？很显然，首先，幽默的内容要与课堂内容有联系，这样的幽默才不是空穴来风。
其次，幽默的内容要健康向上，这样的幽默才会有意义、有价值。
再次，幽默的产生靠的是教师的课堂机智，不可提前预设，否则效果会大打折扣。
三、自然地追问，推进课堂深度
语文教师对课堂教学结构很是看重，往往一种模式里总会有几个板块和环节。
但我发现，有的教师在上公开课时只注重模式中板块的推进，却忽略了板块之间的联系，因而整个课堂总是缺少一种自然的、流畅的、和谐的美。
各个环节靠什么来联系呢？应该靠教师的课堂用语。
在教学一年级下册《北风和小鱼》时，从“北风得意地说话”过渡到“小鱼的说话”时，我这样表述：“同学们，北风很得意，它以为它的本领很大，你们是小鱼，听到北风这样说，会有什么想法？”这样一说，既巧妙地总结了前一个环节习得的内容，又自然地过渡到下一个环节的学习，让人感觉不到板块之间割裂的痕迹。
有时候，教师在学生回答问题之后紧接着追问，在追问中自然地过渡到下一个环节的教学，能体现课堂教学的生成性。
追问模糊了板块与板块之间的结合点，也更能体现课堂教学的生成性和教师的课堂机智。
本学期教学《怀素写字》时，一个学生举手发言：“怀素用木板当纸来练字，把
木板写穿了，不可能的。
”我立即抓住这个生成的内容，把问题抛给全班。
我说：“是呀，木板这么厚，怎能写穿呢？”大家纷纷讨论发言，弄懂了文章的写法，加深了对课文的理解。
四、动情地诉说，叩开学生心扉
在平时教学当中，我发现很多的名家名作字里行间总充溢着丰富的情感，但学生由于缺少这样或那样的生活经历，往往很难体会得到。
这时候，如果教者能适时地来上一段联系学生生活实际的“诉说式”的用语，那就一定能够叩开学生的心扉，让学生随之产生共鸣，这样学生对文本就会产生更为深切的感受和体会，甚至会终身难忘。
本学期教学《秋姑娘的信》这篇美文时，我让学生讨论：朋友之间要互相关心，那朋友不在一起时怎样表达关心呢？学生纷纷发言，有的说打电话，有的说发信息，有的说用qq聊天，现代版的交流方式不一而足。
我对学生说：“秋姑娘和大雁、青蛙、松鼠、山村孩子是好朋友，秋天到了，冬天也快要来了，秋姑娘给它们每人写了一封信，表达朋友的关爱，让我们很感动。
这信是怎么写的呢？”我用我的范读告诉了学生，学生们听得可认真了。
短短一席话一下子就激起了学生的共鸣。
很显然，适时地将学生的心灵与文本的距离拉近，学生对文本也就有了更为深刻的理解与体验。
五、精辟地概括，升华文本主题
很多年轻的教师在开课的时候总会出现这样的情景：整堂课的环节紧扣，流程清晰，学生活动也很充分，但一到下课铃响，教师都是急忙打住，草草收场，布置作业，宣布下课，总给人虎头蛇尾之感。
其实，这时候，教者如能很机智地从正在进行的教学互动环节中用寥寥数语精辟概括一下课堂所学内容，既能顺势而下
地画上一个圆满的句号，还能起到升华文本主题的作用。
记得一次公开课教学《桂花雨》一文，学生在最后的环节中有感情地朗读着课文，这时正好下课铃声响起，我在学生朗读停顿之时插上一句：“是的，美好的事情需要我们用心回味，把它刻在我们的记忆深处，等你人到中年的时候，想起童年时代的‘摇花乐’，那其乐融融的亲情，一定会使你别有一番滋味在心头。
”
在这里，需要提醒的是，教师最后的概括一定要精练，过于冗长的话不但起不到应有的效果，还会产生画蛇添足之嫌。
教师课堂用语很值得推敲和研究，它是一门艺术，年轻的教师要想驾轻就熟，非一日之功就能实现。
（责编刘宇帆）。