小学儿童的儿童认知发展
小学生的认知发展
小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。
颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。
具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。
第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。
第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。
第四，女生的颜色感受性发展高于男生。
颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。
在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。
听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。
表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。
注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。
（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。
第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的因果联系。
第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。
学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。
培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。
根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。
小学生的认知发展
小学生的认知发展小学生的认知发展是指儿童在小学阶段逐渐发展和提升的思维能力和认知水平。
在这个阶段，他们开始接触更多的学科知识和复杂的思考问题，逐渐从感性认识向理性认识的转变。
本文将探讨小学生认知发展的关键阶段和促进方法。
一、认知发展的关键阶段1. 感性认识阶段在小学生刚入学的阶段，他们主要以感性认识为主，通过触摸、观察、体验来获取对世界的理解。
他们对许多事物还不具备抽象和逻辑的思维能力，表现出很强的直观性和想象力。
这个阶段的重要任务是激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力和注意力。
2. 操作阶段随着小学生年龄的增长，他们逐渐进入操作阶段。
他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够通过观察、实验、思考等方法来解决问题。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和实验能力，提供一些具体的操作经验，引导他们从实践中总结规律。
3. 形象思维阶段以约6-12岁为代表的小学生阶段，是形象思维发展的关键时期。
他们能够通过图像、表象等方式进行思维活动，开始有了更高层次的抽象、推理和创造能力。
这个阶段的重要任务是培养他们的观察和思维能力，提供一些具体的案例和问题，引导他们进行思维活动。
4. 抽象思维阶段青少年时期是抽象思维发展的关键时期，小学生也在这个阶段逐渐向抽象思维能力迈进。
他们可以从抽象的概念中进行思考和推理，并且能够将多个概念进行组合和运用。
这个阶段的重要任务是培养他们的逻辑思维和综合运用能力，提供一些开放性的问题和挑战，引导他们进行深入思考和解决问题。
二、促进小学生认知发展的方法1. 问题导向学习通过提出问题的方式激发小学生的思考和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
教师可以针对学科知识和生活实践中的问题，引导学生进行讨论、研究和探索，促进他们的思维发展。
2. 多样化的学习活动为了满足小学生多样化的需求，教师可以设计丰富多彩的学习活动，包括观察实验、角色扮演、小组合作等。
通过这些活动，学生可以从多个角度和方式来认识世界，促进他们的认知发展。
第三章：小学儿童的认知发展
小学生的颜色视觉随年龄的增长而不断发展。
小学生已具有对颜色的偏好倾向。
2.听觉的发展
人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律 的变化。
儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不 断增长的。
（二）小学儿童知觉的发展
1.小学儿童空间知觉的发展
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间 知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距 离知觉等，小学儿童空间知觉的发展主要是指 他们在这些方面的发展。
（1）大小知觉
大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在 量方面变化的反映。
（2）形状知觉 形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。 （3）方位知觉 方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。 (4)距离知觉 距离知觉是对物体离我们远近的知觉。
2.小学儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观事物运动过程的先后和长短的辨认 ，即对客观现象的顺序性和延续性的反映。
三、小学儿童记忆发展的特点与教育
（一）小学儿童记忆的一般特点
1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位 3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
（二）小学儿童记忆主要指标的发展状况
1.小学儿童记忆广度的发展情况
2.小学儿童记忆保持时间的发展情况
3.小学儿童元记忆的发展情况
四、小学儿童思维发展的特点与教育 （一）小学儿童思维的一般特点 1.由具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主过渡 2.小学儿童逐渐具备了人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善和 发展 3.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，小学儿童的思维发展存在差异性
（二）小学儿童思维基本过程的发展状况 1. 小学儿童概括能力的发展情况 由于小学儿童的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事 物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性 ，而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。 2. 小学儿童比较能力的发展情况 小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断 提高的。 3. 小学儿童分类能力的发展情况 6岁以后的儿童能进行一级独立分类（如白鸽、麻雀、乌 鸦为鸟；虎、狮、象为野兽）的人数超过一半；
小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展
感觉运动阶段
儿童通过感觉和运动经验来探索世界， 学会基本的物体知识和操作。
具体操作阶段
儿童能够进行具体的操作和操纵，开始 具备逻辑思维的能力。
影响小学儿童认知发展的因素
遗传因素
遗传基因对小学儿童的认知 发展具有一定的影响。
环境因素
小学儿童的家庭、学校和社 会环境对其认知发展起到重 要作用。
学习经验
小学儿童通过学习和经验积 累来推动自己的认知发展。
小学儿童认知发展的实际应用
1 教学策略
根据小学儿童的认知特点设计合理的教学策略，提高他们的学习效果。
2 个性化教育
根据小学儿童的个体差异，提供针对性的教育，促进他们的认知发展。
3 教育环境的优化
创造积极、丰富的学习环境，激发小学儿童的认知潜力。
小学教育心理学-第三章-小学 儿童认知发展
本章将介绍小学儿童认知发展的概述，主要理论模型，认知发展的关键里程 碑，影响小学儿童认知发展的因素，以及小学儿童认知发展的实际应用。小学儿童认知发展的概述
1 一、认知发展的重要性
小学时期是儿童认知发展的关键阶段，对日后学习和发展起着重要的决定性作用。
2 二、认知发展的基本特点
信息处理理论
关注儿童的信息处理 能力及其在认知发展 中的作用。
皮亚杰的认知 发展理论
强调儿童通过不断适 应和组织信息来建构 自己的认知结构。
认知发展的关键里程碑
1
前操作阶段
2
儿童开始发展简单的思维能力，逐渐掌
握符号和符号操作的基本原理。
3
形式操作阶段
4
儿童能够进行抽象和逻辑思维，能够从 系统角度考虑问题。
小学儿童开始展示出一些特殊的认知能力，如逻辑思维、概括与分类等。
阶段复习 小学儿童的认知发展
3.具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁）
特点： （1）思维具有可逆性 （2）掌握了类包含的概念 （3）能够完成序列化的问题 （4）思维的去自我中心性 （5）掌握了群集的概念
4.形式运算阶段—抽象逻辑思维阶段（12—15岁）
特点： 儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分 开来，能根据种种可能的假设进行推理，能对命题进行 运算。
（五）注意的品质
1.注意的广度 2.注意的稳定性 3.注意的分配 4.注意的转移
第三节 小学儿童感知的发展
一、感觉和知觉的概述 （一）什么是感觉和知觉 1.感觉的概念
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的 个别属性的反映。 感觉是一切心理现象的基础 2.知觉的概念
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的 整体的反映。
影响儿童认知发展的因素
1、成熟。主要指神经系统的成熟。 2、物理环境 关于客体的物理经验----是对客体自身属性的反映。 数理的逻辑经验----理解动作间的协调结果。 3、社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等。 4、平衡——决定因素 平衡是一种调节者和主要的工具。 平衡既是一种状态，又是一种过程。
皮亚杰（1896—1980） 是瑞士当代最著名的儿童心 理学家或发生认识论专家。 主要研究儿童认识、智力或 思维的发展。
儿童心理发展的实质
皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成 熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。 （儿童心理发展的过程就是认知结构不断完善、由较低 水平过渡到较高水平的过程。）
小学儿童的认知发展
认知：就是人的认识活动，指人们如 何获得、存储、转换、运用以及沟通 信息的过程。
○广义地说，指人的认识活动，包 括注意、知觉、学习、思维和记 忆。
第三节 小学儿童认知的发展 第四节 小学儿童个性和社会性的发展 第五节 小学儿童品德的发展 2010.5
主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期 约4周左右，在小学阶段有了较大的发展。
自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性
自我体验的一个表现形式——即儿童自尊心
二、小学儿童的社会认知
趋势：
1、从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质 特征的注意。 2、从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地 看待问题。
（二）存在着一个明显的“关键年龄”
转折的关键期大约在小学四年级前后
（三）不平衡性 表现在不同的思维对象、学科和教材上 如“偏科”现象
（四）逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整
的思维过程），但思维结构还有待于进一步完善。
1、概括能力
直观形象水平（低年级）——形象抽象水平（中年级）
——本质抽象水平（高年级） 从对事物外部特点的概括发展为对事物本质属性的概括
三、记忆的发展
（一）有意识记和有意再现逐渐占有主导地位 北师大心理系儿童心理组和天津师大教科所的协作研究 （二）理解识记（或意义识记）逐渐占有主导地位 机械识记和意义识记效果都随年龄而提高，但后者效果更佳
研究 沈德立、陈辉、丁祖荫等人的研究
（三）词的、抽象的记忆也在迅速发展， 但具体形象记忆仍然占十分重要的地位。
第四节 小学儿童的社会性发展
第四节 小学儿童个性和社会性发展
一、小学儿童的自我意识
在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展， 但不是直线的、等速的，既有上升的时期， 又有平稳发展的时期。
城乡学生、男女学生间的自我意识发展水平的
得分进行差异考验，结果无显著差别。
（一）自我概念的发展特点
一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较具体的外部
2、教师的期望
小学生认知发展的五个阶段及特点
小学生认知发展的五个阶段及特点认知发展是儿童成长过程中最为重要的方面之一。
在小学阶段，孩子们的认知能力得到了显著的提升和发展。
本文将介绍小学生认知发展的五个阶段及各个阶段的特点。
第一阶段：感知阶段（5-7岁）这个阶段的小学生通过感官来获得和处理信息。
他们的注意力和专注力有限，并且倾向于使用感官直观的观察方式来认知世界。
他们对于细节的关注程度较高，喜欢探索和触摸周围的事物。
在这个阶段，他们开始能够识别和命名一些基本的颜色、形状和数量，并且开始掌握一些简单的分类和比较概念。
第二阶段：前操作阶段（7-9岁）在这个阶段，小学生开始具备逆推和思维推理的能力。
他们能够通过观察和操作来理解事物的属性，掌握一些基本的逻辑关系。
他们开始懂得利用符号来解决问题，能够进行简单的数学运算，并且能够逐渐掌握一些时间和空间的概念。
此外，他们对于积极寻求知识和体验感兴趣，开始有了一定的学习动机。
第三阶段：具体操作阶段（9-11岁）在这个阶段，小学生的思维逐渐变得更具体和逻辑。
他们能够理解具体物体的性质和关系，并且能够进行具体的数学运算、测量和分类。
他们开始能够通过观察和实验来解决问题，并且能够使用既定的规则进行思考和行动。
此外，他们开始具备数理思维，能够解决一些从现实生活中抽象出来的问题。
第四阶段：形式操作阶段（11-14岁）在这个阶段，小学生的思维逐渐变得更加抽象和系统化。
他们能够理解和处理抽象的概念和假设，并且能够进行复杂的逻辑推理和解决问题的思考。
他们开始有了独立思考的能力，能够考虑多个因素和角度，开始具备独立处理信息和决策的能力。
此外，他们对于科学和哲学问题产生兴趣，并且开始表现出一定的批判性思维。
第五阶段：形成操作阶段（14岁以上）在这个阶段，小学生的思维具备了成人的水平。
他们能够进行高度的抽象和逻辑推理，在处理复杂问题时具备更高的灵活性和创造性。
他们能够运用科学方法和思维理论来解决现实生活中的问题，并且开始逐渐形成自己的价值观和理性判断。
小学生的认知发展
小学生的认知发展
小学生的认知发展是一个非常重要的话题，它涉及到孩子们在学习
和生活中的方方面面。
在这个阶段，小学生的认知能力不断发展和成熟，对他们的学习能力和未来发展都起着至关重要的作用。
下面我们
就来深入探讨小学生的认知发展过程。
首先，小学生的认知发展受到许多因素的影响，包括遗传、环境、
教育等多方面因素。
遗传决定了孩子的智力潜力，环境则会影响孩子
的认知能力的发展速度和程度。
早期的教育对孩子的认知发展也有着
至关重要的作用。
因此，家庭、学校和社会都需要关注小学生的认知
发展，为他们提供良好的环境和教育资源。
其次，小学生的认知发展具有阶段性特征，一般可以分为感知认知、运算认知和概念认知等不同阶段。
感知认知是孩子对外界世界的感知
和认识，运算认知是孩子对信息的加工和处理，概念认知是孩子对知
识的组织和理解。
这些认知阶段相互关联，相互作用，共同构成了小
学生的认知世界。
此外，小学生的认知发展是一个不断发展的过程，需要不断地接受
挑战和刺激。
教师和家长应该引导孩子积极思考，勇于探索，培养他
们的独立思考能力和解决问题的能力。
只有这样，小学生的认知能力
才能够得到全面的发展和提升。
总之，小学生的认知发展是一个复杂而又精彩的过程，需要我们共
同来关注和呵护。
家庭、学校和社会都要为小学生的认知发展提供更
多的关爱和支持，让他们在良好的环境中健康成长，展现出更加出色
的认知能力和素养。
愿每个小学生都能在认知发展的道路上越走越远，成为未来的栋梁之才。
小学生的认知发展
第一章小学生的认知发展一、感知：(一)小学生感知觉的发展特点(领会)1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。
视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。
人们所获信息量绝大部分来源于视觉。
小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。
其发展主要表现在两个方面：(1)视敏度的发展。
视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。
视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。
(2)颜色视觉的发展。
颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。
听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。
他们的言语听觉能力也发展得较快。
阅读活动和言语交往促进听觉的结果。
运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。
反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。
但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。
因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。
2、感知的有意性、目的性逐渐加强。
小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。
他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。
在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。
到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。
不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。
小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展
智力发展的影响因素
01
02
03
04
遗传因素
遗传基因对智力发展有一定影 响，但非决定性因素。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素 对智力发展有重要影响。
教育因素
通过有针对性的教育活动可以 促进智力发展。
经验和训练
通过丰富的经验和训练也可以 提高智力水平。
05
CHAPTER
小学儿童认知发展的教育应 用
工具性学习
维果茨基认为，语言、符号和工具等文化工具能够帮助儿童组织和表达思想，促进他们的 认知发展。教育者应该鼓励儿童使用这些工具进行学习。
02
CHAPTER
小学儿童的记忆发展
记忆发展的基本概念
记忆
记忆是心理活动的一种过程，是 对经历过的事物进行保持和回忆
的能力。
记忆系统
人类的记忆可以分为短期记忆、中 期记忆和长期记忆三个系统，它们 分别负责不同的记忆阶段和功能。
提高教师对儿童认知发展的认识和指导能力
培训与进修
01
学校和教育部门应提供相关的培训和进修课程，帮助教师了解
儿童认知发展的特点和规律。
实践与反思
02
教师应通过实践和反思，不断总结经验，提高对儿童认知发展
的指导能力。
跨学科合作
03
教师需要与心理学家、教育学家等跨学科专家合作，共同探讨
儿童认知发展的规律和有效教学方法。
社会交往
与同伴和成人的交往活动能够 促进儿童的语言和思维能力的 发展，对认知发展有积极作用
。
04
CHAPTER
小学儿童的智力发展
智力发展的基本概念
智力
指个体在认知、思维、解决问题、创 新等方面的能力，是衡量一个人综合 素质的重要指标。
第四章 小学儿童认知的发展
☺（二）注意的外部表现
☺在注意时，常常伴随着一些特有的生理变化和外部动作 ，具体表现在如下几个方面：
☺1）适应性动作 ☺2）无关动作的停止 ☺3）呼吸变得轻微而缓慢
1)、适应性动作
是指人在注意时，出现一些适应注意某种事物时的动作。如目光，身姿等。
侧耳倾听
全神贯注
举目凝视
2)、无关动作的停止ห้องสมุดไป่ตู้
是指人在注意时停止与注意某事物无关的动作。
4、小学儿童的注意有明显的情绪色彩；
五、 注意在教学中的应用
1. 运用无意注意规律组织教学 （1） 创造良好的教学环境，避免学生注意分散。 （2） 注重讲演、板书和教具的使用。 （3） 重视教学内容、教学组织和教学形式的多样化。
2. 运用有意注意规律组织教学
（1） 明确学习的目的和任务。 （2） 培养间接兴趣。 （3） 合理组织课堂教学。 （4） 运用多种教学手段。
意志努力的注意。）
（1） 对目的、任务的理解
（4） 坚强的意志力
影响因素
（2） 活动的合理组织
（3） 对兴趣的依从
注重激发学生的有意注意
①进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。 ②正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生。 ③加强意志力的培养和锻炼。
☺
无意注意和有意注意的关系
☺ 在有效的实际活动中，不可能只有无意注意或只有
二、注意的种类
（一） 无意注意（不随意注意） （二） 有意注意（随意注意） （三） 有意后注意（随意后注意）
三种注意类型的比较
类型
目的性 意志努力 性质
例如
无意注意
无
（不随意注意）
有意注意
有
（随意注意）
小学儿童认知发展的趋势
小学儿童认知发展的趋势
小学儿童的认知发展趋势是从具体到抽象的转变过程。
1. 感觉运动阶段：在小学阶段，儿童开始通过感觉和运动来认识世界。
他们通过触摸、咀嚼、拉扯等感官活动来探索周围的事物。
2. 具体运算阶段：在小学阶段，儿童逐渐发展出具体运算的能力，可以进行具体的数学运算和图形操纵。
他们开始具备分类、序列和空间关系等基本概念。
3. 抽象逻辑阶段：小学儿童在认知发展中逐渐进入抽象思维的阶段。
他们开始能够进行逻辑推断、比较和推理，发展出一定的抽象概念和符号操作能力。
4. 自我概念的建立阶段：在小学阶段，儿童开始形成自我概念，开始思考自己的特点和能力，并与他人进行比较。
他们开始关注自己在社会中的角色和地位，并开始形成自己的价值观和道德观念。
5. 问题解决与创造思维的培养阶段：小学儿童逐渐培养出问题解决和创造思维的能力。
他们能够提出问题、寻找解决方案，并进行创造性思考和行动。
总之，小学儿童的认知发展趋势是从感觉运动到具体运算，再到抽象逻辑，同时还包括自我概念的建立和问题解决与创造思维的培养。
这些阶段的发展对儿童的
认知和智力发展有重要影响。
小学儿童的认知发展
小学儿童的认知发展
在小学阶段，儿童的认知发展受到多个因素的影响，包括遗传因素、
家庭环境、学校教育等。
他们的大脑逐渐成熟，认知能力也逐渐接近成人
水平。
在认知发展的早期，小学儿童逐渐能够理解和运用语言、数字和象征
性符号。
他们开始建立抽象思维的能力，可以推理和解决复杂的问题。
同时，他们开始对周围世界产生好奇心，并不断提出问题以满足自己的求知欲。
此外，小学儿童的注意力也在这一时期得到了改善。
他们能够更好地
集中注意力，并将注意力持续在任务上。
这为他们更有效地学习和掌握知
识提供了有利条件。
在认知发展的中期，小学儿童逐渐开始发展对社会和道德规范的认知。
他们能够理解和遵守规则，学会合作，和其他人进行有效的交流。
他们也
开始形成自我意识，并逐渐意识到自己的责任和义务。
最后，小学儿童的认知发展还包括了对思维策略的掌握。
他们能够使
用不同的思维策略来解决问题，比如分析、推理和创造性思维。
这种思维
策略的掌握使他们能够在学习和日常生活中更加灵活地应对各种情况。
总结起来，小学儿童的认知发展是一个逐步提升的过程，包括了语言、数字、抽象思维、记忆、注意力、社会意识和思维策略等多个方面。
他们
在这一时期逐渐成长为具有独立思考和解决问题能力的个体，为之后的学
习和发展打下坚实的基础。
家庭和学校应该发挥积极的作用，为他们的认
知发展提供支持和指导。
小学生的认知发展
第一章小学生的认知发展一、感知：(一)小学生感知觉的发展特点(领会)1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。
视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。
人们所获信息量绝大部分来源于视觉。
小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。
其发展主要表现在两个方面：(1)视敏度的发展。
视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。
视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。
(2)颜色视觉的发展。
颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。
听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。
他们的言语听觉能力也发展得较快。
阅读活动和言语交往促进听觉的结果。
运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。
反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。
但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。
因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。
2、感知的有意性、目的性逐渐加强。
小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。
他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。
在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。
到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。
不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。
小学儿童的认知发展与教育
小学儿童的认知发展与教育导言小学阶段是儿童认知发展的关键时期，也是他们接受教育的起点。
在这个阶段，儿童开始逐渐理解和掌握世界，形成自己的认知模式和思维方式。
因此，对于小学儿童的认知发展与教育，我们应该关注其特点和需求，为他们提供适当的学习环境和教育方法。
一、小学儿童的认知特点1. 发展阶段小学儿童的认知发展处于关键时期，他们正在从幼儿期向思维成熟的阶段过渡。
在这个阶段，他们逐渐具备了抽象思维的能力，开始能够进行逻辑推理和问题解决。
同时，他们的记忆力和注意力也在逐渐提高。
2. 学习兴趣小学儿童对于新事物和知识充满好奇心，他们渴望探索和了解世界。
他们对于学习的兴趣和动力较高，能够积极主动地参与学习活动。
3. 社交能力小学儿童开始逐渐融入社会，与同伴和教师的交往增多。
他们通过与他人的互动，学会合作、分享和表达自己的想法。
这对于他们的认知发展和社会适应能力的培养非常重要。
二、小学儿童的认知发展与教育方法1. 激发学习兴趣为了促进小学儿童的认知发展，教育者应该注重激发他们的学习兴趣。
可以通过创设情境、提供实践机会和引导思考等方式，让孩子们在学习中感受到乐趣和成就感。
同时，教育者还应该尊重孩子们的兴趣和需求，根据他们的特点和能力制定个性化的学习计划。
2. 培养综合能力小学儿童的认知发展需要全方位的培养。
除了学习基础知识和技能外，还应该注重培养他们的创造力、批判思维和解决问题的能力。
可以通过开展艺术、科学实验、团队合作等活动，培养他们的综合能力。
3. 创设适宜的学习环境小学儿童的认知发展需要一个积极、和谐的学习环境。
教育者应该创设有利于学习和发展的场所，提供适宜的教学资源和学习材料。
同时，还应该注重培养良好的学习习惯和行为规范，让孩子们养成积极的学习态度和方法。
4. 培养社交能力小学儿童的认知发展与社交能力的培养密切相关。
教育者应该提供合作学习的机会，鼓励孩子们与同伴进行互动和交流。
可以通过小组合作、角色扮演等方式，培养他们的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
小学教育心理学第三章小学儿童认知发展
第三章 小学儿童认知的发展
16
教学活动中，如何加强学生的有意注意：
使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整 教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的 组织合理有效）
33
4、儿童注意的培养
1）创造良好的学习环境 2）培养儿童良好的学习习惯 3）丰富教学活动形式 4）培养儿童有意注意的能力 5）激发孩子对活动的兴趣与需要 6）明确活动的目的和要求
第三章 小学儿童认知的发展
34
第三节 小学儿童的感知与观察
什么是感觉？
一种最简单的心理现象。它是人脑 对直接作用于感观的刺激物的个别 属性的反映。 感觉的分类：
第三章 小学儿童认知的发展
4
2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞 跃”） 骨骼和肌肉的变化
第三章 小学儿童认知的发展
5
3、神经系统的发育
脑重量的变化（12岁儿童脑重基本 达到成人水平）
脑电波的发展（意味着神经系统在 质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步； 在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占 主导地位。
第三章 小学儿童认知的发展
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•小学儿童注意的发展的特点与教学
第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发 展，而无意注意仍起着重要作用。 第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正 在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的 注意上，仍然起着重大的作用。 第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情 绪色彩。
儿童认知发展规律有哪些阶段
儿童认知发展规律有哪些阶段发散思维,是美国著名心理学家吉尔福特提出的一种沿着不同的方向,不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题答案的思维方式。
下面小编为你整理儿童认知发展规律阶段，希望能帮到你。
儿童认知发展规律的4个阶段儿童认知发展规律的第一阶段第一阶段是感知运动阶段。
从出生到2岁，相当于婴儿期。
此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。
儿童认知发展规律的第二阶段第二阶段，2-7岁，相当于婴儿期。
此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。
此阶段的主要特点:(1)相对具体性。
儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。
(2)不可逆性。
(3)自我中心性。
儿童只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物，而认识不到还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。
故又称为自我中心思维阶段。
这一阶段分为两个小阶段。
2-4岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号象征游戏、延迟模仿等示意手段表征外在客体的能力，但此时思维具有前概念性，徘徊于概念的一般性与组成部分的个别性之间。
4-7岁为直觉思维阶段，即儿童此时已开始从前概念思维向运算思维阶段过渡，但他们的判断仍受直觉自动调节的限制。
此阶段的思维既没有运算的可逆性，也没有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思维状态之中。
儿童认知发展规律的第三阶段第三阶段是具体运算阶段，7-11岁，相当于小学阶段。
儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。
7岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和埃紧是两个相反而又互补的运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。
这说明此时儿童的思想开始又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。
教育心理学：儿童认知发展的特点
教育心理学：儿童认知发展的特点介绍教育心理学是研究教育过程中涉及的情感、认知和行为等方面的学科。
儿童认知发展是教育心理学中一个重要的研究领域，旨在了解儿童在不同阶段对于信息处理、思考能力和问题解决等方面的特点。
婴幼儿期（0-2岁）在婴幼儿期，儿童的认知发展主要表现在以下几个方面：1.感官和运动发展：通过各种感觉器官来探索世界，并运用运动技能进行互动和探索。
2.基本对象知觉：识别、分类和区分物体，并对相关属性产生兴趣。
3.认知代表：开始使用符号或语言来表示想法和意图，例如通过手势、声音或简单词汇与他人交流。
幼儿期（3-5岁）幼儿期是儿童认知发展的关键时期，在这个阶段，儿童表现出了更多复杂的认知能力：1.形象思维：通过形象、图像等方式来思考问题，还未形成抽象思维能力。
2.逆操作：开始理解逆向思维，例如可以翻转观点或逆向问题求解。
3.规则与规范的发展：渐渐学会遵循规则和规范的行为，增强了社会意识和集体行动的能力。
小学阶段（6-12岁）小学阶段是儿童认知发展迅速的时期，他们开始进入正式学校教育：1.抽象思维：随着脑部发育水平的提高，儿童可以从直观、具体到抽象、推理的层次进行思考。
2.语言表达能力：掌握更加复杂和精确的语言表达能力，并能够运用语言进行理解、交流和表达观点。
3.记忆与注意力：记忆力和注意力得到提升，更好地应对日常生活和学习中的各种需求。
青少年期（13-18岁）青少年期是认知发展最后一个重要阶段，在此期间儿童经历身体、情感与认知等方面巨大变化：1.抽象与推理：青少年进一步发展了抽象思维能力，可以进行更加复杂的推理和逻辑思考。
2.意识形态的形成：开始思考关于自我、社会和道德等方面的核心问题，并建立起个人意识形态。
3.自主学习与解决问题：青少年具备了一定的自主学习和解决问题的能力，独立思考并找到解决方案。
结论儿童认知发展是一个渐进且持续发展的过程，在不同阶段表现出不同的特点。
了解儿童认知发展的特点对于教育者和家长来说都非常重要，可以根据这些特点来设计相应的教育方法和策略，以促进儿童全面而健康地成长。
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2、同化与顺应
同化：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式
将其纳入认知结构中。
顺应：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式，
以接受新知识。
3、心理运算 有以下含义构成： 是一种内化了的动作； 是一种可逆的动作； 具有守恒性； 具有系统性。
二） 认知发展阶段
喜：此时的儿童——真诚，不会戴“假面具”。
（天真无邪；童言无忌。）
恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。
如：
3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子 去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发 出的尖叫只会引起他的“惊讶” ，而不是“内疚”。 （周五课）
前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。
1、感知运动阶段（0-2岁）
婴儿通过外显的行动影响世界，以此来认识世界。他们 的运动行为反映了感知运动格式——用于认识世界的概 括化的动作模式，诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合， 并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征，产生客 体永久性。
感知运动阶段的儿童在认知上有两大成就： 一是主体和客体的分化； 二是因果关系的形成。
在这个阶段儿童获得了： 1）守恒 学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒实验中认识到
水在一个方面（高度）的改变可以通过另一个方面（宽 度）的改变来补偿。 这个实验也说明了儿童思维的可逆性。
2）去自我中心主义 此时的儿童逐渐学会从他人的角度看问题。 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。
先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面， 把A’杯里的水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里的水多。 儿童的回答可能有这样两个： 要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。 原因是什么呢？
B、泛灵论 幼儿期儿童身上存在一种泛灵思想。表现在他们认为所
有物体都是有生命的。 儿童身上这种泛灵论的消失可分为4阶段。
一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗 破碎的心；
一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连 连。
3、具体运算阶段（7、8-11、12岁） 具体运算阶段比起学前期，思维更具逻辑性，更灵活、
更有组织性。守恒能力表示孩子能够去中心性并反向思 考。学龄儿童还具有提高的对分类、系列和空间概念的 掌握。 但是，他们还很难进行抽象思维。
三）儿童认知发展的阶段性特点： 皮亚杰认为，儿童认知发展是具有阶段性的，阶段性的 含义表现为： 1、在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点； 2、阶段与阶段间的关系是非连续性的；
3）进行群集运算
包括：
组合性 两个集可以组成新的集，
如鸟类（ A ）+兽类（A’）=动物类(B)
逆向性 合并的两个集可以分开，
如动物类(B)-兽类 (A’ ) =鸟类(A)
结合性 可以通过不同的运算方式达到同一运算结果，
（A+A’）+B=A+（A’+B）
同一性 任何一种运算都有一种逆运算与之组合产生“零 运算”，
在直觉思维阶段，从认为所有物体都有生命（4-5岁）转 变到只有移动着的物体有生命。
然后认为只有处于自发运动状态、即无明显推动力而运 动的物体才具有生命。
第四阶段，即认为只有植物和动物才具有生命，要到11 或12岁时才出现。
泛灵论思想有两个作用： 第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可
A-A=0
重复性 同类重复性质不变，A+A=A
4）分类 此时的儿童可以根据多种纬度进行分类，如既能从颜色、
形状分类，又能根据主题分类。
5）序列 大小排序的问题对这个时期的孩子已基本掌握。
4、形式运算（11、12--）
心理运算可以真实的情境，也能用于可能性与假设性情 境；能用于当前情境，也能用于将来情境，以及用于单 纯言语或逻辑的陈述。青少年获得了科学思维，假设-演 绎推理及包括命题间推理的逻辑推理。他们能够理解高 度抽象的概念。
只有他在的地方在下雨。
这种无能力从他人的观点观察事物的局限限制了诸如 “公平对待”、“道德评价”和“共享”等这些良好行 为的发展。
对年幼儿童来说，自我中心主义不是他特意的选择或缺 乏经验和训练的结果，而是他这个年龄必然出现的思维 方式。
就象此时的儿童和成人相比一定身材矮小。
自我中心主义可以说令人又喜又恼。
以了解他们的心理发展。 第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。
C、实在论 此时的儿童认为，一切事物，包括物体、图片、梦境或
语词，都具有同样的真实性。（这是自我中心的另一表 现） 他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。
表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。
实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理 由。
2、前运算阶段
这时期的儿童年龄：2—7岁。
皮亚杰把这个阶段分为：
前概念期
直觉思维期
两个亚阶段。
1）前概念思维期（2-4岁）
A、自我中心主义
发展主义者认为，到大约8岁以前，儿童思维的主要特点 是完全以自己的方式来知觉和阐释世界。
如：整个世界都听我使唤；
月亮只跟着他走；
皮亚杰三山实验
B、象征性游戏 游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。 儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。 游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。
随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件 事来象征另一件事。
2）直觉思维(4-7岁) 直觉思维的主要特征是: A、守恒缺乏 在4-5岁儿童身上容易发现这种特征。
第三章 小学儿童的认知发展
第一节 儿童认知发展的理论
什么是认知 认知（广义）：是指人类的认识活动。 认知（狭义）：是指那些能使主体获得知识和解决问题
的操作和能力。
一、 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点
一）皮亚杰认知发展理论的有关概念 1、认知结构 指个体对事物由知觉而形成的概念，皮亚杰称之为图式。 个体靠图式去识别和辨认事物，从而对该事物获得认知。