浅议探究性阅读方法的教学策略

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巧用文本资源,创设阅读情境——浅议提高阅读教学有效性的策略

节，场景或故事之中，引起学生的情感体验，激发学生在情境管有的认识浅薄，但是我们一起轻松地走进了枯燥的事理说明中发现问题，分析问题，解决问题的兴趣和自信，从而激发学文世界，并且这种热情一直持续到下课。诗词导人可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学理感受。比如《》，优美的文章需要学生的感情去体验。所春创造了得天独厚的条件，在语文教学中运用情境教学不但可以以课前我布置学生去寻找自己喜欢的描写春天的诗句，上课时营造出生动活泼的教学气氛，而且对提高教学质量能产生积极我请同学起来充满感情的朗读这些诗句， “ 沾衣欲湿杏花雨，的影响。笔者在具体教学实践中以及对他人的教学观察中发现吹面不寒杨柳风 ” ， “ 出江花红胜火，春来江水绿如蓝 ” ，日以下可资参考的情境资源利用方式：
情况，便于教师或学生查找和小结前进过程中的点滴教训和经确地描述出学生在某一时期各个阶段的阅读发展水平及轨迹。验，从而使正确的能得以进一步发扬，错误的能得以及时有效３交互式评价，变单向评价为多维评价．的纠正，有效地克服了以往以终结性评价为主体的评价方式以通过教师对学生、学生对学生和学生自己对自己的交互式偏概全的弊病。评价，学生不仅能够正确认识到自己的学业完成情况，而且能

武警部队教学法教案浅议阅读教学中的“五式”教学法

《武警部队教学法教案浅议阅读教学中的“五式”教学法》摘要：阅读教学在语文教学中历来占据很大的分量，学生语文成绩的好坏很大程度上决定于阅读水平的高低，“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读，以《狼》“探究性阅读”的教学为例：第一，鼓励学生提出探究性的问题阅读教学在语文教学中历来占据很大的分量，学生语文成绩的好坏很大程度上决定于阅读水平的高低。

在阅读教学实践中，我们老师尤其是广大学生遇到的困惑很多。

而新课程改革，也促使我们的语文阅读教学必须以新的理念、新的姿态和新的面貌来迎接新的挑战。

为了培养提升学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，笔者在教学中尝试实施了“五式”阅读教学法：自主式阅读教学法、对话式阅读教学法、探究式阅读教学法、创造性阅读教学法和题型式阅读教学法。

1 自主式阅读教学语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书。

但在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭――学校”之间，囿于“课堂――课文”之中，无暇顾及课外自主阅读，因此，我们要鼓励并指导学生充分利用学余时间进行“自主式阅读”。

“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。

教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。

2 对话式阅读教学《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

以《三峡》“对话式阅读”的教学为例：第一，创设对话的良好氛围。

(1)可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

浅议小学语文有效课外阅读教学的策略

讨州省邯郸市磁县县直机关幼儿园０５６５００读背的方式不要单一，可以多种形式地进行个人读、背，也可以集体开展读、背，看谁读得好、背得快，激发兴趣。２、改进导入手法。导入时，我们要精心设计导语，我们常
浅议小学语文有效课外阅读教学的策略
摘要：课外有效阅读是小学语文教育教学中重要组成部分。在孩子们看来，课堂学习远远比课外学习重要，应当以课堂为主，我们老师必须加强课堂教学，上好每一节语文课；但是这样还远远不够，我们必须与课外阅读有机配合，把指导孩子们课外阅读作为我们小学语文教育教学工作的一项重要任务，让孩子们快乐地在知识的海洋里遨游。关键词：小学语文课外阅读教学策略语文素养
一
常采用故事导入，抒隋导入、记忆导人等。例如，我在设计《赠汪伦》导入时，要求孩子们阅读故事《汪伦请客》，这不仅激起了孩子们学诗的兴趣，而且有利于孩子们对古诗的理解。这样孩子们的思维就活跃了。下课后，没有找到资料的孩子纷纷向其它同学了解情况，极大激发了孩子们的阅读兴趣。３、铺垫性课外阅读。这是以课文内容为基点，引导孩子们在学习课文之前的课外阅读，孩子们可以围绕文本内容阅读相关书籍，查阅有关资料，帮助孩子们初步了解课文内容。这样为教学的深人打下基础。例如，我讲《一夜的工作》这一课，孩子们阅读课文时，在理解内容和感情上都有一定的困难。课前我让孩子们积极开展课外阅读，了解到周总理伟大、无私的

试论小学语文阅读教学的有效策略论文

试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。

其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。

本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。

关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。

所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。

实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。

笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。

由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。

因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

浅议如何提升小学语文阅读教学的有效性

《语文课程标准》指出： “ 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ方式。 “ 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生。给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流
呢？
一
合理安排序列，优应努力贯彻这一理念。“ 阅化教学过程读教学是学生、教师、文阅读课堂教学中，程序本之间对话的过程。”是的安排也很重要。程序安排学生在教师的组织下、引得当，教学才会条理清晰，井导下，通过阅读实践，丰然有序，否则，就会陷入混而且逐渐学会学习。富语言积累，形成良好语乱。教学程序的安排，应遵四、进行有效的自我建构是阅读教学有感，培养独立阅读能力的循事物的内在发展逻辑，遵效性的核心过程。在阅读教学过程中，阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践离不开教师的组织、囊循学生心理发展的特点，遵引导，金循学生认识事物及学习语言中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极离不开学生的阅读，也离的规律。比如，阅读教学必有效地建构呢？不开教师、学生、文本之须遵循整体—— 部分——整阅读教学过程的自我建构是建立在学生对间的对话。教师、学生、锰体的序列，不能随意改变。文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要文本三者是相互依存，相河但每篇文章千篇一律逐句逐让学生充分地感受、体验和理解，要让学生 “ 有互制约，不可分割的关系。段逐篇地学习，又会导致阅所感悟和思考”。体验，就是在实践中认识；但是，阅读教学的最终目读教学的枯燥乏味。鉴于这感悟，就是在感受中领悟。以体验感悟为手段的是使学生学会阅读，形。种情况，我认为教学中可以和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动成阅读技能。从本质上讲，徐灵活合理化地采取变序的方下的、感性化的、直觉性的阅读理解过程。教只有通过学才能发挥作礼式，来优化教学过程，提高小阅读教学过程中要注重发散，把内容相关用。因此，阅读教学必须明学生语文阅读的有效性。的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状强调学生是阅读教学的主杨教学内容的变序决不是或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学人。高年级的学生具有较勇树镇保河小学随心所欲的，而是要以现代生阅读，拓宽建构的渠道。贵州省毕节市双山新强区梨的自主能力。因此，高课堂教学理论为指导，根据练习是巩固知识、积极建构的重要途径，年级的阅读教学更应发挥教材自身的特点，突破传统有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导学生的自主性，让学生成教学的固有模式或教材结构下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，为阅读教学的主人。要把来组织教学，实现教学过程要带有一定的方法指导，要具有显著的语文素学生真正置于阅读教学主的最优化。如交待了事情的质培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴人的位置上，教师首先应前因后果的课文，可以从课趣。该充分信任学生，尊重学文记叙事情的结果或结论人自我建构是建立在学生自主理解基础上生，给学生阅读的空间；手，例如教学《草船借箭》这的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法其次应该树立为学生服务篇课文可从 “ 周瑜长叹一声，分析，摒弃形形色色的 “ 老师牵着学生走”的的思想，不能强迫学生适说： ‘ 诸葛亮神机妙算，我真做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，应教师，配合教师完成教比不上他！ … 入手，引导学引导学生探究、发现。学任务，而应努力研究学生的知识和能力水生讨论 “ 事情的起因是怎样阅读教学过程中的自我建构还包括学生的平、学习心理，使教学适应学生的需要；再的？诸葛亮的 ‘ 神机妙算 ’ 情感、态度和价值观的自我建构。语文是有生次是建立民主平等、互助合作的师生关系。表现在哪些地方？ ”学生就会从课文中找事实，命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学举例子，进一步理解他知天文，晓地理，识人心，的语境和语流之中。阅读教学过程是在这样的生学、学生帮助教师教；再者是发展学生的善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同程度回归生活是语文新课程的重要理念，学生对语文学习的需求，课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔回归主体，鼓励学生从自己的中心，像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、特长出发去积极发展自己；最后，教师应当的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情阅读方法，引导他们自主读书，自主学习，角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学感、态度和价值观的构建和提升。逐步增强学生作为学习主体的意识。中合理安排教学序列，是优化教学过程，提高二、让学生养成良好的阅读习惯，掌阅读教学的有效性的重要手段。握阅读的方法

浅议小学语文探究性学习的策略

一
下子兴趣来了，都想知道老师手中的相片究竟什么人。二要真正成为学生学习的引导者、合作者。但入课题。导入新课要具有延伸性，这样既能激发学生中，部分学生只会跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲易形成思维的依赖性。这现象就有待于教师及时地发现、引导动，为探究学习巧设铺垫。
新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现合作充分展示集体的智慧，在探索交流中达到取长补短的目
问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。因此，课堂的。在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方引趣，一要 “ 精” ，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的或布谜设障。例如在学习《向命运挑战》一课时，老师先出示一是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应积极参与者，幅霍金的坐在轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，
如何实施探究，让学生通过发现问题，研究问题，解决问题来路进行分析比较，最终得出五壮士选择走通向狼牙山顶峰这
获取语文知识，提高语文技能呢？
１创设问题情境。为探究性学习巧设铺垫
死置之度外。通过假想使学生更加认知了五壮士不畏牺牲的

浅谈小学语文大单元主题式阅读教学策略探究

浅谈小学语文大单元主题式阅读教学策略探究发布时间：2023-03-23T16:34:04.474Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：孙小杰宋晓慧[导读] 当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。

孙小杰宋晓慧山东省威海乳山市光明街小学【摘要】当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。

【关键词】大单元主题式阅读教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-105-01《课程标准》明确指出：“语文教学重在培养学生的阅读兴趣，拓展主题阅读层面，增加学生的读书阅读量，提升学生阅读能力。

”因此，在部编小学语文教材中，针对于不同的年级，均有着不同的训练要求，每一单元都有较为鲜明的主题。

那么，如何进行有效的主题式阅读教学呢？1.解读单元导语，确定单元主题在部编教材中，每一个单元前面都有非常简洁的单元导语，导语中不仅明确了单元所要求训练的语文要素，还蕴含了单元编排的实际意图。

这就需要教师关注导语，解读导语，根据单元内几篇课文的内容特点，解读文本，拟定出单元主题。

例如，部编版三年级上册第三单元，前面有这样一句话“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。

”在教学《去年的树》这一课时，笔者依据课本的内容为学生拟定了“神话故事”的主题式阅读，并将与此主题相一致的《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》《那一定会很好》等文章与主题式阅读紧密结合在一起，引导学生寻找这几篇文章中能够展现出他们神奇的地方，通过想象和联想，用自己的话讲述神话故事，甚至用肢体语言表演神话故事，让学生在阅读活动中感受神话故事想象的神奇和童真的独特视角。

浅议小学语文阅读教学策略

浅议小学语文阅读教学策略语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语言表达能力、想象力和情感体验能力的重要途径。

在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力对其语文素养的培养至关重要。

小学语文阅读教学策略的制定和实施显得至关重要。

本文将围绕这一话题，简要探讨小学语文阅读教学策略。

小学语文阅读教学要注意培养学生的阅读兴趣。

阅读兴趣是学生学习的内在动力，只有激发了学生的阅读兴趣，才能引导学生主动地去读一些有益的书籍。

在教学中，教师可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣，比如讲故事、播放音频、引导学生欣赏美文等。

通过这些方式，可以吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣，使他们能够主动地去进行阅读。

小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读能力。

阅读能力包括识字能力、理解能力、分析能力等。

在小学阶段，学生处于语文基础阶段，阅读能力的培养是其语文素养的基础。

在教学中，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地进行培养。

在识字能力方面，可以通过课外阅读、词语拼接等方式来提高学生的识字能力；在理解能力方面，可以通过提问、讨论等方式来培养学生的理解能力；在分析能力方面，可以通过分析文章结构、语言特点等方式来提高学生的分析能力。

通过这些方式的培养，可以逐步提高学生的阅读能力，使其能够更好地理解和阅读文本。

小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读策略。

阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一些方法和技巧，目的是更好地理解文章内容。

在小学阶段，学生的阅读策略还不够成熟，因此教师要在教学中指导学生采取一些有效的阅读策略。

在阅读文章之前，可以先预览文章的标题、图表等内容，了解文章大意；在阅读文章时，可以注重关键词的分析，帮助学生更好地理解文章；在阅读文章之后，可以进行总结和归纳，提高学生对文章的理解深度。

通过这些阅读策略的引导，可以帮助学生更好地进行阅读，提高阅读效率和效果。

小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读习惯。

良好的阅读习惯是学生进行阅读的基础，也是学生阅读能力的重要保障。

语文阅读教学中的探究性学习

浅议语文阅读教学中的探究性学习摘要：我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

学生在阅读中，并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。

探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是”讲”出来的，而是学生自己”读和探讨”出来的。

只有学生自己”读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。

关键词：语文；课堂教学；探究性学习中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0090-01探究性学习是新课标赋予语文课程的独特内涵。

实行新课程，就是要改变传统的学习方式，让学生形成”自主、合作、探究”的新型学习方式。

我们只有在学科中实施探究性学习为主，适当与课程研究性学习相协作实施，有机统一，才能真正促进学生学习方式的变革，形成”自主、合作、探究”的学习方式。

那么，如何在语文阅读教学中进行探究性学习，让语文课堂轻舞飞扬起来呢？本人想结合自己在课堂阅读教学中如何指导学生进行”探究性学习”的实践研究，浅略的谈谈自己的反思和感悟。

1.编剧-预设精彩现代教学设计论认为，教师在遵循教学规律和教学原则的基础上，有意识地、科学地对教学的各方面进行预设，就能优化教学过程，佳化教学效果。

1.1设计多元化问题情景。

富有创意的问题情景就尤为重要，教师千万不要简单地把问题给端出来，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。

那么怎样设计富有创意的问题情景呢？要创设”趣”意。

兴趣是成功的先决条件，语文教材中有很多课文富有趣味性和教育性。

如果教师能别具匠心采用表演法，寓庄于谐，寓教于嬉，适时给出问题，学生的学习激情便会高涨，许多本来只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决了。

要营造”情”意。

语文教材中诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。

它言简意邃，饱含作者的深情。

通过充分朗读，营造一种渐浓的情感氛围，激发学生更具张力的探究。

浅议阅读教学中自主学习能力培养的策略

浅议阅读教学中自主学习能力培养的策略【摘要】正语文课程标准倡导的基本理念是让学生主动学习、自主学习、探究式学习，倡导在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究语文问题的能力和实事求是的科学态度，从而提【关键词】自主学习能力阅读教学主体性语文课程标准探究式学习多样化课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。

它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的学习。

只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。

一、激发兴趣，培养自主学习的意识苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。

一位出色的教师能让学生对自己所教的学科感兴趣，这需要教师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。

在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。

教师要在欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生、肯定学生在学习中的一点进步，让学生对学习充满兴趣，对知识充满渴望，能积极主动去学习知识。

但学生的兴趣往往是不持久的、这就需要教师注意调动学生思维的主动性。

一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。

二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。

三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。

四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

五是及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。

课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，并且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。

二、教给方法，培养自主学习的能力。

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。

教学是认识与情感相互促进的过程。

浅议中学语文探究式教学的路径分析

浅议中学语文探究式教学的路径分析【摘要】本文揭示了探究式教学的具体内涵，以及中学语文应用探究式教学的必要性，并对开展探究式教学的路径作了简要分析。

【关键词】中学语文；探究式教学；内涵；路径分析中学语文应注重对语文审美、探究和应用能力的培养，鼓励学生个性、均衡的发展，在提高学生观察、分析、判断及感受力的基础上，拓展学生思考问题的广度和深度，而现在的新课改也要求培养学生的探究意识和探究精神，开展探究式的教学模式。

关于中学语文探究式教学的实际问题，笔者从以下几个方面具体阐述。

一、探究式教学的具体内涵所谓探究，其本意即是探讨与研究。

探讨就是探究真理、探究学问以及探本求源。

研究就是研讨学问，追根求源，积极寻找答案以解决实际问题。

在中学语文教学中，所谓探究式教学，即是指语文教学以探究为主。

具体说来，是指在老师的启发下，学生独立自主的开展学习和讨论，以现行教材为探究的基本内容，以学生的实际生活和周围环境为参照，提供学生讨论问题、自由表达、探究质疑的机会，使学生通过集体、小组和个人的活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

探究式教学比较重视对学生智力的开发，挖掘学生创造性思维以及培养学生自主学习的能力，通过自我探究的方式引导学生掌握科学的学习方法，为以后的工作和终身学习奠定基础。

教师是探究式教学的导师，努力调动学生的积极性是其任务所在。

此外，教师还应为学生创造情境和氛围以促进探究的开展。

学生作为探究式教学的主人，要根据教师提供的条件，掌握探究的实际方法，去思考问题，研究问题，开拓探究的新思路，最终总结探究结果。

二、中学语文开展探究式教学的必要性分析1.现代教改要求中学语文必须开展探究式教学模式传统的语文教学只重视知识的传播，却忽视能力的培养。

二十一世纪是以人为本、促使人全面和谐发展的世纪。

为了迎接二十一世纪的挑战，教师在教学活动中，应积极发挥创造性，考虑学生间的个体差异，努力设计出具有开放性和探索性的问题，提供学生自主探索、学习的机会。

浅议初中语文阅读教学的策略

一

二、在语文教学中开展个性化阅读培养学生的创造性思维在传统课堂教学中“ 重结果轻过程 ” 是一个十分突出的问题，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，有意无意地压缩学生对新知识学习的思维过程，而
总之，中语文阅读教学需要教师的精心设计，初更
能力的考查，一般分值都不低于３％ｏ要想在阅读教学０
中全面提高学生的语文阅读能力，除了要重视学生的
主体地位外，更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导。在语文教学中激发学生对阅读的兴趣
一
、
究学习的因素，阅读教学课堂中，要鼓励学生大在教师
需要学生用心的情感体验，真正实现既培养学生的阅
读能力，又提高学生语文素养的目的。
２２１—
发展。
学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生阅读过程应伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，所感悟和思考，到情感有受熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。选人新课标语文教材的文章大多是文质优美的经典作品。每篇文章中都流淌着真善美，闪烁着人性的光芒。教师在备课时，要善于挖掘课文的情感因素，从而与学生产生心灵的碰撞。教师在学生学习每一篇课文前都要设计一段精美的导语，设一种意境，创来调动学生的情感体验和求知欲望。为此，以采取多种方法和可手段，如激励的语言、图片、形体语言、多媒体等手段，然后再带领学生走进课本，教师适时点拨，就能取得理想的教学效果。内外结合、积薄发。厚教师在抓好课堂阅读教学的同时，还应充分激发学生的课外阅读兴趣。有人归纳出少年儿童读书的五种需要：习需要、学交往需要、解缓焦虑需要、放松需要、消磨时间需要。他们阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地读书。语文新课标还明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资 “ 源 ” 课本不再是唯一资料，刊、，报网络、研讨会、物博馆、自然风光、物古迹、文家庭生活等等都可以成为语

新课改理念下小学语文性阅读教学论文

浅议新课改理念下的小学语文探究性阅读教学阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。

阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。

知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。

如何进行有效的对话、交流呢？我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。

一、课前激活兴趣，提高探究欲望。

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。

小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。

当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。

教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

二、开展有效的对话和讨论师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。

低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。

需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。

但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。

三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力。

探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。

学习语言就必须积累语言，多读多背。

训练语感的最佳途径是熟读背诵。

按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。

诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。

有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。

浅议开展小学语文阅读教学的方法策略

浅议开展小学语文阅读教学的方法策略作者：韩荣国来源：《读写算》2012年第47期[摘要]阅读教学是提升小学语文教学质量的关键环节，如何开展小学语文阅读教学，是每个小学语文教师都必须注意和重视的问题。

本文主要介绍几种比较有效的小学语文阅读教学方法，希望能给广大教育工作者提供参考，共同促进小学语文教学质量的提升。

[关键词]小学语文阅读教学方法策略小学语文阅读教学是实现小学语文素质教育的关键，良好的阅读教学方法，可以充分激发起学生的学习兴趣，为提高学生的学习质量提供强大的助力。

1.激发兴趣。

语文这门学科的人文性很强，在学生所阅读的大多数文章中，情感因素极其丰富。

学生阅读文章的过程，实际上及时体验情感的过程，这是阅读的魅力所在。

学生通过阅读，可以陶冶感情，提高情商，这也是语文教学的一个重要任务之一。

教师在教学中，可以通过精心设计引导语来激发学生的阅读兴趣。

魅力强大的导语可以活跃课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而提高整堂课的教学效率。

对于学生来说，一部喜爱的动画片、一个熟悉的人物、一款备受追捧的课外游戏，都能够引起他们极大的阅读兴趣，合理利用这些花絮结合阅读教学内容激起学生的学习兴趣，在此基础上激活学生的思维，可以使学生迅速进入阅读学习的状态中去。

身处当今的信息时代，教师可以选用很多有吸引力的社会热点和新闻作为课堂的导入语，通过这些手段来激发学生的阅读兴趣。

将学生的阅读兴趣激发起来后，可以极大的调动学生阅读学习的内在能量，使学生产生强烈的学习动机，从而激发学生的学习能力和学习勇气，进一步促进阅读教学质量的提高。

在平常的教学过程中，教师可以结合实际，按照基本的教学步骤去开展阅读教学。

当学生将课文内容理解得差不多之后，教师就可以通过追问一个有助于学生加深对课文理解的问题；在学生遇到思考困难的时候，教师应该主动点拨，使学生能够豁然开朗；而当学生不愿意主动思考问题的时候，教师就应该提出一些能够引起学生争论的问题，充分激发他们的探讨兴趣，使学生的注意力始终集中在阅读教学的内容上。

浅议农村中学进行探究性语文阅读教学的现实意义

展。
师只作一些教学辅导，负责答疑解惑，生生之间交流探讨，对教
学内容发表观点，提出不同的看法，这样就形成了新型的教学关生参与教学的积极性的：首先，让学生有感情地朗读课文，找出难以理解的字词，小
组讨论下列问题：
系。例如，在教学《花儿为什么这样红》一文时，我是这样调动学想学生可能会遇到的问题，然后对这些问题作一些准备，在学生
第二，探究性阅读教学可以打破传统的教学观，建立新型的
师生关系和生生关系。
探究性阅读教学就是要打破教师一言堂的教学现状，鼓励学生参与教学，激励学生成为教学主体。学生在语文阅读教学中担当主角，根据教师的点拨和提示，开展有针对性的讨论，教
人从建构主义理论中寻求学生自主阅读的理论依据，从实践的角度寻求自主探究阅读教学的可操作性。
二、在语文阅读教学中实施探究性阅读是对传统语文阅读教学模式的合理否定
第一，提倡在语文阅读教学中开展探究性阅读教学有其理
论依据。
在传统的语文教学中，存在着“ 重教轻学 ” 的现象。在课堂上，教师往往拘泥于预先设定的教学设计，过多地关注知识，很少关注学生的情感、态度、学习知识的能力和投入度，教学模式
一
动性，因为整个小组已成为一个学习体，小组成员缺一不可，积
极主动地参与到教学活动中成为所有小组成员的自发行为，而不是被动行为。学生之间的关系由于小组的原因会变得更加融洽，学生们表达意见将更为民主。三、优化语文探究性阅读教学。形成农村语文阅读教学策略农村初中语文教学要想实现突破，更多地应当从改变教学法人手。首先，教师要引起学生的探究兴趣。人们都说“ 兴趣是最好的老师” ，所以在进行探究性阅读教学之前先要做的工作就是培养学生的探究兴趣。在语文教学中，课堂阅读探究能否成功进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师精心设计，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生自觉深入地阅读。其次，教师要循循善诱＇激发学生的学习兴趣。教育学生认真读书、深入读书、乐于探究。教师应该采用多变的形式、多样的方法，使学生始终对学习保持新鲜感．并把课堂阅读引向课外阅读。例如。就朗读来说。为引起学生探索的兴趣．我因文而异、因段

语文阅读策略单元教学探析

语文阅读策略单元教学探析【摘要】在小学语文教学中，阅读对培养学生的语言表达、思维、审美、人文素质具有十分重要的作用。

然而，在语文教学中，如何提高学生的语文阅读水平却是一个令人头疼的问题。

在教学过程中，教师要对学生进行针对性的引导，从而使其达到较高的水平。

基于这一点，本论文对如何在小学语文课堂中开展小学语文阅读策略单元教学设计进行了相关的研究和探讨。

【关键词】小学语文语文阅读单元教学【正文】小学语文课中“阅读策略”课的教学，不仅遵循了小学生的认识规律，而且在国内外都已得到广泛应用。

就其编排特点而言，“阅读策略”单元的编排具有“阶梯式”与“衔接”、“整体关联”与“学练合一”等特点。

但是，在当前的小学语文课程中，由于课程刚刚开始，教师在使用“阅读策略”这一环节上存在着一些不科学、不够有效的现象，导致“阅读策略”课进入了“单篇精讲”的传统模式。

一、单元教学中的“阅读策略”的现状有句话说得好：读书多，走得远。

对于小学生而言，阅读不仅可以提高学生的语言素养，而且可以陶冶学生的心灵，形成学生的价值观，促进学生的全面发展。

因此，在语文课堂教学中，应着重加强阅读能力。

从当前的小学语文教学观念来看，很多小学语文教师都认识到了阅读的重要性，在日常的语文教学中，学生会积极地引导学生进行阅读。

然而，从实践的层面上来看，目前的小学语文阅读，缺乏自主性，都是让教师提醒自己去阅读，教师不说，学生就记不住，或者是因为阅读指导本身就有应试性的特点，这正是当前小学阅读教学所面临的问题。

在小学语文课堂上设置“阅读策略”，可以很好地弥补这一不足，提高学生的阅读能力。

二、小学语文“阅读策略”单元教学方法探寻2.1划分阅读策略教学的学段目标阅读策略是一种有效地推进阅读的规则、方法和技能，即学生在阅读过程中的原则、方法和技能，可以根据阅读的目标、任务和内容来灵活地选择，从而达到高效阅读的目的。

针对课题组的“综合性”特征，提出了“课题群”在实际教学中应将学习元素结合起来，进行教学模块的一体化设计。

浅议小学语文阅读教学的有效策略

间一点一点地积累，只有勤学苦练，才能学好；另一种就是夸大学习英语短期计划可以计划以天、周、月为单位的计划，比如说，每天熟记多少个
的技巧ＩＬｌ。比如某某单词速记法、某某英语速成班等等。学好英语确实需生词、每天阅读几两短文、每周背诵几篇课文、每周写几篇周记、每月听
应根据英语学科及学生特点，让学生掌握学习英语的方法，即在平时教学中学英语的积极性；第八，重视课文学习，只有学好了课文，才能谈其他的
注重对学生进行学法指导，使自己的教学达到事半功倍的效果。
学习。
一、端正学习态度。培养学习兴趣。树立学习信心
科产生兴趣。其次，做到寓教于乐。中学英语课堂教学也可以唱唱歌、跳跳舞，力的培养必须遵循先易后难，先短后长，先学会简单旬、并列句，后学会
讲讲故事，做做游戏，不过要把握好度。再次，营造学习英语的环境。教师要用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点
学生的创新能力和迁移能力。
用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法
３．注意挖掘非实验题中所隐含的实验原理（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落
要勤学苦练，但更需要科学的灵活的学习方法，只有两者的有效结合，才多少盒英语磁带等。长期的计划可以以一个学期或者一个学年为单位，比

浅议中学语文有效阅读教学方法与途径

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对州
浅议中学语文有效阅读教学方法与途径
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河北省邯郸市磁县黄沙镇学区黄沙镇中学
摘要：中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，他是一个人综合素质能力的体现。对于开拓个人的视野，发展健康的个｝生，培养健全的人格都有重要的作用。实际上，近些年关于阅读教学方法的讨论从未停止过，本人根据这些年的教学经验，从四个方面对于这些内容进行了
监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。“ 有效阅读教学策略” 重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。三、中学语文“ 五步阅读法” 的具体内容第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物＋行为＋结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。四、语文教师在“ 五步阅读法” 课堂的作用分析学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读

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小学语文教学中课外阅读指导的策略探究发布时间：2021-03-15T12:15:36.640Z 来源：《中小学教育》2021年3月2期作者：刘湘桃[导读] 随着培养学生语文核心素养教学任务的确立，阅读作为促进学生阅读技能和语文综合技能提升的重要手段，在教学中变得越来越重要。

课外阅读是课堂阅读的有效辅助，是帮助学生积累丰富的语文基础和语言素材的关键途径。

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