当代教育心理学(1)复习题

1、教育心理学的研究对象：学习与教学2、认知发展阶段论㈠感知运动阶段（0-2岁）①含义：在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。

②智慧成长的表现：“客体永久性”概念形成（能在头脑中用符号表征事物）㈡前运算阶段（2-7岁）表象思维阶段运算（心理运算）：内化了的，可逆的，有守恒前提的，有逻辑结构的动作①含义：凭借表象，符号在头脑中进行的“表象性思维”②儿童认识活动的特点：自我中心性、相对的具体性（借助表象）、思维的不可逆性、未获得物体守恒概念、刻板性（集中化）㈢具体运算阶段：①含义：能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算②获得智慧成就：获得守恒行和可逆性概念、能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板遵守、思维集中化㈣形式运算阶段（11岁-成人）命题运算阶段①含义：摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算②表现：能进行假设演绎推理、青春期自我中心性——假设中的“观众”3、影响认知发展的因素：①成熟——必要条件②练习和经验：物理经验，数理逻辑经验③社会性经验：社会环境——社会传递④平衡化：自我调节——内在动力4、皮亚杰理论对教育的启示及影响①要适时而教并能引发不平衡②促进学生积极主动地参与③承认差异，因材施教④全面应用影响心理发展的四因素5、维果茨基对高级心理机能的结论①儿童一切复杂的心理活动的形式都是在交往过程中形成的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果②心理发展最重要的因素是掌握凭借语词传递的全人类的经验6、支架式教学㈠运用要点：①强调学生在教师指导下的发现活动②教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移㈡教学要求：①要保证提供的支架一直使学生处于其最近发展区之内②教学支架既不能太难，也不能太容易7、学徒式学习者关键：将教学置于一种特殊的文化环境自主积极的“学徒式学习者”：通过参与指向一定目标的共同协作的活动来进行学习教学要求：教师在教学的过程中，要引导学生从旁观者逐渐过渡到教学活动的参与者，在社会性互动中获得知识和技能8、学习：指由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化过程9、学习的界定：①学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础②通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响10、人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会的和个体的经验的过程11、桑代克：美国著名心理学家，现代教育心理学之父12、学习的原则（学习律）：①准备律：指学习者在学习开始时的预备定势②练习律：一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结③效果律：如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少13、学习律对教育的指导作用效果律指导人们使用一些具体奖励如金星、口头表扬等。

练习律指导人们对所有学生进行大量的重复练习和操练。

14、强化的类型：积极强化、消极强化15、普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物16、对于强化在教学中应注意的问题：①教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系类②教师选择强化物是应考虑年龄因素17、强化时应遵守的原则①教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化②在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化③强化要保证做到朝正确方向促进或引导18、观察学习的基本过程：①注意过程：对榜样的知觉(选择性注意)②保持过程：示范信息的储存（以符号形式表征）③复制过程：记忆向行为的转变（将符号表征转换为适当的行为）④动机过程：从观察到行为（愿意在适当的实际表现出来）19、苛勒的黑猩猩学习实验：动物的学习不是尝试错误的学习，而是“顿悟”学习20、卡夫卡观点中学习的过程：对情境进行组织，突然的顿悟21、托尔曼潜伏学习结论：①外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习②动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来22、认知学习观——学习应该超越所给的信息①、学习的实质：学习就是类别及编码系统的形成或改变；②、学习的过程：学习包括新知识的获得，知识的转换，评价三个过程；③、结论：学生是积极地信息加工者，主动的获取知识，主动形成认知结构23、学习和教学的基本原则①知识结构的重要性②学习的准备性：课程设计上提出了著名的螺旋式课程③直觉思维的价值：创造性的培养④学习动机的重要性：内在动机24、发现学习：是一种以培养学生独立思考，发展探索性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习的教学方法25、有意义学习（意义接受学习）的涵义（实质）：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系26、有意义学习的标准：①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系②新旧知识的非任意的联系27、有意义学习的条件①外部条件：学习材料具有逻辑意义②内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向，具有适当知识，行动28、（名解）接受学习：是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验内化为自己的经验的一种学习方式29、讲授教学的原则和技术（简答）原则：①逐渐分化原则②整合协调原则③序列组织原则④巩固原则技术：先行组织者策略30、学习的信息加工过程：环境刺激的信息→加工（编码、贮存）→反应（转换为外显的行为）影响因素：执行控制（已有经验），预期（期望达到目标）三个系统：加工系统、动机系统、执行控制系统学习的要素：学习者；刺激情境；记忆；反应结论：学习是对信息的接受和使用的过程，是主体与环境相互作用的结果——学习的实质31、信息加工学习理论对实践教学的启示（简答）：⑴吸引学生的注意是教学中一个很重要的问题①教师应该让学生停止手头上的活动，把注意力转移过来②最好能让学生带着问题去学习⑵教师应该突出教学的重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择编码⑶教师应该引导学生复述这些内容，并用原有的知识来理解和解释这些内容32、建构主义思想的核心主旨：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的，这也是判断一种理论是否属于建构理论的基本前提33、当代建构主义基本理论观点：㈠知识观：⑴观点：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性⑵具体表现：①知识只是对现实的一种解释，一种假设，不是最终的答案②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造③真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的㈡学生观：⑴观点：学生不是空着脑袋走进教室的⑵具体表现：①强调学生经验世界的丰富性，强调儿童具有很大的学习潜能②强调学生认知经验的差别性，认为学习者的差异是一种宝贵的资源③认为教学是知识的处理和转换，应重视学生对知识的理解㈢学习观：⑴观点：学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程⑵具体表现：①主动建构性：强调个体的主动性、激活先前知识经验+高层次思维活动、进行积极自主的自我管理和调节②社会互动性：强调群体合作性及相互影响学习共同体——沟通、分享→相互影响，促进③情境性：强调知识的情境性知识不能脱离活动情境而抽象地存在、学习应于情境化的社会实践活动结合起来㈣教学观：⑴观点：教学应以学生为中心⑵具体表现：①教学应该是促进知识经验的生长②要重视学习情境的创设③要重视对学生的支持和帮助④要重视教学模式的选择34、当今建构主义者对学习和教学新的解释：①强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性②学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动35、为理解而教提出的原因：①由于在学习过程中对于信息的意义的建构可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解②在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性③知识的学习不只在于学习者能够背诵多少概念、原理，更主要的是看所获的的知识的质量，看能否把知识灵活地迁移运用到各种相关的情境中随机通达教学：A．对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。

B．把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来36、内在学习论：依靠学生内在驱力，充分开发潜能，达到自我实现的学习主要观点：①学习具有个人意义才有价值②学生生来就有学习的潜能37、学习动机：激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向38、动机与学习效果的关系：①动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高，能坚持学习，学习更有成效②学习动机强度与学习效率并不完全成正比。

学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降③动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化，比较容易得学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些④动机强度的最佳点还会因人而异39、学习动机的分类①内部动机：学习本身引起（好奇心、胜任力、自居作用）②外部动机：外部诱因引起（逃避惩罚、获得好分数，表扬或奖励）40、学习动机的内部构成①认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要来源：从好奇的倾向中派生而来的条件：满足这种动机的奖励是由学习本身提供的②自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要来源：赢得地位或自尊心条件：（一）赢得地位与自尊心的根源（二）失败对丧失自尊是一种威胁41、附属内驱力：一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要来源：长者们的赞许或认可条件：（一）学生与长者在感情上具有依附性（二）学生从长者方面所搏得的赞许和认可（三）享受到这种派生地位乐趣的人42、需要层次论的注意①学校里最重要的缺失需要是爱和自尊②成长需要才是较为持久的学习动机来源43、自我效能感的主要内容：⑴基本观点：①行为的出现是由于对下一步强化的期望②期望包括结果期望和效能期望，结果期望只是提供了行为被激活和选择的可能性，效能期望是行为的决定性因素③自我效能感的功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、影响新行为的获得和习得行为的表现、影响活动时的情绪⑵形成因素：直接经验、替代经验、言语说服、情绪的唤起44、成就动机理论①代表人物：麦克黑兰②基本观点：（一）成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向（二）个人的成就动机可以分成两部分，奇异是力求成功的意向，其二是避免失败的意向（三）一个人趋近目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定③实验：5岁儿童套圈④结果：追求成功者——距离木桩适中的位置避免失败者——距离木桩非常近或非常远45、归因理论①基本假设：寻求理解是行为的基本动因②代表人物：韦纳③主要观点：（一）他认为能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性、三个维度（二）每一个维度对动机都有重要的影响（三）韦纳通过研究得出一些关于归因的最近本的理论（1）个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲，满意，信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少（2）在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励（3）能力低而努力的人，受到最高评价；而能力高而不努力的人，则受到最低评价④应用：如何归因——帮助学生对学业成败做合理的归因46、积极的归因模式：①成功→能力强，努力→自豪自尊/增强对成功的期望→愿意从事有成就的人②失败→缺乏努力→内疚/维持较高的成就期望→增强坚持性，趋向成就任务47、消极的归因模式：①失败→缺乏能力→羞愧，无能感，沮丧/降低对成功的期望→缺少坚持性，回避成就任务②成功→运气好→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事成就任务的倾向48、知识的含义：是人通过与环境相互作用而获得的信息及其组织49、知识建构的机制①同化：建立联系，做出推论（一）同化意味着学习者联系，利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和积累性（二）新知识的同化指学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程②顺应：调整、改组、转变、（一）顺应意味着旧知识之间的磨合，协调，它体现了知识发展的对立性和改造性（二）通过同化理解新知识的意义是原有知识发生顺应的基础，而真正的同化也常常离不开顺应的发生③结论：知识的建构是通过新旧知识之间充分的，双向的互相作用而实现的50、只是理解的影响因素：客观：①学习材料的内容②学习材料的形式③教师言语的提示和指导主观：①原有的知识经验背景②学生的能力水平③主动理解的意识倾向④主动理解的方法和策略51、概念转变是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变52、概念转变的促进①促进错误概念转变的教学环节（一）揭示，洞察学生原有概念（二）引发认知冲突（三）通过讨论分析是学生调整原来的看法，或形成新概念②教学中应注意的问题（一）创设开放的，互相接纳的课堂气氛（二）倾听，洞察学生的经验（三）引发认知冲突（四）鼓励学生交流讨论53、迁移是在一种情况中的技能，知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能，知识或态度的形成的影响54、迁移的分类：①不同内容：知识理解的迁移，动作技能的迁移，习惯态度和情感领域的学习迁移②不同方向：顺向，逆向迁移③不同效果：积极地影响通常被称为正迁移，正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响；消极的影响通常被称为负迁移，负迁移即一种学习对另一种学习的消极影响55、贾德：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理56、迁移与教学的具体策略①整合学科内容：教师注意把各独立的教学内容整合起来②加强知识联系：教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能，新旧知识技能之间的联系③强调概括总结：教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结要将所学与所用的情境联系起来④重视学习策略：教师有意识的教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略，教师在教学中有意识的教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习⑤培养迁移意识：教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度，真正把“为迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学概念并能结合具体情境灵活运用的教师也就是一种“专家”教师57、技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式58、技能的分类①动作技能：又称为运动技能或操作技能，它是由一系列的外部动作及合理的程序组成的操作活动方式②心智技能：又称为智慧技能或智力技能。