闽南童谣融入小班听说游戏活动的实践与思考

誗编辑 韩 晓
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闽南童谣融入小班听说游戏活动的实践与思考
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陈凤春 福建省泉州市安溪县实验幼儿园
新课程·小学 Xinkecheng 2014(11)
引用本文格式：陈凤春 闽南童谣融入小班听说游戏活动的实践与思考[期刊论文]-新课程·小学 2014(11)
2.游戏教学法 幼儿园教学要以“游戏为基本活动”，要“寓教育于各项活动 之中”，游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活 动。 它与幼儿的心理及年龄特征非常贴近，易于被幼儿接受并喜 欢。 因此应把幼儿这一特点在教学中以游戏的形式出现，激发幼 儿学习闽南童谣的兴趣。 为了能参与到游戏中，幼儿的学习变得 主动了。 幼儿在自发的状况下很乐于游戏和朗诵。 他们玩中有乐， 乐中有学，玩中有得，玩中有创，还培养了他们与人合作的技能， 更好地促进幼儿全面发展。 3.直观教学法 小班幼儿由于有意注意水平低下，观察的目的性较差，缺乏 顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜 明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。 因此在教学过程 中，我们要认真制作与童谣内容相关的图片或者利用收集到的一 些影像资料，通过视频上鲜艳的色彩、丰富的动态帮助幼儿更好 地理解童谣的内容。 如，闽南童谣《羊仔囝》《安溪风味小吃》等，我 们分别通过生动的视频和形象的图片，让幼儿在积极的欣赏过程 中掌握童谣的内容。 4.动作模仿教学法 小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期幼儿的主 要学习方式，他们通过模仿学习掌握别人的经验。 把童谣的内容 辅以动作记忆，幼儿百学不厌。 在教学中，我们发现有些闽南童谣 的句子较为难念，比较拗口，幼儿朗诵到那儿就会口齿不清，支支 吾吾地念不好。 因此，我在教学中把动作融入进去，边做动作边朗 诵童谣，幼儿掌握起来就容易多了，一旦忘记，不需要教师的语言 提示，只要一个动作，幼儿就能想起童谣的内容，同时增强了幼儿 学习童谣的兴趣，从他们的动作中你也可以看出他们对童谣意思 的理解程度。 如，在教学闽南童谣《放鸡鸭》的过程中，教师边朗诵 童谣边根据童谣内容做出相应的动作，幼儿在动作的提示下很快 就能朗诵出整首童谣的内容。 三、制订适宜的游戏规则 听说游戏是建立在掌握游戏玩法及规则的基础之上的，游戏
四、有效的指导学生思维 众所周知，智力活动的核心是思维活动，只有高质量的思维 活动才能使学生变得聪明，才能有效地提高学生的学习兴趣。 思 维是一种抽象的存在，是看不见的，但语言是可以表达、传递和观 察的，通过语言可以有效地指导学生的思维。 首先，教师应仔细倾 听学生说什么，想要表达的意思是什么，这是一种态度，也是一种 艺术；其次，教师应学会追问，对于学生不懂的问题或者是极力逃 避的难题等都可以追问；最后，教师应不断引导学生，让学生学会 总结和归纳，这有利于学生学习的体系化。
游戏。 三、促进教与学的相互适应 近年来，教学有效性成为教师最为关注的问题，而与有效性
相关联的就是教师教学效率，它是指单位时间内完成的工作量和 取得的收获，为有效提高教师教学的有效性，本文指出必须促进 教和学的相互适应。 首先，要充分发挥教师的主导作用，这就要求 教师在教学中必须使用科学、规范的教学方法，这样学生通过自 己的努力，就可以充分发挥自己的才能；其次，在对学生进行讲解 的时候，不能杂乱无章，相反的，要有主次之分，要紧紧抓住课文 的重点，有效的提高课堂的教学效率。
课堂内外
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闽南童谣实验幼儿园）
摘 要：闽南童谣作为闽南文化遗产的重要组成部分，它具有浓厚的文化土壤和独特的文化功能、教育功能。 然而，曾经伴随着一 代又一代闽南人成长的童谣，正在随着时代的变迁而逐渐淡出幼儿的生活。 如何让闽南文化艺术之花重放光彩，让闽南童谣重新伴随 幼儿快乐成长，发挥其作用呢？ 因此因地制宜，选取了部分闽南游戏童谣融入听说游戏活动之中，让幼儿在玩中学，在学中玩，充分享受 童谣与游戏融合的乐趣。 着重阐述了如何将闽南童谣融入小班幼儿听说游戏活动之中的几点做法和体会。
正饿得慌，要找“小鱼和小虾”吃个饱，但在吃之前，要和大家玩个 游戏，如果“小鱼和小虾”输了，才会被吃掉，并宣布游戏的规则。 由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就 被吸引了，很快进入了角色。 在这里，为了不被“胡须狗”吃掉，每 个幼儿都十分认真地听着游戏规则，为接下来的听说游戏奠定了 良好的基础。
一、精心挖掘合适的闽南游戏童谣内容 我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为，幼儿是“以游戏为 生命的”。 游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实 践活动， 然而并不是所有的闽南童谣都适合用来开展听说游戏 的。 在教学之前必须对一些闽南童谣进行筛选，让那些有益儿童 健康的闽南童谣充分发挥教育儿童的作用。 在实践中我们发现， 一些兼有民间游戏性质的闽南童谣很受幼儿欢迎。 于是，我们针 对幼儿的年龄特点，巧妙地将童谣的内容融入游戏中，既有朗朗 上口的童谣，又有欢快有趣的游戏。 音韵和谐的童谣，不仅强化了 游戏的节奏感，更增强了游戏的情境体验、生活气息和娱乐氛围。 如，闽南童谣《放鸡鸭》《老鼠仔》《戽虾戽蛟蚤》等，我们将游戏贯 穿于整个活动之中，幼儿兴趣盎然，持续关注的时间较长，真正体 现了让幼儿在玩中学、学中玩的教育理念。 二、采取灵活多变的教学形式 听说游戏是为幼儿提供一种游戏情境，它能较好地吸引幼儿 参与到学习语言的活动中去，使他们在积极愉快的活动中按照一 定规则练习口头语言，以培养幼儿在口语交往中的快速、机智、灵 活的倾听和表达能力。 1.情境教学法 在听说游戏刚开始时，教师需要调动一些手段去设计游戏的 情境，如用物品、用动作或用语言创设游戏情境，营造游戏气氛， 吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步关注游戏的 玩法，为开展听说游戏做好充分的准备。 如，在闽南童谣《戽虾戽 蛟蚤》的教学中，我一开始先让幼儿戴上小鱼和小虾的头饰，扮演 鱼和虾到事先布置好的“大海”里自由地游玩，然后突然出现一只 “胡须狗”（由阿姨扮演），它用凶恶的声音告诉“小鱼和小虾”，它 - 182 -
2.不具有竞赛性质的游戏规则 这种听说游戏的规则不具有竞赛的性质，但同样能产生激励 机制的效应。 如，小班闽南童谣听说游戏“羊仔囝”，教师扮演羊妈 妈，带小羊们到外面去吃青草，幼儿边走边念闽南童谣：“羊仔囝， 咩咩叫，带你去吃草，走到老叔公门脚口，咩咩咩，吃青草，吃吃 吃，咬到一只狗。 ”念完后，一只大狼狗跑出来大吼一声。“大狼狗 来了！ ”扮演小羊的幼儿须纷纷跑到羊妈妈身边蹲下，表示回到家 受到了妈妈的保护，否则就会被大狼狗吃掉。 这样的听说游戏，也 可以对幼儿产生很大的吸引力。 虽然游戏规则看似不直接与幼儿 说什么有关，但幼儿知道念儿歌之后会有大狼狗跳出来，然后追 逐逃跑，念儿歌与后面的追逐活动密切连接在一起。 因此游戏规 则便激励幼儿全身心地投入活动，幼儿会饶有兴趣地反复玩这个 游戏，最后达到语言学习的效果。 四、教师引导与幼儿自主游戏相结合 1.教师引导游戏 继交代游戏规则之后， 教师担任主角来带领幼儿开展游戏，
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课堂内外
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性
于东生
（科右前旗树木沟小学）
新时期如何提高小学语文课堂教学有效性成为学校以及教 师最为关注的话题，本文就相关的提高措施展开论述，旨在不断 提高教师的教学艺术，促进学生全面发展。
一、创建良好的师生关系和课堂氛围 与传统教学观念不同， 新改革提出教师与学生之间是平等 的，教师要充分尊重学生的主体地位，要积极地鼓励学生发展个 性，在课余时间，要不断展开与学生之间的交流、沟通，这样学生 才能了解学生学习、生活中存在的问题并帮助学生解决问题。 就 小学语文教师而言，可以充分地利用自己的职业优势，让自己成 为学生最知心的朋友，在自己与学生之间建立起相互信任、尊重、 帮助、友爱的桥梁，在这样的环境下，学生可以完全地信任教师， 既有利于形成宽松、和谐的课堂氛围，也有利于提高教学效率。 二、不断提高学生的学习兴趣 兴趣是学习最好的老师。 由此可见激发学生学习兴趣的重要 性。 那么，小学语文教师应如何培养学生的学习兴趣呢？ 本文指出 可以从以下几点着手：首先，教师应精心地设计课题的引入方式， 在课堂一开始就吸引学生的注意力。 比如，教师在引入课文前可 以给学生介绍一个谜语、神话故事或者是悬念，这些都是很好的 开端引趣方法；其次，教师可以不断鼓励学生参与到竞争中去， 这是激发学生学习兴趣的重要方法之一。 比如，教师在课堂上让 学生比一比谁记得快、准、牢，此外，还可以在课堂上融入一系列的
关键词：闽南童谣；听说游戏；教学形式
闽南童谣是发源于泉州、厦门、漳州地区即闽南一带的一种 生动独特的艺术形式，是在闽南幼儿中广为流传的歌谣，是口口 相传的非物质文化遗产，也是研究古汉语的活化石。 它不仅包含 丰富的知识，还包含我们闽南人传统美德与人生智慧，处处体现 着闽南人的生活气息。 然而，曾经伴随着一代又一代闽南人成长 的童谣，正在随着时代的变迁而逐渐淡出幼儿的生活。 如何让闽 南文化艺术之花重放光彩，让闽南童谣重新伴随幼儿快乐成长，发 挥其作用呢？ 本人根据小班幼儿的年龄特点、兴趣爱好和实际情 况选择了活泼诙谐、易于幼儿接受的闽南游戏童谣，并将其融入 小班的语言教学活动中，开展一系列的听说游戏活动，让幼儿在 玩中学，在学中玩，充分享受童谣与游戏融合的乐趣。 以下是我在 实践中的几点做法和体会。
目的在于更为有效地指导幼儿的游戏。 如，在小班闽南童谣听说 游戏“老鼠仔”中，教师先示范扮演“小老鼠”，请几个幼儿手拉手 当网，“小老鼠”边念童谣边在网边钻进钻出。 要求在念完童谣（老 鼠仔，钻壁孔，一瞑无睡尧尧动，一只一只想偷吃，人人看到都要 抓）最后一句时，才可以将网放下捉老鼠。
2.幼儿自主游戏 在准备状态充分的情况下， 教师可以从领导者的身份中退 出，放手让幼儿自己开展活动。 这一环节中，教师处于旁观者的地 位，注意对个别幼儿进行指导，解决游戏中可能出现的矛盾，从而 促使幼儿更加主动积极地活动，圆满完成听说游戏的语言教育任 务。 如，在小班闽南童谣听说游戏“老鼠仔”中，教师引导示范玩法 后，让幼儿分组进行自主游戏，教师重点提醒幼儿，要等念到“人 人看到都要抓”后才能放下网捉住老鼠。 总之，闽南文化传承需要后继有人，闽南童谣作为闽南文化 的重要组成部分，它特有的幽默诙谐、句式多样、节奏鲜明、音韵 优美、朗朗上口、易念、易记、易传唱等特点正逐渐受到幼儿的青 睐，使他们倍感亲切。 自从融合闽南童谣开展听说游戏以来，我们 得到了许多家长的支持与肯定，闽南童谣蕴涵的文化内涵和重要 地位再次引起了家长的高度重视。 让我们和幼儿一起共同感受和 传承闽南童谣，让闽南童谣在听说游戏活动中大放异彩，伴随着 幼儿一起健康快乐地成长！