小学数学分层教学

小学数学分层教学

分层教学～让学生扬起自信～走向成功

自2008年开始～第x小学参加北师大数学分层教学项目实验～在四、五、六年级使用《数学分层测试卡》。

分层教学法的教育理念

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下～教师有针对性地实施分层教学～从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据古已有之～大教育家孔子提出育人要‚深其深～浅其浅～益其益～尊其尊?～也就是‚因材施教～因人而异?。著名心理学家、教育家布卢姆提出的‚掌握学习理论?～主张‚不同的学生需要用不同的方法去教～不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力?。

二、分层教学法的实施步骤

1、了解差异～学生分层

分层教学首先应承认学生的差异～可将学生分成不同的层次。如A、B、C三个组～A组是基础好～思维活跃～善于创新的学优生,B组是基础扎实～有发展空间的中等生:C组是基础薄弱～学习吃力的学困生。分好组后～对全班同学合理编排座位～让A组同学与C组同学同桌～这样有利于A组同学发挥榜样示范作用～带动C 组同学。但是分

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组标准只是教师心中有数～不宜向学生公布～以免助长学优生的傲气～挫伤学困生的自尊心。学生分组不是固定的～而是随着学习情况及时调整。

2、精心设计～目标分层

教学目标分层要根据教材的知识结构、学生的认知能力分清哪些属于共同目标,也就是基础目标,～哪些不属于共同目标,也就是深化目标和发展目标,～根据不同层次学生的认知水平～确定各层次学生的不同要求。

这样的目标分层～有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣～避免因教学目标一刀切而造成的‚学困生跟不上～学优生浪费时间?的现象。

3、因材施教～方法分层

分层教学既要重视学生的共同需求～又要照顾到不同类型学生的个体差异～既要有面向全体‘合’的环节～又要有因材施教‘分’的做法。

A、让学优生‘吃的好’

B、让一般生‘吃得饱’

C、让学困生‘吃得了’

这部分学生接受能力较弱～学习上有困难～成绩不容乐观。课上～要给他们以更多的关注和辅导～如:在讲解一道解方程的变形题时～‘学困生’无从下手。这时～教师要深

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入‘学困生’中间～进行个别辅导～使他们也能解决这道题。所以分层教学对于‘学困生’有很大益处～让他们真正成为了课堂的主人～获得了成功的喜悦。

这样～通过方法的分层～每个同学都能摘到属于自己的果子～找到自信。梁威教授讲过这样一句话～‚一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次～但自尊、自信、自强是每一个学生每天都需要的。?

4、因人而异～问题分层

问题设计要有针对性～新知引入时～一般以学困生的认知水平为基点～问题由易到难～而在实践探索中或拓展练习中～一些较难的问题由中等生或优秀生来解决～有的问题可以让优秀生帮助学困生互相讨论～进行一帮一或一帮二的学习～在求

同存异中鼓励个性的发展。例如:陈晓兰老师在讲互质数时～设计了这样一组提问:1、什么是互质数,这是一个基本概念～也是这节课中认知领域的目标～每个学生都要做到应知应会～这个问题是为了引起全体同学的思考～让他们巩固本节课的基础知识～但是在回答问题时～陈老师叫了学习比较困难的学生～给了他成功的机会。2、怎样来判断两个数是互质数,这是理解领域的目标～给班内大多数中等生机会。3、互质数是质数吗,它与质数有什么不同呢,这个问题思维容量大～需要通过比较、分析、综合后才能判断～陈老师把这个问题留给学优生回答～目的是发展他们的

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创造性思维。这样一组由易到难的问题～不仅巩固了每一个学生的基础知识～而且调动了每一个学生学习的积极性～使各个层次的学生都能积极思考～不同层次的学生在课堂上都有成功的机会。

5、用好题卡～练习分层

练习是学习过程中的重要环节～练习的设计要有层次、有坡度。分层练习是分层教学的重要环节之一。

《数学分层测试卡》就是把每一个知识点分成若干个小新知识点～每一节课都有一张对应的测试卡～依据每个人不同的特点～把练习的内容分为三个层次:第一层是基本练习～教师可将第一层作为新授后的尝试练习～这样既可以让学困生及时应用所学知识～又可以避免学优生不做第一题的现象。及时反馈～给予鼓励～并以‘100’分激励每一个学生。由于基本练习比较简单～为每一名学困生得100分提供了可能。第二层是综合练习～教师可采用降低评价标准来对待学生～比如三道题只要答对两道就给100分～有些学困生是老师在背后辅导后得到的100分～从表面看不合乎情理～但有位教育家曾经说过:‚给孩子成绩不要太吝啬?。从实际操作来看效果很好。因为～学困生更需要鼓励～更需要掌声～当孩子们个个眉开眼笑时～

学习的兴趣也在不知不觉中激发了出来。第三层是拓展练习～这部分要激励学生敢于挑战～遇到非常难的题目～可结合有关内容留分层作业～给学困生和

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中等生充分思考问题的时间～这样不会让学优生有‘吃不饱’的感觉。

6、营养配餐～辅导分层

教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。主要方法有个别辅导、伙伴助学、小组讨论等。

个别辅导主要针对学困生而言。例如小数乘除法的教学～一般学生利用迁移就能学会新知识～而对于学困生～教师就要给予具体的辅导。以整数乘除法为起点～一级一级为他们铺台阶～使学困生最后也能够自己发现小数乘除法的计算方法～获得成功的喜悦。

伙伴助学就是为学困生搭配学习伙伴～既有助于学困生成绩的提高～又有利于优等生对知识的复习与巩固。

小组讨论有利于培养中等生和优等生的思维能力～同时给学困生提供了充分的学习时间。以往的小组讨论～往往是优等生唱‚主角?～中等生是‚配角?～学困生是‚观众?。长此以往～不利于学困生学习积极性的发挥。鉴于这种情况～我们的教师采用‚组长轮值制?来加强小组间的互动～即由高中低层次学生轮流担任。每个学生在小组内的角色是不固定的～定期进行置换～这有利于发挥各层次学生的学习积极性。

7、量体裁衣～评价分层

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分层教学的核心是分层评价。分层评价是指对不同程度的学生采用不同层次的评价标准～是与素质教育相适应的一种方法。评价分层主要遵循以下三种原则: ,1,差异性原则。