9.掌声公开课教学设计

课题： 29.掌声

教学目标：

1、认识并通过找近义词、联系上下文、结合生活经验等方法识记“犹豫、骤然间、忧郁、小儿麻痹症”等词的意思。

2、借助提示整体把握课文主要内容，抓动作的描写，结合想象，体会英子在掌声前后的变化及原因。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出英子的内心情感变化。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、摘录、积累文中描写英子神态、动作的句子并背诵出来。

教学重点：抓神态、动作的描写来体会英子在掌声前后的变化及原因。

教学难点：联系上下文理解关键词句的意思，结合想象，体会英子的心理变化。

课前谈话：

1、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人的掌声，你的心情怎么样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？

2、现在老师的心里有一些紧张，很想听到大家的掌声。（学生一起为老师鼓掌）谢谢同学们给我的掌声，你们的掌声让我不紧张了。你们还紧张吗？让我们为自己鼓掌！看大家目光炯炯、神采奕奕、精神饱满的样子，相信大家在学习旅途中也会有很多的收获！上课！

教学过程：

一、关注单元导语，揭题导入

1.同学们，今天我们要来学习第八组课文，谁来读读单元导语？（抽生读）其他同学思考：这一组课文的主题是什么？

2.反馈交流：这组课文都是以爱为主题，告诉我们怎样去爱别人。

3.今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

4.板书课题：伸出手，和崔老师一起来写课题。边写边指导：“掌”字上面写得扁一点儿，宽一点儿；下面“手”的弯钩写得舒展一点儿。“声”字是士字头，上横长，下横短。

5.齐读课题。师：一起读课题。

二、读准词句，整体感知

1.《掌声》讲的是同学之间的小故事。事情虽小，但读起来却令人非常感动。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考课文讲了一件什么事情？

2.学生自学，教师巡视，评价。

3.读准字音，理解词语。

⑴学习词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势

师：大家读得非常认真！文中的主人公是谁呢？

生：英子。

师：她从小就患上了——（出示：小儿麻痹症）。谁来当小老师领读一下？

师：你们看，麻痹的“痹”是什么旁？

生：病字旁。

师：是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，发病的结果会造成患儿的肢体终生残，严重时还会导致瘫痪。英子就是得了小儿麻痹症，所以腿脚——

生：落下了残疾。

师：“落”是个多音字，在这里读“lào，谁来读读这个词？你读，你读，你读。”“落”在这两个词中是什么读音呢？（出示：落叶、落下）谁来读？请你，请你。

师：最后一个词语一起读。

师：回到句子里，谁来试一试。

⑵学习词语：骤然间、犹豫、忧郁

师：这组词语，从你开始，每人一个。

师：去掉拼音，变化顺序，谁还能读？

4，读了课文谁能借助提示说说课文主要写了一件什么事？

出示：

反馈：课文主要写英子因为得过小儿麻痹症，变得很忧郁，是同学们的掌声，让英子变得活泼开朗起来。

教师板书引导孩子：这是我们共同的读书体会，请同学也记录下来，写在题目的两边。

三、对比阅读，体会人物内心变化

1.师：是的，掌声化解了英子的忧伤与孤寂，让自卑的英子变得自信开朗了呢？

师：请同学们想一想，掌声有几次？

师：快速找到文中描写掌声的句子，用波浪线划出来读一读。

2.出示写掌声的句子并指名读：

（1）“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：大家同意吗？

3.我们知道，在没有送掌声之前，英子是忧郁的，那么你能从哪些句子中感受出的呢？请同学们读一读掌声之前的内容。

交流一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

生：我从“文静”、“默默地”、“一角”等词语体会到了英子的文静和孤单。

师：“默默地”是什么意思？（不出声，不讲话）

师引：文静的英子就是这样一整天（不出声、不讲话），也不和同学（讲话），默默地坐在教室的一角。

师：你还能从哪些地方感受出英子内心的忧郁？

生：我从“早早地”、“总是”、“最后一个”感受到英子内心很孤独。

师：想一想，英子为什么要这样做呢？

预设1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

预设2：因为她得过小儿麻痹症。

师：你能联系上下文来理解她早早来教室的原因，很好，如果能说完整就更好了。

师：多么可怕的小儿麻痹症呀！它不仅夺去了英子健康的身体，也夺去了她所有的乐趣。当同学们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角）。当同学们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）。当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）。多么孤单寂寞的场面呀！你能用朗读表现吗？

抽1生读

预设1：这些红色的关键词，能帮助我们读懂英子内心的忧郁。请你再有感情的读一读。

预设2：读得真好，听了你的朗读，仿佛让我看到了一个孤单，寂寞充满忧郁的英子。

师：那么让我们一起有感情地读一读这两句话吧！

交流二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”师：你从哪里感受出英子的忧郁，

生：我从“立刻把头低了下去”这里感受到英子的忧郁。

师：此时的英子在想些什么呢？

师：是的，从来没有接受过这么多目光，也从来没有上过讲台，他的心情该是多么的（紧张、害怕）。

师：你能读出英子内心的紧张和害怕吗？

抽1生读。

师：是呀，她是多么想逃避啊！所以她立刻把头低了下去。让我们一起有感情地读一读吧。齐读。

交流三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”

师:你从哪里感受到英子的忧郁呢？

师：请问英子在犹豫什么？

生：我到底该不该上去呢？

师：如果英子上去，可能会怎么样？

生：同学会可能会笑话她走路的样子。

生：老师可能会看不起她。

师：如果英子不上，又会怎么样？

生：老师叫到了她，不上去又不行。这老师是新调来的，还不知道她的情况，担心老师批评、指责。

师：英子此时的内心是多么纠结啊，不想去，又不能不去，所以英子犹豫了一会儿，站起来的时候是（慢吞吞）的，眼圈（红红的），谁能用朗读表现英子的心情？

指名读，评价：你读出了英子难过的心情，如果语速慢一些，感觉会更好，谁再来读一读？师：英子此刻是有多么难受，多么痛苦啊，我们一起来读一读。

5.体会人物内心，学习描写方法。

师：所有这些，都让我们看到了一个怎样的英子？（孤独、忧郁、自卑……）

师：读了这一处处细致的描写，你发现作者是通过什么来刻画英子内心活动的呢？

生：动作

师：是的，抓住了人物的动作，就能帮助我们更好地体会人物的情感。