性别教育的新模式——双性化教育

性别教育的新模式——双性化教育随着社会的进步、文明的发展，人们对幼儿教育重要性的认识越来越深刻。

同时，作为幼儿教育一部分的幼儿性别教育也日益引起人们的关注。

人作为存在于社会生活中的生物体，既有自然属性又具有社会属性，因此，人的性别既是一个生物意义上的概念又是一个社会意义上的概念。

即人的性别可分为生物意义上的性别(sex)和社会意义上的性别(gender)，所谓的生物意义上的性别也就是人的自然性别，是指男女两性在生理上所存在的差异；社会性别是指男女两性在社会文化的构建下形成的性别特征和性别差异，是个体在自身生理特征的基础生，在一定社会文化的两性规范影响下形成的性格、态度、价值取向和行为上的特征以及这些特征所构成的行为模式。

心理学上认为，性别心理发展是从三岁至成年期的，因此，幼儿期是幼儿掌握性别概念(性别认同、性别稳定性和性别恒常性)，形成良好的性别偏好和性别角色的初始阶段和关键期，这一时期幼儿能否掌握正确的性别概念、形成良好的性别偏好和性别角色关系到个体人格的形成，影响着幼儿身心健康的发展以及日后正常的恋爱、婚姻、家庭和工作等各个方面。

对幼儿实施怎样的性别教育一直是教育学界和心理学界共同关注和探讨的问题。

随着传统性别教育(单性化教育)的不足在现代社会中不断显现以及社会发展对教育培养人才规格的新要求，20世纪70年代以来人们提出了一种幼儿性别教育的新模式—双性化教育。

中公资深讲师侯文侠将就目前人们在幼儿性别教育中探索出的一种新模式——双性化教育的有关问题：双性化教育理论体系的构建、双性化教育实施的目的、双性化教育实施的意义、双性化教育实施的途径、双性化教育实施的策略、双性化教育实施过程中应遵循的原则几方面对这一幼儿性别教育的新模式进行论述以便我们更深入地认识、理解双性化教育。

一、双性化教育理论体系的构建在对幼儿实施性别教育的过程中，为了更好地促进幼儿健康全面地发展，人们不断地从理论和实践上探索实施幼儿性别教育的模式。

随着社会发展对人才提出的新要求以及在心理学、教育学相关理论及研究方面取得的成果的基础上，人们探索出一种适宜的、理想的幼儿性别教育模式——双性化教育。

(一)双性化教育的概念双性化教育又称男女双性化教育，是20世纪70年代以来开始出现的一个新的概念，是在摒弃传统的绝对化的单性化教育之后应运而生的一种新的教育理念。

其宗旨在培养个体的双性化人格即男女双性化，指同一个人同时具有男性和女性的心理特征。

所谓双性化教育是指在对幼儿进行性别教育时，教育者持有双性化的性别角色期待，使男女两种性别的发展不再受性别刻板印象的束缚，注重吸收异性的优秀特征，发展成为具有双性化性别角色的人。

它的设计者认为在教育孩子时过于严格、绝对的性别定型只会限制孩子智力、个性的全面健康的发展。

(二)双性化教育产生的原因20世纪80年代末，“双性化教育”作为家庭教育的理念在美国开始流行，它的产生是社会生产的发展、社会分工的变化、社会文化的变迁共同作用的结果。

也就是说双性化教育的产生是社会经济政治文化共同发展的结果。

随着生产的信息化、现代化，社会、家庭管理的民主化、人文化，越来越多的两性开始从事过去只有异性才从事的职业。

建立在生理差异基础之上的传统社会分工逐渐模糊，使得传统的性别角色差异日渐缩小。

从而为双性化教育的提出和实施提供了现实可能性，同时发展的实践要求越来越多的两性不能再受单性化的束缚而应该具有“双性化人格”。

其次，传统单性化教育在现代社会中日益暴露出的不足是双性化教育兴起的另一个重要原因。

单性化教育培养出来的人才：女性可能缺乏独立性、上进心和独立的精神；男性可能粗狂、勇猛而缺少平和细腻的气质。

这种人才在社会交往、人际关系的处理、自我情绪的调控等方面表现的较差。

在当前经济繁荣发展、竞争激烈，人际关系复杂、生存压力剧增的社会环境中，单性化教育培养的人才在竞争中处于劣势，单性化教育已经不能满足现代社会发展对人才各方面素质的要求。

(三)双性化教育产生的理论基础“双性化教育”产生源于“双性化人格”理论的提出，弗洛伊德提出的“潜意识双性化”的概念是此理论的萌芽。

瑞士心理学家荣格提出的“阿尼玛”(anima)(男性身上的女性特质)和阿尼玛斯(animas)(女性身上的男性特质)理论用“男性的女性意向”和“女性的男性意向”两个术语说明了人类天生具有双性化生理和心理特点，为双性化教育的提出提供了理论支持。

1964年，罗西第一次正式提出“双性化教育”这一新概念。

传统的性别角色理论认为男女的性别角色是对抗的、互不相容的，罗西认为这种传统的性别角色单维的观点不够全面。

罗西的性别双性化理论认为个体可以同时拥有传统男性和传统女性应该具有的人格特质，最适合的性别角色模式是双性化的，所谓的“双性化”是指每个人都有可能具有或多或少传统上认为的男性和女性特征。

罗西的理论再一次为双性化教育的提出奠定了理论基础。

二、实施双性化教育的目的在传统单性化教育的不足不断显现的背景下，孕育而生的双性化教育其目的是促进教育的公平、促进人的全面发展、满足社会发展对人才的需求。

(一)促进教育的公平教育公平、两性平等是近些年来社会各界一直强烈呼吁的，而传统的那种“男属阳，女属阴；男尊，女卑”的性别文化及“女子无才便是德”思想观念造成了男女两性社会地位的不平等和教育的不公平。

双性化教育理论从个体心理角度论述了男女两性生理的差异不能作为划分两性特质的根本依据。

因为个体除生理性别外还有社会性别，社会性别是个体在一定社会文化的影响下与社会环境相互作用形成的。

也就是说性别在很大程度上是社会文化培养的结果。

双性化教育的实施就是要打破传统性别观念促进两性的平等和教育公平。

(二)促进人的全面发展教育的最根本的目的就是要促进人的全面发展，而根源于性别刻板印象的单性化教育把男女性别特征给以严格的限定并渗透到社会生活的各方面，限制了人的发展。

双性化教育作为顺应现代社会发展而产生的幼儿性别教育的新模式其落脚点就是促进人的发展。

中公资深讲师侯文侠在本文中提及的“人的全面发展”是指在现有社会条件下个体不受传统男女两性观念的限制，在发挥自身性别优势的同时吸取异性性别的优质，使自身兼具两性性别长处和优点。

双性化教育就是要在男女两性平等和两性互动的基础上构建先进的性别文化以实现男女均衡和谐发展。

(三)满足社会发展对人才的要求社会的存在以人为基础，人的发展推动着社会的发展，而社会的发展又对人提出新的要求。

我们的社会正处于大发展、大变革的时期，而个人要想成为合格的社会成员，促进我们社会协调发展，就必须对自己所承担的性别角色有一个认识。

社会的发展使得在单性化教育下培养的过于男性化、过于女性化的个体在智商、体力、性格等方面发展比较片面，已不适应当今社会发展对人才的要求。

两性平衡及两性优势互补是社会的发展趋势，双性化教育就是要塑造一种更有利于社会和个人潜能充分发展的性别角色以满足社会发展对人才的要求。

三、实施双性化教育的意义时代的发展、文明的进步使人类获得了比以往任何历史时期更多的发展空间和机遇，“双性化教育”的产生正是时代发展和文明进步的结果，是顺应人类社会发展必然产生的一种教育模式。

双性化人格培养的可行性已经从心理学、教育学、社会学的有关研究中得到验证，双性化教育相对于传统的单性化教育的优势也已从理论和实践上得到证实。

那么创设双性化教育的意义有哪些呢？可以从以下几个方面得到结论。

(一)双性化教育对个人成长的意义双性化教育的宗旨要培养个体的双性化人格，双性化人格被人们认为是一种理想的人格模式，一种最佳的心理健康模式，它是在一定的社会环境中逐渐形成的，这为当代儿童性别社会化过程指明了一个正确的发展向。

大量实验研究结果证实了桑德拉•贝姆关于具有“双性化”人格模式的个体在自信心、自尊感、独立性、安全感等方面都比男性化气质、女性化气质和非男非女气质类型的个体要强，即“双性化”特质者的心理健康水平最高。

双性化教育就是要培养具有双性化人格的个体，培养其积极正向的心理品质，促进其心理健康发展。

双性化教育可以补充幼儿单性人格的不足，塑造幼儿完整的人格。

单性化人格是指在表现男性、女性性别特征时含有明显性别特征倾向的单纯人格，双性化人格是一种综合人格类型。

在社会生活各方面两种类型人格的较量中，会发现具有双性化人格的幼儿更能表现出较积极的人格特质。

实施双性化教育使幼儿具备两性的优秀人格特质，塑造幼儿完整的人格对幼儿发展具有十分重要的意义。

著名心理学家贝姆认为：在人类不断发展的未来，双性化人格将会得到充分的重视，双性化将成为心理健康的标志，因此双性化教育也就成为性别教育发展的一种趋势。

(二)从社会层面来看实施双性化教育的意义双性化教育的实施纠正了单性化教育中出现的“性别倾斜”，体现了性别平等、教育的公平。

现代幼儿教育中存在的“性别倾斜”化加深了社会的性别偏见观念，影响幼儿对其性别角色的认同和归属。

要改变这种不良现象的影响就必须推进双性化教育的实施，以纠正“性别倾斜”化教育所带来的偏颇，创设双性化教育使男女具备两性的优秀特质、享受平等的教育资源，培养更多健康优秀的人才，这对于人类社会的健康发展具有重要意义。

(三)从国家层次来看实施双性化教育的意义在双性化教育发展方面，和西方发达国家相比，我国起步较晚，目前拥有的双性化人格的比例较低，系统全面进行双性化教育的政策、可实际操作的方案较少。

所以在今天创建和谐社会的大背景下，在努力实现教育公平公正的激励下，创设家庭、学校、社会多角度、多层面的双性化教育。

培养大量具有双性化人格特质的人才是推进我国经济个、发展，增强国家综合国力的有效举措。

中公资深讲师侯文侠解析。