教师专业发展的行动策略

教师专业发展的行动策略（上）

《教师专业标准》的出台，标志着教师的综合素养有一个衡量尺度，明确了作为教师应该具备的专业素养。同时，也指出了教师专业的发展方向和行动策略。

1. 内化职业道德，坚守职业信仰

“人总要相信些什么，才不会度日时，跌入未知的黑洞里。”瑞典诗人托马斯·特朗斯特罗姆的这句诗，描绘出信仰对人的作用。信仰，是一个人做什么和不做什么的根本准则和态度。明清时期，大批西方传教士不远万里来到中国传教，他们凭借的是对上帝的信仰。玄奘西游，鉴真东渡，在这些宗教人士身上体现出一种百折不挠的精神。同样，在教育上，教师也是传“教”士，这“教”即为教育，它同样也需要信仰，需要一颗笃诚的心来信仰它。这颗笃诚的心即为爱心，责任和奉献。斯霞老师八十多岁仍站在讲台上，凭借的就是对教育的信仰。我们身边有许多老师四十几岁就不想上课，主要也是因为缺乏教育信仰，在人云亦云中迷失自己而产生职业倦怠。所以，要想做一名好教师，就必须坚持自己对教育的信仰。

以教育为信仰，为生命。教师的指向不同，则境界不同。指向于自己，则呈现出为生存的谋生境界、为生活的职业境界、为求精的专业境界、为社会的事业境界、为价值的生命境界这五重境界；指向于他人，则成为“教书育人”；指向于社会，则成为“为国育才”、“为民族开未来”。理想的教师首先应该确立为国育才、为民族开未来的远大理想，在教书育人中实现个人的生命价值。作为教育信仰者，我们不需要十字军的那种狂热，但至少需要一股持久的热情。那些敢于面对现实，敢于振臂高呼，敢于挑战权威，敢于颠覆传统的人，勇气从何而来，来源于他们心中的真爱。他们把对民族发展的忧患意识，把对教育发展的责任意识，把对孩子身心发展的责任意识，内化为对孩子深深的爱。他们心中有永不枯竭的工作动力和大无畏的改革精神。

2. 关注学生发展，塑造健全人格

时下，我们的学校教育过分强调选拔功能，偏离了教育本质，培养出的只是一些考试机器，科技怪人，经济动物，利己主义者。忽略了学生基本人格、基本道德、基本情感的养成，以致于有些学生对生命、对世事愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷。在残酷的竞争环境下，学生的人格扭曲，利己主义严重，唯我独尊，漠视他人，漠视生命，缺少个性，缺少灵魂。

作为教师，思考今日教育的起点，不再是：“我们要给学生什么样的教育”，而是：“我们要给学生什么样的人生？”中国是一个文明古国，诗书礼教之国，中国传统教育就是以人文教化为核心内容的一种人格教育，培养的目标就是君子人格，大家约定俗成就是正人君子、谦谦君子、知书达理、温柔敦厚等。一个人优秀的性格、情感、气质、梦想、开朗、乐观、勇气、毅力、坚韧等，这些是一个人最重要的安身立命之本。

学校是一个引导人向往真善美的地方，是一个思想自由，精神明亮的场所，而不是分数的竞技场。退一万步说，就算学生因为懒惰成绩不好，因为努力成绩出众，也不能采用这种歧视性的办法，教育不仅要看到冷冰冰的分，更要看到活生生的人。教育不仅要传达给学生的分数判断，更要传递给孩子公平、正义、民主与仁爱，还有我一直强调的慈悲。我们要把孩子培养成一个懂得自尊自信；珍惜爱与被爱；坚持公平正义；追求真善美的、人格健全，心理健康的人。而不是只会接受知识的学习机器。为了今后能担当家庭、社会、国家、乃至人类赋予他的责任和使命，成一个为社会和国家造福的人，根据孩子自身的能力去实现自我价值，为社会做更大的贡献，而不是仅仅为了考个好大学，找份好工作。

教育之所以重要，无非是因为它与每个人的人生同在。不同的教育，培养出不同的人，并各自拥有不同的人生。教育影响人生的力量，绝不体现为成绩、分数、奖状和各种荣誉称号，真正留存心底的是老师在人生不同阶段，带给学生各种价值观、思维方式、能力和行为

习惯。这是一枚硬币的两面：你想给他们什么样的人生，就会给他们什么样的教育。另一面是：你给了他们什么样的教育，就会让他们度过什么样的人生。

3. 强化专业素养，提升教育智慧

毫无疑问，好教师的标准应该更多地体现在课堂中，因为，课堂是师生相处最长、交流最多、感受最深、认知冲突最为激烈的场所。老师是传承性职业，是把前人积累的知识传递给学生，为了更好地完成这个使命，则必须靠我们老师的技巧、技能和智慧。

课堂是教师价值的体现：

教师教书育人的职责，是通过日复一日的每堂课渐渐完成的。课堂教学的质量水平，就成为衡量教师威信的尺度。具有专业水准的教师是睿智、平和、博大的。他们能从人的心灵深处出发，找到教育的契机和力量：他们还具备创生教育资源的能力。

课堂是教师魅力的展现：

教师的人格魅力应该在课堂教学活动中体现出来。站在三尺讲台上，日复一日地传授知识，崇高的师德风范正是在这平凡的本职工作中体现出来的。好教师是在课堂上显得比平时更漂亮的人：让学生会看见一个神采飞扬，精神饱满，充满激情，富有感染力的人。西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。老师，你微笑最美……

教师专业发展的行动策略（中）

课堂教学是流动的、是生成的，优秀教师是不可复制的、不可克隆的，需要创造、需要智慧、需要机智，尤其要体现个体性、呈现个性化、落实在情境中。一个教师是否具备专

业水准正在于他是否具有教育实践的智慧，他能否将教育的设想和意图在智慧的、愉悦的实践中完成。从严格意义上讲，教师不是知识的象征，而是智慧的象征。

智慧本质上也是高度个性化的，每个人的智慧都是深深打上自己烙印的，关注教师教育智慧的状态，首先要关注教师的个体经验，尊重教师个性特色和独特风格。教学既然是一门艺术，因而教学就如同艺术创作需要用心追求独特的风格，尽量挖掘自身优势，逐步走上个性化教学的道路，力争形成自己的教学风格，创造出属于自己的亮丽风景。具有自己个性的教师都有可能成为智慧型教师，一般教师和智慧型教师可能只有一步之遥。名师自然会有自己独特的教学风格，没有风格的教师也不成为名师。教学个性不是既定的，而是生成的；不是自然形成之物，而是意识培育的结果；既需要宽松自由地教学环境，又离不开教师个人的积极努力。

教师专业发展的行动策略（下）

4. 追求持续发展，自我完善超越

教师专业发展的路径是多元的。培养培训，是教师专业发展的外生力量。而教师自身的修炼则是一种最具活力的内生源泉。修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行。教师修炼在于确立教育理想，达致教育信念；陶冶教育情操，养成教育德性；锤炼教育行动，提升教育能力；精炼教育生活，感悟教育人生。

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