初中数学_圆的有关性质教学设计学情分析教材分析课后反思
初中数学_圆的有关性质教学设计学情分析教材分析课后反思

第1课时教学内容24.1.1 圆.教学目标1.使学生理解圆、弦、圆弧、等圆、等孤的概念;初步会运用这些概念判断真假命题.2.逐步培养学生阅读教材、亲自动手实践,总结出新概念的能力;进一步指导学生观察、比较、分析、概括知识的能力.3.通过动手、动脑的全过程,调动学生主动学习的积极性,使学生从积极主动获得知识.教学重点理解圆的有关概念.教学难点对“等圆”、“等弧”的定义中的“互相重合”这一特征的理解.教学过程一、导入新课展示有关圆的图片,导入新课的教学.二、新课教学1.阅读、理解.教师引导学生阅读教材,理解教材中的有概念.(1)圆、圆心、半径:在一个平面内(如下图),线段OA绕它固定的一个端点O 旋转一周,另一个端点A所形成的图形叫做圆.其固定的端点O叫做圆心,线段OA叫做半径.以点O为圆心的圆,记作⊙O,读作“圆O”.(2)弦:连接圆上任意两点的线段叫做弦.(3)直径:经过圆心的弦叫做直径.(4)圆弧、弧、半圆:圆上任意两点间的部分叫做圆弧,简称弧.以A,B为端点的弧记作,读作“圆弧AB”或“弧AB”.圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧,每一条弧都叫做半圆.(5)等圆:能够重合的两个圆叫做等圆.(6)等弧:在同圆或等圆中,能够互相重合的弧叫做等弧.(7)优弧、劣弧:大于半圆的弧叫做优弧;小于半圆的弧叫做劣弧.2.小组交流、师生对话.问题1:一个圆有多少条弦?最长的弦是什么?问题2:弧分为哪几种?怎样表示?问题3:在等圆、等弧中,“互相重合”是什么含义?通过问题,使学生与学生,学生与老师进行交流、学习,加深对概念的理解,排除疑难.3.概念辨析.判断题目:(1)直径是弦()(2)弦是直径()(3)半圆是弧()(4)弧是半圆()(5)长度相等的两段弧是等弧()(6)等弧的长度相等()(7)半径相等的两个半圆是等弧()主要理解以下概念:弦与直径;弧与半圆、同心圆;等圆指两个图形;等圆、等弧是互相重合得到及等弧的条件作用.4.实例探究.例矩形ABCD的对角线AC,BD相交于点O.求证:A,B,C,D四个点在以点O 为圆心的同一个圆上.证明:∵四边形ABCD 为矩形,∴OA =OC =21AC ,OB =OD =21BD ,AC =BD . ∴OA =OC =OB =OD .∴A ,B ,C ,D 四个点在以点O 为圆心,OA 为半径的圆上.三、巩固练习教材第81页练习.四、课堂小结本节应掌握以下内容:1.圆、弦、圆弧、等圆、等孤的概念.在学生所学知识的掌握程度上,整个年级已经开始出现两极分化了,对优生来说,能够透彻理解知识,知识间的内在联系也较为清楚,对后进生来说,简单的基础知识还不能有效的掌握,成绩较差,学生仍然缺少大量的推理题训练,推理的思考方法与写法上均存在着一定的困难,对几何有畏难情绪,相关知识学得不很透彻。
初中数学_圆的有关性质教学设计学情分析教材分析课后反思

24.1 圆第一课时教学目标1.在探索过程中认识圆,理解圆的本质属性.2.了解弦,弧,半圆,优弧,劣弧,同心圆,等圆,等弧等与圆有关的概念,理解概念之间的区别和联系.3.在动手实践中探索并初步了解点和圆的位置关系.重难点、关键圆的定义及及圆心、半径、弦、直径、弧、等弧、优弧、劣弧,等圆、同心圆、圆心角等概念的理解。
教学过程一、复习引入(学生活动)请同学口答下面两个问题(提问一、两个同学)1.举出生活中的圆三、四个.2.你能讲出形成圆的方法有多少种?老师点评(口答):(1)如车轮、杯口、时针等.(2)圆规:固定一个定点,固定一个长度,绕定点拉紧运动就形成一个圆.3.要开运动会了,如何在操场上画一个半径是5米的圆?小组讨论,小组代表回答,其他小组一并总结归纳。
二、探索新知从以上圆的形成过程,我们可以得出:在一个平面内,线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周,•另一个端点所形成的图形叫做圆.固定的端点O叫做圆心,线段OA叫做半径.以点O为圆心的圆,记作“⊙O”,读作“圆O”.学生四人一组讨论下面的两个问题:问题1:图上各点到定点(圆心O)的距离有什么规律?问题2:到定点的距离等于定长的点又有什么特点?老师提问几名学生并点评总结.(1)图上各点到定点(圆心O)的距离都等于定长(半径r);(2)到定点的距离等于定长的点都在同一个圆上.因此,我们可以得到圆的新定义:圆心为O,半径为r的圆可以看成是所有到定点O的距离等于定长r的点组成的图形.同时,我们又把①连接圆上任意两点的线段叫做弦,如图线段AC,AB;②经过圆心的弦叫做直径,如图24-1线段AB;③圆上任意两点间的部分叫做圆弧,简称弧,“以A、C为端点的弧记作AC”,读作“圆弧AC”或“弧AC”.大于半圆的弧(如图所示ABC叫做优弧,•小于半圆的弧(如图所示)AC或BC叫做劣弧.BOA C④圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧,每一条弧都叫做半圆.(学生活动)请同学们回答下面两个问题.1.圆是轴对称图形吗?如果是,它的对称轴是什么?•你能找到多少条对称轴?2.你是用什么方法解决上述问题的?与同伴进行交流.(老师点评)1.圆是轴对称图形,它的对称轴是直径,•我能找到无数多条直径.3.我是利用沿着圆的任意一条直径折叠的方法解决圆的对称轴问题的.因此,我们可以得到:圆是轴对称图形,其对称轴是任意一条过圆心的直线.三、巩固练习1.如图,一根5 m长的绳子,一端栓在柱子上,另一端栓着一只羊,请画出羊的活动区域.2.你见过树木的年轮吗?从树木的年轮,可以很清楚的看出树木生长的年龄.把树木的年轮看成是圆形的,如果一棵20年树龄的红杉树的树干直径是23 cm,这棵红杉树的半径平均每年增加多少?四、达标检测1.判断下列说法的正误:2.如图,半径有:______________. 若∠AOB=90°,则△AOB 是_____ 三角形 3.如图,弦有:___________.归纳:在圆中有长度不等的弦,直径是圆中最长的弦. 3.如图,弧有:______________ 劣弧有: 优弧有: 4.你知道优弧与劣弧的区别么?5.判断:半圆是弧,但弧不一定是半圆.( )(1)弦是直径.( )(2)半圆是弧.( )(3)过圆心的线段是直径.( ) (7)圆心相同,半径相等的两个圆是同心圆.( ) (4)长度相等的弧是等弧.( ) (5)半圆是最长的弧.( ) (6)直径是最长的弦.( )OBC AOBCA通过本课时的学习,需要我们:1.在探索过程中认识圆,理解圆的本质.2.了解弦,弧,半圆,优弧,劣弧,同心圆,等圆,等弧等与圆有关的概念,并理解概念之间的区别和联系.通过在教学过程中,用现实生活中的图片为例,情境引入,激发学生学习的兴趣。
初中数学_北师大数学九年级下册3.1圆教学设计学情分析教材分析课后反思

但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。
首先,在课堂形式上显得比较单一,和孩子们的互动不是很多,替孩子们回答的较多,在课堂中出现的问题没能够灵活处理,给学困生的鼓励较少。
三、巧设目标,提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。在本节课中,我设计课堂教学目标时几次修改,最终定为知道圆的有关定义,及表示方法;掌握点和圆的位置关系;会根据要求画圆。通过大量的探究、练习等手段落实本课的重点和难点。
四、利用多媒体调动学生的积极性。
利用多媒体的动画演示,学生不仅认识了圆的各部分名称,学会了画圆、而且掌握了圆的特征,半径直径之间的相互关系,更重要的是通过学生的主动探究过程,使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高;使学生学会了从不同角度来思考问题,创造性思维得到了培养和发展。
这节课也出现了一些问题,一是没有给学生充分的时间探索圆的特性,二是学生在动手操作上还有许多的问题,另外,在动画制作上差距很大。
学以致用,及时获知学生对所学知识掌握情况,并最大限度地调动全体学生学习数学的积极性,使每个学生都能有所收益、有所提高,明确哪些学生需要在课后加强辅导,达到全面提高的目的.
引导学生:
从点和圆的位置关系上作图完成
画图
小组
合作
完成
感 悟
与 收
获
1.这节课你学会了什么?
初中数学_《圆的有关计算》教学设计学情分析教材分析课后反思

《圆的有关计算》教学设计一、复习目标:1、使学生在观察分析过程中掌握弧长和扇形面积公式,会计算圆的弧长和扇形面积;2、了解圆锥侧面展开图为一个扇形,会计算圆锥的侧面积和全面积;3、使学生进一步体验图形与生活的联系,感受平面图形的学习价值,提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。
二、重点:圆的弧长和扇形面积的计算难点:有关弧长和扇形面积的综合应用。
二、教学设计:本节课主要设计五个环节:近六年中考真题分析,引出复习目标和重难点;对弧长和扇形面积、圆柱和圆锥侧面积与全面积公式进行回顾;考点突破,针对讲解;中考链接,小组合作讨论,通过对中考真题的讨论和讲解展示,加强考点的巩固;评测练习,针对不同学情的学生进行复习情况了解。
教学过程1、创设情境、引入复习内容师:展示月全食照片,说出老师的感想,想起了苏轼的《水调歌头》:人有悲欢离合,,。
生:月有阴晴圆缺,此事古难全。
师:很好,同学们在数学课中展示了语文的天赋(活跃课堂气氛);那么作为一名老师,出于学科的敏感性,我们在月全食的过程中,会发现被遮挡的部分和我们学过的什么知识有关系?生:和圆有关的阴影部分的面积;师,很好,同学们,在这幅图片中,如果我给你圆的半径和圆心角,你能求出被遮挡部分的面积吗?引出本节课的教学内容。
2、合作学习,知识运用知识梳理师:首先我们进行近六年中考真题分析,将真题图片、题型、分值进行展示分析,总结近六年考试方向:弧长和扇形面积公式六年五考,圆柱和圆锥六年一考,引导学生确定学习目标和重难点;生:总结复习目标,并进行展示,学生齐读复习目标和重难点;师:出示弧长和扇形图片,问弧长L= 和扇形面积公式S扇形= 是什么?生:回答弧长公式180n l r π=和扇形面积公式3600r n S 2π=扇形。
师:观察弧长和扇形面积公式的形式,问它们之间有什么关系?生:lr 21=扇S师:出示圆柱和圆锥的图和对应的展开图,问圆柱和圆锥的侧面积和全面积求法公式是什么?生:回答圆柱和圆锥的侧面积和全面积公式。
初中数学_圆教学设计学情分析教材分析课后反思

《圆》教学设计一、教学目标1. 知识与技能:结合生活实际认识圆,认识到“同一个圆中半径都相等,直径都相等”,体会圆的特征及圆心和半径的作用;会用圆规画圆。
2、过程与方法:通过观察、操作、想象等活动,发展空间观念。
3、情感态度价值观:结合具体的情境,体验数学与日常生活的密切联系。
二、教学重点、难点1. 教学重点:圆的定义及有关概念2. 教学难点:从集合的观点定义圆三、预计教学时间: 2 节四、教学活动(一)从生活中引出圆。
【导入新课】“观察与思考一”1、观察:出示下面的实物图(课件)师:这些物体有什么共同特点?(它们都是圆形)教师指出:这节课,我们来深入认识圆。
板书课题:圆(一)2、思考:师:我们在生活中经常可以看到圆,圆和以前学过的图形有什么不同呢?通过全班交流,引导学生发现:圆是由曲线构成的封闭图形,而以前学过的图形(包括长方形、正方形、梯形、平行四边形和三角形等)是由直的线段围成的。
(二)新知学习1、“观察与思考二”。
创设情境,引出问题。
什么叫圆心,什么是圆,什么是半径。
一个圆有多少半径?对一个圆来说,这些半径的长相等吗?为什么?2、画一画。
(1)提出问题。
师:你能自己想办法画一个圆吗?(2)独立尝试。
让学生亲自动手画圆(可用必要的学具来画),教师巡视,并进行指导。
(3)展示交流。
师:谁能展示你画的圆,并说说你是怎么画的?指名展示并回答。
通过交流,引导学生发现:画圆时,都要试图固定一点,使其他点到这个点的距离都相等。
教师向学生介绍圆规的结构和用途,并演示用圆规画圆的过程,同时强调:画圆时,固定点(圆规针尖)不能动,圆规两脚之间的距离不能变。
让学生试着用圆规画一个圆,教师巡视,并及时指导。
3、认一认。
师:在用圆规画圆的过程中,圆规的“针尖”、圆规张开的两脚之间的长度各起什么作用?通过交流,引导学生认识:圆规的“针尖”决定圆的位置,圆规张开的两脚之间的长度决定圆的大小。
教师向学生介绍什么是圆心、半径、直径。
初中数学_圆的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《圆的认识》教学设计教学目标:知识与技能:理解并掌握圆的有关概念;能灵活运用圆的有关概念解决相关的实际问题。
过程与方法:在教学过程中,积极鼓励学生动手、动口、动脑,并进行同伴之间的交流,注重学生思维能力的培养与提高。
情感态度与价值观:通过解决圆的有关问题,发展学生有条理的思考能力及解决实际问题的能力。
教学重点:理解圆的有关概念,灵活运用圆的概念解决一些实际问题。
教学难点:灵活运用圆的知识解决相关实际问题。
教学准备:1、作图工具,2、自制教具;3、多媒体课件课堂教学过程:一、创设情境,引入课题同学们,今天早上你们怎么上的学?你们有没有想过为什么车轮是圆的呢?下面就让我们带着这个问题来进行本节课的学习。
二、动手动脑,得出定义1.我们在小学对圆已经有了一定的了解,请你列举生活中的圆形物体?学生列举后,师总结:圆是一种非常美丽的图形,具有独特的对称性,无论从哪个角度看,它都具有同一形状。
古希腊数学家毕达哥拉斯认为:“一切立体图形中最美的是球,一切平面图形中最美的是圆。
2.你能画一个圆吗?你能想到几种画圆的方法呢?如何在操场上画一个半径是2米的圆呢?3.教师利用自制的教具展示画圆的过程,引导学生归纳总结圆的动态定义。
在一个平面内,线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周,另一个端点A所形成的图形叫做圆.4.请同学们利用圆规画一个以O为圆心,半径为5厘米的圆。
圆上各点到圆心的距离等于2吗?是不是每个点到圆心的距离都是2呢?到点O的距离等于5厘米的点在哪里?这些满足条件的点都在圆上吗?教师结合图形和学生共同总结归纳圆的静态定义。
圆心为O 、半径为r 的圆可以看成是所有到定点O 的距离等于定长r 的点组成的图形.4.结合上面画的两个圆,教师提出问题:(1)两个圆的位置和大小是否相同?(2)圆的位置由谁确定?圆的大小由谁来确定?师生共同归纳圆的两要素。
5.回扣课前提出的问题。
(为什么车轮是圆的?)学生结合教具到黑板上进行展示。
初中数学_圆的有关性质复习教学设计学情分析教材分析课后反思

初中数学_圆的有关性质复习教学设计学情分析教材分析课后反思5.《圆的有关性质复习》教学设计(⼀)复习内容:1、垂径定理及其推论2、圆⼼⾓、弦、弧三者关系定理3、圆周⾓定理及其推论(⼆)课标要求:了解圆的轴对称性,探索并证明垂径定理;探索圆的旋转不变性;探索圆周⾓与圆⼼⾓及其所对弧的关系,了解并证明圆周⾓定理及其推论;会作三⾓形的外接圆、会过不在同⼀条直线上的三点作圆。
(三)教学重点:理解垂径定理及推论;圆⼼⾓、弦、弧三者关系定理;圆周⾓定理及推论(四)教学难点:通过对解题思路及解题⽅法的表述进⼀步培养学⽣的推论能⼒(五)教学过程:课前准备——个⼈收集圆中的基本概念、圆的有关性质,然后⼩组合作整理圆的有关性质及相应题例,并组织讲解语⾔,同时进⾏组内合理分⼯。
【设计⽬的】锻炼孩⼦们对知识的整合能⼒、锻炼⼩组内的合作能⼒、语⾔组织能⼒环节⼀:⼩组分别展⽰分享垂径定理、垂径定理的推论、三者关系定理、圆周⾓定理及推论。
【设计⽬的】1、复习基础知识;2、培养孩⼦的⾃信⼼环节⼆:⼀、判断下列命题是否成⽴:1、平分弦的直径垂直于这条弦;2、弦的垂直平分线必过圆⼼;3、在同圆或等圆中,相等的弦所对的弧相等;4、三个点确定⼀个圆;5、任意三⾓形都有外接圆,三⾓形的外⼼到三⾓形三边的距离相等。
【设计⽬的】通过对易错点辨析,加深对圆的相关性质的理解环节三:⼆、典型题例:例1、如图,AB是⊙O的直径,E为⊙O上⼀点,C是弧AE的中点,CD⊥AB,垂⾜为D。
AE与CD交于点F,连结AC。
求证:AF=CFA例2、如图,在ABC中,以AB为直径的⊙O交AC于点D,交BC于点E,且BE=CE.(1)求证:AB=AC(2)若CD=2,CE=3,求AD的长【设计⽬的】1、培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒;2、引导学⽣养成⼀题多解、举⼀反三的数学思维习惯;3、指导学⽣学会将条件与数学知识相结合,培养⼏何研究的基本分析思路环节四:三、课堂⼩结:【设计⽬的】1、培养孩⼦们的总结能⼒、归纳概括能⼒;2、让孩⼦在反思中获得⾃我矫正环节五:四、当堂训练:1.如图,在⊙O中,弦AB的长为8cm,圆⼼O到AB的距离为3cm,则⊙O的半径为.2.如图,在⊙O中,半径OC⊥弦AB于点D,AB=24cm,CD=8cm,则⊙O的半径为【设计⽬的】检查学⽣对垂径定理的掌握情况。
九年级数学上册《圆的有关概念》教案、教学设计

(一)教学பைடு நூலகம்难点
1.重点:圆的基本概念、性质及计算方法,包括圆心、半径、直径、弧、弦、切线等;圆的周长、面积公式的应用。
2.难点:圆的性质的理解和应用,尤其是弦、切线等特殊线段的性质;解决实际问题时,圆的相关知识与其他数学知识的综合运用。
(二)教学设想
1.教学方法:
-采用情境教学法,以生活中的实际例子引入圆的概念,让学生感受圆的无处不在,激发学习兴趣;
3.圆的周长和面积:讲解圆的周长和面积公式,推导过程注重学生的参与,让学生理解公式的来源。
4.圆的应用:结合实际例子,展示圆的相关知识在生活中的应用,提高学生的学习兴趣。
(三)学生小组讨论
在这一环节,我会将学生分成若干小组,每组4-6人。针对以下问题进行讨论:
1.圆的性质有哪些?它们在实际生活中有何应用?
2.圆的周长和面积公式是如何推导出来的?如何运用这些公式解决实际问题?
3.你还能想到哪些与圆相关的有趣现象或问题?
讨论过程中,我会巡回指导,关注每个小组的讨论情况,及时解答学生的问题,引导他们深入思考。
(四)课堂练习
课堂练习环节,我会设计以下几类题目:
1.基础题:针对圆的基本概念和性质,让学生巩固所学知识。
5.能够运用圆的相关知识,解决一些简单的几何问题,如求圆的切线、弦长等。
(二)过程与方法
在本章节的教学过程中,教师将采用以下方法:
1.采用直观演示法,通过展示圆的实际物体,让学生感知圆的特点,引导学生从生活中发现圆的美;
2.运用探究式教学法,引导学生主动探究圆的性质,培养学生的逻辑思维能力和几何直观;
-利用直观演示法,通过教具、多媒体课件等展示圆的性质,帮助学生形成直观的认识;
初中数学_13.3《圆》教学设计学情分析教材分析课后反思

13.3 圆教学设计一、教学目标1、经历从现实世界中抽象出圆的过程,发展学生的数学建模意识。
2、能从圆的生成和集合的两个不同的角度去认识圆的概念,经历探索点于圆的位置关系的过程。
3.、理解弦、弧、半圆、等圆、同心圆、等弧的概念。
重点:圆的定义及有关概念难点:从集合的观点定义圆二、教材分析本节让学生在上一学段对圆的初步认识的基础上,经历从现实世界中抽象出圆的模型的过程,用发生法形象地给出圆的发生定义,这与学生平时的直观感受相同从集合的观点定义圆是本节的难点,因此教科书安排了一系列活动,通过对点与圆的位置关系的探究,经历圆的集合定义的形成过程。
进一步增强学生对圆的本质属性的认识。
圆是点的集合,而这个集合是由平面内所有“到定点的距离等于定长”的点组成的。
这里的定点就是圆心,定长就是圆的半径。
把一个几何图形看成是满足某些条件的点的集合的思想,在几何中十分重要,因为这实际上就是轨迹的概念。
在对弧、弦、半圆等概念的介绍中,教科书注重了符号语言的运用。
三、教学方法本节课主要采用观察、引导、思考等方式进行教学,利用学习小组进行合作探究、交流。
让学生从图像中找到自己所需要的知识。
四、教学过程:(一)、设疑激趣,导入新课。
1、什么是圆?2、圆有什么特点?(二)、布置任务,自主学习任务一1、根据课本P161图,你还能举出几个类似的实例吗?2、什么叫圆?圆心?半径?3、以点O为圆心的圆记作圆的定义: 在一个平面内,线段OA饶它的一个端点O旋转一周,另一个端点A随之旋转所形成的的图形叫做圆(circle).固定的端点O叫做圆心(center of a circle),线段OA 叫做半径(radius)以O为圆心的圆,记作“⊙O”,读作“圆O”任务二画一个半径为5厘米的圆,在圆上任意取A, B两点,连接OA与OB1 、你知道OA与OB的长分别是多少?2、如果OC=5厘米,你能说出点C的位置吗?3、如果OM=7厘米,ON=3厘米,你能说出点M,N两点与圆的的位置吗?4、想一想,平面上的点与圆有哪几种位置关系?由圆的定义可知:1、圆上的各点到定点(圆心O)的距离等于定长(半径的长r );2、到定点的距离等于定长的点都在圆上因此,圆心为O、半径为r的圆可以看成是所有到定点O的距离等于定长r的点的集合.请你用集合的语言描述下面的两个概念:1、圆的内部是所有到定点O的距离小于定长r的点的集合.2、圆的外部是所有到定点O的距离大于定长r的点的集合.题组(一)要点追踪,相信你能行1、已知⊙O的半径为3,A为线段PO的中点,则当OP=6时,点A与⊙O的位置关系().A.点在圆内B.点在圆上C.点在圆外D.不能确定2、正方形ABCD的边长为2,以A为圆心,1为半径作⊙A,则点B在⊙A ;点C在⊙A;点D在⊙A .3、已知点O为圆心,已知线段a为半径,可以做个圆.知识链接生活:任务三圆的有关概念记住下面的概念弦直径弧半圆优弧劣弧扇形点A B C D E 是圆上的点 O 是 圆心 。
人教版九年级数学上册第二十四章圆《24.1圆的有关性质》第3课时说课稿

人教版九年级数学上册第二十四章圆《24.1圆的有关性质》第3课时说课稿一. 教材分析人教版九年级数学上册第二十四章《圆的有关性质》是整个初中数学的重要内容,也是九年级数学的重点和难点。
这一章节主要介绍了圆的基本性质,包括圆的定义、圆的方程、圆的半径和直径、圆的周长和面积等。
这些内容不仅是进一步学习圆的计算和应用的基础,而且对于培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的几何基础,对图形的认识和理解有了基本的掌握。
但是,对于圆的性质和概念的理解还需要进一步的引导和培养。
此外,由于圆的概念较为抽象,学生可能存在一定的理解难度,因此需要教师在教学中注重启发和引导,帮助学生建立清晰的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:通过本节课的学习,学生能够理解和掌握圆的基本性质,包括圆的定义、圆的方程、圆的半径和直径、圆的周长和面积等。
2.过程与方法目标:通过观察、思考和交流,学生能够培养空间想象能力和逻辑思维能力,能够运用圆的性质解决实际问题。
3.情感态度与价值观目标:学生能够积极参与课堂活动,对数学产生浓厚的兴趣,培养自主学习和合作学习的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点:圆的定义、圆的方程、圆的半径和直径、圆的周长和面积等基本性质的理解和掌握。
2.教学难点:圆的性质的推导和证明,以及运用圆的性质解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、合作学习法和引导发现法进行教学。
通过提出问题,引导学生思考和探索,激发学生的学习兴趣和动力。
2.教学手段:利用多媒体课件和教具进行教学,通过展示图形和动画,帮助学生直观地理解和掌握圆的性质。
六. 说教学过程1.导入:通过展示一些与圆相关的实际问题,引起学生的兴趣和思考,从而引入圆的基本性质的学习。
2.知识讲解:引导学生通过观察和思考,发现圆的性质,并进行证明和推导。
通过示例和练习,帮助学生理解和掌握圆的性质。
初中数学_圆的基本性质(复习课)教学设计学情分析教材分析课后反思

圆的基本性质(复习课)导学案(一)复习内容:1、圆的基本概念2、垂径定理3、圆心角和圆周角的关系4、圆心角、弦、弧三者关系定理(二)课标要求:了解圆的轴对称性,探索并证明垂径定理;探索圆的旋转不变性;探索圆周角与圆心角及其所对弧的关系,了解并证明圆周角定理及其推论。
(三)教学重点:理解垂径定理;圆心角、弦、弧三者关系定理;圆周角定理及推论(四)教学难点:通过对解题思路及解题方法的表述进一步培养学生的推论能力。
(五)教学过程考点聚焦考点1 圆的有关概念考点2 垂径定理及其推论垂径定理:。
数学语言:∵∴推论1:平分弦(不是直径)的直径垂直于弦,并且平分弦所对的两条弧;已知:结论:证明:推论2:平分弦所对的一条弧的直径,垂直平分弦,并且平分弦所对的另一条弧。
已知:结论:证明:总结:①过圆心;②平分弦;③垂直于弦;④平分弦所对的优弧;⑤平分弦所对的劣弧。
若一条直线具备这五项中任意两项,则必具备另外三项,注意!!其中由①、②得③、④、⑤时,被平分的弦不是直径。
典例分析例1:如图1,AB是圆O的直径,CD为圆O的一条弦,CD⊥AB于点E,已知CD=4,AE=1,则圆O的半径为。
变式训练:如图2,在圆O中,半径OD垂直于弦AB,垂足为C,OD=13㎝,AB=24㎝,则CD= ㎝。
图1 图2 图3推论3 弦的垂直平分线经过圆心,并且平分弦所对的两条弧。
典例分析例2:如图3,要将如图所示的破圆轮残片复制完成,怎样确定这个圆轮残片的圆心和半径?3 圆心角与圆周角1.定义:圆心角,顶点在,角的两边是;圆周角,顶点在,角的两边。
2.性质(1)圆心角的度数等于的度数;(2)一条弧所对的圆周角的度数等于它所对圆心角的度数的;(3)同弧或等弧所对的圆周角,同圆或等圆中相等的圆周角所对的相等;(4)半圆(或直径)所对的圆周角是,90°的圆周角所对的弦是。
注意:同弧所对的圆周角相等;同弦所对的圆周角相等或互补。
典例分析例3:(1)如图3,⊙O是△ABC的外接圆,∠OCB=40°,则∠A的度数等于( )。
初中数学_《圆的有关计算专题复习》教学设计学情分析教材分析课后反思

《圆有关的计算(专题复习课)》教学设计一、教学目标(一)知识目标:1.掌握正多边形、弧长、扇形面积计算公式;2.熟悉平行线、三角形、四边形以及多边形等基本几何图形的性质;3.熟悉圆的性质.(二)能力目标:1.能运用平移、旋转、轴对称等图形变换等方法对图形进行再构造;2.在解决问题的过程中能合理运用转化的数学思想把复杂图形转化为基本几何图形求解.(三)情感目标:通过本专题的学习,培养学生自主探究与合作交流的能力,收获解题的成功感,并受到数学图形美的熏陶.二、过程与方法1、指导学生经历观察、猜想、验证、计算,归纳平移、旋转、轴对称、割补、等积变换等方法,掌握平行线、三角形、圆的有关性质定理的运用;2、鼓励学生在认真观察之后进行小组讨论,交流解题方法,探索最优解题途径;3、引导学生利用知识把复杂图形转化成简单几何图形进行求解,掌握转化的思想.三、教学重难点:重点:正多边形的有关计算、与圆有关的面积计算;难点:如何将复杂问题(图形)转化为简单问题(图形).四、教学过程:(一)运用知识,发现方法本环节主要是通过三个引例,达到让学生回顾知识,归纳出解决面积计算的基本思路和方法。
23,则该圆的内接正六边形3393183363引例2:在矩形ABCD中,AB=5,AD=12,将矩形ABCD沿直线l向右翻滚两次至如图所示位置,则点B所经过的路线长是(结果不取近似值).变式训练:求矩形ABCD一次翻滚后扫过的区域面积本题在让学生充分观察图形、相互讨论交流.学生讨论后求出。
教师先引领学生回顾弧长及扇形面积公示。
在次基础上对点B的运动路线进行描述后有学生得出。
引例3:3.(2011•连云港校级一模)如图,在△ABC中,AB=4cm,BC=2cm,∠ABC=30°,把△ABC以点B为中心按逆时针方向旋转,使点C旋转到AB边的延长线上的点C′处,那么AC边扫过的图形(图中阴影部分)的面积是 cm2.采用先让学生独立思考探究,然后鼓励学生在自己独立思考探究的基础上,充分的发表自己的意见.教师参与到小组的讨论中,引导学生利用图形变化求出.归纳:通过以上的三个引例,引导学生归纳得出正多边形及计算方法及与圆有关的面积计算的问题所涉及到的有关知识和主要方法.主要有三种方法:1、正多边形计算与解直角三角形的联系2、和差法求阴影图形面积:S总体-S空白=S阴影3.图形变换法:通过图形变换 (平移、旋转、对称、割补)使其转化为基本几何图形的面积计算,或者为使用和差法提供条件.此法包括割补、平移、旋转、等积代换等方法.(二) 巩固提高,强化方法(对应上环节,在知识、方法及思维层面进行适度拓展.该环节设置了几各联系.)问题学生活动教师活动23,23,23)的位置,则图中阴影部分的面积为.2.如图,直径AB为12的半圆,绕A点逆时针旋转60°,此时点B旋转到点B′,则图中阴影部分的面积是()学生分小组进行交流和讨论,充分说明思路和解题方法.由于该题难度不大,在提问时要多关注中下学生.4.如图,扇形AOB中,半径OA=2,∠AOB=120°,C是的中点,连接AC、BC,则图中阴影部分面积是()A.﹣2 B.﹣2 C.﹣D.﹣教师可先适当引导学生分析,(三)灵活运用。
初中数学_圆(复习)教学设计学情分析教材分析课后反思

考点三圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系1.定理:在同圆或等圆中,相等的圆心角所对的相等,所对的相等,所对弦的相等。
2.推论:在同圆或等圆中,(1)两个相等;(2)两条弧相等;(3)两条相等;(4)两条弦的相等。
四项中有一项成立,则其余对应的三项都成立。
考点四圆心角与圆周角1.定义:顶点在的角叫圆心角;顶点在,角的两边分别与圆还有另一个交点的角叫圆周角。
2.性质(1)圆心角的度数等于它所对的的度数。
(2)一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的。
(3)同弧或等弧所对的圆周角。
(4)直径所对的圆周角是;900的圆周角所对的弦是。
要求学生用2分钟时间进行订正、识记。
(六)出示【当堂检测】指导语:请同学们仔细审题,独立解答,检测时间10分钟。
请相信自己,你最棒!(每题25分,共100分。
)1.(2011•重庆)如图,⊙O是⊙ABC的外接圆,⊙OCB=40°,则⊙A的度数等于()A、60°B、50°C、40°D、30°2.(2011•海南)如图,在以AB为直径的半圆O中,C是它的中点,若AC=2,则⊙ABC的面积是()A、1.5B、2C、3D、4(第2 题图)(第3 题图)(第4 题图)3.(2011•泰安)如图,⊙O的弦AB垂直平分半径OC,若AB=,则⊙O 的半径为()A、B、C、D、4.(2011•威海)如图,⊙O的直径AB与弦CD交于点E,AE=5,BE=1,CD=4,则⊙AED=.学生口答,师生共同评价矫正。
点评:1.熟练掌握同弧所对的圆周角和圆心角之间的关系,关键是找准“同弧”。
2.本题考点:圆周角定理;等腰直角三角形;圆心角、弧、弦的关系。
总结:见直径,想直角。
3、4两题用垂径定理进行计算或证明,常需作出弦心距及连接半径。
再利用解半径、弦心距和弦的一半组成的直角三角形来达到求解的目的。
若圆的直径(或半径)未知,一般利用勾股定理列方程来解决。
拓展:解决此类题的关键是理解与掌握圆周角的性质、垂径定理、三角函数的性质。
初中数学圆的教学反思(四篇)

初中数学圆的教学反思《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。
教材注重从学生的生活经验和知识背景出发,结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验,促使学生逐步归纳、内化,上升到数学层面来认识圆。
从设计的角度反思:1.重视学生的自主探究。
设计时改变许多教师在探究前为学生提示或者出示探究步骤的做法,充分让学生感受跳起来摘苹果的乐趣。
我认为那样看起来是学生自己探究,但是还是在教师条条框框的约束下进行的,到底为什么要这样做学生并不清楚。
这样失败的几率可以说微乎其微,当然就谈不上分析失败的原因。
积极主动的教学时间准确把握固然重要,学生探究的结果也很重要,但是学生的情感体验和失败经验更重要,我们没有必要害怕学生得不出结果。
2.敢于跳出教材。
在备课过程中,我发现先画圆然后认识半径、直径并不合理,造成学生在交流中难以准确表述。
所以就先认识再画圆,这样做也得到了许多教师的肯定。
3.重视知识的自然生成。
我认为新知识的提出、新结论的生成应该是自然而然的。
教材中半径、直径的作用放在课后练习中,我认为不符合学生的认知,学生已经在课堂中进行了几次画圆,不可能不出现这样的疑问,我们为什么不能在学生出现问题时就引导学生反思呢?教学中我引导学生通过找画图中的问题,自然引出圆心决定圆的位置,设计新颖,给学生留下了深刻的印象;第二次画圆要求学生画大一点的圆,学生自然会通过改变圆规两脚之间的距离或直接量地办法,尽管学生并没有非常清楚半径的作用,但实际已经有意识,所以教师一出示:半径决定圆的()时,学生很顺利的得出。
从课堂效果的角度看:整节课充分发挥了学生的主动性,引导学生勤思、勤动手中积极探究,课堂参与度较广。
几点不足:1.教师应变能力有待提高。
在课堂中出现了教师意料之外的问题时,我没有很好的处理,致使课堂教学受到了影响。
2.细节设计不够合理。
在出示半径和直径的定义时,只是口头的进行描述,没有进行明确展示出来,使得学生对定义没有明确概念。
初中数学_《圆》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

中考复习《圆》教学内容人民教育出版社九年级数学上册马9教学目标(课标与中考要求)(1)理解圆、弧、弦、圆心角、圆周角的概念,了解等圆、等弧的概念;探索并了解点与圆的位置关系。
(2)探索并证明垂径定理:垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧。
(3)探索圆周角与圆心角及其所对弧的关系,了解并证明圆周角定理及其推论:圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角度数的一半;直径所对的圆周角是直角;90°的圆周角所对的弦是直径;圆内接四边形的对角互补。
(4)知道三角形的内心和外心。
(5)了解直线和圆的位置关系,掌握切线的概念。
探索切线与过切点的半径的关系,会用三角尺过圆上一点画圆的切线。
(6)探索并证明切线长定理:过圆外一点所画的圆的两条切线长相等。
(7)会计算圆的弧长、扇形的面积。
(8)了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系。
教学过程一. 开门见山,出示目标多媒体呈现二. 指导看书,整体把握1.引导学生独立看书,自主复习。
2.整体把握《圆》整体内容,本章知识结构框图三. 复习巩固,逐一突破(一) 圆的有关概念1、 圆(两种定义)、圆心、半径;2、 圆的确定条件:① 圆心确定圆的位置,半径确定圆的大小;② 不在同一直线上的三个点确定一个圆。
3、 弦、直径;4、 圆弧(弧)、半圆、优弧、劣弧;5、 等圆、等弧,同心圆;6、 圆心角、圆周角;7、 圆內接多边形、多边形的外接圆;8、 割线、切线、切点、切线长;9、 反证法:假设命题的结论不成立,由此经过推理得出矛盾,由矛盾断定所作假设不正确, 从而得到原命题成立。
(二) 圆的基本性质1、 圆的对称性① 圆是轴对称图形,任何一条直径所在的直线都是它的对称轴。
水②圆是中心对称图形,圆心是对称中心。
2、 垂径定理及推论① 垂径定理:垂直于弦的直径平分这条弦,并且平分弦所对的两条弧。
② 平分弦(不是直径)的直径垂直于弦,并且平分弦所对的两条弧。
* [引申]一条直线若具有:I 、经过圆心;II 、垂直于弦;IIL 平分弦;IV 、平分弦所对 的劣弧;V 、平分弦所对的优弧,这五个性质中的任何两条,必具有其余三条性质,即“知 二推三”。
初中数学有关圆教学反思案(2篇)

初中数学有关圆教学反思案《初中数学圆教学反思案》一、引言数学是一门既有理论研究又有实践应用的学科,而圆几何是数学的重要一环。
对于初中数学的教学来说,圆的教学是一个重要的部分。
然而,笔者在实际教学中发现,目前的圆教学存在一些问题和不足之处。
本文将对圆教学进行反思,并提出一些改进的措施,以促进学生对圆几何的理解和应用能力的提高。
二、教学目标分析圆的教学是让学生理解圆的定义、性质和相关公式,掌握圆的基本图形和运算方法,能够灵活运用圆的知识解决实际问题。
然而,目前的圆教学存在以下问题:1. 教学过于依赖于书本知识的讲解,缺乏生动的教学方法和案例。
2. 缺乏实际问题的引导,学生难以将抽象的概念应用到实际中。
3. 学生对圆的定义和公式重复记忆,缺乏对概念的深入理解。
4. 教学内容过于简单,缺乏足够的挑战性,无法激发学生的学习兴趣。
为了解决这些问题,我们可以从以下几方面着手进行改进。
三、教学内容分析1. 对圆的定义和性质的讲解在教学中,我们可以通过实际案例或者动态的展示来引入圆的定义和性质,让学生能够直观地理解圆的基本概念。
此外,我们还可以通过一些生活中的例子,如车轮、蛋糕等,来帮助学生理解圆的特点。
2. 通过实际问题引导学生思考在教学中,我们可以引入一些实际问题,如测量物体的周长、面积等,让学生运用圆的知识解决问题。
通过实例的引导,可以提高学生的学习积极性和实际应用能力。
3. 引入符号和公式的解释和推导在教学过程中,我们可以引导学生通过观察和实践,理解圆的相关公式的含义和推导过程。
通过实际操作,学生可以更好地掌握公式,并灵活运用于解决问题。
4. 设计有趣的活动和练习为了提高学生对圆的学习兴趣,我们可以设计一些有趣的活动和练习,如制作圆的模型、进行圆的游戏等。
通过这些活动,既能够锻炼学生的动手能力,又能够培养学生的合作精神和创造力。
四、教学方法探索1. 案例引入法在教学开始前,可以先通过案例引入的方式来激发学生的学习兴趣。
初中数学_圆教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育教科书九年级下册第五章第一节§5.1圆教学设计教学目标:知识技能:1.圆的相关概念;2.点与圆的位置关系.数学思考:经历形成圆的概念的过程,经历探索点和圆位置关系的过程。
解决问题:理解圆的概念,理解点和圆的位置关系,并能根据条件画出符合条件的点或图形,情感态度:1.让学生在经历圆的概念的形成过程中,通过探索与交流,进一步发展学生探索交流的能力和数学表达能力。
2.在学习中体会圆的实际应用,感受数学与现实生活的密切联系,增强学生的数学应用意识,初步培养学生的定义理论,为依据分析问题、解决问题的良好习惯。
教学重点、难点:圆的定义及点与圆的位置关系教学过程:一、情境引入【设计意图】车展视频引入,激发学生学习兴趣,提出问题:车轮为什么是圆的?二、探索新知用这节课学习有关圆的知识来说明为什么车轮要做成圆形的?(1)中心与边缘距离(),圆上每一点到中心距离()(2)其他图形中心与边缘距离(),图形上每一点到中心距离()归纳定义:平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆,其中,定点称为圆心,定长就是半径. 以点O 为圆心的圆记作⊙O ,读作“圆O ”圆的动态定义:在同一平面内,线段OA 绕它固定的一个端点O 旋转一周,另一个端点A 随之旋转所形成的图形叫做圆.学生和老师分别举出生活中具有圆的形象的例子【设计意图】通过抓住圆形的本质特点,归纳圆的定义,训练学生归纳与表达的能力。
三、合作探究如图:是一个圆形靶的示意图,O 为圆心,小明向靶上投了5枝飞镖,它们分别落到了A 、B 、C 、D 、E 点.(1)观察A 、B 、C 、D 、E 这5个点与⊙O 的位置关系 ?(2)点 A 、B 、C 、D 、E 到圆心O 的距离分别与⊙O 的半径有怎样的大小关系?做一做已知⊙O 的面积为9π,判断点P 与⊙O 的位置关系.(1)若PO=4.5,则点P 在 ; (2)若PO=2,则点P 在 ;(3)若PO= ,则点P 在圆上.【设计意图】通过问题归纳点与圆的三种位置关系;以及通过d 与r 的大小关系确定点与圆的位置关系,通过点与圆的位置关系确定d 与r 的大小关系,渗透数形结合的思想● O ● ●● ● ● E D C BA5四.典型例题如图,△ ABC 中,∠ACB =90°,AC =2,BC =4,CM是AB 边上中线,以C 为圆心,以5为半径作圆,则点A 、B 、M 三点分别与圆C 有怎样的位置关系?回味提升:怎样确定点和圆的位置关系?【设计意图】规范解题过程,明确解题方法五、学以致用画AB=3厘米,画图并说明满足下列要求的图形:(1)和点A的距离等于2厘米的所有点的组成的图形;(2)和点A的距离小于2厘米的所有点的组成的图形;(3)和点A、B的距离都等于2厘米的所有点的组成的图形;(4)和点A、B的距离都小于2厘米的所有点的组成的图形.【设计意图】学习新知识之后 ,自然过渡到知识的运用巩固.本环节题目设计注重了题目的层次递进和形式多样,旨在提高学生的语言表达能力和动手能力,让更多学生获得成功的体验,培养学生的数学应用意识,从而提高课堂学习效率.六、链接生活如图,一根5m 长的绳子,一端拴在柱子上,另一端拴着一只羊,请画出羊的活动区域.【设计意图】让学生感受到数学来源于生活,又让学生感受到数学要联系实际不能凭空想象。
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24.1 圆
第一课时
教学目标
1.在探索过程中认识圆,理解圆的本质属性.
2.了解弦,弧,半圆,优弧,劣弧,同心圆,等圆,等弧等与圆有关的概念,理解概念之间的区别和联系.
3.在动手实践中探索并初步了解点和圆的位置关系.
重难点、关键
圆的定义及及圆心、半径、弦、直径、弧、等弧、优弧、劣弧,等圆、同心圆、圆心角等概念的理解。
教学过程
一、复习引入
(学生活动)请同学口答下面两个问题(提问一、两个同学)
1.举出生活中的圆三、四个.
2.你能讲出形成圆的方法有多少种?
老师点评(口答):(1)如车轮、杯口、时针等.(2)圆规:固定一个定点,固定一个长度,绕定点拉紧运动就形成一个圆.
3.要开运动会了,如何在操场上画一个半径是5米的圆?小组讨论,小组代表回答,其他小组一并总结归纳。
二、探索新知
从以上圆的形成过程,我们可以得出:
在一个平面内,线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周,•另一个端点所形成的图形叫做圆.固定的端点O叫做圆心,线段OA叫做半径.以点O为圆心的圆,记作“⊙O”,读作“圆O”.
学生四人一组讨论下面的两个问题:
问题1:图上各点到定点(圆心O)的距离有什么规律?
问题2:到定点的距离等于定长的点又有什么特点?
老师提问几名学生并点评总结.
(1)图上各点到定点(圆心O)的距离都等于定长(半径r);
(2)到定点的距离等于定长的点都在同一个圆上.
因此,我们可以得到圆的新定义:圆心为O,半径为r的圆可以看成是所有到定点O的距离等于定长r的点组成的图形.
同时,我们又把
①连接圆上任意两点的线段叫做弦,如图线段AC,AB;
②经过圆心的弦叫做直径,如图24-1线段AB;
③圆上任意两点间的部分叫做圆弧,简称弧,“以A、C为端点的弧记作AC”,读作“圆弧AC”或“弧AC”.大于半圆的弧(如图所示ABC叫做优弧,•小于半圆的弧(如图所示)AC或BC叫做劣弧.
B
O
A C
④圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧,每一条弧都叫做半圆.
(学生活动)请同学们回答下面两个问题.
1.圆是轴对称图形吗?如果是,它的对称轴是什么?•你能找到多少条对称轴?
2.你是用什么方法解决上述问题的?与同伴进行交流.
(老师点评)1.圆是轴对称图形,它的对称轴是直径,•我能找到无数多条直径.
3.我是利用沿着圆的任意一条直径折叠的方法解决圆的对称轴问题的.
因此,我们可以得到:
圆是轴对称图形,其对称轴是任意一条过圆心的直线.
三、巩固练习
1.如图,一根5 m长的绳子,一端栓在柱子上,另一端栓着一只羊,请画出羊的活动区域.
2.你见过树木的年轮吗?从树木的年轮,可以很清楚的看出树木生长的年龄.把树木的年轮看成是圆形的,如果一棵20年树龄的红杉树的树干直径是23 cm,这棵红杉树的半径平均每年增加多少?
四、达标检测
1.判断下列说法的正误:
2.如图,半径有:______________. 若∠AOB=90°,
则△AOB 是_____ 三角形 3.如图,弦有:___________.
归纳:在圆中有长度不等的弦,直径是圆中最长的弦. 3.如图,弧有:______________ 劣弧有: 优弧有: 4.你知道优弧与劣弧的区别么?
5.判断:半圆是弧,但弧不一定是半圆.( )
(1)弦是直径.( )
(2)半圆是弧.( )
(3)过圆心的线段是直径.( ) (7)圆心相同,半径相等的两个圆是同心圆.( ) (4)长度相等的弧是等弧.( ) (5)半圆是最长的弧.( ) (6)直径是最长的弦.( )
O
B
C A
O
B
C
A
通过本课时的学习,需要我们:
1.在探索过程中认识圆,理解圆的本质.
2.了解弦,弧,半圆,优弧,劣弧,同心圆,等圆,
等弧等与圆有关的概念,并理解概念之间的区别和联系.
通过在教学过程中,用现实生活中的图片为例,情境引入,激发学生学习的兴趣。
鼓励学生动手、动口、动脑,并进行同伴之间的交流通过平移、旋转等方式,让学生认识圆的两种定义方法及圆心、半径、弦、直径、弧、等弧、优弧、劣弧,等圆、同心圆、圆心角等概念,并能正确的区分它们。
学生能明确图形在运动变化中的特点和规律,进一步发展了学生的推理能力.经历探索圆及其相关结论的过程,发展学生的数学思考能力;通过积极引导,帮助学生有意识地积累活动经验,获得成功的体验;利用现实生活和数学中的素材,设计具有挑战性的情景,激发学生求知、探索的欲望.
通过在教学过程中,用现实生活中的图片为例,情境引入,激发学生学习的兴趣。
鼓励学生动手、动口、动脑,并进行同伴之间的交流通过平移、旋转等方式,让学生认识圆的两种定义方法及圆心、半径、弦、直径、弧、等弧、优弧、劣弧,等圆、同心圆、圆心角等概念,并能正确的区分它们。
学生能明确图形在运动变化中的特点和规律,进一步发展了学生的推理能力.经历探索圆及其相关结论的过程,发展学生的数学思考能力;通过积极引导,帮助学生有意识地积累活动经验,获得成功的体验;利用现实生活和数学中的素材,设计具有挑战性的情景,激发学生求知、探索的欲望.根据教学实际恰当的选用信息化教学手段、学案设计科学合理、使用率高、板演规范。
学生学习高效、课堂民主氛围浓厚、学生思维活跃、主动性强、信息反馈及时、矫正及时准确、当堂检测达标率高。
学生在学习本章之前,已通过折叠、对称、平移旋转、推理证明等方式认识了许多图形的性质,积累了大量的空间与图形的经验.本章是在学习了这些直线型图形的有关性质的基础上,进一步来探索一种特殊的曲线──圆的概念和有关性质.通过本章的学习,对学生今后继续学习数学,尤其是逐步树立分类讨论的数学思想、归纳的数学思想起着良好的铺垫作用.本章的学习是高中的数学学习,
尤其是圆锥曲线的学习的基础性工程.本节课先认识圆的有关概念,为继续学习圆的其它知识奠定基础。
达标检测
1.判断下列说法的正误:
2.如图,半径有:______________. 若∠AOB=90°,
则△AOB 是_____ 三角形 3.如图,弦有:___________.
归纳:在圆中有长度不等的弦,直径是圆中最长的弦. 3.如图,弧有:______________ 劣弧有: 优弧有: 4.你知道优弧与劣弧的区别么?
5.判断:半圆是弧,但弧不一定是半圆.( )
通过在教学过程中,用现实生活中的图片为例,情境引入,激发学生学习的兴趣。
鼓励学生动手、动口、动脑,并进行同伴之间的交流通过平移、旋转等方式,让学生认识圆的两种定义方法 及圆心、半径、弦、直径、弧、等弧、优弧、劣
(1)弦是直径.( )
(2)半圆是弧.( )
(3)过圆心的线段是直径.( ) (7)圆心相同,半径相等的两个圆是同心圆.( ) (4)长度相等的弧是等弧.( ) (5)半圆是最长的弧.( ) (6)直径是最长的弦.( )
O
B
C A
O
B
C
A
弧,等圆、同心圆、圆心角等概念,并能正确的区分它们。
学生能明确图形在运动变化中的特点和规律,进一步发展了学生的推理能力.
经历探索圆及其相关结论的过程,发展学生的数学思考能力;通过积极引导,帮助学生有意识地积累活动经验,获得成功的体验;利用现实生活和数学中的素材,设计具有挑战性的情景,激发学生求知、探索的欲望.
根据教学实际恰当的选用信息化教学手段、学案设计科学合理、使用率高、板演规范。
学生学习高效、课堂民主氛围浓厚、学生思维活跃、主动性强、信息反馈及时、矫正及时准确、当堂检测达标率高。
由于备课不够充分,在具体上课过程中出现了一些环节不大连贯,板书跟课件有些重复。
出现多此一举的现象。
1.了解圆的有关概念,在探索过程中认识圆,理解圆的本质属性。
2.从感受圆在生活中大量存在到圆形及圆的形成过程,讲授圆的有关概念.利
用操作几何的方法,理解圆是轴对称图形。
3.了解弦,弧,半圆,优弧,劣弧,同心圆,等圆,等弧等与圆有关的概念。
4.理解概念之间的区别和联系.在动手实践中探索并初步了解点和圆的位置关
系。