(完整版)2.《说和做》教案(共2课时)

2 、《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计

第一课时

学习目标确定的依据

1、课程标准的相关要求 （1）了解课文中涉及到的作品知识和文学常识。

（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析 主要内容，能运用全新的方式，共同探讨，分析，解决疑难问题。

2、教材分析 本课是人教版七年级下册第三单元第二篇文章，这篇文章用夹叙夹议的方法记述了闻一多先 生作为学者、革命家的所说所做，表现了闻一多说做统一、表里如一的高尚人格。赞扬了他为国 家、为民族、为民主献身的精神。

3、学情分析

七年级学生对学习散文不陌生，只是能在自学基础上梳理课文主要事件，理清思路，难点是 学习这篇文章夹叙夹议的写法，还有品析生动形象，富于感情的语言，分析人物形象。

学习目标：

1. 了解闻一多先生和作者臧克家。

2. 通过朗读课文，能说出闻一多先生作为学者和革命家方面的表现。

评价任务 ： 针对目标 2，设计两个活动：通过朗读课文，能圈点勾画出闻一多的两种身份和事迹，通过小组

合作讨论，能说出闻一多的身份、事迹，能概括课文内容。

教学过程：

二、 由视频引入本课。预习检测

赫然 h è 函寄 h án 漂白 pi ǎo 衰微 shu āi 钻探 zu ān 锲而不舍 qi è 兀兀穷年 w ù

警报迭起 迥乎不同 ji ǒng

慷慨淋漓 k ǎi 气冲斗牛 d ǒu 无暇 目不窥园 ku ī 仰之弥高 m í 炯炯目光 ji ǒng 沥尽心血 l ì 目不窥园：窥，从小孔或缝隙里偷偷地看。眼睛从不暗中看一看家里的园圃，即专心致志。 诗兴不作：“作”，起的意思。诗兴不作，不是不做诗，而是写诗的兴致不起、不发。

一反既往：既，已经。既往，过去。与过去完全不一样。

结合课下注释和课文解释下列词语：

弥高 锲而不舍 兀兀穷年 群蚁排衙 迥乎不同 气冲斗牛 地壳 qi à o 校补

ji ào 卓越 zhu ò 深宵 xi āo di é 潜心贯注 qi án 1、给下列加粗字注音。

顾及 xi á

2、解释下列词语

三、了解作者

臧克家：现代著名诗人，山东省诸城人。1932 年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。1933 年出版第一部诗集《烙印》。被誉为“农民诗人”。以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的去烟》，《泥土的歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。

知遇相惜亦师亦友

1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。

这个青年就是后来享誉诗坛的臧克家。

知遇相惜亦师亦友

臧克家于1930年起在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常出入于闻一多的办公室和家中，向老师请教；闻一多也很赏识臧克家，1932 年回清华任教后写信给臧克家说：“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。”可见相知之深。1933年臧克家准备出版诗集《烙印》，因当时名不见经传，书店不愿出版他的诗集。闻一多联络王统照等人，替他出资发行《烙印》，又在大型杂志上撰文介绍。40 年代，两人多有书信往来，如课文中提到的“他在给我的信上说⋯⋯”，这是闻一多在接到臧克家赞扬他的信后，于1944年9月11 日写的回信；课文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答复臧克家欲至联大教书的问询的。闻一多先生遇难后，臧克家撰写《我的先生闻一多》以示悼念。四、听读课文，结合以下问题圈画出相关信息。

臧克家笔下的闻一多具有两重身份，这两重身份分别是什么？

1、作为学者的闻一多其主要成就是什么？作为革命家的闻一多主要做了什么事？

2、在这两种不同的事业中，闻一多先生是如何处理“说”和“做”的关系的？

3、课文在结构上，前后两个部分构成了艺术上的什么手法？

五、限时训练

1、（5年中考，3年模拟）下列加红的字全部正确的一项是（c）

A 、函寄

（

hán）硕果（shuò）锲而不舍（qì）

B 、弥高（ní）校补（xi ào）迥乎不同（ji ?ng

）

C 、潜心（qi án）迭起（dié）沥尽心血（l ì）

D 、赫然（hè）凝结（níng）气冲斗牛（dòu）

2、最后两．段．，能不能合为一段，为什么？

第二课时

学习目标确定的依据：

1.课程标准

（1）在通读课文的基础上，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（2）了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。

2、教材分析这是一篇精粹的散文，感情充沛，语言精警。学习本文，要在品味生动形象语言的基础上，了解闻一多先生的事迹，深入领会闻一多先生的崇高品格和澎湃执著的爱国热情。

4、学情分析赏析词句虽然一直是文章解读的必要环节，方法、格式已经能初具模式，但因为思考单一，对生活的体验不深，往往只知其一，思考不严谨，答题不全面。文章的写作手法选题时可切入的角度比较多，学生还不能一眼明了，做出精准的判断，即使所用手法判断准确，能写出一言中的的答案仍有待于训练。

学习目标

通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。

评价任务

针对目标，设计一个活动：通过品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。

教学过程

一、品读语言，能说出人物形象，并能总结分析人物形象的方法。

（1）“他正向古代典籍钻探” 这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成“向⋯⋯钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。

（2）“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”

诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20 年代，闻