小学儿童的儿童认知发展
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第三章 小学儿童的认知发展
第一节 儿童认知发展的理论
什么是认知 认知（广义）：是指人类的认识活动。 认知（狭义）：是指那些能使主体获得知识和解决问题
的操作和能力。
一、 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点
一）皮亚杰认知发展理论的有关概念 1、认知结构 指个体对事物由知觉而形成的概念，皮亚杰称之为图式。 个体靠图式去识别和辨认事物，从而对该事物获得认知。
3）进行群集运算
包括：
组合性 两个集可以组成新的集，
如鸟类（ A ）+兽类（A’）=动物类(B)
逆向性 合并的两个集可以分开，
如动物类(B)-兽类 (A’ ) =鸟类(A)
结合性 可以通过不同的运算方式达到同一运算结果，
（A+A’）+B=A+（A’+B）
同一性 任何一种运算都有一种逆运算与之组合产生“零 运算”，
2、同化与顺应
同化：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式
将其纳入认知结构中。
顺应：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式，
以接受新知识。
3、心理运算 有以下含义构成： 是一种内化了的动作； 是一种可逆的动作； 具有守恒性； 具有系统性。
二） 认知发展阶段
在这个阶段儿童获得了： 1）守恒 学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒实验中认识到
水在一个方面（高度）的改变可以通过另一个方面（宽 度）的改变来补偿。 这个实验也说明了儿童思维的可逆性。
2）去自我中心主义 此时的儿童逐渐学会从他人的角度看问题。 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。
皮亚杰三山实验
B、象征性游戏 游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。 儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。 游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。
随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件 事来象征另一件事。
2）直觉思维(4-7岁) 直觉思维的主要特征是: A、守恒缺乏 在4-5岁儿童身上容易发现这种特征。
一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗 破碎的心；
一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连 连。
3、具体运算阶段（7、8-11、12岁） 具体运算阶段比起学前期，思维更具逻辑性，更灵活、
更有组织性。守恒能力表示孩子能够去中心性并反向思 考。学龄儿童还具有提高的对分类、系列和空间概念的 掌握。 但是，他们还很难进行抽象思维。
只有他在的地方在下雨。
这种无能力从他人的观点观察事物的局限限制了诸如 “公平对待”、“道德评价”和“共享”等这些良好行 为的发展。
对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺 乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维 方式。
就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。
自我中心主义可以说令人又喜又恼。
以了解他们的心理发展。 第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。
C、实在论 此时的儿童认为，一切事物，包括物体、图片、梦境或
语词，都具有同样的真实性。（这是自我中心的另一表 现） 他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。
表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。
实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理 由。
1、感知运动阶段（0-2岁）
婴儿通过外显的行动影响世界，以此来认识世界。他们 的运动行为反映了感知运动格式——用于认识世界的概 括化的动作模式，诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合， 并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征，产生客 体永久性。
感知运动阶段的儿童在认知上有两大成就： 一是主体和客体的分化； 二是因果关系的形成。
在直觉思维阶段，从认为所有物体都有生命（4-5岁）转 变到只有移动着的物体有生命。
然后认为只有处于自发运动状态、即无明显推动力而运 动的物体才具有生命。
第四阶段，即认为只有植物和动物才具有生命，要到11 或12岁时才出现。
泛灵论思想有两个作用： 第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可
A-A=0
重复性 同类重复性质不变，A+A=A
4）分类 此时的儿童可以根据多种纬度进行分类，如既能从颜色、
形状分类，又能根据主题分类。
5）序列 大小排序的问题对这个时期的孩子已基本掌握。
4、形式运算（11、12--）
心理运算可以真实的情境，也能用于可能性与假设性情 境；能用于当前情境，也能用于将来情境，以及用于单 纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维，假设-演 绎推理及包括命题间推理的逻辑推理。他们能够理解高 度抽象的概念。
Fra Baidu bibliotek
2、前运算阶段
这时期的儿童年龄：2—7岁。
皮亚杰把这个阶段分为：
前概念期
直觉思维期
两个亚阶段。
1）前概念思维期（2-4岁）
A、自我中心主义
发展主义者认为，到大约8岁以前，儿童思维的主要特点 是完全以自己的方式来知觉和阐释世界。
如：整个世界都听我使唤；
月亮只跟着他走；
喜：此时的儿童——真诚，不会戴“假面具”。
（天真无邪；童言无忌。）
恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。
如：
3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子 去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发 出的尖叫只会引起他的“惊讶” ，而不是“内疚”。 （周五课）
前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。
先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面， 把A’杯里的水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里的水多。 儿童的回答可能有这样两个： 要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。 原因是什么呢？
B、泛灵论 幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表现在他们认为所
有物体都是有生命的。 儿童身上这种泛灵论的消失可分为4阶段。
三）儿童认知发展的阶段性特点： 皮亚杰认为，儿童认知发展是具有阶段性的，阶段性的 含义表现为： 1、在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点； 2、阶段与阶段间的关系是非连续性的；
第一节 儿童认知发展的理论
什么是认知 认知（广义）：是指人类的认识活动。 认知（狭义）：是指那些能使主体获得知识和解决问题
的操作和能力。
一、 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点
一）皮亚杰认知发展理论的有关概念 1、认知结构 指个体对事物由知觉而形成的概念，皮亚杰称之为图式。 个体靠图式去识别和辨认事物，从而对该事物获得认知。
3）进行群集运算
包括：
组合性 两个集可以组成新的集，
如鸟类（ A ）+兽类（A’）=动物类(B)
逆向性 合并的两个集可以分开，
如动物类(B)-兽类 (A’ ) =鸟类(A)
结合性 可以通过不同的运算方式达到同一运算结果，
（A+A’）+B=A+（A’+B）
同一性 任何一种运算都有一种逆运算与之组合产生“零 运算”，
2、同化与顺应
同化：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式
将其纳入认知结构中。
顺应：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式，
以接受新知识。
3、心理运算 有以下含义构成： 是一种内化了的动作； 是一种可逆的动作； 具有守恒性； 具有系统性。
二） 认知发展阶段
在这个阶段儿童获得了： 1）守恒 学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒实验中认识到
水在一个方面（高度）的改变可以通过另一个方面（宽 度）的改变来补偿。 这个实验也说明了儿童思维的可逆性。
2）去自我中心主义 此时的儿童逐渐学会从他人的角度看问题。 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。
皮亚杰三山实验
B、象征性游戏 游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。 儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。 游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。
随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件 事来象征另一件事。
2）直觉思维(4-7岁) 直觉思维的主要特征是: A、守恒缺乏 在4-5岁儿童身上容易发现这种特征。
一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗 破碎的心；
一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连 连。
3、具体运算阶段（7、8-11、12岁） 具体运算阶段比起学前期，思维更具逻辑性，更灵活、
更有组织性。守恒能力表示孩子能够去中心性并反向思 考。学龄儿童还具有提高的对分类、系列和空间概念的 掌握。 但是，他们还很难进行抽象思维。
只有他在的地方在下雨。
这种无能力从他人的观点观察事物的局限限制了诸如 “公平对待”、“道德评价”和“共享”等这些良好行 为的发展。
对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺 乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维 方式。
就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。
自我中心主义可以说令人又喜又恼。
以了解他们的心理发展。 第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。
C、实在论 此时的儿童认为，一切事物，包括物体、图片、梦境或
语词，都具有同样的真实性。（这是自我中心的另一表 现） 他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。
表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。
实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理 由。
1、感知运动阶段（0-2岁）
婴儿通过外显的行动影响世界，以此来认识世界。他们 的运动行为反映了感知运动格式——用于认识世界的概 括化的动作模式，诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合， 并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征，产生客 体永久性。
感知运动阶段的儿童在认知上有两大成就： 一是主体和客体的分化； 二是因果关系的形成。
在直觉思维阶段，从认为所有物体都有生命（4-5岁）转 变到只有移动着的物体有生命。
然后认为只有处于自发运动状态、即无明显推动力而运 动的物体才具有生命。
第四阶段，即认为只有植物和动物才具有生命，要到11 或12岁时才出现。
泛灵论思想有两个作用： 第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可
A-A=0
重复性 同类重复性质不变，A+A=A
4）分类 此时的儿童可以根据多种纬度进行分类，如既能从颜色、
形状分类，又能根据主题分类。
5）序列 大小排序的问题对这个时期的孩子已基本掌握。
4、形式运算（11、12--）
心理运算可以真实的情境，也能用于可能性与假设性情 境；能用于当前情境，也能用于将来情境，以及用于单 纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维，假设-演 绎推理及包括命题间推理的逻辑推理。他们能够理解高 度抽象的概念。
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2、前运算阶段
这时期的儿童年龄：2—7岁。
皮亚杰把这个阶段分为：
前概念期
直觉思维期
两个亚阶段。
1）前概念思维期（2-4岁）
A、自我中心主义
发展主义者认为，到大约8岁以前，儿童思维的主要特点 是完全以自己的方式来知觉和阐释世界。
如：整个世界都听我使唤；
月亮只跟着他走；
喜：此时的儿童——真诚，不会戴“假面具”。
（天真无邪；童言无忌。）
恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。
如：
3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子 去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发 出的尖叫只会引起他的“惊讶” ，而不是“内疚”。 （周五课）
前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。
先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面， 把A’杯里的水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里的水多。 儿童的回答可能有这样两个： 要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。 原因是什么呢？
B、泛灵论 幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表现在他们认为所
有物体都是有生命的。 儿童身上这种泛灵论的消失可分为4阶段。
三）儿童认知发展的阶段性特点： 皮亚杰认为，儿童认知发展是具有阶段性的，阶段性的 含义表现为： 1、在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点； 2、阶段与阶段间的关系是非连续性的；