《外贸单证操作》MOOC翻转课堂混合式教学教案
外贸单证操作教学设计
外贸单证操作教学设计一、设计目的本教学设计旨在帮助学生熟练掌握外贸进出口单证的操作方法，了解各种单证的作用和用途，以提高学生的外贸运作能力和实际应用水平，培养学生具备独立操作外贸单证的能力。
二、教学内容1.外贸进出口单证2.商业发票3.装箱单4.提单5.信用证6.保险单三、教学方法1.理论教学–讲解外贸进出口单证各种名称和作用、使用方法、操作流程等知识2.实例操作–按照实例演练具体的单证操作流程3.问题解析–针对实际操作中遇到的问题，进行问题分析和解答。
第一步：导入与预习（5分钟）简单介绍课程目标和教学内容，提醒学生在课前预习相关内容。
第二步：理论讲解（30分钟）讲解外贸进出口单证的种类、作用、用途、操作等基本知识，并让学生根据实例进行理论分析。
第三步：操作演练（1小时）通过实例展示操作，引导学生掌握外贸进出口单证的填写和操作方法，并给学生足够的时间进行操作演练。
第四步：问题解答与总结（20分钟）解答学生在操作中出现的问题，对所学内容进行总结，强化学生对所学知识的掌握。
五、教学评估1.操作考核：学生需要按要求完成实例操作，并填写相关单证，教师对其操作进行评估。
2.书面测试：通过书面测试考核学生对所学知识的掌握程度。
六、教学资源1.PPT课件：将讲解的知识点、操作流程等制作成PPT进行展示；2.教材与参考书：教材可以提供相关知识点的理论知识，参考书可以提供更加详细的单证操作流程；3.电脑、投影仪、计算器等办公设备。
本门课程是企业实际运营的课程，操作技能对学生来说具有很大的实用价值，因此重在实践操作和问题解析。
通过实践操作，帮助学生从理论到实践，从认知到操作，从表面到深入逐步掌握外贸进出口单证的操作方法和技巧，提高学生的实际应用能力和运作水平。
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践翻转课堂模式是一种将课堂教学和学生自主学习相结合的教学模式，它通过倒置传统教学的时间顺序，将课堂讲授的内容转变为学生在课后自主学习的任务，而在课堂上则进行互动和提问。
本文将以外贸单证课程教学为例，探讨翻转课堂模式在该课程中的运用与实践。
外贸单证是外贸交易中不可或缺的环节，涉及到合同、发票、提单等一系列文件。
传统的外贸单证课程教学往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，难以真正理解和掌握实际操作技巧。
而采用翻转课堂模式，可以使学生更加主动参与学习，提高学习效果和学习兴趣。
翻转课堂模式可以借助现代信息技术手段，让学生在课前自主学习相关知识。
教师可以提供讲义、教学视频、参考书籍等学习资源，学生可以根据自己的学习进度和习惯选择适合自己的学习方式和学习材料。
这样一来，学生可以在自己舒适的时间和空间中学习，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
课堂时间可以用来进行互动和讨论。
在课堂上，教师可以引导学生进行讨论、解答疑惑、分享学习心得等互动活动，通过让学生发表观点、举例说明等方式，促进学生对外贸单证知识的深入理解和应用。
教师还可以结合案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
翻转课堂模式可以提高教学反馈和评价的效果。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的情况进行反复练习和回顾，观察自己的学习效果和进步。
而在课堂上，教师可以及时了解学生的学习情况，及时纠正错误和解答疑惑，从而提高教学的针对性和效果。
教师还可以通过课堂活动和作业等形式，对学生进行评价和反馈，促进学生的学习动力和学习能力的提高。
翻转课堂模式可以拓宽教学资源和渠道。
教师可以利用互联网上的资源，引导学生进行自主学习和深入研究。
学生也可以根据自己的兴趣和需求，选择其他平台和资源进行学习。
这样一来，学生可以从更广泛的资源中获取知识和信息，提高信息获取能力和综合素质。
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践，可以提高学生的学习主动性和学习效果，促进学生的实际操作能力和问题解决能力的培养，提高教学反馈和评价的效果，拓宽教学资源和渠道。
《外贸单证操作》MOOC翻转课堂混合式教学教案
《外贸单证操作》教案（2014～2015学年第一学期）适用国际经济与贸易专业院系（部）经济管理系班级13级国贸班教师于雷教案首页翻转课堂教学设计教学内容教学目标：能力目标：1、能对本课程的现代职业教育课程和翻转课堂教学方法改革有整体理解2、对课程教学模式中“线上线下相结合”的新型模式特点有整体了解，提高学习积极性3、能对本课程的考核方法改革有整体了解，增强学习针对性。
知识目标：1、了解课程性质。
2、明确课程学习目标和学习内容。
3、掌握课程的学习方法及考核办法。
4、了解单证员考试的基本内容重点：理解现代职业教育课程和翻转课堂教学方法难点：共同探讨适合《外贸单证操作》的现代职业教育教学方法一、为什么要学?（突出职场化适应社会需求）（一）本课程依据国际商务单证员岗位的主要工作任务而设置。
（二）课程性质《外贸单证操作》是国际经济与贸易专业的专业核心课程，先修课程是《进出口业务》，本课程主要培养具有较强职业能力、专业知识和良好职业素质的外贸单证员。
通过本课程的学习，学生能制作和办理各种外贸单据，能审核信用证和各种外贸单据，能分析和处理各种外贸单证问题。
《外贸单证操作》既是国际经贸类专业一门提升学生综合运用专业知识能力的专业核心主干课程，也是培养学生职业综合能力和岗位技能的岗前训练课程的指导课程。
二、学什么？（突出现代职业教育和翻转课堂）（一）学习目标（1)知识目标：掌握进出口业务基础知识；掌握国际结算基础知识；掌握单证审核原理、方法；了解外汇核销基础知识；熟悉货物出运操作基础知识；熟悉商品报检报关基础知识；熟悉货物保险基础知识。
（2）能力目标：培养学生解决进出口业务中与外贸单证相关问题的能力；能根据外贸合同和UCP600正确审核信用证内容；能根据信用证、货物装运信息、UCP600正确缮制和办理信用证项下用外贸单证；能根据信用证、货物装运信息、UCP600审核信用证项下常用外贸单证；能根据外贸合同和货物装运信息正确缮制和办理汇款和托收项下常用外贸单证；能根据外贸合同和货物装运信息审核汇款和托收项下常用外贸单证；能准确进行外贸单证的归档处理。
外贸单证操作教案
外贸单证操作教案一、教学目标1.了解外贸单证的基本概念和作用；2.掌握外贸单证的种类和操作流程；3.学会填写和检查外贸单证。
二、教学内容1.外贸单证的概念和作用外贸单证是指在国际贸易中，为了保障买卖双方的权益，对交易双方采取书面形式的合同和凭证。
外贸单证的作用主要有以下几点：（1）合同的证明：外贸单证是国际贸易合同的凭证，包括合同的内容、条款和达成的保障，确保交易双方的权益；（2）物流运输的保障：外贸单证可以确保商品的按时、按量、按质到达目的地；（3）支付方式的规定：外贸单证有助于规范支付方式和期限，减少交易风险；（4）海关和结算的依据：外贸单证是海关清关和结算的重要依据。
2.外贸单证的种类和操作流程（1）进口单证：进口单证是进口商从外国购买商品时需要准备的单证，包括购销合同、发票、装箱单、提单等。
操作流程：①签订合同：进口商与外国供应商签订购销合同；②开立信用证：进口商开立信用证，向国内银行申请支付购货款项；③通知外国供应商：进口商将开立的信用证通知外国供应商，并告知相关细节；④装船发货：外国供应商按照信用证的规定，将货物装船，并办理提单手续；⑤交单核查：外国供应商将提单等单证交给银行，银行核查单据的真实性和符合信用证的规定；⑥结算货款：银行核查无误后，根据信用证的规定支付货款给外国供应商。
（2）出口单证：出口单证是出口商将货物出口到外国时需要准备的单证，包括购销合同、发票、装箱单、提单等。
操作流程：①签订合同：出口商与外国买家签订购销合同；②通知外国买家：出口商将合同内容、货物数量和期限等通知外国买家；③安排物流：出口商与物流公司安排货物运输和包装；④装船发货：出口商将货物装船，并办理提单等单据手续；⑤出运通知：出口商将货物的提单等单证通知外国买家；⑥结算货款：外国买家在收到提单等单证后，按照合同规定的方式进行货款支付。
三、教学方法1.讲授法：通过讲解和示范的方式，让学生掌握外贸单证的种类、作用和操作流程。
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践随着信息技术和教育教学理念的不断发展，翻转课堂模式在教育教学中逐渐得到了广泛的应用。
在这种教学模式下，学生在课堂上进行实践性操作和讨论，而课堂外的时间则用来学习相关的学习材料和视频。
翻转课堂模式的教学理念是“学生主体的教学”，即学生在课堂活动中是主体，教师则作为指导者和支持者。
这一教学模式有助于提高学生的学习主动性和综合能力，而在外贸单证课程中的运用更加是有其独特的意义和价值。
外贸单证是外贸业务中十分重要的一环，它直接关系着国际贸易的顺利进行。
对外贸单证的学习和掌握是外贸专业学生的基本要求。
传统的教学模式下，外贸单证课程的教学往往是以传授知识为主，学生被动接受。
而采用翻转课堂模式，则可以改变这种局面，提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们的实践操作能力和思维能力。
翻转课堂模式可以更好地激发学生的学习主动性。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受教师的讲解和示范，课堂上的互动较少。
而翻转课堂模式要求学生在课前通过自主学习相关的课程材料和视频，从而对课程内容有所了解和掌握，这样在课堂上就可以更加自主地进行操作和讨论，师生互动的程度会明显提高。
学生在课堂上可以提出问题、表达观点、进行讨论，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习主动性。
翻转课堂模式可以促进师生互动，提高教学效果。
在传统的教学模式下，教师往往只是传授知识，而学生只是被动接受。
而采用翻转课堂模式后，教师更多的是充当着学生的指导者和支持者的角色，可以更好地根据学生的实际需求和实际情况进行个性化的指导和辅导。
课堂上，教师可以及时纠正学生在实操中的错误，提供一对一的指导，使学生更快地掌握和运用相关的知识和技能。
学生也可以更加主动地向教师提出问题，进行探讨和交流，这样可以更好地提高学生的学习效果和教学效果。
在外贸单证课程中，翻转课堂模式的运用与实践可以更好地激发学生的学习主动性，提高学生的综合能力和实践操作能力，促进师生互动，培养学生的自主学习和终身学习的能力。
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践1. 引言1.1 翻转课堂模式概述翻转课堂模式是一种革新性的教学方法，它打破了传统课堂上老师讲学、学生听课的模式，将学生放在学习的中心，并通过利用多媒体技术和网络资源，让学生在课堂之外进行预习和自主学习。
翻转课堂的理念是让学生在课堂上更多地进行思考、讨论和实践，从而提高他们的学习效果和能力。
翻转课堂模式注重学生的主动参与和合作学习，有利于培养他们的创新能力、批判思维和合作精神。
在翻转课堂中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着指导者、引导者和鼓励者的角色，引导学生学习、思考和探索。
通过翻转课堂，教师能够更好地了解每个学生的学习情况和需求，帮助他们找到适合自己的学习方法和路径。
翻转课堂也为教师提供了更多的时间和机会去关注个性化教学、课程设计和教学效果的评估。
通过结合翻转课堂模式和外贸单证课程的特点，可以更好地培养学生的实际操作能力和跨文化交流能力，提高他们在国际贸易领域的竞争力。
1.2 外贸单证课程的重要性外贸单证课程作为外贸专业的重要课程之一，其内容涉及到国际贸易的各种单证文件及操作流程，包括合同、发票、提单、保险单等。
这些单证在国际贸易中起着至关重要的作用，是商业活动的有力保障。
掌握外贸单证课程知识对于从事国际贸易的学生来说至关重要。
学习外贸单证课程可以帮助学生了解国际贸易中各种单证的作用和流程，提高其在实际工作中处理单证的能力。
这对于未来从事进出口贸易、跨境电商等工作的学生来说至关重要。
外贸单证课程可以帮助学生了解国际贸易中的法律法规和规范，避免因单证操作不当而导致的风险和纠纷。
学生通过学习外贸单证课程可以提升其在国际贸易领域的竞争力，为其未来的就业增添砝码。
外贸单证课程的重要性不言而喻，它对学生的职业发展起着重要的支撑作用。
在教学中要注重培养学生对外贸单证的认识和操作能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
【外贸单证课程的重要性】。
1.3 翻转课堂模式在教学中的优势翻转课堂模式能够提高学生的参与度和学习兴趣。
“慕课”与“翻转课堂”相融合的高职《外贸单证实务》课程教学模式探讨
“慕课”与“翻转课堂”相融合的高职《外贸单证实务》课程教学模式探讨李继宏【摘要】“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式,是一种典型的混合学习模式,实现了课堂教学与网络在线学习的优势互补.高职《外贸单证实务》课程采用“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式,通过课前、课内和课后三个阶段的精心设计,较好地解决“慕课”学习中存在的师生缺乏面对面交流的问题,也解决了传统教学中忽视学生个体学习差异的问题,有助于提高学生自主学习的能力和学习的效果.作为一种教学改革的尝试,这种教学模式需要学生、教师、学校的共同推进.【期刊名称】《高教论坛》【年(卷),期】2016(000)001【总页数】4页(P120-123)【关键词】慕课;翻转课堂;外贸单证实务【作者】李继宏【作者单位】广西职业技术学院,广西南宁530226【正文语种】中文【中图分类】G642“慕课”(MOOC，Massive Open Online Course)，是指大规模的在线开放课程。
它具有三个明显的特点：一是规模大。
传统的课堂受到时间、空间的局限，学习的人数不可能太多，而“慕课”的学习人数则可成千上万。
二是“慕课”具有开放性的特点。
学习者可以通过网络注册免费学习，“慕课”资源对任何人都是开放的。
三是“慕课”是在线课程。
学习者的学习是在网上完成的。
近年来，“慕课”以其免费的学习资源、灵活的学习方式迅速在我国流传开来，渗透到基础教育、高等教育等多个教育类别，带来了深刻的教育变革。
但是，“慕课”在推动教育教学方式变革的同时，其存在的不足也越来越明显地暴露出来。
如“慕课”对学习者的自学能力要求非常高，而对于自学能力偏弱的群体来说，其学习的效果就大打折扣；又如，研究表明，教师的言传身教，师生之间面对面的交流具有不可代替的作用，而“慕课”是在线学习，缺少师生之间必要的面对面交流，学习者的学习体验并不完整。
“翻转课堂”(Flipp ed Classroom、Inverted Classroom)又译为翻转教室，是指学生在课前利用教材、视频等资源自主学习，再回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
基于mooc+spoc翻转课堂深度学习的混合教学模式设计
第４０卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Ｖｏｌ.４０第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｎｏ.３ꎬ２０２０基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计李㊀全ꎬ许新华ꎬ刘兴红(湖北师范大学计算机与信息工程学院ꎬ湖北黄石㊀４３５００２)摘㊀要 ㊀随着互联网的发展ꎬ大规模在线课程正在逐渐改变学习者的学习方式ꎮ但由于ＭＯＯＣ学习属于虚拟的教学ꎬ因此该平台对于高校内的教学任务存在一些管理上的缺陷ꎮ针对以上问题ꎬ本文提出了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式ꎮ在前期准备工作阶段ꎬ教师对学习者进行分析ꎬ对ＭＯＯＣ资源进行组织ꎮ在ＳＰＯＣ学习活动阶段ꎬ教师通过发布任务清单㊁课堂提问和课堂评价等三种方式ꎬ让学生参与到课堂的每一个环节ꎬ以学生为中心ꎬ提高学生学习的积极性和创造性ꎬ从而实现知识的深度学习ꎮ该混合教学模式对于实现课程教学改革具有非常重要的参考价值ꎮ关键词 ㊀ＭＯＯＣꎻＳＰＯＣꎻ翻转课堂ꎻ混合教学模式ꎻ深度学习中图分类号 Ｇ６４０㊀㊀ 文献标识码 Ａ㊀㊀ 文章编号 ２０９６￣３１３０(２０２０)０３￣００９０￣０４ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.２０９６－３１３０.２０２０.０３.０１９㊀㊀１㊀引言近几年来ꎬ大规模在线课程(ｍａｓｓｉｖｅｏｎｌｉｎｅｏｐｅｎｃｏｕｒｓｅꎬＭＯＯＣ)的迅猛发展给高等教育领域带来了巨大冲击ꎬ逐渐成为一种教育现象并引起全球范围内的广泛关注ꎮ但对于学校内的教学任务ꎬＭＯＯＣ平台存在一些缺陷ꎬ如无法保证学生网上学习的真实性ꎬ无法掌控学生学习过程ꎬ居高不下的退课率ꎬ缺乏科学有效的评价方式等[１－２]ꎮ针对ＭＯＯＣ存在的问题ꎬ小规模在线课程(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅꎬＳＰＯＣ)应运而生ꎮＳＰＯＣ在融合ＭＯＯＣ教育思想的同时ꎬ把小众教育㊁集约化教育等融合在一起[３－４]ꎮ对于符合准入条件的在线学习者学习ＳＰＯＣ课程ꎬ有学习强度和时间㊁参与在线讨论㊁完成作业和考试要求ꎬ合格后获得证书ꎮ因此ꎬ通过ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ方式建立ＳＰＯＣꎬ是目前利用ＭＯＯＣ资源进行课程改革㊁促进教学方法的一种有效手段[５]ꎮ文献[６]以 Ｃ语言程序设计 课程为例ꎬ描述了基于ＳＰＯＣ的教学模式整个教学流程的设计ꎬ最后对该教学模式在高校程序设计类课程中的应用优势进行了分析ꎮ文献[７]分析了计算机专业基础课程 程序设计基础Ｉ(Ｃ语言) 的性质ꎬ提出基于ＳＰＯＣ的翻转课程混合式教学尝试ꎬ并从课堂教学㊁学习效果评测㊁实践能力培养几个方面进行了详细阐述ꎬ最后说明了教学实践效果ꎮ文献[８]对基于ＳＰＯＣ＋数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究ꎮ结果表明教学实验杂提高学习者的英语综合运用能力和学习效果方面有着积极的促进作用ꎮ文献[９]提出了在 大学计算机基础一 课程中应用ＳＰＯＣ的 翻转课堂 教学模式ꎬ并对原有的ＭＯＯＣ平台进行改造使之更适合校内教学使用ꎬ实现分 班级 管理ꎬ创建科学合理的评价体系ꎮ以上教学模式并没有讨论如何在ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ环境下开展深度学习ꎮ针对以上问题ꎬ本文提出了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计ꎮ２㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习教学模型设计根据布鲁姆教育目标分类学ꎬ传统教学方法首先在课堂中完成知识的理解和识记ꎬ课后由学[基金项目]㊀湖北师范大学校级教研项目(２０１６０３８)ꎻ湖北省高等学校优秀中青年科技创新团队计划项目(Ｔ２０１５１５)[收稿日期]㊀２０１９ １１ １５[作者简介]㊀李全ꎬ男ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:机器学习㊁教育信息化ꎻ许新华ꎬ男ꎬ教授ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:大数据㊁教育信息化ꎻ刘兴红ꎬ女ꎬ教授ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:大数据㊁教育信息化ꎮ生回家完成知识的应用㊁分析㊁评价和创造ꎮ学生学习的难度由小到大ꎬ得到的帮助由多到少ꎮ而ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学方法颠倒了整个学习的过程ꎬ首先由课前学生通过ＭＯＯＣ在家庭完成知识的理解和识记ꎬ课中由老师带领学生组成学习小组ꎬ展开讨论ꎬ完成知识的应用和分析过程ꎮ课后学生通过测试和总结巩固所学知识ꎮ整个学习过程都向前推进了ꎮ进一步提高了学生学习的积极主动性ꎮ深度学习体现为学生需要运用多样化的学习策略ꎬ如广泛阅读㊁交流互动㊁情景学习等ꎬ以达到对知识的深层理解[１０]ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂的深度学习混合教学模式设计如图１所示ꎮ图１㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂的深度学习混合教学模式图２.１㊀深度学习深度学习体现为学生在学习的过程中ꎬ需要运用广泛阅读㊁交流互助㊁情景学习等多样化的学习方法ꎬ以达到对知识的深层理解ꎬ从而能够获得分析问题和解决问题的能力ꎮ文献[１１]认为深度学习是一种提高学生自主学习能力㊁实践能力和创新能力的学习方式ꎮ文献[１２]认为深度学习强调知识的主动理解而非被动记忆ꎬ强调对知识的批判性思考而非一味地接收ꎬ强调知识的迁移应用ꎬ而非作为应对考试的砝码等ꎮ文献[１３]认为深度学习是对复杂的信息加工与处理ꎬ实现知识的分析㊁应用㊁同化和加工等ꎮ因此ꎬ深度学习强调的是一种由被动学习向主动学习的转变过程ꎬ要求学生通过多种学习方式以及在老师的引导下ꎬ将所学的知识融会贯通ꎬ用于解决实际的问题ꎮ２.２㊀前期准备工作(１)学习者分析对学习者㊁学习环境和学习内容进行分析ꎬ在此基础上确定教学目标ꎮ以面向教育技术学师范专业大一本科生的 高级语言程序设计 课程为例ꎮ他们一般都有自己的笔记本电脑ꎬ在寝室和校园都有可以上网ꎮ他们都学过教育技术训练和计算机基础知识ꎬ掌握了计算机的基本应用ꎮ通过该课程的学习ꎬ学生应该达到如下目标:使学生能够掌握程序设计语言的基本语法ꎬ能够分析问题ꎬ设计程序ꎬ编写程序和调试程序ꎬ培养学生综合运用所学知识进行综合实验的能力ꎮ能够激发学生对程序设计的兴趣ꎬ为今后学习其他的程序设计开发打下坚实的基础ꎮ(２)选择组织在线课程线上的ＭＯＯＣ教学资源包括学堂在线㊁中国大学ＭＯＯＣ㊁好大学在线和华文慕课等ꎮ不同的ＭＯＯＣ平台有不同优秀的老师讲授相同的课程ꎬ他们讲授的内容和重点都不相同ꎮ因此ꎬ需要对各平台的 高级语言程序设计 课程进行筛选ꎬ选择与本学科教学大纲相符的在线课程ꎮ２.３㊀学习活动设计学习活动设计包括课前准备活动ꎬ课堂教学活动和课堂评价与课后练习ꎮ课堂准备活动主要以学生为中心ꎬ老师为辅助ꎬ实现学生知识的理解与记忆ꎮ课堂教学活动为学生和老师互动的形式ꎬ实现学生知识的深度学习ꎮ课堂评价与课后练习是老师和学生共同分析学习者对知识的掌握情况ꎬ以评促教ꎮ以 高级语言程序设计 中函数的学习设计为例ꎬ学习活动设计如下:(１)课前准备活动设计函数在 高级语言程序设计 中占有非常重要的地位ꎮ根据教学大纲和教学目标ꎬ制作任务清单ꎮ要求学生在上课前完成教材基本知识点理解㊁在线ＭＯＯＣ视频的观看和课前基础练习等任务ꎮ学生可以通过组建学习兴趣小组ꎬ开展协作式学习ꎬ通过交流讨论等方式ꎬ初步掌握函数定义㊁函数调用等基础知识ꎮ２个学时的函数任务清单如表１所示ꎮ表１㊀函数的任务清单表任务清单项目具体内容定义函数㊁调用函数㊁函数声明阅读教材７.１为什么要用函数ꎬ７.２怎样定义函数ꎬ７.３调用函数ꎬ７.４函数声明视频内容中国大学ＭＯＯＣꎬＣ程序设计ꎬ姜学锋㊀㊀第１７周ꎬ调用函数与返回基础练习函数声明和函数定义的区别ꎮ已知半径ꎬ定义一个求圆面积的函数ꎬ调用该函数并运行ꎮ㊀㊀(２)课堂教学活动设计教师需要根据教学内容ꎬ将函数部分的知识模块化ꎬ对相似的知识点进行分类ꎬ设计相关的问题ꎬ包括理论问题和实践问题等ꎮ例如函数调用中实参和形参间数据传递的过程ꎮ编写ＭＡＸ函数ꎬ通过函数调用实现两个整数的最大值等ꎮ最后教师将相关的问题分发给学生ꎮ学生通过之前组建的学习兴趣小组ꎬ对老师提出的问题依次进行解答ꎬ写出问题的解答方案ꎮ然后由每个小组的学习代表给大家讲解问题的解决思路ꎮ在学生讲解的过程中ꎬ采用微课录制的方式ꎬ给每位讲课的同学录制上课的视频ꎬ一般视频的时间为３~５分钟ꎮ教师和其他同学还可以通过讲课比赛的形式对讲课的学生打分ꎬ激发学生学习的积极性ꎮ最后由老师对大家不懂的知识点进行深度的分析和解答ꎬ对各种解决方案进行横向和纵向比较ꎬ重点分析最优方案的解题思路和算法思想ꎬ最后对本节课的知识点进行总结ꎮ(３)课程内容评价设计课程内容评价包括老师评价和学生评价ꎮ老师评价包括期末考试和ＳＰＯＣ学习两部分ꎬ期末考试分值占４０％ꎬＳＰＯＣ学习分值占５０％ꎮ学生评价占１０％ꎮＳＰＯＣ学习部分包括课前自学㊁课中讲学㊁解题和课后作业等三大部分ꎮ课前自学主要包括线上ＭＯＯＣ课程的学习㊁学习小组的讨论等ꎬ分值占１０％ꎮ课中讲学包括对老师所提问题的解答ꎬ学生讲课时的个人表现力ꎬ分值占３０％ꎮ课后作业包括线上和线下的作业ꎬ分值占１０％ꎮ学生相互之间可以通过上课录制的视频ꎬ对讲课的学生进行评价ꎬ包括讲课的内容㊁动作㊁语言表达㊁课堂互动等方面进行综合的评价ꎬ并将成绩计入总分ꎮ具体课程内容评价设计如表２所示ꎮ表２㊀课程内容评价设计表学习阶段考核内容分值比例内容介绍ＳＰＯＣ学习课前自学１０％ＭＯＯＣ课程的学习㊁学习兴趣小组的讨论ꎮ课中讲学㊁解题３０％问题的解答和讲课的表现力ꎮ课后作业１０％线上作业和线下老师布置的作业ꎮ学生评价讲课表现力１０％讲课的内容㊁动作㊁语言表达㊁课堂互动期末考试教学大纲４０％教学大纲要求的所有知识点㊀㊀３㊀ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习教学的优势分析(１)教师学习内容的多样化ꎮ传统教学中ꎬ教师在上课之前只需要做好备课工作ꎮ在ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学中ꎬ教师需要完成五个 分析 工作ꎬ包括学生分析㊁在线课程分析㊁任务分析㊁问题分析和评价分析ꎮ这样对任课教师提出了更高的要求ꎮ学生分析㊁在线课程分析是开展ＳＰＯＣ翻转课堂教学的前提条件ꎬ直接影响学生的学习效果ꎮ任务分析是学生学习的基础ꎬ问题分析是学生学习的深度ꎬ评价分析是学生学习的反馈ꎮ(２)以学生为中心ꎮ传统教学中ꎬ教师主要是以教学内容为中心ꎬ通过对教材的理解和掌握ꎬ将知识传授给学生ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学是以学生为中心ꎮ在课前准备方面ꎬ根据学生的知识结构ꎬ设计任务清单ꎬ让学生通过学习小组或者自学的方式掌握本节课程的基础知识ꎮ在课堂教学活动方面ꎬ教师需要将知识模块化ꎬ对相似的知识点进行分类ꎬ设计相关的问题ꎬ组织学生开展小组讨论ꎬ录制微课ꎬ开展讲课比赛等深度学习方式ꎮ学生在课堂做学习的主人ꎬ而教师在课堂中只起到导师的作用ꎮ在课堂评价和课后练习方面ꎬ老师和学生都是评价的主体ꎬ充分发挥学生的主观能动性ꎬ对同学的课堂表现进行客观的评价ꎮ(３)合理的课程评价体系ꎮ在传统教学中ꎬ学生的总成绩包括期末成绩和平时成绩ꎮ平时成绩主要包括作业㊁考勤和实验等ꎬ占总成绩的３０％ꎮ期末成绩占总成绩的７０％ꎮ学生的笔试成绩在总分的占比过高ꎬ导致部分同学在平时的课堂学习中参与度过低ꎬ缺乏自主学习和创新能力ꎮＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学在课前㊁课中和课后都能以学生为中心ꎬ充分调动学生学习的激情ꎬ并从ＳＰＯＣ学习㊁学生评价和期末考试三个方面进行评价ꎬ能够大大增加学生主动学习行为的分值比例ꎬ提高了学生学习的积极性和创新性ꎮ４㊀结束语基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ翻转课堂深度学习的混合教学模式设计包括前期准备和ＳＰＯＣ学习活动两个部分ꎮＳＰＯＣ学习活动包括课前准备活动㊁课堂教学活动和课堂评价与课堂练习等ꎮ教师在该教学模式主要起到引导㊁提问㊁分析㊁总结和评价的作用ꎮ学生主动地参与知识的理解ꎬ知识的深度学习和知识的掌握等整个学习过程中ꎬ充分调动学生学习积极性ꎬ从而大大提升了高等教育的质量ꎬ且对于实现课程教学改革具有非常重要的参考价值ꎮ[参㊀考㊀文㊀献][１]苏小红ꎬ赵玲玲ꎬ叶㊀麒等.基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学的探索与实践[Ｊ].中国大学教育ꎬ２０１５ꎬ(７):６０－６５.[２]王耀芬.基于大数据的大学公共英语ＳＰＯＣｓ设计[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１６ꎬ(８):６５－６７. [３]陈㊀然ꎬ杨㊀成.ＳＰＯＣ混合学习模式设计研究[Ｊ].中国远程教育.２０１５ꎬ(５):４２－４７.[４]林晓凡ꎬ胡钦太ꎬ邓彩玲.基于ＳＰＯＣ的创新能力培养模式研究[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１５ꎬ(１０):４６－５１. [５]余㊀月ꎬ李凤霞.ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ模式下大学计算机课程实践与评价调查[Ｊ].工业和信息化教育ꎬ２０１６ꎬ(３):５８－６２.[６]赵庆聪.基于ＳＰＯＣ的混合教学模式在程序设计类课程中的应用 以 Ｃ语言程序设计 课程为例[Ｊ].工业和信息化教育ꎬ２０１６ꎬ(３):７０－７４. [７]贾金芳ꎬ王晓英ꎬ刘志强等.基于ＳＰＯＣ的Ｃ语言翻转课堂教学改革与探索[Ｊ].计算机教育ꎬ２０１９ꎬ(１):１４１－１４４.[８]吕婷婷ꎬ王㊀娜.基于ＳＰＯＣ＋数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究 以大学英语为例[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１６ꎬ(５):８５－９０.[９]苟㊀燕ꎬ赵希武.让ＭＯＯＣ落地的 大学计算机基础一 翻转课堂教学[Ｊ].计算机教育ꎬ２０１６ꎬ(４):１１０－１１３.[１０]曾明星ꎬ李桂平ꎬ周清平.从ＭＯＯＣ到ＳＰＯＣ的一种深度学习模式的构建[Ｊ].中国电化教育.２０１５ꎬ(１１):２８－３４.[１１]张治勇ꎬ李国庆.学习性评价:深度学习的有效路[Ｊ].现代远距离教育ꎬ２０１３ꎬ(１):３１－３７. [１２]冯㊀锐ꎬ杨红美.基于故事的深度学习探讨[Ｊ].全球教育展望ꎬ２０１０ꎬ(１１):１８－２６.[１３]吴秀娟ꎬ张㊀浩ꎬ倪厂清.基于反思的深度学习:内涵与过程[Ｊ].电化教育研究ꎬ２０１４ꎬ(１２):２３－２８.(责任编辑:王国红)ＴｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｄｅｓｉｇｎｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇＬＩＱｕａｎꎬＸＵＸｉｎ￣ｈｕａꎬＬＩＵＸｉｎｇ￣ｈｏｎｇ(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇꎬＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｕａｎｇｓｈｉ４３５００２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＷｉｔｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔꎬｌａｒｇｅ￣ｓｃａｌｅｏｎｌｉｎｅｃｏｕｒｓｅｓｗｅｒｅｇｒａｄｕａｌｌｙｃｈａｎｇｉｎｇｔｈｅｗａｙｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓ.ＨｏｗｅｖｅｒꎬｂｅｃａｕｓｅＭＯＯＣｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｌｏｎｇｅｄｔｏｖｉｒｔｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇꎬｔｈｅｐｌａｔｆｏｒｍｈａｄｓｏｍｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｄｅｆｅｃｔｓｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｔａｓｋｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓ.ＩｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅａｂｏｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓꎬＴｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓ￣ｒｏｏｍｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇｗａｓｐｒｏｐｏｓｅｄ.ＡｔｔｈｅｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙｓｔａｇｅꎬｌｅａｒｎｅｒｓｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓꎬａｎｄＭＯＯＣｒｅｓｏｕｒｃｅｓｗｅｒｅｏｒ￣ｇａｎｉｚｅｄ.ＡｔｔｈｅＳＰＯＣｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｓｔａｇｅꎬｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｍａｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｅｖｅｒｙｐａｒｔｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｂｙｔｈｅｗａｙｓｏｆｉｓｓｕｉｎｇｔａｓｋｌｉｓｔｓꎬｃｌａｓｓｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄｃｌａｓｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓ.Ｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｃｒｅａｔｉｖｉｔｙｗａｓｉｍｐｒｏｖｅｄｗｉｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｃｅｎｔｅｒꎬｓｏａｓｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｄｅｐｔｈｓｔｕｄｙｏｆｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ.Ｔｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｈａｓｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｅｆｅｒｅｎｃｅｖａｌｕｅｆｏｒｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＭＯＯＣꎻＳＰＯＣꎻｒｅｖｅｒｓａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍꎻｔｈｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎻｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇ。
基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例
基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学研究与实践——以计算机础课程为例摘要随着互联网的高速发展，MOOC课程和网络教学层出不穷，为高校的教育教学提供了更多的途径。
如何充分利用网络MOOC资源，同时与线下课程能够有机融合，实现线上线下混合式教学是目前教学改革的一项重要内容。
本文将以计算机基础课程为例，对目前教学过程中存在的问题进行思考与研究，重点介绍基于“MOOC+翻转课堂” 的任务驱动模式的线上线下混合式教学的设计与实施。
关键词 MOOC；任务驱动；混合式教学1现状《计算机基础》课程是各专业大一新生进校以来最先接触到的第一门计算机基础课程，随着互联网的发展，各专业入学新生的计算机应用能力和操作水平逐年提高，与传统教学的矛盾越来越激烈，使得学生的学习积极性和学习效果并不理想。
2 教学中的痛点问题（1）传统大学的计算机基础公共课教学多以老师课堂授课，学生上机实践为主，往往师生之间的互动都非常有限，此外计算机基础的操作教学内容经典传统，不少同学在高中就已经初步接触。
（2）对于传统的“平时成绩+期末考试”的考核形式仍然比较单一。
“四新”时代，学生需要多元化的考核形式检验其学习效果、反映其协作创新能力，这是传统“作业+考试”的形式做不到的。
（3）传统教学中由于教师讲授为主，很难考察到学生的掌握情况，不能实现因材施教。
（4）现有的网络MOOC课程资源众多，很难符合本校学生的学情，学生自主学习难以和校内课程很好的融合配合。
3研究与对策为解决以上矛盾和困境，就需要对计算机基础课程在教学内容及大纲、教学模式、教学方法、考核评价、教材建设等方面逐步进行了探索改革和实践。
下面以笔者所在学校的计算机基础课程教学为例，介绍基于“MOOC+翻转课堂”的任务驱动模式的线上线下混合式教学模式。
3.1课程内容与资源的建设为了避免引用其他高校的计算机基础课程内容水土不服，同时以培养应用能力为指导思想及学生为主体的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，笔者在原有建设的基础上，加强课程网络资源建设。
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践翻转课堂模式是一种教学模式，将课堂内的传授知识和课堂外的巩固理解两个环节进行颠倒。
在传统的教学中，教师会在课堂上向学生传授知识，而学生则在课后进行巩固和实践。
而在翻转课堂模式中，教师会将课堂上的讲解部分放到课后，而让学生在课堂上进行实践、讨论和反思。
在外贸单证课程中，翻转课堂模式可以被广泛应用。
外贸单证是外贸业务的重要环节，涉及到多种文件和程序，学习者需要充分理解并掌握相关知识和技能。
传统的教学模式中，教师会在课堂上进行讲解，学生则在课后进行实践和巩固。
这种模式存在一些问题，比如学生对知识的理解程度和实践能力不够，课堂时间被浪费在简单复述和理解上，无法进行更高层次的讨论和实践。
而在翻转课堂模式中，学生可以在课前通过教师提供的学习资源，如教材、课件、视频等，学习相关的知识和技能。
这样，学生可以根据自己的学习进度和节奏进行学习，充分理解和掌握知识。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析和实践操作。
学生可以通过讨论和实践，加深对知识的理解和应用能力的提升。
教师可以及时给予指导和辅导，解答学生的问题和困惑。
教师需要根据课程的要求和学生的实际情况，确定需要教授的知识和技能，并整理相关的教学资源。
教师可以通过整理课件、制作视频或选择相关教材等方式，提供给学生。
教师需要在课前将相关学习资源发送给学生，让学生在课前预习。
学生可以通过阅读教材、观看视频等方式进行学习，在课前了解和掌握相关知识。
接下来，在课堂上，教师可以组织学生进行实践操作。
教师可以给学生一组外贸单证案例，要求学生进行分析、填写和操作。
学生可以根据之前的学习和理解进行实践操作，教师可以在课堂上对学生的操作进行指导和点评。
在课堂的最后一部分，教师可以组织学生进行小组讨论和总结。
学生可以对之前的实践操作进行总结和反思，讨论其中的问题和不足，并提出改进和优化的建议。
教师可以在讨论中提供适时的指导和建议，培养学生的分析和解决问题的能力。
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践翻转课堂模式将传统的教学过程进行了颠倒。
教师通过网络平台等手段将课堂的教学内容提前发布给学生，并要求学生在课前预习相关知识。
课堂时间主要用于辅导学生的学习和解决实际问题，学生在课堂上通过讨论、团队合作等方式深入理解和应用所学的知识。
在外贸单证课程中，翻转课堂模式的运用可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。
外贸单证是外贸业务中必不可少的环节，但传统的教学方法往往以理论知识为主，学生缺乏实际操作和解决问题的机会。
而翻转课堂模式使学生能够提前了解相关知识，通过实际案例分析和模拟操作，更好地掌握外贸单证的核心内容和技巧。
在翻转课堂模式的实践中，教师可以根据课程内容的难易程度，设计适合学生的学习任务。
教师可以在课前布置相关的阅读材料和学习视频，要求学生通过预习掌握基本知识，然后在课堂上进行讨论和解答疑惑。
在讨论环节中，教师可以引导学生针对实际案例展开讨论，帮助学生分析问题、提出解决方案。
通过团队合作的方式，学生还可以在实践中互相学习和借鉴，培养团队合作和创新思维能力。
翻转课堂模式也能够提高学生的学习效果。
在课堂上，学生能够将理论知识与实践操作相结合，从而更深入地理解和应用所学的知识。
在解决实际问题的过程中，学生逐渐培养了分析问题、解决问题的方法和能力，提高了自主学习和思考的能力。
在翻转课堂模式的实践中，教师在信息技术的支持下，可以利用多媒体教学软件、网络课程平台等工具进行教学。
教师可以通过录制讲解视频、建立在线讨论群等方式拓宽教学方式，丰富教学资源。
学生们可以随时随地观看视频和参与讨论，有更多时间和机会深入学习和思考。
MOOC SPOC翻转课堂的C语言混合式教学
C语言混合式教学的未来展望
技术发展：随着技术的不断发展C语言混合式教学将更加智能化、个性化 教学模式：C语言混合式教学将更加注重实践和应用提高学生的动手能力和创新能力 资源共享：C语言混合式教学将更加注重资源共享提高教育资源的利用率 国际化：C语言混合式教学将更加注重国际化提高学生的国际竞争力
C语言混合式教学的实施方式
课前准备：学生 通过MOOC平台 进行自主学习教 师提供学习资源 和指导
课堂互动：教师 组织学生进行讨 论、答疑和实践 操作提高学习效 果
课后巩固：学生 通过SPOC平台 进行复习和巩固 教师提供反馈和 指导
考核评价：采用 线上线下相结合 的方式对学生的 学习效果进行综 合评价
MOOC SPOC翻转课堂在C语言混合式教学中的案例分析
单击此处添加标题
案例一：某高校C语言课程采用MOOC SPOC翻转课堂模式学生通过在线学习平 台自主学习教师在课堂上进行答疑和指导。
单击此处添加标题
案例二：某高校C语言课程采用MOOC SPOC翻转课堂模式学生通过在线学习平 台完成编程作业教师在课堂上进行点评和指导。
互动参与度评估：通 过课堂讨论、提问、 小组合作等方式评估 学生的参与度
学习态度评估：通过课 堂表现、作业完成情况 、学习态度调查等方式 评估学生的学习态度
教学反馈：通过学生 反馈、教师反馈、同 行评价等方式获取教 学反馈不断改进教学 方法和策略
C语言混合式教学评估的实践与反馈
评估方式：采用在线测试、作业、 项目等多种方式进行评估
MOOC和SPOC的优缺点
MOOC优点：资源丰富学习自由不 受时间和地点限制
SPOC优点：针对性强互动性好学 习效果有保障
添加标题
添加标题
《外贸单证操作》MOOC翻转课堂混合式教学教案
《外贸单证操作》MOOC翻转课堂混合式教学教案《外贸单证操作》教案（2014～2015学年第一学期）适用国际经济与贸易专业院系（部）经济管理系班级13级国贸班教师于雷教案首页翻转课堂教学设计教学内容教学目标：能力目标：1、能对本课程的现代职业教育课程和翻转课堂教学方法改革有整体理解2、对课程教学模式中“线上线下相结合”的新型模式特点有整体了解，提高学习积极性3、能对本课程的考核方法改革有整体了解，增强学习针对性。
知识目标：1、了解课程性质。
2、明确课程学习目标和学习内容。
3、掌握课程的学习方法及考核办法。
4、了解单证员考试的基本内容重点：理解现代职业教育课程和翻转课堂教学方法难点：共同探讨适合《外贸单证操作》的现代职业教育教学方法一、为什么要学?（突出职场化适应社会需求）（一）本课程依据国际商务单证员岗位的主要工作任务而设置。
（二）课程性质《外贸单证操作》是国际经济与贸易专业的专业核心课程，先修课程是《进出口业务》，本课程主要培养具有较强职业能力、专业知识和良好职业素质的外贸单证员。
通过本课程的学习，学生能制作和办理各种外贸单据，能审核信用证和各种外贸单据，能分析和处理各种外贸单证问题。
《外贸单证操作》既是国际经贸类专业一门提升学生综合运用专业知识能力的专业核心主干课程，也是培养学生职业综合能力和岗位技能的岗前训练课程的指导课程。
二、学什么？（突出现代职业教育和翻转课堂）（一）学习目标（1)知识目标：掌握进出口业务基础知识；掌握国际结算基础知识；掌握单证审核原理、方法；了解外汇核销基础知识；熟悉货物出运操作基础知识；熟悉商品报检报关基础知识；熟悉货物保险基础知识。
（2）能力目标：培养学生解决进出口业务中与外贸单证相关问题的能力；能根据外贸合同和UCP600正确审核信用证内容；能根据信用证、货物装运信息、UCP600正确缮制和办理信用证项下用外贸单证；能根据信用证、货物装运信息、UCP600审核信用证项下常用外贸单证；能根据外贸合同和货物装运信息正确缮制和办理汇款和托收项下常用外贸单证；能根据外贸合同和货物装运信息审核汇款和托收项下常用外贸单证；能准确进行外贸单证的归档处理。
《国际贸易单证操作实训》课程教学方法
《国际贸易单证操作实训》课程教学方法一、教学方法在本课程中使用的行动导向的教学方法主要有：理实一体化教学法、项目教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法等方法。
理实一体化是指理论和实践的有机结合，是集知识传授、能力培养和素质教育于一体的一体化课程模式。
理实一体化教学从学生的认知规律出发，将学生的理论学习和技能培训有效融合，以教师为主导，学生为主体，让学生在学中做，做中学，加强学生技能技巧培养;学生中在掌握理论知识的基础上，具备较强的实操能力。
这一教学模式提高了教学质量，也有利于高职院校高端技能型、应用型人才培养。
理实一体化教学改变了传统以教师为主体的知识讲授法，教师作为教学的引导人，除了教授知识以外，更重要的是要对学生进行及时的示范、指导。
项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
模拟教学法是模拟外贸公司的外贸信息流动过程。
模拟训练给学生一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低，例如：实训外贸企业的模拟，通过不同的岗位角色适应不同身份岗位工作。
案例教学法是把较抽象的外贸信息管理的理论概念融于鲜活、具体的事例中，通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。
在分析过程中，学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
角色扮演法通过学生不同角色的扮演，既能体验自身角色的内涵活动，又能体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的"为”和“位”。
从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
根据本课程的岗位技能在实训环节配置了不同的岗位权限的操作。
二、课程教学应用1.采用MOoC课堂模式，应用虚拟实验和仿真软件为了配合翻转课堂模式，提高学生学习积极性，本课程制作和下载了MOoC教学短片、虚拟实验和相关仿真软件辅助教学，化抽象为形象，图、文、声并茂，使教学内容更加直观、生动。
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践翻转课堂模式是一种以学生为中心的教学模式，它将课堂上的学习与课后的巩固和拓展相结合，通过预习、探究、合作和交流等方式，提高学生自主学习的能力。
针对外贸单证课程教学中的特点，翻转课堂模式能够有效地促进学生的学习效果和应用能力。
在传统的外贸单证课堂教学中，教师通常以讲授知识为主导，学生被动接受，课堂内容较为枯燥，学生对于实际操作的理解力较差。
而翻转课堂模式则能够将学生放到更加主动、探究的情境中，提高学生的学习兴趣和参与度。
翻转课堂模式能够在课前提供学习资源，使学生能够自主预习。
在外贸单证课程中，学习的内容较多且较为繁杂，学生难以在课堂上完全吸收和理解。
通过提供学习资料和多媒体资源，学生可以在课前自主学习，了解课程中需要掌握的知识点和操作方法。
翻转课堂模式能够在课堂上加强合作学习和探究学习。
在外贸单证课程中，单证的编制和审批过程具有一定的复杂性，学生需要有一定的理论基础和实操能力。
通过课堂上的小组合作学习和实际案例分析，学生可以互相交流并共同解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
翻转课堂模式还能够提供更多的实践机会，让学生在课堂上完成实际操作和模拟情境。
在外贸单证课程中，学生需要了解国际贸易的相关法律法规、文件编制要求等内容。
通过在课堂上进行实际操作和模拟情境，学生可以更好地理解和掌握单证的编制和使用。
在翻转课堂模式中，教师的角色变得更加引导和指导。
教师可以根据学生的学习情况和需求，进行个别辅导和指导。
这样可以更有效地解决学生的问题，提高学生学习效果和实践能力。
翻转课堂模式在外贸单证课程教学中的运用与实践，可以促进学生的主动学习和实践能力的提高。
通过提前预习，合作探究和实际操作，学生能够更好地理解和掌握外贸单证的知识和技能，为未来的实际工作打下坚实的基础。
基于网络课程的《外贸单证》“SFC”翻转课堂教学模式
On “SFC” Teaching Mode for Foreign Trade Documents Based on Online Course and the Flipped
Classroom
作者： 刘朝阳 作者机构： 广东农工商职业技术学院外语系,广东广州510507 出版物刊名： 韶关学院学报 页码： 81-86页 年卷期： 2017年 第2期 主题词： 网络课程;外贸单证教学设计;翻转课堂;微课
慕课在国际贸易单证实务课程教学中的运用
慕课在国际贸易单证实务课程教学中的运用慕课式教学，与传统的教学模式不同，课堂教学由教师讲为主，变为学生展示、动手、参与为主，注重学生独立思考、分析和解决问题、创新能力的培养，自觉学习。
而教师由灌输变为指导学生，给学生答疑解惑。
一、慕课的教学理念和建立凯特林•塔克（CatlinTucker）指出，翻转课堂的本质是让学生更为主动地参与到学习过程，让教学围绕着学生的学来展开……，人们要更多关注翻转了的课堂如何上，如在翻转课堂上，教师的角色是什么，如何发挥合作学习的潜力等。
加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊（GrahamJohnson）认为：以往我们教师做了太多手把手的指导；现在我们需要让学生明白，是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任。
在课堂上，“教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了”。
要创建一门慕课，需要从以下方面入手：选择适合慕课学习的课程。
目前，进行慕课制作的课程只要应用于基础学科，一方面这些课程影响面广，另一方面这些课程知识性和操作性强。
因此选择适合进行慕课学习的课程，以及适合采取慕课形式教学的章节。
一门课程可能一章或多章适合采用慕课学习，因此重在建设和效果。
准备阶段。
教师明确课程的学习目标、重难点，将知识体系划分为相互连接的诸多知识点，并对每个知识点的学习活动进行安排设计。
制作微视频。
要制作出声情并茂的微视频，要从资源的选取开始，应用ppt技术，画面音乐搭配，文字处理，数学工具软件等技术工具。
这些技术手段的应用，可以进行专门培训。
一段微视频的知识点讲授在5~10分钟以内。
微视频在制作过程中，教师授课知识点必须清晰明确，内容准确无误，通俗易懂，界面简洁大方，教师的声音亲切自然，悦耳动听。
课堂学习。
课程以2学时作为一个授课单元，教师提供教学用具等教学资源，合理安排学习任务和进行时间进度控制。
由于学生上网条件不一和部分学生自觉学习习惯暂未养成，微视频的播放选择在课堂内进行，学生边看视频边做笔记。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《外贸单证操作》教案（2014～2015学年第一学期）适用国际经济与贸易专业院系（部）经济管理系班级13级国贸班教师于雷教案首页翻转课堂教学设计教学内容教学目标：能力目标：1、能对本课程的现代职业教育课程和翻转课堂教学方法改革有整体理解2、对课程教学模式中“线上线下相结合”的新型模式特点有整体了解，提高学习积极性3、能对本课程的考核方法改革有整体了解，增强学习针对性。
知识目标：1、了解课程性质。
2、明确课程学习目标和学习内容。
3、掌握课程的学习方法及考核办法。
4、了解单证员考试的基本内容重点：理解现代职业教育课程和翻转课堂教学方法难点：共同探讨适合《外贸单证操作》的现代职业教育教学方法一、为什么要学?（突出职场化适应社会需求）（一）本课程依据国际商务单证员岗位的主要工作任务而设置。
（二）课程性质《外贸单证操作》是国际经济与贸易专业的专业核心课程，先修课程是《进出口业务》，本课程主要培养具有较强职业能力、专业知识和良好职业素质的外贸单证员。
通过本课程的学习，学生能制作和办理各种外贸单据，能审核信用证和各种外贸单据，能分析和处理各种外贸单证问题。
《外贸单证操作》既是国际经贸类专业一门提升学生综合运用专业知识能力的专业核心主干课程，也是培养学生职业综合能力和岗位技能的岗前训练课程的指导课程。
二、学什么？（突出现代职业教育和翻转课堂）（一）学习目标（1)知识目标：掌握进出口业务基础知识；掌握国际结算基础知识；掌握单证审核原理、方法；了解外汇核销基础知识；熟悉货物出运操作基础知识；熟悉商品报检报关基础知识；熟悉货物保险基础知识。
（2）能力目标：培养学生解决进出口业务中与外贸单证相关问题的能力；能根据外贸合同和UCP600正确审核信用证内容；能根据信用证、货物装运信息、UCP600正确缮制和办理信用证项下用外贸单证；能根据信用证、货物装运信息、UCP600审核信用证项下常用外贸单证；能根据外贸合同和货物装运信息正确缮制和办理汇款和托收项下常用外贸单证；能根据外贸合同和货物装运信息审核汇款和托收项下常用外贸单证；能准确进行外贸单证的归档处理。
（3)素质目标：具有严谨工作态度和为高标准产出而负责的态度，较强的团队合作精神，不断学习的主动性,以及良好诚信品质。
（4)岗位技能目标：能够熟练地进行外贸单证员工作岗位的操作与管理，完成相应的业务操作。
（二）学习内容3信用证项下的单据操作根据外贸合同、信用证条款和UCP审核制作并提交相关单据1、细读外贸合同；2、根据外贸合同审核信用证并提出修改；3、根据修改的信用证制作单据；4、审核单据；合同条款；信用证的格式与容；发票、装箱单、提单、保险单、原产地证书、装运通知、受益人证明的分类和作用；信用证的特点；信用证审核要点、方法；常见单据不符点审核与修改信用证；制作单据；审核单据；交单收汇12 24课时小计24 48总学时数72备注：在线学习时间，指平台上要求学生观看的微视频总时长+在线测试总时长之后，折合成45分钟的课时数。
三、怎么教？怎么学？（在课程教学模式中需渗透“线上线下相结合”的新型模式特点）（一）线上学习——即基于教学平台的网上学生自主学习（看视频、做测试、在线讨论、在线作业等）；结合一节课的内容，展示线上与线下（职场化）的结合过程，以及对学生学习的新要求。
可通过教师帐号进入平台，通过“课程管理”——“选课学习管理”——“学生学习情况统计”栏目，展示教学管理系统对学生所有学习行为的监测功能，激励学生强化日常学习。
可通过学生用户展示“在线测试”、“课程作业”、“答疑讨论”、“教学笔记”、“课程问卷”如何进行提交和操作。
（二）线下学习——以学生为主体，以学生实战、项目、作业、展示、讨论、交流为主要内容的翻转课堂教学模式。
（三）职场化育人——职场化育人是指为培养适应市场需求的职业人才，利用职场环境和资源，按照职场要求，产教共同设计与实施人才培养的一种新型产学研合作育人模式。
具体讲，模式构建以面向职场需求为导向，以职场化育人环境为基础，以实施职场化教学为核心，其中，建设双师型教学团队是重点，创新合作体制机制是关键，提升学生综合职业能力是根本。
1、设置职场化教学情境在学习情境设计中，每个学习情境，选用企业真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，根据学生的认知规律和职业成长规律科学设计学习性工作任务，使学习情境的设计由简单到复杂，由单一到综合，将知识、技能和素质训练融入每个学习情境中，以学生为主体，教、学、做结合，理论与实践一体化，提高了学生对课程内容和过程的学习兴趣和动力，实训、实习等教学环节设计合理，从而有效地培养学生的技术应用能力、自由学习能力、创新能力和社会能力。
2、实行“案例导入，任务驱动”按照“企业调研——职业能力分析——典型工作任务——工作过程分析——学习领域——学习情境”的思路，完成基于工作过程的课程体系开发及学习情境的设计工作。
在教学实施中，无论是校本教材的编写还是课堂教学设计中，每个学习情境都以来自企业的真实案例或者经过老师按照教学目标刻意修改或设计的案例导入，在导入的案例背景下，引出工作任务，将知识点、技能点隐藏在每个任务中，学生接受“任务”，发现问题，解决问题，老师进行指导，实现教与学的目标。
四、考核评价建议本课程采用过程考核与结果考核相结合的考核评价体系。
其中过程考核采取翻转课堂考核与在线测试相结合的考核方式。
翻转课堂考核总评成绩五、单证员考试报名时间、方式和收费标准（一）国际商务单证员全国统一考试实行网上报名。
报名网址：全国国际商务单证考试中心：，网上报名时间为3月10日至5月20日，考试资格确认同时进行。
在规定日期内考生可到中国对外贸易经济合作企业协会指定的当地考试点办理报考资格确认手续（二）确认报考资格时，考生应持本人身份证（原件、复印件）、学历证书原件（在读学生提供学生证）以及《全国国际商务单证员考试报名表》，并交近期免冠同底版2寸蓝底彩色证件照3张（用于报名表、准考证主证和合格证书，经考试不合格者照片不予退还）。
（三）考生报考资格被确认后，应交纳考试费，每科80元，两科共160元；另外每科交纳报名费20元，两科共40元。
因故未参加考试或考试不合格者所交费用不予退还。
考试科目及内容考试科目：国际商务单证基础理论与知识；国际商务单证操作与缮制两科，每科满分为100分。
考试内容：主要依据全国国际商务单证考试办公室编印并由中国商务出版社2014年出版的《国际商务单证理论与实务》、《国际商务单证专业培训考试大纲及复习指南》等教材考试时间：6月2日下午：13:00—15:00 国际商务单证基础理论与知识下午：16:00—18:00 国际商务单证操作与缮制合格证书的领取由各地考试点负责通知，不再另行向合格考生收取证书工本费。
教案首页翻转课堂教学设计教学内容教学目标：能力目标：能读懂汇付情境下外销合同中与外贸单证制作相关的条款知识目标：1、熟悉汇付情境下外销合同的基本条款2、掌握汇付情境下外销合同的基本格式重点：读懂汇付情境下外销合同中与外贸单证制作相关的条款难点：对外销合同的货物描述栏目进行正确的展示——课前：MOOC平台在线学习环节1、课前导学：阅读课前导学内容，了解在线学习任务。
2、观看视频（学习课程内容）：情境一情境一导入项目分析2013年3月5日，山东潍坊大信进出口有限公司与美国FOREVER TRADING LTD.签订了一份男式工作服出口的销售合同，由于客户与该公司常年有业务往来，并且信誉良好，因此，经该公司与客3、在线测试：完成在线测试，提交记录成绩。
单证员考试真题（电汇项下外销合同3个单选，2个多选，2个判断）4、翻转课堂任务（1）准备翻译情境一导入项目外销合同1-13条款（2）小组讨论，准备推荐一个代表在课堂上展示情境一导入项目外销合同1-13条款的翻译——课中：面对面翻转课堂教与学环节1、检测随机点名提问学生关于外销合同的单证员考试真题。
2、任务展示（1）各小组展示成果：由小组选派代表展示情境一导入项目外销合同1-13条款的翻译（2）要求在讲台上，用多媒体进行展示和讲解。
（3）教师对小组的任务成果展示进行点评2、讨论答疑（1）解答学生关于提出的问题教师将教学平台讨论区有代表性的话题，做出解答比如：外销合同后面的几条条款，如GUARANTEE OF QUALITY AND STANDARD FOR START-UP AND RECEIPT、CLAIMS:、FORCE MAJEURE、FORCE MAJEURE，作为外销合同固有条款，对制单没有影响。
因此制作箱单、发票时可以忽略后面的这些条款提高阅读速度。
（2）学生在课堂上提出任务完成过程中问题与大家共同讨论3、布置课程作业与课后任务（1）阅读情境一训练目外销合同，完成1-13条款的翻译。
（2）查询资料：课后查询阅读课程资源里中电汇项下外销合同的相关资料。
（3）准备下一次课——课后：反思总结及拓展提升教与学环节1、提交作业阅读情境一训练目外销合同，完成1-13条款的翻译，在线完成提交与修改。
2、阅读笔记课后查询阅读课程资源里中电汇项下外销合同的相关资料，作出电子笔记。
3、反思讨论反思外销合同学习中的问题，继续在平台课程讨论区讨论和学习。
4、课程预习准备电汇项下发票的学习。
教案首页翻转课堂教学设计教学内容教学目标：能力目标：1、能读懂外销合同条款品名条款、价格条款2、能根据外销合同条款准确填写商业发票知识目标：1、熟悉发票的分类和作用2、熟悉外销合同和UCP600关于商业发票的条款重点：根据外销合同条款准确填写商业发票难点：电汇项下商业发票货物描述栏目的填写——课前：MOOC平台在线学习环节1、课前导学：阅读课前导学内容，了解在线学习任务。
2、观看视频（学习课程内容）：情境一子情境一、制作发票与装箱单/制作发票●商业发票的定义●商业发票的作用（1）交易的证明文件（2）记账的凭证（3）报关征税的依据（4）替代汇票●发票份数的表示方法●发票的认证条款●发票需由收货人回签条款●UCP600 有关商业发票的条款任务单一：填制商业发票3、在线测试：完成在线测试，提交记录成绩。
电汇项下商业发票单证员考试真题（电汇项下外销合同3个单选，2个多选，2个判断）4、翻转课堂任务（1）准备根据情境一电汇项下导入项目外销合同制作商业发票（2）小组讨论，准备推荐一个代表在课堂上展示制作商业发票——课中：面对面翻转课堂教与学环节1、检测随机点名提问学生关于电汇项下商业发票的单证员考试真题。
2、任务展示（1）各小组展示成果：由小组选派代表展示准备电汇项下导入项目外销合同制作商业发票（2）要求在讲台上，用多媒体进行展示和讲解。
（3）教师对小组的任务成果展示进行点评3、讨论答疑（1）解答学生关于提出的问题教师将教学平台讨论区有代表性的话题，做出解答比如：商业发票的唛头必须按照固定的模式编写么？凡是来证有指定唛头的，必须逐字按照规定制唛。