初中化学高效课堂教学的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建一、引言随着教育改革的深入推进，核心素养教育理念逐渐成为学校教育的重要内容。
核心素养即是指学生在学习过程中获得的跨学科、跨领域的核心知识和技能，包括思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等。
要想培养学生的核心素养，就需要构建高效的课堂教学环境，让学生在实际的学习中充分发挥他们的潜能。
针对初中化学课堂教学实践，本文将从核心素养的角度探讨如何构建高效的化学课堂教学环境。
二、培养学生的思维能力思维能力是学生在学习化学知识过程中必备的核心素养之一。
构建高效的化学课堂，首先需要培养学生的思维能力。
在课堂教学中，教师可以通过启发式教学方法，引导学生发散性思维，激发他们的思维活力。
在教学过程中，可以给学生提出一些开放性的问题，让学生自主探索、思考，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
教师还可以引导学生进行案例分析，让学生通过解决实际问题的方式来提升他们的思维能力。
通过这样的教学方法，可以有效地激发学生的思维潜能，提高他们的学习积极性和主动性。
三、提升学生的实践能力化学是一门实验性很强的学科，实践能力对学生的学习影响很大。
在构建高效的化学课堂教学环境时，需要注重培养学生的实践能力。
教师可以通过设计一些生动、具体的实验和操作，让学生亲自动手，亲自去发现规律和解决问题。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的实验思维和实践能力。
在实验操作中，学生还能够提高自己的观察力和判断力，积累实践经验，从而更好地理解和掌握化学知识。
四、促进学生的合作能力在构建高效的化学课堂教学环境时，需要注重培养学生的合作能力。
化学知识的学习往往需要学生之间的合作交流，通过与同学们的讨论和合作，可以让学生更好地理解和掌握化学知识。
教师可以通过小组讨论、合作实验等方式来培养学生的合作能力，让学生在合作中学会倾听、沟通和协作，提高他们的团队精神和合作意识。
通过这样的合作学习，学生还能够更好地发挥个人优势，克服自己的不足，从而更好地完成学习任务。
初中化学高效课堂的构建
浅谈初中化学高效课堂的构建【摘要】初中化学是学生学习化学这一学科的基础。
提高化学教学质量，关键在于培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲望，从提高课堂教学效率做起，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
【关键词】初中化学教学活动兴趣初中化学学生学习化学学科的入门阶段。
它不仅能为学生今后继续学习化学专业奠定基础，也能为学生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
笔者结合自己多年来的工作实践谈点体会。
一、了解学生实情，因材施教化学这门学科对初三学生来说充满了新奇，是一个全新的学习领域，但也常常会给大多数学生带来一些困惑，一些学生由于没有找到好的学习方法，导致成绩一直不理想，一些学生虽然找到了比较合适的学习方法，但是对于学习方法的把控能力不是很好，浪费了大量的时间，虽然化学成绩比较理想，但是由于学习其它课程的时间被大量占用，使得其它学科成绩整体下降，还有一些学生不断的跟换自己的学习方法，化学成绩非常不稳定。
因此，在学习一段时间之后，很多学生会失去对化学的兴趣，甚至有的学生会完全放弃对化学这门课程的学习，由此可以看出，如果教师做不好对学生的引导，将导致课堂效率低下，学生成绩下降等一系列不好的后果。
面对学生的各种状况，教师应该进行深入的分析，了解随着时间的推移学生们不断变化的学习方法以及兴趣爱好，因材施教，为激发学生兴趣做好充分的准备。
二、激发学生兴趣，提高课堂效率对于学生兴趣的培养，要有明确的目的性，要以提高课堂效率为前提，争取在最短的时间内培养出学生对于化学的强烈而持久的兴趣。
本人结合实际，总结了一下几种可以高效培养学生兴趣的方法：1.巧设悬念。
浅谈初中化学如何实现高效课堂
浅谈初中化学如何实现高效课堂回顾课改十年，教师们在新课程理念指导下课堂教学因经历了这次重大变革，而异彩纷呈。
特别是对于化学这门要求学生动手能力强、注重生活实际相联系的学科，教师教学理念的更新，不仅使学生感受到了学习的快乐，而且还使学生的思维得到训练，创新能力和学习能力大大提升。
但近两年反复的试验、研究，也使我们最初的新鲜感慢慢消退，固定的模式难以突破，新课程走到了一个新的节点，如何突破这一节点？就成了当前的一个不可回避的难题。
一、初中化学教学在新课标模式下的低效教学现象一：“自主”变成了“放任”自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍。
于是在课堂上教师变得谨小慎微，话语不多。
他们鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们分析与讲解的声音。
这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”了，把自主演变成了一种放任，反而使学生对学习认识不清晰，效率极低。
现象二：教学设计花哨流于形式过去课堂最大的问题就是“满堂灌”，而在新课程面前，却演变成了不敢讲，似乎老师的“讲”是新课程所痛斥的根源。
于是出现了“满堂做探究”和“满堂视频”和为了视频而“视频”的现象。
比如说有的老师竟然在一节课中引入了3—4段视频，一段视频一般都需要1分钟以上，播放视频的时间就占去了一节课的十分之一还要多，不当的引用势必会造成课堂的低效，这是非常得不偿失的。
现象三：教学内容过多，追求一时之“高效率”这种现象常常出现在复习课上，45分钟的一堂课常常让老师觉得时间不够用，所以为了提高课堂效率、增强学生的参与度，老师急于组织学生活动，设计的教学环节过多，而课堂中也没有留给学生足够的深入思考的时间，仅有一些学习成绩优异的学生能够有效参与，而基础较差的学生就成了旁观者。
面面俱到就等于面面不到，反而低效。
二、在新课标模式下如何提高课堂教学效率上述现象的背后，是新课程初期艰难探索的所得，如何实现从形式发展到内涵发展的需求，是新课改能否真正做到有效实施的关键。
解析双减背景下初中化学高效课堂的建立
解析双减背景下初中化学高效课堂的建立随着教育改革的不断深入，双减政策在初中阶段推出，使得课程负担减轻，使学生有更多的时间做研究。
然而，双减政策的推行，也带来了一些新的挑战，特别是针对化学课程的高效课堂的建立。
首先，在双减背景下，要实现化学高效课堂的建立，就必须着重解决课程内容精简的问题。
针对化学教学内容的精简，首先应该考虑的是必修和选修的关系，因为比较重要的部分在必修教学中就已经完成了，剩下的只需把时间放在选修教学上，对知识点进行深入挖掘，使学生逐步深入理解，从而减少学习冗杂的信息，提高高效率。
其次，要建立高高效课堂，教师的教学经验也是很重要的，因为双减政策的推行，会带来更多的教学活动，教师需要把握时间，用最有效的方式来完成活动，提高教学质量。
此外，教师还需要结合教学目标，设计有针对性的教学活动，利用教学辅助资源，加强学生的综合能力，使学生得到更好的认知收获。
此外，也可以利用合作学习等新教学方式，来提高课堂效率，使学生参与到学习活动中，得到充分的发展和认知收获。
例如，利用小组合作的方式，让学生互相研究和探讨，加深学生的理解，从而提高学习效果。
最后，建立高效课堂有助于提高学生的学习动机，促进学习进程，使学生在学习中取得更高的成绩。
可以通过不断引入新颖的教学活动，丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，让学生能够在熟悉的环境中取得更高的挑战，从而提高学习的动机。
因此，要在双减背景下建立高效的化学课堂，教师需要更好地运用和调动现有的教学资源，根据不同的学习特点，设计合理的教学计划，重视教学活动的开展，合理编排时间，使学生在真实情境中能够得到及时反馈，促进全面发展。
此外，还要重视课堂气氛的维护，让学生在课堂中能够体验到快乐的学习氛围，从而更好地学习。
总之，在双减背景下，建立高效的化学课堂，需要老师和学生同构高效的协作关系，与学生建立良好的沟通，根据学生的学习水平提供个性化的教学服务，让学生在双减背景下受益。
构建初中化学高效课堂几点做法论文
构建初中化学高效课堂的几点做法要想提高初中学生学习化学的效率，必须要构建高效课堂，让学生在课堂上充分自主，展示动口、动手的能力，在有限的课堂时间内探究、合作，获取最大的教学效益。
这样的课堂应具备以下几点共识：a.学生的学习是有意义的。
不仅学得投入、主动，还能提高自我能力。
b.全班各个层面的学生都有所发展。
c.学生拥有良好的学习心理环境。
d.课堂是融洽和谐有效的。
既有“小组合作”、“组间合作”、“全班合作”，也有师、生间的互动交流合作。
为此，我在教学中总结出自己的一管之见，在这里和广大同仁商榷。
1、更新观念，突显学生主体地位新课标以现代教育理论为指导，提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新学习方式。
其目的是从根本上改变以往单纯接受教师传授知识为主的教学模式，充分发挥学生的主体性，增强主动探究意识，学会合作学习，在能动中参与教学，自主中获取知识。
按照新课标的要求，我们在教学中必须改变过去只注重知识传授的倾向，多加强知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实与推进，努力构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主的新课堂教学模式。
教学初中化学，还要多引领学生动手操作实验，激发学生兴趣，让学生学会思考、掌握探究解决问题的方法，以促进学生潜能的开发。
2、联系生活，在情境中激发学习兴趣在教学中，必须调动一切积极因素，激发学生学习化学的兴趣。
a、创设一种生动活泼，引人入胜的情景，激发学生渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地探索问题，用自己潜藏的动力去突破重点、难点，从而取得理想的成绩。
一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，吸引学生迅速进入课堂情景之中。
b、联系生活，学以致用，诱发学习兴趣。
在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与实际生活的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂中教学，还原知识形成和应用的生动场景，让学生直面新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育理念的不断更新与进步，教育的本质目标也正在从传统的知识传授转变为培养学生的综合素养。
而核心素养作为学生综合素质培养的重要概念，正在成为教育领域的热点话题。
在这个背景下，初中化学教学也需要顺应时代潮流，构建高效的课堂教学模式，以培养学生的核心素养为目标。
本文将探讨在核心素养下初中化学高效课堂的构建。
一、理念指导在核心素养下，初中化学高效课堂的构建首先要明确教育的目标和理念。
化学教学不能仅仅以知识的传授为唯一目标，而需将学科知识与素养培养相结合，确保学生在知识和技能的掌握基础上，培养良好的学习态度、创新思维、自主学习和团队协作能力等核心素养。
在这一理念的指导下，课堂教学应该以学生为中心，注重学生的综合素质培养，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、高效课堂模式在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要建立起一种高效的课堂教学模式。
教师要在课堂教学设计上注重突破传统的讲授模式，引入更多的互动式教学，例如讨论、实验、案例分析等形式，鼓励学生提问和思考。
教师还应该重视课堂的多样化设计，结合生活实际，增加趣味性和实用性，让学生通过课堂学习更好地体验到化学知识的魅力。
课堂教学还要注重课外延伸，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、教学内容在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要把握好教学内容的选择和编排。
教师应该注重让学生掌握化学的基本理论和实验操作技能的也要使学生了解化学知识在生活中的应用，引发学生对化学学科的兴趣和探索欲望。
除了传授知识，教师还应该引导学生探究知识的来源和发展过程，培养学生批判性思维和科学素养。
教学内容还应该注重贯穿环境保护、生态文明等主题，让学生了解化学与社会发展的关系，增强学生的社会责任感和环保意识。
四、教学方法五、评价手段在核心素养下，初中化学高效课堂的构建还需要注重评价手段的改革与完善。
除了对学生知识水平和学习能力的评价外，评价手段还应该注重对学生核心素养的评价，如学习兴趣、创新能力、团队协作能力等方面的评价。
小组合作构建初中化学高效课堂
小组合作构建初中化学高效课堂一、课堂目标初中化学的高效课堂需要以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果和成绩。
我们制定了以下目标：1. 提升学生化学学习的兴趣和动机；2. 培养学生的化学实验技能和动手能力；3. 增强学生的化学知识应用能力；4. 培养学生的科学思维和解决问题的能力。
二、课程设置和内容1. 组织形式我们将采用灵活多样的组织形式，如讲授、实验观察、小组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作学习和独立思考能力。
2. 课程内容我们将结合教材内容和生活实践，选取具有代表性的化学知识点，如物质的性质、化学反应、化学能与热、酸碱盐等，让学生在学习知识的更好地理解和应用化学知识。
三、教学方法1. 观察实验法我们将采用观察实验法，让学生亲自参与化学实验，通过观察实验现象、记录实验数据和分析实验结果，培养学生的实验技能和动手能力。
2. 案例分析法我们将引导学生通过案例分析的方式，探讨化学知识在实际生活中的应用，培养学生的化学知识应用能力和科学思维。
3. 小组讨论法我们将组织学生进行小组讨论，让学生相互交流、合作学习，在讨论中培养学生的团队合作和沟通能力。
四、课堂管理1. 制定严密的课堂纪律和规范，明确学生的学习任务和要求，规范学生的学习行为和态度。
2. 建立明确的奖惩制度，激励学生积极参与课堂学习，惩罚违反课堂纪律的行为。
3. 关注学生的学习情况，及时反馈学生的学习成绩和表现，激励学生不断进步。
五、评价方式1. 知识掌握能力的评价我们将采用笔试、口头答问等方式，评价学生对化学知识的掌握程度，促使学生认真学习。
3. 能力提升的评价我们将通过课堂参与情况、学习态度、学习进步等方面，评价学生的能力提升情况，为学生提供更合理的指导和帮助。
六、学习资源1. 教学设备我们将充分利用实验室设备和现代化教学技术，提供多样化的学习资源，如实验视频、虚拟实验平台等，使学生在实践操作中更好地理解和掌握化学知识。
基于高效课堂构建初中化学课堂设计论文
基于高效课堂构建的初中化学课堂设计分析随着社会经济的发展，化学已经逐步渗入到了生活包括衣、食、住、行的每一个环节，另外，化学还是学生积累对自然科学知识的认识，促进学生加强对宏观世界和微观世界的联系，树立正确的世界观有着重要意义，因此，学好化学就显的越来越重要。
初中阶段作为正式学习化学的开始阶段，一直备受重视。
长期以来，应试教育的思想严重影响着初中化学的学习，课堂枯燥乏味、单一的“灌输式”课堂在各学校非常常见，严重影响了学生高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
高效课堂包括三个要素：教学时间、教学任务量、教学效果，也就是说高效课堂的形成应该是在课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，培养更强的能力的学习积极性。
本文旨在通过对教学方法的分析，提出构建初中化学高效课堂的主要途径，进一步丰富初中化学教学模式。
1.密切知识与生活的联系，提高学生对化学的认知程度化学是一门源于生活的学科，生活中处处都有化学，而且化学也只有在与生活紧密联系后才能获得更大的发展。
因此，我们需要更加紧密的联系生活与化学，使学生可以在学习过程中构建一个平台，把学到的知识应用到日常生活中去[1]。
而且，一旦学生可以把生活与学习联系起来，他们的学习兴趣也会骤然提高，这对于构建提高课堂学习效率也大有裨益。
比如学习二氧化碳部分知识的时候，教师可以联系二氧化碳在生活中的用处，比如干冰可以用来灭火，还能用来降低云层温度，辅助人工降雨。
而且，二氧化碳还是温室效应的主要形成因素，导致气候的干暖化，海平面上升，大海中的很多岛国都因为温室效应导致的海平面上升而面临被淹没的危险；再比如学习盐和化学这部分知识时，教师可以给学生讲讲化肥与我们的生活。
我们吃的粮食都离不开化肥的作用，但是过量使用化肥又会带来环境污染，比如水体富氧化、引起植物病害等。
2.加强典型实验的演示，培养学生学习化学的兴趣化学实验与理论相互促进，相辅相成。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育已成为教育领域中的热门话题。
核心素养涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多方面的素养，以培养学生的综合素质和能力为目标。
在初中化学教学中，如何在核心素养的框架下构建高效课堂，既可以提高学生的学习效果，又可以培养他们的综合素质和能力，这是每一位化学教师都需要思考和探索的问题。
1. 尊重学生，关注个性发展在核心素养教育理念下，化学教学要重视学生的主体地位，尊重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习方式、兴趣爱好和潜能。
教师应该关注学生的个性特点，根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，满足学生多样化的学习需求。
2. 实现知识、能力和情感的统一核心素养教育要求培养学生的综合素质和能力，这就要求化学教学不能只注重知识传授，还要注重培养学生的实践操作能力、思维能力和情感态度。
只有在知识、能力和情感的统一下，学生才能真正地掌握并运用所学的知识，形成正确的学习态度和人生观。
3. 培养学生的创新精神和解决问题的能力核心素养教育要求培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在化学教学中，教师既要向学生传授基础知识，又要引导学生进行实验设计、数据分析等实践活动，培养学生的实验探究精神和创新意识，让学生在实践探究中提高自己的解决问题的能力。
1. 精心设计教学内容和教学活动化学教学要关注学生的实际情况和兴趣爱好，根据学生的认知水平和学科发展规律，精心设计教学内容和教学活动。
教师要注重培养学生的实际操作能力，设计一些具有启发性和探究性的实验活动，让学生在实践中掌握知识、培养能力。
2. 注重引导学生进行跨学科综合实践核心素养教育强调知识、能力和情感的统一，化学教学要注重引导学生进行跨学科的综合实践。
教师可以设计一些跨学科的实验活动，让学生在实践中综合运用化学、物理、生物等多学科知识，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
3. 提倡个性化学习，营造轻松活泼的课堂氛围在核心素养教育理念下，化学教学要注重个性化学习，营造轻松活泼的课堂氛围。
初中化学高效课堂教学模式
初中化学高效课堂教学模式——“五步导学式”教学模式一、“五步导学式”教学模式理念“五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。
二、“五步导学式”教学模式结构“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。
“五步导学式”教学模式的结构如下：引导激发情趣——自主探索学习——分组讨论、释疑、归纳——学习评价——知识的迁移、拓展、提高。
三、“五步导学式”教学模式的释意（一）引导激发情趣“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。
化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。
例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。
当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。
（二）自主探索学习自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，学生在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，为下步的学习打基础。
用新课程理念构建初中化学高效课堂
新 课 标 以 现 代 教 育 理论 为 指 导 ， 提 倡 以 自主 学 、合 作 学 习 、探 究 学 习 为 主 要 内 容 的 新 的 学 习 方 式 。其 目的 是
甚 至 相 矛 盾 的 意 外 情 况 发 生 ，这 些 意外 或 许 其 中就 蕴
从 根本一 改变 以单纯接受 教师传授知 识为主 的落后教 学方 ｔ ｚ
程。
四 、调 整 预 设 ，迎 合 生 成
课 堂 教 学 是千 变 万 化 的 ，教 学 过 程 是 一 个 生 成 性
的 动 态 过 程 ，有 着 － 我 们 兀法 预 见 的教 学 因 素 和 教 些 学 情 境 ，再 好 的 预 设 也 不 可 能 预 见课 堂 卜可 能 现 的 所 有 情 况 。因 此 ，教 学 中经 常 会 有 课 前 预 设 不 一 致 ｊ
一
成 功 是 课 堂 有 效 学 习 的 基 础 。 只有 精 心 的预 设 ，才 有
精 彩 的 生成 。 三 、优 化预 设 。机 智 生 成
课 前 的 多 个 预 设 为 教 学 活 动 的 展 开 设 计 了 多 个
、
根 据 学 生心 理 特 点 ，创 设 化 学 教 学 情 境
“ 道” ，这 为教 学方 案动 态生 成提供 了广阔 的空 渠
动参与的开放式动态教学。 二 、 引领 学 生 探 究 学 习 ，突 出 学 生 主 体 地 位
这 个预 波进 ｛ 教学 必 然 会 现 一 些 形 式 化 的 “ ” 探 假 ｝激 发 小 ＿学 生探 究 的 欲 望 。 所 以 ，教 师 灵 活 ＝ ｛ ｒ “ 接 以 猜 想 的 结 论 进 验 证 ” 直 地 “ 究 新 壬 ” 探 ¨
提 出 的 教 学 理 念 ，提 高 课 堂 教 学 活 力 ，激 发 学 生 主 动 、生 动 地 学 习 是 每 个 初 中化 学 教 师 的 追 求 。我 们 应 该 采 取 恰 当 的 课 堂 教 学 方 法 和 策 略 ， 努 力 为 学 生 营 造 一 个 民 主 、宽 松 、和谐 的 化学 学 习 氛 围 ，构 建初 中化 学 高 效 课 堂 。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建初中化学高效课堂的构建需要从培养学生的核心素养出发。
核心素养包括科学思维、实验技能、科学方法和创新意识。
这些素养是学生发展科学素养的基石，也是他们在化学学习中获得成功的关键。
构建高效的化学课堂需要培养学生的科学思维。
科学思维是指学生运用科学知识进行思考、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，老师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的探究欲望，引导他们运用科学思维解决实际问题。
教师还应该引导学生培养批判思维，帮助他们从多个角度审视问题，培养质疑精神，发展创新思维。
高效的化学课堂需要培养学生的实验技能。
实验是化学学习的重要环节，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养实际操作能力。
教师应该定期进行实验教学，并引导学生掌握实验的基本方法和技能。
教师还应该鼓励学生进行自主实验，培养他们的实验设计和操作能力。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解化学原理，提高实验技能。
高效的化学课堂需要培养学生的科学方法。
科学方法是科学研究的基本方法和规律，也是学生进行化学实验和解决问题的重要工具。
教师应该帮助学生了解科学方法的基本步骤和原则，培养他们运用科学方法进行实验和研究的意识和能力。
在教学过程中，老师可以通过引导学生提出问题、进行假设、进行观察和实验等方式，帮助学生掌握科学方法。
高效的化学课堂需要培养学生的创新意识。
创新意识是指学生具有创新思维和创新能力，能够运用已有的知识和方法创造性地解决问题。
教师应该鼓励学生勇于思考，提出新的观点和解决方案，培养他们的创新意识。
教师还可以组织一些创新性的活动，如科技展览和科研项目，让学生有机会展示自己的创新成果，激发他们的创新潜力。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育理念的不断更新和教学模式的创新，核心素养教育成为了当前教育改革的重要方向。
核心素养教育强调学生的综合素质和能力培养，注重学生的自主学习和思维能力的培养，是一种以学生为中心的教学模式。
在初中化学高效课堂的构建中，也需要充分考虑核心素养教育的要求，使学生在学习化学知识的培养其学科素养、思维品质和综合能力。
那么，如何在初中化学教学中构建符合核心素养教育的高效课堂呢？下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨。
一、明确教学目标，培养学生学科素养化学是一门基础学科，初中化学教学的核心目标是培养学生的科学素养。
在构建高效课堂时，教师首先要明确教学目标，注重学生学科素养的培养。
一方面，要求学生掌握化学的基本概念和知识，熟练掌握实验操作的基本技能；要求学生具备科学思维和探究能力，能够应用化学知识解决实际问题。
在学习溶液的概念时，不仅要求学生掌握溶解度的概念和计算方法，更要求学生能够根据溶解度曲线图分析实际问题，培养学生的科学思维和实际运用能力。
二、合理设计教学内容，激发学生学习兴趣在初中化学教学中，教学内容的设计是构建高效课堂的关键。
教师要注重教学内容的前瞻性和针对性，尽量贴近学生的兴趣和生活实际，激发学生的学习兴趣。
可以通过案例分析、化学实验、探究性学习等多种教学方式，展现化学在生活中的应用和魅力，引导学生主动学习。
在学习有机化合物时，教师可以设计一个实验，让学生自己动手合成某种有机物，并观察其性质和应用，从而激发学生对有机化合物的兴趣和好奇心。
三、多样化教学方法，激发学生学习活力在核心素养教育下，教学方法的选择和应用至关重要。
传统的教学方法会给学生带来枯燥、乏味的学习体验，影响学生的学习积极性和学习效果。
构建高效课堂需要多样化的教学方法，激发学生的学习活力。
教师可以采用讨论式教学、合作学习、课堂互动等方式，让学生更加活跃地参与到课堂中来。
在学习元素周期表时，教师可以设计一个小组合作学习的任务，让学生根据元素的性质和应用进行讨论和分享，培养学生的合作意识和探究精神。
2024年浅谈初中化学高效课堂的教学策略
2024年浅谈初中化学高效课堂的教学策略初中化学教学不仅是向学生传授化学知识，更是培养他们的科学思维和实验技能。
要实现高效的初中化学课堂，教学策略的选择和应用至关重要。
本文将从以下几个方面，详细阐述如何构建初中化学高效课堂的教学策略。
一、明确教学目标明确教学目标是构建高效课堂的基础。
教师应清晰地知道每一节课要教授的知识点、技能点以及情感、态度和价值观的培养目标。
在此基础上，根据学生的实际情况和课程标准，制定出具有针对性的教学目标，确保教学内容的精准和有效。
二、激发学生兴趣兴趣是最好的老师，激发学生兴趣是提高化学教学效果的关键。
教师可以通过设计富有启发性的导入、联系生活实际的案例、富有趣味性的实验等方式，激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动参与到化学学习中来。
三、优化教学方法教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。
初中化学教学应综合运用讲授法、讨论法、实验法、探究法等多种教学方法，根据不同的教学内容和学生特点，选择最适合的教学方法。
同时，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考和解决问题。
四、强化实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是初中化学教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以直观地观察化学现象，验证化学原理，提高实验技能。
因此，教师应充分利用实验教学资源，加强实验教学的设计和组织，确保实验教学的质量和效果。
五、注重课堂互动课堂互动是提高教学效果的重要手段。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，增加学生之间的交流与合作，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应关注学生的个体差异，给予他们充分的关注和支持，使每个学生都能在课堂中得到发展和提高。
六、及时反馈与评价及时反馈与评价是高效课堂的重要保障。
教师应及时了解学生的学习情况，发现他们的优点和不足，给予积极的反馈和指导。
同时，教师还应建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，全面、客观地评价学生的学习成果。
通过反馈与评价，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建初中化学是中学阶段学生必修的科目之一，是学生进行科学素养培养的重要途径之一。
建设高效课堂是提高学生学习效果的关键，下面重点阐述核心素养下初中化学高效课堂的构建。
一、培养科学思维能力科学思维是化学学习的基础，要培养学生善于观察、思考和分析问题的能力。
在课堂上，教师可以通过提问、实验演示等方式，激发学生的好奇心，引导他们进行观察和思考。
教师还可以设置一些具有启发性的问题，引导学生进行深入思考和探究，从而培养学生的科学思维能力。
二、注重实践操作化学是一门实验性科学，实践操作对于学生的学习至关重要。
高效的化学课堂应该充分利用实验室等实践条件，组织学生进行实践操作。
在实验过程中，教师可以向学生提供必要的指导和提示，让学生亲身参与，锻炼他们的实验技能和观察能力。
通过实践操作，学生可以更好地理解化学理论，培养解决实际问题的能力。
三、鼓励合作学习合作学习是培养学生合作精神、团队意识的有效途径之一。
在化学课堂中，教师可以设置一些小组活动，让学生在小组中进行合作学习。
可以设置小组讨论、小组实验等活动，让学生通过讨论、交流的方式互相学习和帮助。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同解决问题，提高学习效果。
四、运用多媒体技术在现代化的教学环境下，多媒体技术已经成为化学教学的重要手段之一。
教师可以运用多媒体技术，结合图文、动画、实验视频等多种形式呈现化学知识，使学生更加生动地理解和掌握化学概念。
教师还可以利用多媒体技术进行互动教学，设置课件互动、在线讨论等环节，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、创设情境教学情境教学是一种有针对性的教学模式，通过将学科知识与实际生活情境相结合，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
在化学课堂中，教师可以运用情境教学的方式，通过讲述一些真实的化学故事、实例，引导学生理解化学知识的应用场景和意义。
教师还可以设计一些情境化的问题，让学生进行思考和解决，培养学生的问题解决能力。
如何打造初中化学教学的高效课堂
治教之法2014-01义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和基础性，以提高学生的科学素养为主旨。
现在的学生见多识广，兴趣爱好广泛，社会上丰富多彩的生活及网络对他们的影响很大，厌学情绪比较严重。
如果教师在课堂上不能激发学生学习的兴趣，学生就会不喜欢这门课，也就不会积极主动地去学习。
学生在逼迫的状态下被动地学习，效果必定是事倍功半。
所以，在教学中尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要。
我结合自己多年的教学实践，我认为打造化学教学的高效课堂可以从以下三方面着手。
一、利用生动形象的比喻，提高教学效果“比喻”是语文教学中常见的修辞方法之一。
如果把它恰当地应用到化学教学之中，有时就能将教学中的难点化繁为简、化难为易、化抽象为具体，使学生爱听、易懂，起到事半功倍的效果。
如，在讲金刚石和石墨同为碳元素组成的单质，物理性质却有很大差异时，可把碳原子比喻成建筑用的砖，把金刚石、石墨比喻成用砖盖成的不同建筑物，相同的砖，但建筑方式不同。
建筑物的牢固程度可能差别较大。
用类似这样的比喻可帮助学生理解“由于金刚石、石墨里碳原子排列不同，物理性质有很大差异”的原因，这样可以启发学生的思维，有助于学生突破难点。
在讲混合物与纯净物时，我们可以给学生打这样一个比喻：有两个容器，一个盛有玉米，一个装有小麦，那么此时玉米、小麦都是纯净的，我们就说它们是纯净物，如果把它们倒进同一个容器内，此时就成了玉米、小麦的混合物。
它们虽然混在了一起，但小麦仍然是小麦，玉米仍然是玉米，它们之间并没有发生任何变化。
用类似这样的比喻可帮助学生理解“纯净物、混合物及混合物中各物质在混合前后都保持它各自的性质”。
二、培养学生的学习兴趣，提高教学效果爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。
我在教学时采取了以下方法来培养学生的学习兴趣。
1.巧设实验，引发学习兴趣化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。
初中化学课如何打造高效课堂
初中化学课如何打造高效课堂课改的关键是老师，课改的实施必须通过教师的一系列实践才能实现，因此教师在课程改革中扮演的角色十分重要。
因而对于我们教师不仅要有强烈的责任心，而且应根据新课程的理念不断改变传统的教学观念，并随课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。
在具体的教学中，我们坚持以学生为中心，设计好每一堂课，充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化鼓励学生富有个性的学习。
近几年来，在推进新课程改革的过程中，我们开展了“导学互动，训练点评”教学改革实验，有效地促进了广大教师教学方式的转变，调动了学生主动参与、乐于探究的积极性，达到了提高课堂教学效果、实现课堂和谐高效的目的。
一、引发学习动机，激发探究兴趣兴趣是最好的老师。
教师的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度。
学生对万事万物都有天生的好奇心，如何把这种天生的零散的好奇转变为专注的学习兴趣和态度，就是教师要做的一项重要的教学组织工作。
有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。
学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。
在探究式教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，激发学生学习动机，使学生主动参与，积极探索；通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验；再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥了学生的学习潜能。
九年级化学是启蒙课程，学生学习化学的兴趣和信心的培养尤为重要，在第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子？同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。
紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知欲望，我将他们带入化学的王国。
初中化学“高效课堂”的构建策略
作学 习；５对所学知识缺乏兴趣 。 （）
２教 师 方 面 ．
（） １ 没有认真设计教 、 学案 ， 优化课堂模式 ；２ 课前 （）
没 能 准 备 足 够 的知 识 和 问题 ：３ （ ）课 堂 上 没 有 创 设 有 效 的教 学 情 境 ， 能 调 动 学 生 的 学 习 热情 ；４ 课 后 缺 少 教 没 （） 学 反思 。
一
识浓酸的腐蚀性及正确使用 ：４ 归纳酸的共性。 （） 二、 创设有效的教学情境
任何教学效果都 必须通过调控 学生 的学 习状态 才
优化 教 、 案 设计 学
、
能实现 ， 而不是教师教学行 为的简单结果 。教 师通过创 设有效 的教学 情境 ． 以激 发学生 的学 习兴趣 ． 中学 可 集
．
课 堂教 学 研 究 ・
初中化学“ 高效课堂” 的构 建策略
王如 权
（ 仪征 市胥 浦 中学 江苏 仪征 ２ １０ ） １ ９ ０
摘 要 ： 当前 的形 势 下 ， 建“ 在 构 高效 课 堂 ” 必 由之路 。本 文分 析 了导 致课 堂效 率 不 高的 几 个 因素 ， 结合 教 学 实际 ， 了 是 并 谈
所 有 教 师 都在 探 索 “ 效课 堂 ” 高 的构 建 策 略 要 想 实 现这
一
１ 化 教 案设 计 ． 挥 教 师 主 导作 用 ． 优 发
这个 匍划ｆ 碍划 好讲什么和怎么讲的问题
现行的初三化学教材是图文并茂 、 宜学生身心发 适
展的教材。我们 已经使 用了好几年 ． 但是 我们好多教 师 依然摆脱不 了旧的思想束缚 ，就像生 活中的小保姆 ， 上
举 稀 盐 酸 和 稀 硫 酸 的 化 学 性 质 和 生 活 中 的 用 途 ：３ 认 （）
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究1. 引言1.1 研究背景当前，我国教育改革正处于全面深化阶段，核心素养已被确定为教育的基本目标之一。
而化学教育作为学生综合素养的重要组成部分，也需要与核心素养紧密结合，以推动教育教学工作的全面提升。
有必要对核心素养下初中化学高效课堂的构建进行研究和探索，为化学教学改革提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨核心素养下初中化学高效课堂的构建研究，通过对核心素养在初中化学教学中的重要性进行深入分析，揭示高效课堂的特征与构建原则，探讨符合核心素养理念的初中化学高效课堂建设模式。
通过案例分析与实践探索，总结成功经验与启示，为提升初中化学教学质量提供理论支持和实践指导。
教师培训与支持机制也是本研究关注的焦点，旨在探讨如何通过有效的培训和支持机制提升教师的核心素养水平，进一步促进高效课堂的落实和发展。
通过本研究，旨在为初中化学教学实践提供新的思路和方法，推动核心素养在初中化学教学中的应用与推广，为学生全面发展和素养提升提供有益借鉴。
1.3 研究意义核心素养下初中化学高效课堂的构建研究具有重要的理论和实践意义。
研究能够深化对核心素养理念在化学教学中的应用和探索，为学科教学改革提供创新思路和实践路径。
通过构建高效课堂模式，可以有效提升学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素养和解决问题的能力，促进学生全面发展。
研究还能够推动教师专业发展和教学水平提升，促进教师与学生有效互动，实现教育教学质量的提升。
本研究对于促进初中化学教学的发展，提升教育教学质量，培养学生综合素养具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 核心素养在初中化学教学中的重要性核心素养在初中化学教学中的重要性可以从多个方面进行分析。
核心素养是当前教育改革的重点之一，注重培养学生的综合能力，而不单单是传统的知识灌输。
在化学这门学科中，除了需要学生掌握基本的化学知识，还需要培养其实验设计能力、科学思维能力以及解决问题的能力。
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初中化学高效课堂教学的构建精选文档TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-初中化学高效课堂教学的构建荆门市掇刀区白石坡中学：陈迪友胡稳山摘要：在实行课程改革今天，课堂教学的高效性尤为重要，其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，高效的课堂教学是我们永恒的追求。
探索如何优化教学过程，实现高效教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。
本文从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、教学资源）出发，就如何构建高效的化学课堂教学谈谈自己的观点关键词?：初中化学高效课堂教学主动乐学课堂教学高效性是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
课堂教学的高效性就是通过教学中师生的双边活动，学生在学业上有丰厚收获，有非常提高，有长足进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
现从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、教学资源）出发，就如何构建高效的化学课堂教学谈谈自己的观点。
一、教师要有正确的教学观，使教师主观能动性得以充分发挥? 观念是行为的先导，一定的教学观念?会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。
因此，要提高课堂教学效率，必须树立正确的教学观念。
高效教学的理念主要表现在：一是要珍惜时间，合理利用时间。
要提高课堂教学效率，教师应有强烈的效率意识和时间观念，教师应用现代化的教学手段、钻研业务、精心备课、因材施教、开拓创新等一系列工作都是以一定时间内取得良好的教学效果为目的，以促进学生身心健康、和谐发展为追求。
二是要理解学生，正确看待学生。
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。
学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。
教师如何看待学生，直接影响着他们对学生的教育态度和方法。
因此，教师的学生观正确与否，成为师生活动能否协调高效进行的首要问题。
在课堂教学中，教学不是教师唱独角戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”。
学生是参与课堂教学活动的具有主观能动性的个体，是课堂教学效果和质量的最终体现者，学生的进步与发展主要取决于其自身的主观努力。
因此，树立正确的学生观，就是要求教师有“学生为主体”意识，要弘扬并发挥学生的主体地位和作用。
在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。
? 二、激发学生学习兴趣，诱导学生主动学习1、在实验中激发学生兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学的启蒙，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“潜水艇”、“白纸显红字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣：常言道：眼见为实。
化学是一门以实验为基础的学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的效率。
2、通过创设问题情境，激发学生兴趣。
（一）创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。
俗话说“好的开头是成功的一半”。
一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。
去年在随州举行的优质课竞赛中，鹤峰县太平中学的张丽华老师，在分子和原子的授课中那个情景创设得很有新意。
（二）从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。
心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
如：金刚石可以做玻璃刀；醋可以让头发变得更柔顺等，无形中把学生带到了现实生活。
唤起学生对生活的热爱和科学的崇尚之情。
三、充分的课前准备，确保课堂教学高效性的发挥1、课前，学生一定要准备好下堂课所需的学习用品、用具、资料、书籍等。
按教师要求做好课前预习。
在学化学肥料这一课题时，课前就把学生分成几个小组，对化肥和农药的品种、用途、使用时的注意事项以及对环境的影响等到做了全面的调查，在上课时通过学生的交流和教师的点拨，一节课在积极活跃的气氛中完美地结束。
教师在课前要做的就更多了，（1）教学目标要明确。
三维目标要具有可操作性和可检测性。
目标不能过高、过多、空洞、抽象。
如：空气这一课题的主要目标有：让学生了解空气的成分以及空气的污染危害与防治方法，从而使学生形成环保意识；通过氧气体积分数的测定，让学生学会实验的操作、观察和记录的方法；初步学会把物质分为纯净物与混合物等。
这样重点突出，操作性和检测性都好把握。
（2）具有指导课堂教学的教案。
教案作为教师教学的实施方案要便于自己在课堂教学中翻阅查看，教案要实用，除了要清楚体现课堂教学的基本结构外，重点要放在如何突出重点、突破难点、学法指导以及媒体和器材的有效使用等。
现在教学过程中使用课件是比较平常的，但能否充分发挥课件的效能，那就得看课件与各个教学环节能否紧扣。
如：网上分子和原子的课件资源很多，但能够直接使用的没有，在使用前都要根据学生的实际和教学设计进行大量的修改，最常见的就是视频的穿插直接影响教学效果和学生思维模式的培养，还有，就是对课件画面的衔接语要精心设计，否则就会有两张皮的感觉，从而降低课堂效率。
总之，要使教学资源（物质资源和人力资源）得到最高效能的发挥，教师在课前要做大量准备工作。
四、优化课堂结构，引导学生主动参与学习过程1、引导学生主动探究，做课堂的主人。
“授人以鱼不如授人以渔”，新课改下的教学，注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。
学生在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。
初中化学课本上活动与探究的设计很多，还有很多实验在有条件的情况下，可以转换为学生的探究实验，这给学生提供了更多的主动参与学习的机会。
作为教师不仅要把握好每一个这样的机会，而且还要适时地创造一些机会让学主动地加入。
如：实验室制取氧气及其性质的实验，有多种原料可选，当学生选到使用过氧化氢时，会遇到一个问题是把过氧化氢加到试管、塞上橡皮塞、将试管固定在铁架台上之后再来收集气体的时候就没有多少氧气了，总是得不到所需要的氧气的量。
经师生的共同分析，找到问题之所在：就是反应太快，来不及收集。
那么如何改决这个问题呢？问题一产生，学生马上积极的讨论开来，最后交流得出一些很有创意的方案：如改变发生装置中加过氧化氢的仪器，有用长颈漏斗的，也有用分液漏斗的，还有用注射器的，还有用胶头滴管的。
通过分析比较，最后选择了一个最优的实验方案是：分别在几个集气瓶中加入少量的二氧化锰，并盖上玻璃片，然后用胶头滴管分别向其中过氧化氢溶液。
最终是实验现象明显，操作简单，还节约了药品。
达到了实验的最佳效果。
2、精讲精练，给学生时间，还学生课堂。
在教学中教师要摈弃传统的题海战术。
“精讲”并不等于少讲，精选的题目要具有代表性，难度适中，既要面向全体又要兼顾两头。
授课教师要做到“三讲三不讲”。
“三讲”即：一讲学生提出的有学习意义的问题；二讲学生自学、研讨仍不能解决的问题；三讲学生易混、易错、易漏的知识点。
“三不讲”即：学生已会的知识不讲；学生自己能学会的知识不讲；部分学生不懂的问题，在没有实施学生互帮互学之前不讲。
“精练”就是要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正使他们掌握知识，举一反三的目的。
3、课堂语言要生动、准确和具有启发性。
尤其是课堂提问，一个恰当的提问象一盏导航灯一样把学生引向知识的彼岸，所以要注意每个问题所带来的效率。
问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基。
提问与思维要有技巧，比如，“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？”，从而增加学生的思路。
“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”。
“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗我的情感上能接受吗”尝试体验。
“换位思维”的问题是：“别人怎么看这个问题呢别人会有怎样的感受”等等提问方式的语言极具启发性。
课堂教学是一个复杂浩瀚的工程，如：教态、板书、情绪等细节都不容忽视。
五、课后反思，对课堂教学的补充叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思，然而再详细的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。