英国开放大学研究综述
英国高等教育制度研究综述
英国高等教育制度研究综述田洪芳(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘耍：本文从英国高等教育制度的历史发展和英国高等教育制度的现收两方面研究英国高等教育制度。
阐述英国高等教育制度发展的基本内容。
关键词：英国高等教育制度历史发展现状本文对高等教育制度的理解遵循《教育大辞典》的精神。
将高等教育制度界定为一个国家或政府与高等学校或者说高等教育机构的关系．其具体内容包括高等教育制度的类型、层次、人学制度、教学制度、学位制度等。
一、英国高等教育制度的历史发展(一)英国高等教育立法从牛津、剑桥大学创立起至今，英国高等教育制度在立法上走过一段从教会控制教育(公元l世纪到15世纪)到国会议会作用扩大和运用法律干预高等教育(16到19世纪)，再到高等教育法规的完善与发展时期(20世纪至今)。
分析英国高等教育法规体系及其内容．可以窥见其基于英国国家体制和高等教育传统而形成的高等教育法规特点。
第一，英国历史上的高等教育制度包容着中央与地方相结合的立法体制。
从教育方面看．有英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰四个相互独立、又各具特点的法定公共教育制度。
四个教育制度分别由不同的议会法案来管理，经费和行政也各自为政。
如1944年《教育法》规定每一个地方当局都必须“在它认为方便时建立教育委员会。
以充分履行它在教育方面的职能”。
喋二，英国主要高等教育法律内容全面．各补充修正法多而专一。
英国目前称得上教育总法的是1944年的《教育法：》和1988年的《教育改革法》。
作为教育法的修正与补充，相关法案主题专一。
例如。
英国国家制定了专门的《大学考试法》、《教师退休法》、《大学与学院资产法》等。
‘端三．教育立法及其内容明显受到经济因素的制约。
教育立法受到经济因素的影响，可由1988年《教育改革法》为例来说明。
第四，以法律手段保护大学“自治”。
大学“自治”一直是被称作为英国高等教育的基石之一。
(二)高等教育机构类型和层次英国高教史上最早的高等教育机构是重文法、重学术、重特权的古典大学。
英国开放大学成功的经验及启示
英国开放大学成功的经验及启示王旖旎 内容摘要:英国开放大学创办之初就提出对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放。
这种开放的思想是对本世纪下半期最有意义的教育观念——终身教育的诠释,也是英国开放大学成功之源。
该校依靠高质量的教材、及时可靠的学业帮助、快捷的后勤服务和强有力的研究基础这四个因素来取得比较高的教学质量。
同时,知识媒体对这四个因素产生潜在影响。
英国开放大学成功的经验给我们的启示:中国远距离教育要发展必须坚持开放;技术手段应为开放的教学服务;在关注规模效益的同时关注教学质量。
关键词:开放 教学质量 远距离教育 1997年,亚洲开放大学协会第十一届年会在马来西亚吉隆坡举行。
英国开放大学副校长约翰・丹尼尔博士应邀作主题报告《巨型大学、虚拟大学和知识媒体:我们能否同时拥有数量和质量?》。
该报告以英国开放大学为例,说明开放大学能够在拥有规模经济的骄人的数量的同时拥有优良的质量。
这不但给各国远教同行带来鼓舞和振奋,也给人们留下耐人寻味的思考。
一、开放的思想——英国开放大学成功之源1969年,在英国开放大学成立典礼上,英国开放大学名誉校长克瑞德勋爵向该大学提出:对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放、观念开放。
这一思想与四年前法国教育家保罗・朗格朗提出的终身教育思想有异曲同工之妙。
无论是开放学习还是终身教育都提出了与传统教育观大相径庭的观点,即打破年龄限制和校园围墙限制,使受教育者知识终生获得和谐发展,不断更新知识和技能,使教育贯穿于人的一生。
这是教育民主化思潮的最直接的反映。
开放学习和终身教育是对教育民主化不同角度的诠释。
终身教育的根本目标是建立学习化社会。
学习化社会的特征是时时学习、事事学习、处处学习,学习成为一切行动的基础和前提。
而要实现这一目标唯有开放的学习,对学习者开放,学习地点开放,学习方法开放、观念开放,才会使终身教育的理想成为现实。
开放学习即以学生为中心而不是以教师或院校为中心;利用各种教和学的方法;突破传统院校所固有的对学习的种种障碍。
从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述
从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述作者：俞树煜朱欢乐来源：《电化教育研究》2013年第05期[摘要] 网络视频公开课是开放教育资源运动成功推行和发展的产物，它的蓬勃发展不仅会扩大我国的教育事业尤其是高等教育的影响面，而且对我国终身化学习型社会的形成有直接的促进作用。
文章主要以实践发展和研究发展两条主线为出发点，对网络视频公开课的发展历程、发展现状以及发展趋势进行了分析阐述。
同时，结合国家教育部发布的相关文件，对国内网络视频公开课的建设目标作了简单阐述，最后，对目前网络视频公开课发展中存在的问题进行反思和总结，希望对国内网络视频公开课的后续研究和发展提供一些参考。
[关键词] 网络视频公开课；发展现状；研究综述[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 俞树煜（1975—），男，甘肃皋兰人。
副教授，博士，主要从事教育技术学理论、现代远程教育研究。
E-mail：yu_shuyu@。
引言科学没有国界，知识属于全人类。
[1]正是由于这种知识理念的存在，使得知识和资源共享逐渐成为全世界人民的心声。
随着现代通讯技术的空前发展，知识传播的速度、效度和广度都有了较大的变化，这促使教育资源跨时空全球共享的梦想成为可能。
21世纪初，各种网络开放教育资源运动骤然兴起且发展迅速，最著名的是“开放教育资源运动”（Open Educational Resources Movement，简称OER），OER运动发端于西方的大学校园，影响力颇大，中国也紧随其后开始开放教育资源的努力。
相对于西方而言，当时国内极少有教育资源开放的先例。
随后，国家采取了一系列建设网络开放教育资源的措施，其中包括2003年启动的精品课程建设和2011年启动的国家精品开放课程（包括精品视频公开课与精品资源共享课）建设。
[2]尤其是中国开放教育资源联合体（China Open Resources for Education简称CORE），凭借着国际教育资源共享运动的东风，CORE于2003年10月成立，其宗旨是促进国际教育资源共享，提高教育质量。
英国开放大学课程教学团队运行机制探究
前１ ０ 名 ，教 学研 究水平居 于前３ 名 。２ ０ ０ ３ 年９ 月 ，根据 足 多种需 求 ：他 们既是 学生 的辅 导教 师 ，又是 学生学 ＱＡＡ （ 英 国高等教 育质量保证 署 ）的评估结果 ，ＯＵ 习的评价 者 ；既是 团队工作 的负责 人 ，又是 团队 工作 在全 英 １ ０ ０ 多所 高校 中名 列第 ５ 名 ，位居传 统名校 牛津 的执行者 ；既是 话题讨 论 的主持者 ，又是 资源共享 的
课程 教学 团队成 员由主 席、项 目管理 人 、小组辅
院下设 的二级学院都非常重视教学 质量管理而实现大学 导教 师 、同龄管理 员、课 程管理 者 、教 育技术 专家 、 整体形象 的提升 。英 国开 放大学 各 层次 的课程 统计 有 软件和 媒体 设计人 员等组 成 。团队结构 合理 ，实行主 ６ ０ ０ 多门 ，涉及本科 学位课程 、硕士 学位课程和博士研 席 负 责人 制 。负 责 人 由学 术 水平 较 高 的 学 科专 家 担 究生学历课程 ，同时也有继续教 育类课程（ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｉ ｎ ｇ 任 ，还可 以邀请相关 的学 术专家参加 。 Ｐ ｒ ｏ —ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ，简称Ｃ Ｐ Ｄ） 。 课 程 教 学 团队 以为 学 生 提 供综 合服 务 为 目标 ， 包括 入学指 导 、课 程介绍 、课程 资源建 设 、考 核评价 等 。课程 教学 团队主席 负责 团队 运行 方 向的把 握 ，课
二 英 国开放大学课程教 学团队介绍
英 国开放大 学是远程 教育 的综合性 大学 ，它包括 多种学科类型 ， 目前设有文学院 、理学院 、商学院、教 育技术研究院与知识媒体研究院等十几个研究院 ，研究
放大学学生的全程 系列式服 务。
浅谈英国开放大学的全日制研究生教育
到的往往是她 的远程 教育和为数众 多的远程 学生。其实，在
攻 读 博 士 或 硕 士 学 位 的学 生 中 ，开 放 大 学 既有 分 布 在 校 园 以
外各个地方 的在职学 生，也有基于校 园的全 日制 学生。２０ ０５ 年 １月至２ ０ 年 １月 ， ０ ０ ６ ０ 作者在该校 教育技术研究所（ ｓｔｔ ｏ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｎｉ Ｅ ｕａ ｏ ａ Ｔ ｃｎ ｌｇ ，以下简称为ｌ Ｔ 学习了为期一年的全 ｄ ｃｔ ｎｌ ｅｈ ｏｏ ｙ ｉ Ｅ） 目制硕 士课程 。结合作者在此期 间的学 习经 历和 体会 ，本文
以好 中挑 好 ，选 取 其认 为最 合 适 的 人选 。
的数据 ，开放大学在 《自然》 和
《 学》杂志 上的论文 发 科
表数量列英 国第２ 位 ，位居众 多传统名校之 前。开放 大学之 ８ 所 以能够在科研上取得骄人 的成绩 ，与她在研究 生教 育上的
重视 是 息 息 相关 的 。
在Ｍｉｏ ｅｎ ｓ 本部 ，全 日制博士生和硕士生的人数 ｌ ｎ Ｋ ｙ ｅ校 ｔ
在 英 国 的传 统 大 学 中 ， 一 般 将 攻 读 博 士 和 硕 士 学 位 的学 生统 称 为 “ ｏｔｒｄ ａ ｔｄｎ” Ｐ ｓ ａｕｔ Ｓ ｅ ｔ。而 在 英 国 开 放 大 学 ，这 些 ｇ ｅｕ 学 生被 学 校 称 为 “ ｅｅｒｈＳ ｄｎ” Ｒ ｓａｃ ｔ ｅｔ。这 个 名 称 体现 了开 放 大 ｕ
陈 玲
（ 嘉应学院 教育科 学与技术系 ，广东梅州 ５ ４ １ ） １０ ５
【 摘要 】与英国开放大学著名 的远程教育模式相 比，她 的全 日制研究生的教育模式还未被世人所 了解和熟悉。针对这一情
况 并结合作者在该校学 习全 日制硕士课程 的经历和体会 ，文章介绍了英 国开放大学 的全 日制研 究生教育的主要特 点、培养模式 以及分析 了其存 在意义 。 【 关键词 】英 国开放大学 ；全 日制；研 究生教育
21世纪有效学习者关键技能培养——英国开放大学创新教学系列报告启示
也是有效 学 习 质 量 的 判 据，［５］更 是 有 效 学 习 者 的 判据。
２．关键技能 随着创新报告的更新，２０１７年指出教育新的关 注点在两方面：一个是注意赋予学习者权力，另一个 是将注 意 力 集 中 在 学 习 者 所 需 的 关 键 技 能 上。２１ 世纪对人才的需求呈多方面、多层次趋势，为满足社 会对人才的需求，国家在课程大纲中明确指出培养 学生关键技 能。［６］当 然，对 “关 键 技 能 ”的 表 述 名 称 各异，“关键能力”、“学习能力”、“基本技能”等，主 要包含以下几方面：自主学习能力、合作能力、社交 能力、信息技术能力、信息素养能力、数字运用能力、 问题解决能力、批判性思维能力、高阶思维能力、创 新能力等。可见，新世纪对人才关键技能的培养是 一项刻不容缓的任务。 ２１世纪是一个充满希望和挑战的新世纪，是一 个人才辈出的时代、也是一个技能时代。面对新世 纪、新时代，培养有效学习者关键技能迫在眉睫。英 国开放大学发布的《创新教学报告》，提出了多种创 新教学法，并在案例中分析了教学法的可行度，通过 教学实践运用，从主体要素、技术赋能、战略培养等 方面讲述 ２１世纪有效学习者关键技能培养途径，同 时相关案例中通过创新教学法的应用对教学方式、 学习方式等也进行适当阐述。下面对《创新教学报 告》进行深入分析。
【摘 要】新时代，社会对人才的关注点逐渐转向获取终身技能、培养有效学习者。英国开放大学系列《创新教 学报告》着重对有效学习者关键技能培养做出说明。运用分析法，从主体、社交、技术、问题、学习 ／创新等方面对有 效学习者培养进行梳理解读，分析创新教学法对有效学习者关键技能培养途径在于：课程设置、学习方式、管理机 制、教学评价四个方面，并分析《创新教学报告》对我国未来教育变革的启示，以期推动我国教育教学，促进有效学 习者培养，提升关键技能。
开放式学校教育系统的教学媒体及教学模式综述研究
开放式学校教育系统的教学媒体与教学模式综述研究许国雄（大学信息科学技术学院）摘要：本文旨在对开放式学校教育系统中的教学媒体与教学模式进行文献综述。
文章简要回顾了开放式学校教育的发展；分析了教学媒体的概念、功能和分类，并讨论了在开放式学校教育系统中教学媒体的选择和使用问题；阐述了教学模式的含义，并介绍了开放式学校教育系统中的几个典型教学模式以及未来教育模式发展趋势。
关键词：开放式学校教育教学媒体教学模式一、引言十九世纪中叶开放教育在欧洲出现，剑桥大学、牛津大学率先倡导了大学推广运动，而后世界上许多大学相继提供校外课程。
二十世纪五六十年代后，随着后工业时代的来临，世界主要发达国家和地区一直致力于高等教育的开放，出现了专门化的开放教育机构。
二十世纪七八十年代，在英国开放大学创新精神的鼓舞下，在世界各地掀起了兴办远程教育的热潮，一批自治的多种媒体教学的开放性的远程大学在西欧、北美、亚洲、中东、拉丁美洲和非洲等地兴起。
最近十年，随着计算机和通讯技术的快速发展，人类进入知识经济时代，全球性人才竞争加剧，“继续教育”、“终身学习”观念广为普及，从而导致开放教育急剧升温，成为全球教育改革的焦点之一。
当代的开放式学校是指以“信息高速公路”为基础，以“计算机多媒体技术”为手段，以全人类共创共有的全部知识为信息源，由开放式学校的管理者向学习者提供全方位的、充分的各种知识、信息、技术技能等等，以提高学习者的文化素质、教育水平、技术水平为目的的社会化大学校。
[1]开放式教育系统是相对于传统的封闭式教育系统而言的，是对传统教育系统的一种突破和发展，它必然要求采用与之相适用教学媒体和教学模式，本文将就这两方面进行讨论。
二、开放式学校教育系统中的教学媒体的选择和使用1.教学媒体的概念、功能媒体是英文Media的译名，也称媒介，是载有信息的物体，指信息传播过程中，从信息源到接受者之问携带和传递信息的任何物质工具。
教学媒体是储存和传递教学信息的媒体，它包括人体器官以及由人体器官延伸而来的各种教学传播工具。
英国开放大学课程设置的探索及启示
课 程 设 置 是 指 学 校 和其 他 教 育 机 构 安 排 的 课 程 的整 个 范 围和 特 征 ，［ １ ］ 一 般 包 括 课 程 体 系 规 划 、课 程 结 构 、课 程 学分 学 时 、课 程 内容 等 方面。 作 为 师生交 流 的纽 带和 学生 学 习的依 据 ， 课 程 在 某 种 程 度 上 说 比专 业 更 重 要 。［ ２ 课 程 设 置 对 于 远 程 开 放 教 育 的 质 量起 着 基 础 和决 定 性
英 国开放 大学课程设置的探 索及启 示 木
王 学珍
（ 广 州市广播 电视 大学 ，广 东 广 州 ５ １ ０ ０ ９ １ ）
摘
要 ： 国家 开放 大 学 的成 立 ，标 志 着全 国电 大 系统迎 来 了 “ 开放 大 学时代 ” 这一 新 的历 史发
展 时期 。开放 大 学的教 学改 革 必然 触及 到课 程 设 置 改革 ，有 效 的课 程 设 置改 革一 方 面 需要 对 电大 开 放 教 育课 程 设 置进 行梳 理 和 总 结 ，加 强 实践探 索 ；另一 方 面 需要 借 鉴 国外知 名 开放 大 学课 程 设 置 改 革 的成 功 经验 。并放 在 终 身教 育体 系构建 、 学 习型社 会 建设 背景 下来 思考 。 关 键词 ：开放 大 学 ；课程 设 置 ；课 程体 系 ；启 示
础课程 、 综合课程 、 专业课程 ， 难度依次递增。 级 课 程 对 应 高 等 教 育 学 习 的第 一 阶段 ；二级
一
课 程 对 应 基 础 学 位 的 最 后 阶段 ，学 士 学 位 的第
英国开放大学开放学习项目质量保证体系研究
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｕ Ｑ Ｉ Ａ Ｎ Ｙ Ａ Ｎ 学 术 前 沿
英国开放大学开放学习项目质
我 国职教集 团化发展 中政府职 能的分析和思考
陶李 在 《 江苏教 育研究 ） ） ２ ０ １ ３年 第 ３期 撰 文 分 析 了我 国 和 发 达 国 家 政 府 在 职 教 集 团 中 的 职 能 和 作 用． 并 在 国 际视 角 下 提 出 了 优 化 政 府 职 能 的对 策 。职 能 主 要 体 现 在 三方面 ： 首先 政 府 为 职教 集 团提 供政 策 支 持 ， 即 政 府统 筹 。 职 教 与 区域 经 济 、 行 业对 接 。 探 索 多 元 化 办 学模 式 。 形成政府 、 学校（ 院） 、 行业 、 企 业 等 多 元 主 体 的 组 合 联 盟 。实 现 企 业 行 业 参 与 学 校 专 业 、 课 程 设 置等新 型 校企合 作 。其次 。 政 府 对 职 教 集 团 的 管 理 职 能 针 对 严 密 型 和 松 散 型 的 职 教 集 团 ， 政 府 采 取 了三种 管 理 方式 ． 即 集 团 自主 发 展 。 政 府 总 结 经 验 、 给予 推广 的模 式 ； 政 府参 与 组建 ， 集 团 自发 性 发 展 的模式 ： 政 府全 程指 导 、 深 度 参 与 的 模 式 。再 次 ， 政府 对 职教集 团的资金 投入 ． 即 加 大 对 职 教 集 团 的 投 入力 度 ， 健 全经 费保 障机 制 ； 大力 吸 引企 业投 资 ， 形 成 多 元 投 资 主 体
开放学习的典范——英国开放大学OpenLearn评析
开放学习的典范——英国开放大学OpenLearn评析文章介绍了英国开放大学OpenLearn的起源、理念和特色，重点分析其共建共享机制、评价机制以及互动机制，进而为我国精品课程的建设提供借鉴。
标签：OpenLearn；共建共享；互动；国家精品课程英国开放大学是英国第一所参与开放式课程联盟的大学，也是目前世界上唯一一所以远程教育为主要教学方式的研究型大学。
自2006年10月英国开放大学正式推出OpenLearn平台以来，OpenLearn便以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨，提供了大规模的优质教育资源。
短短的几年内，该平台提供的教育资源数量不断攀升，在世界范围内产生了极其重大的影响。
据OpenLearn公布的年度手册显示，2007年有来自160个国家和地区的超过80万学习者访问了OpenLearn，有722次基于FlashMeeting的视频会议预定，有9938名用户正在通过MSG进行交流[1]。
自2010年起，OpenLearn甚至为学习者提供了交互式的内容，包括专家博客和游戏等。
一OpenLearn的起源与理念1 OpenLearn的起源2006年3月10日，英国开放大学宣布投入565万英镑（计990万美元，其中美国威廉和弗洛拉·休利特基金会捐助445万美元）启动开放内容创新项目（Open Content Initiative，简称OCI）。
该项目通过互联网共享英国开放大学的优质教育资源，项目规划分为三个阶段，即启动准备阶段、资源提供和项目评估阶段以及全面导入和综合应用阶段；并建立了两个网站，其中一个主要面向学习者，另外一个主要面向课程创作者或者教育机构[2]。
基于该项目背景，英国开放大学于2006年10月25日正式发布了OpenLearn平台（），标志着开放内容创新项目正式启动。
在网站向公众推出之际，取名面临问题，最终，由英国开放大学的学生公开遴选，采用了OpenLearn这个名称[3]。
趋同还是求异_英国开放大学质量观的质性研究
趋同还是求异*———英国开放大学质量观的质性研究白滨1陈丽2斯蒂芬·J．斯威森比3（1．北京师范大学职业与成人教育研究所，北京100875；2．北京师范大学教育技术学院，北京100875；3．英国开放大学优异教学中心，英国）【摘要】网络高等教育应该采用与普通高等教育教育相同的质量标准还是应该根据自身特点建立特定的质量标准，这一问题在世界范围内都存在争论。
各国开放大学在这一问题上的价值取向也不尽相同，本文以英国开放大学专业人员的质量观为切入点，采用质性研究范式，运用半开放问题访谈法，对英国开放大学15名专业人员进行了深度访谈，并借助质性研究工具Nvivo8．0对访谈内容进行了内容分析，揭示了英国开放大学教师和管理人员坚持采用与普通高校同样的质量标准的内在原因。
本文希望通过对英国开放大学质量观的研究，对我国开放大学的建设起到借鉴和参照作用。
【关键词】质量观；网络教育；英国开放大学【中图分类号】G724．82【文献标识码】A【文章编号】1007-2179（2012）05-0073-06*基金项目：本文系北京师范大学远程教育研究中心与英国开放大学优异教学中心合作研究项目“中英网络教育质量保证的比较研究”的部分研究成果，并受到北京师范大学博士生创新项目和顾明远教育研究发展基金资助。
英国开放大学成立于1969年，是英国境内唯一一所完全致力于开放与远程教育的大学。
它是一所公立大学，其经费主要来源于英国高等教育拨款委员会及各地区高等教育管理机构。
尽管采用的是远程教育的方式，但英国开放大学以其优异的教学质量而著称。
在历次英国高等教育的评比中，英国开放大学的教学质量均在全英高校中名列前茅，更是在2003、2004连续两年的英国大学排行榜上超过牛津大学，名列第五位（丁兴富等，2006）。
英国开放大学优异的教学质量受到很多研究者的关注，从以往的研究来看，研究者更多将视角放在英国开放大学内部如何保证教学质量上，属于操作层面的问题。
英国开放大学课程设置及对我国开放大学的启示
①本文系浙江广播电视大学2019年度科学研究课题（课题编号：XKT-19G61；负责人：倪东辰）的研究成果。
作者简介：倪东辰（1990—），女，浙江瑞安人，硕士研究生，助教，就职于浙江广播电视大学瑞安学院，研究方向：成人教育。
英国开放大学课程设置及对我国开放大学的启示①倪东辰（浙江广播电视大学瑞安学院，浙江瑞安325200）［摘要］英国开放大学的教育质量获得世界各国的广泛认可，关键在于其高效、优质的课程设置。
英国开放大学的课程设置注重以人为本，具有层次化的证书体系、个性化的选课制与合理的学分互换制。
英国开放大学课程设置的经验对我国开放大学有诸多启示，通过对我国开放大学课程设置的现状梳理，分析其面临的问题，借鉴英国开放大学的成功经验并结合我国的特色，从建立自主选课模式优化课程组合、完善职业能力培训和加强市场合作三个方面提出我国开放大学课程设置的建议。
［关键词］英国开放大学；课程设置；我国开放大学；启示［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0182-02课程是教学中最基本的单元，课程设置在开放大学建设中处于关键地位。
它是开放教育培养目标的实现途径，是开放大学办学理念的集中体现。
合理的课程设置和高质量的课程内容才能真正使学生学有所得。
建于1969年的英国开放大学一直秉承“开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念”的原则，在远程教育的各个方面都有独特的实践和成功经验，对世界远程教育的发展有着重要影响。
英国开放大学“以学习者为中心”，积极建设适应学习者自主学习需求的课程体系，具有课程资源优质、课程组合灵活度高、课程质量标准严格、课程实用性强等特点，值得我国开放大学学习借鉴。
一、英国开放大学课程设置的特色和经验（一）以人为本的课程设置学生是学习的主体，一切的教学应以学生为中心，课程设置要以人为本。
成人学生学习的主要目的是促进职业进一步发展。
英国开放大学基于成人学生学习工作的特点，制定专业课程培养学生的职业能力。
英国开放大学发展战略探究
２ 英 国开放大 学发 展战略 述评 近 年来 ， 国开放 大学通过 制 定 《 英 开放大 学
战 略部 （ｔ ｔｇ ｉ 。该 部 门的主管领 导 由学 Ｓｒ ｅｙＵｎ ） ａ ｔ
校行政工作秘书长担任， 下设主任办公室、 未来
略 为主体 ，结合 前两个 版本 ，对英 国开 放大 学优
先 发展战 略进行 介绍 。 ２ １开放 大学 的历 史使命 （ ｓｉｎ ． ｍｉ ｏ ） ｓ
工作人员一百多人。 负责制定的学校的整体战略
规 划 ，具体 内容涵盖 学术 政策 、支持 课程与 教学 的管 理项 目和 流程 、 科研和 知识 转移 以及校 内外 合 作伙 伴 关系 建设 等方面 。
电大 理 工 ２１ ０ １年 １ ２月
Ｓｕｙｏ Ｓ ｉ ｃ ｄＥ ｇ ｅｒ ｇ ｔ Ｔ ｔｄ ｆ ｃ ｎｅａ ｎ ｉ ｅ ｎ Ｒ ＶＵ． ｅ ｎ ｎ ｉ ａ
第 ４期
总第 ２ ９期 ４
英 国开放 大 学 发展 战略探 究
丰华涛
辽宁广播 电视大学 （沈阳 １０ ３ １０ ４）
摘
点的开放 （ｐｎ ｏ ｌ ｅ） ｏｅ ａ ｓ、方法 的 开放 （ｐｎｔ ｔｐ ｃ ｏｅ ｏ ｍｅｈｄ）和思想 的开 放 （ｐｎｔ ｅｓ ” ｔｏｓ ｏｅ ｉ ａ） 。开 放 ｏｄ 大 学 将 这种 理 念作 为 该 校 的办 学 使 命和 学 校 整 个 未来 战略发 展 的基石 ，在各 版本 《 展战 略 》 发 的首要 位置 不 断提 出和重 申 ，几 十年 间 ，“ 四个
要 目前 ，正值全 国电大系统认真研究、积极筹备开放 大学组建模 式的关键期 ，研究英国开放
大学优 先发展 战略 ，能够帮助我们站在 开放 大学的角度 和分析现有 电大系时期和成立后的发展规划的拟定提供 几点可借 鉴的启示 ． 关键 词 英 国开放 大学 发展 战略 借鉴 与启示
开放的学习与学习的开放_访英国开放大学教育技术研究所格兰尼_科诺尔教授
开放的学习与学习的开放访英国开放大学教育技术研究所格兰尼 科诺尔教授 本刊特约记者 陈 娬 本刊记者魏志慧编者按 W eb2.0、社会媒体、开放教育资源 我们正逐步迈向一个开放的世界,开放世界的学习也因此呈现出很多新的特色。
本期访谈嘉宾英国开放大学的格兰尼 科诺尔(G r i nne Cono l e)教授就向我们呈现了未来开放世界的学习,以及如何进行学习设计,从而让学生更加开放的学习。
科诺尔教授,现任英国开放大学教育技术研究所数字化学习开发和发展项目组主任,对使用、整合和评价信息通讯技术和数字化学习,以及数字化学习对组织变化的影响有着深入的研究。
科诺尔曾经担任布里斯托尔大学(B rist o l U niversit y)学习和技术研究所(Institute f o r L ea rning and R esearch T echno logy)主任、南安浦顿大学(Southampton U n i ve rsity)教育革新中心主任。
2006年加入英国开放大学后,她主持开发了基于W eb2.0思想的C loud w orks,为教师开展学习设计(Learni ng D esign)时能互相交流、共享资源提供便利。
她参与研发设计的可视化学习设计工具Compend i u mLD,则进一步解决了教师在学习设计时可能遇到的困难。
科诺尔教授有着非常丰富的学术研究成果,她主编了 变化中的学习技术 (The Chang i ng F ace o f L earn i ng T echno l ogy)和 当代数字化学习研究展望 (Con te m porary P erspectives i n e L earn i ng R esearch)两本著作,参编书籍27本,发表学术论文75篇。
科诺尔在教育和技术两个领域都有着丰富的研究和项目管理经验,其研究项目曾获得英格兰高等教育拨款委员会(H igher Education F und i ng Counc il fo r Eng l and,简称HEFCE)、英国经济与社会研究理事会(T he Eco no m ic and Soc i a lR esearch Counc i,l简称ESRC)以及欧盟等多个机构和组织的科研资助,目前主持研究的项目有英格兰高等教育拨款委员会资助的 数字化学习研究中心项目 ,联合信息系统委员会/国家科学基金(Jo i nt In for m ation Syste m s Co mm ittee/N a tiona l Science Foundati on,简称JISC/N SF)资助的 D ia l ogP l us数字图书馆项目 ,以及由英国经济与社会研究理事会资助的 国家研究方法中心项目 。
英国开放大学面临的挑战及警示
英国开放大学面临的挑战及警示作者：黄立志李智瑶张乃心来源：《天津教育·上》2020年第02期在过去的50多年中，远程教育在世界范围内得到发展，其中最具影响力的是英国开放大学（0UUK）。
英国开放大学创建于1969年，目前拥有200万学生，覆盖世界157个国家，是英国规模最大的大学。
但是，近年来英国开放大学也面临着一些困境和挑战，需要引起我们的注意。
一、开放大学面临的困境当前，英国开放大学面临的困境主要是招生困难、辍学率居高不下和满意度下降等。
于是开始采取学费上涨、缩减教职工人数等措施。
（一）招生难截至2018年，英国开放大学在过去的7年时间里，本科生人数减少了四分之一，财政赤字不断升高。
开放大学本科在校生的数量，从2005-2006学年的15.1万人下降到2016-2017学年的11.3万人。
2012年，英国高等教育资助改革后增加的条款让很多学生失去了申请学生贷款的资格，很多学生因此背负巨额债务。
这也在很大程度上抑制了申请开放大学的学生的热情。
（二）辍学率高开放大学有一个共性的问题，就是辍学率高。
英国全日制普通高校的毕业率为82%，而英国开放大学的毕业率仅为22%，约为全日制普通高校的四分之一。
尽管英国开放大学的学习支持服务已经做得非常优秀，但是22%的毕业率对于英国开放大学的经济效益和社会形象造成极大的负面影响。
（三）满意度下降根据2017年全英大学生问卷调查，英国开放大学获得的教学质量总体满意度为89%，虽然仍然拥有较高排名，但与之前相比还是有所下降。
自2005年开始，在全英国所有高校所获得的教学质量总体满意度平均值逐年有所提升的同时，英国开放大学所得到的学生对教学质量总体满意度的评价结果却呈不断下降的趋势，相应的，其排名也在不断下滑。
通过对2007-2016年10年间的调查表进行汇总发现：“教师的讲授生动有趣”和“教师的讲授充满激情”两项满意度的下降趋势比较明显，这说明学生对英国开放大学教师的讲授魅力认可度在下降;设问“测验安排合理，评判公正”的总趋势在下降，设问“事先了解评分标准”在2013-2017年之间有显著的下降，这说明学生对于事先知晓作业和测验的评分标准的认可度明显降低;设问“学习过程中得到足够的建议和支持”在10年间有明显下降，这说明英國开放大学的学生对于在学习过程中得到的教师支持服务的认可度下降了。
中英远程开放教育课程开发比较研究——以中国国家开放大学和英国开放大学为例
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ １ —１ ３
作者简介 ： 杨成利 （ １ ９ ６ ３一 ） ， 男， 山东烟台人 ， 曲阜 师 范 大 学 职业 与 成 人 教 育 学 院 高 级 实 验 师 ， 主要 从 事 成
人教育研究 。
课 程 开 发 作 为 课 程 论 研 究 的重 点 ， 既 是 社 会 发 展 和学 习 者 个 体 要 求 的反 映 ， 也 是 保 证 教 育 质
工作 中 ， 课程 开发 占有极 其 重 要 的 地位 ， 一 门新 课
程 的开发 要 经历 一 个科 学 严 密 的 过程 。 目前 我 国 国家开 放 大 学 是 在 广 播 电视 大 学 的 基 础 上 建 成 的， 在课 程 开 发 方 面存 在 很 大 的 完 善 空 间 。通 过 与英 国开 放 大 学 进 行 比较 ， 发 现 我 国 远 程 开 放 教 育课 程开 发 存 在 的 不 足 ， 并 从 英 国开 放 大 学 课 程
学术 委员会 汇 报 。总 部学 术 委 员 会再 对 申请 报 告
进行讨 论 、 审核 和科 学 论 证 ， 并 正 式批 准 是 否 进 行
课 程 开发 。 申请 内 容 一 般 包 含 以 下几 方 面 ： 提 出
设 置 新课 程 的报告 必 须对 设 置 的 必要 性 和 可 行 性
英 国开 放大 学 的课 程 开发 是 在 充 分 的 市 场调 研前 提下 提 出来 的 ， 并 考 虑 到 了 学 习者 的需 求 ， 中
国国家开 放大 学 相对 缺 乏对 市场 需 求 的 调 查 。在
（ 一） 课程 开发 申请
１ ． 英 国开放 大 学 。总部 的有 关 教 师 在 进 行课
成人教育的典范-英国开放大学
成人教育的典范:英国开放大学摘要：英国开放大学以其实大的办学规模，齐全的专业设置，新颖的办学形式，先进的教学媒体，低廉的培养费用和优秀的教育质量享誉全球，它的诞生是世界成人教育的典范。
本文通过分析开放大学的发展现状，挖掘其成功的办学经验，为我国成人教育提供有益的启示与借鉴。
关键词：英国开放大学；发展现状；办学经验；成人教育一、英国开放大学的发展现状英国开放大学成立于1969年，1971年正式招生授课。
它以其宏大的办学规模，齐全的专业设置，新颖的办学形式，先进的教学媒体，低廉的培养费用和优秀的教育质量享誉全球。
它主要利用空中教学的方法，向成人提供高等教育课程的办学新形式，使更多的英国民众获得了接受高等教育的机会。
经过30多年的不断探索和创新，英国开放大学取得了令世人瞩目的巨大成就，在世界成人教育领域产生了巨大而深远的影响。
它的诞生不仅是英国20世纪教育改革成功的典范，而且已成为世界成人教育发展史上的里程碑。
开放大学的总部设立在伦敦西北部的白金汉郡的米尔顿-凯恩斯新城。
全国设有13个地区教育中心，中心下设300多个教学点，由这些教学点对学生进行全面的教学。
由于它是在英国教育与科学部直接领导、英国皇家宪章批准成立的，因而它在法律上和学术上具有同传统大学同等的地位。
学校设有艺术、数学、自然科学、社会科学、技术科学和教育学6个系，以大学本科教育为主，也培养研究生。
为满足社会需要，开放大学还提供非学历教育，包括继续教育、职业技术教育和社会教育。
继续教育的重点是大学后教育，侧重各类专业技术人员的知识更新；职业技术教育主要是开设培训性课程；社会教育是为适应日常需要的知识性讲座。
开放大学每年注册学生人数20余万，是世界范围内为数不多的几所国际化巨型大学之一。
学校虽然采用远程教育教学手段，但是并不因此而降低对教学质量的要求。
早在20世纪90年代末，英国开放大学的教学综合排名就名列全英国大学的前10名，教学研究水平位居第3名。
英国开放大学再认识_研究篇
英国开放大学再认识：研究篇□韦润芳2009年4月23日，英国开放大学迎来了自己的不惑之庆（笔者注———开放大学以1969年4月23日枢密院颁发皇家特许状这一天为自己的生日）。
开放大学是20世纪后半段国际高等教育革新的成功范例。
她在高等教育领域做了哪些改革创新，有什么重要的意义？她继承了英国高等教育哪些优良传统？她的成功与英国的社会、经济、政治、文化的传统存在什么联系？她将会沿着什么道路走向何方？她将对国际远距离开放教育产生什么样的持续影响？笔者试图通过系统的研究，以新的认知对此分别做出回答。
之所以从学术研究发轫，纯粹是因为国内对此所知甚少，而学术研究贵为大学本质特征的缘故。
一、从猎兔犬2号说起2003年临近圣诞节，世界屏住呼吸，观看欧洲航天局“火星快车”号探测器（ESA/Mars Express, 2009）经过半年的漫长飞行，抵达火星的绕星轨道。
人们有理由为此充满期待，因为这不仅是欧洲（不包括原苏联和俄罗斯）首次直接对火星的探测，更重要的是“火星快车”将在圣诞这一天释放出它搭载的一颗着陆器，穿过火星的大气层并在火星表面降落。
这颗30多公斤重的着陆器载有多种测试仪器、一个机器人手臂和微型钻机，通过小范围的移动和取样分析，了解着陆区域的地质、矿物、地质化学、氧化状态、火星大气层和火星表面的物理性能，收集火星天气和气候数据，但最终使命是寻找可能的生命迹象。
（beagle ,2004）170多年前，达尔文乘坐英国帆船“猎兔犬号”环球航行，对地球生命进行科学考察，并由此产生了划时代的巨著《物种起源》，奠定了进化理论。
这颗火星着陆器被命名为“猎兔犬2号”，显然包含了科学家们对它所怀抱的憧憬，寓意人类对火星生命起源的相同探究。
猎兔犬2号虽然按时脱离“火星快车”，飞向人们寄予无限遐想的红色星球，却从此音讯渺然，在茫茫宇宙之中失踪。
猎兔犬2号的使命虽以失败告终，但它传递的学术研究信息使远距离教育工作者们瞠目结舌：这颗着陆器的领导、设计、研制和大部分的试验居然是由英国开放大学在自己的米尔顿凯因斯总部承担的（国内多数媒体的报道似对这一点缺乏热情）。
英国开放大学的未来发展战略及其启示
英国开放大学的未来发展战略及其启示
孙福万
【期刊名称】《现代远距离教育》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】英国开放大学非常重视未来发展战略研究,其中<英国开放大学的优先发展战略>报告和<英国开放大学的未来场景预测>报告是两个重要文本,对英国开放大学的使命、核心价值、所处环境、战略方向/战略意图、优先发展/聚焦领域等进行了清晰的勾画,这对于我们在新的形势下讨论"办好开放大学"具有多方面的启示.【总页数】6页(P7-12)
【作者】孙福万
【作者单位】中央广播电视大学,北京,100031
【正文语种】中文
【中图分类】G728
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1.英国开放大学师资队伍建构的特点及启示——以英国开放大学的深度访谈为视角[J], 孙平;
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3.英国开放大学师资队伍建构的特点及启示r——以英国开放大学的深度访谈为视角 [J], 孙平
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5.国际主要城市未来综合交通发展战略综述及启示 [J], 顾佳磊
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世界典型开放大学学习支持服务的比较研究
世界典型开放大学学习支持服务的比较研究
赵丽丽;张红兵
【期刊名称】《成人教育》
【年(卷),期】2023(43)2
【摘要】开放大学的学习支持服务具有特殊性,是远程教育与高等教育相区别的重要内容。
考虑研究资料的获取便利性及世界范围的区域代表性,选取国际领域四所
典型开放大学(英国开放大学、日本放送大学、南非大学、美国凤凰城大学)进行深入研究,探究其学习支持服务的发展现状及完善策略。
从学习支持服务的服务理念、建构模式、管理制度、服务内容、质量评估与技术支撑等方面进行比较分析,归纳
出我国开放大学在完善学习支持服务体系过程中需要强化价值引领与理念更新、完善学习支持服务体系建构、加强学习支持服务规范管理、丰富学习支持服务种类内容、强调学习支持服务实践应用及提升学习支持服务信息化水平,为我国终身教育
体系建设提供参考。
【总页数】8页(P74-81)
【作者】赵丽丽;张红兵
【作者单位】邢台开放大学;河北开放大学
【正文语种】中文
【中图分类】G72
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英国开放大学研究综述
作者：吴晓超
来源：《新一代》2010年第08期
摘要:本文回顾了我国有关英国开放大学研究的文章,并且按其研究的内容特点,将所有研究分为三个阶段:引入阶段、质量阶段、再认识,总结了各阶段的研究特点、成果以及缺陷。
最后对英国开放大学的研究提出建议。
关键词:英国开放大学研究;研究特点;研究缺陷
中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0243-01
二战后,英国的高等教育入学率远远低于美国等其他发达国家。
社会巨大的需求使得政治力量参与到了教育的发展中, 1969年6月英国开放大学依据皇家法令宣告正式成立,成为一所有权授予学位的独立自治的大学。
开放大学的建立是战后英国社会经济发展的必然结果,是教育民主化,终身化理想和现代科学技术手段相结合的产物。
现在,英国开放大学成为世界远程教育的典范,对其发展历程的研究对我国远程教育的实践探索有着重要意义。
一、历史以及现状
对于英国开放大学的研究,可以分为三个阶段,即引入阶段、质量阶段、再认识。
1.引入阶段。
最早对开放大学进行全面介绍的应该就是1994年的《跨越四分之一世纪的英国开放大学》,这篇文章写于英国开放大学即将迎来英国皇家宪章批准她成立周年,它从学校的创办,管理体制,学历非学历教育,以及应用多媒体技术等方面进行的详细的介绍。
在1998年,约翰·丹尼尔教授的《加快新技术在英国开放大学中的应用》十分详尽的阐述了英国开放大学的办学理念“四个开放”:学习对象开放、学习地点开放、学习方法开放、教育观念开放(open to people, places, methods and ideas)。
从1999年到2002年,先后有大量的文章从基本信息,管理体制以及教材编制等方面介绍英国开放大学。
这一段时间,英国开放大学研究的高潮主要是由于在1999年到2002期间,我国先后批准了67所网院,网院应该如何建立,管理体制如何,教学如何安排在这一切都是未知数的时候,从国外的成功经验里吸取营养,似乎是最好的选择。
2.质量阶段。
在2004年9月12日《星期日时报》(Sunday Times)公布的《2004年英国大学指南》(University Guide 2004)中,教学质量方面,英国开放大学保持了它2003年所获得的历史
最高排名纪录第5名,仍然排在牛津大学( 第6名) 的前面,而此时我国远程教育的质量问题却备受人们的质疑,因此,从2004年开始,又掀起了研究英国开放大学的高潮。
在这期间,人们主要关注英国开放大学是如何保证教学质量,并从教学管理,学习支持服务,学校理念等方面对其进行分析。
其中2004年的硕士论文《英国开放大学教育特色研究》对其进行了较为全面的介绍。
而2007年英国开放大学教学质量的研究更是达到了高峰。
综合这期间的文献资料,可以发现,英国开放大学教学质量得以受到承认,主要是由于以下因素:
1.优质教材的编制。
由于开放大学的学生学习动机,学习环境、学习方式和学习背景有很大的差别,所以为了保障学习效果,英国开放大学十分重视教材的开发和制作。
首先,开放大学要设立一门学科,要与学科小组提出详细报告,经系学术委员会初审批准后,送校学术委员会审批。
一门课一旦设立,就会由学科专家、教学设计专家、技术人员、课程经理等专业人员组成的课程组,以集体创作的方式制作多媒体教材。
经过教材的反复修改,以及学生试用,教材才最终定稿。
教材除纸质之外还有光盘和网络版。
为了使教材与时俱进,教材定期进行更新,三年进行一次从新编制。
2.教师选拔和培训。
英国开放大学的师资力量仅次于牛津大学和剑桥大学,在英国名列第三。
教师聘用是十分严格的,一般有2年的试用期,并由各地区的学习中心负责监督,不合格即予以辞退。
教师分为专职教师和兼职教师。
教师们有的负责行政管理,有的负责课程制作,同时还有更多的教师负责协助学生整个学习过程包括帮助学生养成好的学习习惯,进行专业学习以及职业规划。
学校很重视教师的培训和监督。
教师可以在假期时进行兼职教学,以了解学生的需要。
同时教师必须在十天之内批改好学生的作业,并交到总部,总部将依据批改的准确度和有效度对教师进行评价。
3.再认识。
进入2009年,人们对远程大学的认识越来越理性。
不但关注英国开放大学成功的经验,也总结我国远程教育失败的原因,这使得英国开放大学的研究不再是简单的介绍,而进入了新的阶段。
近段时间,在中国远程教育中,发表了一系列关于英国开放大学在认识的文章,从开放大学的历史,学术研究以及办学结构等方面都进行了详细的介绍。
现在对开放大学的研究更能够与时俱进,能够有效地利用最新的资料进行与国际远程教育无时差的研究。
通过总结各种文献的建议,可以发现英国开放大学对我国远程教育有以下启示:
4.改善课程建设体系。
远程教育的特殊性决定了学生对教材的高依赖性,而教材的质量在很大程度上又依赖编写者的专业水平。
我国远程教育事业开展近30 年,至今尚未建立起一支高水平的编写适合开放教育的教材和进行课程体系建设的教师队伍。
与英国开放大学对比后,可以发现这是由于我们的课程建设体系发展还不健全, 很多教材都存在内容老化、远程教育专业水平不高的问题等等。
因此英国开放大学的课程组机制、专业的开发流程和灵活的“版块式”课程值得我国远程教育机构借鉴。
5.提高教师素质。
教师是育人兴校的第一要素,没有教师的质量就没有教育的质量。
首先,在聘任教师方面,我国成人高等教育应建立良好的选贤任能机制,完善师资引进工作。
对符合条件的应聘者应由资深教师组成的专业委员会进行考核、面试。
加强教师培训,鼓励成教教师参加硕士、博士学位学习(下转245页)(上接243页)或参加科研活动,不断提高专业理论水平和实践能力,经常组织教师参与现代教育技术的培训,提高教育技术能力。
增加教师的监督和评价体制,独创教师对教学负责,不断提升自己。
二、存在问题
虽然对于英国开放大学的研究已经接近20年,但是其研究还是存在着一些缺憾。
目前关于远程大学的研究,都只是在研究大学,没有考虑过与大学本身相关的因素,比如大学的社会环境,社会对于大学的需求,以及大学对社会的回馈。
首先,我国是否真的需要远程大学,需要什么样的远程大学,开设哪些专业,有没有权威的社会调研。
不能迅速的反应社会的需要,远程大学不可能办好。
英国开放大学为英国残疾人的学历学习开启了大门,那我国的残疾人学习是否也可以借助于远程大学呢?
现在我国远程教育的研究主要集中于学历教育,其实对于非学历教育,远程教育有着更大的优势,在《国家中长期教育改革和发展》中,我国在强调终身学习的重要性,而英国开放大学证实在教育民主化、终身化的条件下创办的。
英国开放大学在终身教育方面起着重要作用在2007到2008年度的统计中,56岁以上的学生已经超过了51.3%。
英国开放大学再这方面的经验十分值得我们借鉴。
1.研究趋势;通过对应该开放大学研究历史与现状和存在问题的分析,可以看出对于英国开放大学的研究还有很多方面值得加强,比如以下几个方面:我国远程教育试点工程已经有十年的时间,电大成立也超过了三十年,面对社会对我国远程教育的强烈质疑,如何有效地提高我国远程学历教育的教学质量,依然是研究的热点,是否应该改革远程教育管理体制,是否应该改善教材编写体制,如何将英国开放大学的优秀经验真正适用于我国的远程教育等等,都将会是对于英国开放大学这一个优秀案例的分析方向。
同时,非学历教育也将受到关注,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调构建体系完备的终身教育,“学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接。
”远程教育不但可以增加人们接受高等学历教育的优势,而且还能提供高质量的非学历教育以及职业培训。
在残疾人教育方面,英国开放大学也有着相当成熟的经验,目前的英国开放大学有150,000名本科生,超过30,000研究生。
其中有10,000名是残疾人。
利用远程大学,残疾人不用离开家,就可以获得优质的教学服务。
通过借鉴英国开放大学的经验,增加受教育机会是十分可行的。
参考文献
[1]齐丽莉,英国开放大学教育特色研究[D].2004.
[2]韦润芳,英国开放大学再认识:结构篇[J].中国远程教育,2009(11) :21-28
[3]丁新.跨越四分之一世纪的英国开放大学.现代远距离教育,1994(2):63-67
[4]约翰﹒丹尼尔.加快新技术在英国开放大学中的应用[J].开放教育研究,1998(2):17-19.[5]白滨,陈丽.解读英国开放大学的质量保证——访英国开放大学质量保证专家St even Swit henby 教授[J].中国远程教育,2009(11):72-76.。