初中作文教学发散思维训练
中学语文教学中的发散思维训练教育论文
中学语文教学中的发散思维训练教育论文发散思维是一种创造性思维方式，培养学生适应未来社会发展的能力，就必须改变传统的单纯耳提面命的授课方式，加强发散思维训练，培养学生自主探索的意识，形成可持续发展能力。
如何在中学语文教学中加强发散思维训练呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识，以抛砖引玉，求得方家指正。
一、深入钻研教材，开发教材，加强发散思维训练教材是教学的媒介但并不是教学的唯一，教师要深研教材，选择开发学生发散思维的关键之处，进行发散思维训练。
如教学《愚公移山》一文，引导学生进行思维发散训练时，可以选择智叟与愚公的矛盾冲突作为发散思维的训练点，也可以将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效定为训练点。
学生表达了许多自己的思考，有的认为愚公搬家比搬山要容易得多，而且省出精力从事其他工作能够创造出更多的价值；有的认为愚公移山的精神比他创造的其他价值要大得多，他给了人们很多很多思想启迪，激发人们战胜很多困难，它的'精神作用远远大于搬家的收获，因此，千百年来一直被人们传颂，而且还要继续被人们称颂下去，这是最大的收获。
通过训练，学生的思维得到了很好的训练。
《语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，加强发散思维训练。
教师要把学生当作学习的主人，让学生的思维得到充分的训练，教师在学生探究过程中，应该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢地学习。
要引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性，鼓励学生努力突破自己的思维定式，多角度发散思维，敢于逆向思维。
二、加强点拨引导，提高发散思维训练的成效开展发散思维训练，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累较少，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。
作文中的发散思维
作文中的发散思维发散思维是创新思维的主要方式，是指在解决问题的思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是沿着不同方向，不同角度进行思考，从而求得多种不同的解决办法或衍生出多种不同的结果的思维方式。
就写作而言，发散思维是指在作文的构思过程中，通过思维的发散，从众多的角度中，确定一种话题的切入点，再形成全文构思的过程。
在作文教学中，可以尝试运用以下方法，对学生进行发散思维训练，鼓励学生凸现个性，大胆创新，写出创新佳作。
以下是店铺为大家准备的作文中的发散思维，仅供参考!一、开放想象训练。
训练学生多写想象类文章，从写作内容的构思入手，让学生大胆想象，勇于创新，从而打开发散桎梏。
写想象类文章，学生必须开动脑筋，大胆想象，“思接千载，视通万里”，置身于过去未来的时空，幻想大胆的情节，构建新奇的主题，从而“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
学生在想象中，训练了思维，开发了创造力，从而使创新意识，创新精神和创新能力得到了培养。
诸如“致三千年后地球人的一封信”“舌战朱熹”“相遇孔子”“假如记忆可以移植”“走进唐代的风雨”之类的话题，都可以很好训练学生的想象能力。
美学家朱光潜先生在谈写作内容的构思时说：“在定了题目后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，直到当时所能想到的意思都记下来为止。
”这就是自由想象，也即作文构思中的发散思维。
通过自由想像，学生打开了发散思维的桎梏，点燃了智慧的火花，但不能把林林总总的联想和想像都写进作文。
想像训练的目的是写出佳作。
因此，对写作内容的训练，在“广”的基础上还必须做到“精”，即精心确定发散点。
一篇文章，主题是灵魂，选材是关键，只有详写最能表现主题的材料，文章才能获得成功。
所以，发散点就应该确定在这些地方。
只有围绕写作要求驰骋想像，然后精心选择发散的关键所在，才有可能写出精品作文。
初中作文教学中如何训练学生发散思维
初中作文教学中如何训练学生发散思维发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。
作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。
作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。
既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散。
思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。
《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。
作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活--文化大革命--我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：难以逾越。
告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。
模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有“离不开”这一相似点的不同事物。
比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由“形似”到“神似”，从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。
巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。
模仿“灯”的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤。
我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。
“由眼前想到过去”，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。
作文教学发散思维训练刍议
作文教学发散思维训练刍议创新思维是人类所特有的思维高级活动形式，在诸多创新思维中，发散思维又是最基本的思维活动形式，是人类进行创新活动的最重要、最起码的要求。
没有了发散思维，人类就难以突破原有的思维定势，就会禁锢于陈旧的观念，拘泥一处、墨守成规、难于创新。
作文教学离不开创新，因为创新是作文教学的灵魂。
发散思维以其独特性、变通性、流畅性在学生在作文构思占有举足轻重的地位。
它能使学生获得举一反三、由此及彼、不落俗套的意想不到的效果。
什么是发散思维？从一个问题出发，突破原有的思维圈，充分发挥自身想象力，以不同途径和不同角度探索、重组，获取新的信息，而使问题得到圆满的解决的思维方法就是发散思维。
用美国心理学家吉尔福特的话说，发散思维就是从给予的信息中产生新的信息。
那么，如何在作文教学中对学生进行发散思维训练呢？多年的教学实践验证，作文教学中发散性思维的训练不但要传授给学生发散思维方法，还要培养学生对发散思维进行检索、提取等能力。
通常情况下，作文教学中发散性思维训练要达到的目的无外于使学生突破原有的思维定势，让其思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动即可驾驭又可调控，达到最佳的写作状态。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。
可以通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行。
总之，发散思维的方式多种多样不拘一格。
中学作文题目、内容比较宽泛，学生立意作文时很不容易把握，教师可以不失时机地教给学生发散思维的方法。
我主要从以下几个方面引导学生发散思维：一、运用发散思维审题有些命题作文字数少、范围广，我就教给学生学会添加一些附加条件，使其内容更具体、更明显，这样学生就可以“大题小做”，如《秋天》，可变为“家乡的秋天”、“我眼中的秋天”、“校园的秋天”、“秋天——收获的季节”、；又如《路》可变成“人生之路“、”山间的青石板路“、”心路“、”家乡的小路“、”成才之路“”城市公路“等，这样的话主题就更加明确，学生不至于由于作文题目宽泛而无从下笔了。
初中作文教学对学生发散性思维的方法
初中作文教学对学生发散性思维的方法一、课题的提出研究背景思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造，能动地透过各种现象把握事物内在实质联系，形成新的思想，获得新的发现，作出新的决策的能力。
思维能力是学习能力的核心。
作文教学是发展学生思维能力的重要途径。
初中作文教学不仅要侧重培养语言知识和应用文字得技能，更要传授作文策略和训练学生的发散思维能力。
然而，目前初中作文教学存在重模仿记忆、轻体验感知，重词汇语法、轻文本理解，重技巧训练、轻思维训练的现象。
究其原因，不少教师对作为技巧的解读不够深入，作文教学处于一种浅层次状态，传统的摘抄背诵式作文课教学模式仍然占主导地位。
这种重句段、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维以及深层次思考问题的能力，更谈不上真正提高学生的语言文字运用能力。
因此，在作文教学中，教师应该转变观念，深度解读文本，把阅读和思考的时间还给学生，并设计有效的教学活动，帮助学生理解主题，挖掘内涵，发展思维能力，提高人文素养，为他们今后高中作文能力奠定良好的基础。
作文教学是语文教学的一大难题，主要原因如下：学生写作素材积累贫乏，打不开写作的思路，未能真正体验写作的乐趣。
杂乱无章的作文是学生消极写作态度的体现，因此，教师要想办法改变学生的态度，提高他们的写作兴趣。
思维导图可以帮助学生打开思维，教师可以将其应用在作文教学中，调动学生的学习兴趣。
思维导图是将发散思维用图示展现出来，它更直观，能引起学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，有助于学生拓展思维。
在作文教学中，教师可以利用思维导图训练学生的思维，让学生写出优美的文章，从而享受写作的乐趣。
二、概念的界定与目标（一）概念的界定发散思维这里所说的发散性思维是指与集中思维相对的一种思维方式。
发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的独特的新思想。
新课标下作文教学中发散思维能力的培养（五篇模版）
新课标下作文教学中发散思维能力的培养（五篇模版）第一篇：新课标下作文教学中发散思维能力的培养= 新课标下作文教学中发散思维能力的培养【内容摘要】发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。
它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。
一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。
作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中的“老大难”。
在作文教学中对学生进行发散性思维的培养有利于激发学生对作文的兴趣，写出独树一帜的文章，也有利于发展学生的创造性。
教师在作文教学中应采取积极有效的方法来培养学生的发散性思维，可从培养多向思维、逆向思维、想象思维入手，在培养的过程中还应注意提高教师人文素质、评价方式灵活多样等原则。
【关键词】创新能力；发散思维；作文教学；原则创新是人类社会发展与进步的永恒主题。
提高学生创新能力的重中之重就是启发学生的思维，它是教师教学艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，更是贯彻新课程标准的重要要求。
发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。
它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。
一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。
发散思维的培养，已成为世界教育改革的重要方向。
中学教学要培养创造型人才，就必须从发散思维的培养入手。
在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。
是一门创造性极强的学科，它在培养学生的发散性思维上有得天独厚的条件。
因此，在语文教学中培养学生的发散性思维，语文教学工作者责无旁贷。
叶圣陶指出：“语文教学的最终目标是教会学生善读善写。
”[1]这个“善”字即掌握方法，其核心是思维能力的训练。
而作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中的“老大难”。
初中发散作文教案
教案：初中发散作文教学一、教学目标1. 让学生掌握发散思维的基本方法，提高写作创新能力。
2. 培养学生观察、思考、表达和创造能力，提高写作水平。
3. 引导学生关注生活，体验生活，抒发真情实感。
二、教学内容1. 发散思维的基本方法：横向思维、纵向思维、逆向思维、多向思维等。
2. 实例讲解：通过分析优秀作文，让学生了解发散思维在写作中的应用。
3. 练习：学生动手实践，运用发散思维进行作文创作。
三、教学过程1. 导入：引导学生关注周围生活，发现生活中的美好瞬间。
2. 讲解：讲解发散思维的基本方法，让学生了解发散思维在写作中的重要性。
3. 示范：教师展示优秀作文，分析其中的发散思维应用，让学生感受发散思维的魅力。
4. 练习：学生分组讨论，运用发散思维围绕一个主题进行作文创作。
5. 展示：学生展示自己的作文，互相评价，教师点评指导。
6. 总结：总结本次课程的重点，布置课后作业。
四、教学方法1. 讲授法：讲解发散思维的基本方法和技巧。
2. 示范法：展示优秀作文，分析其中的发散思维应用。
3. 实践法：学生动手实践，运用发散思维进行作文创作。
4. 互动法：学生分组讨论，互相评价，教师点评指导。
五、教学评价1. 学生作文的创新性、独特性和深度。
2. 学生对发散思维的理解和运用能力。
3. 学生在讨论、评价过程中的参与度和表现。
六、课后作业1. 复习本次课程的内容，总结发散思维的基本方法。
2. 观察生活，选定一个主题，运用发散思维进行作文创作。
3. 提交作文，互相评价，教师点评指导。
七、教学资源1. 优秀作文素材库：提供各类主题的优秀作文供学生参考。
2. 作文评价标准：为学生提供作文评价的依据。
3. 教学课件：展示发散思维的基本方法和技巧。
八、教学时间1课时（45分钟）九、教学建议1. 注重培养学生观察生活的能力，发现生活中的美好瞬间。
2. 鼓励学生大胆创新，发挥想象，充分运用发散思维。
3. 教师在点评过程中，要注意保护学生的自尊心，激发学生的写作兴趣。
如何运用发散思维写作文
如何运用发散思维写作文作文教学是语文教学的重要组成部分，是实施语文素质教育的重要领域，更是衡量学生语文水平的重要尺度。
那么关于发散思维的作文训练有哪些呢?下面小编为你整理关于发散思维的作文训练，希望能帮到你。
一、发散型思维和发散型思维作文发散型思维，又叫辐射思维，指从同一个目标出发，沿着各种不同的方向去思考，以探求多种答案的思维。
其质量的高低，常从流畅性(数量)、变通性(角度)、独特性(作用)三个方面去加以衡量。
该思维运用到作文中，即是发散型思维作文。
请先阅读下列各组诗词，然后分析各是从那些方面来写的1、言愁：形态：A、人言柳叶似愁眉，更有愁肠似柳丝。
(白居易)B、天边雨丝细如愁。
(秦观)声音：A、梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得? (李清照)B、别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
(白居易)颜色：A、平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧，暝色入高楼，有人楼上愁。
(李白)味道：A、少年不识愁滋味，……而今识尽愁滋味，…… (辛弃疾)B、剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。
(李煜)数量：A、问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
(李煜)B、试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
(贺铸)重量：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
(李清照)长度：A、请量东海水，看取浅深愁。
(李颀)B、白发三千丈，缘愁似个长。
(李白)2、送别惆怅：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
(王维)乐观：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
(高适)感激：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
(李白)开朗：海内存知己，天涯若比邻。
(王勃)伤感：执手相看泪眼，竟无语凝咽。
(柳永)3、咏物无奈：夕阳无限好，只是近黄昏。
(李商隐)乐观：莫道桑榆晚，为霞尚满天。
(刘禹锡)豁达：但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏。
(朱自清)振奋：老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明。
(叶剑英)二、发散思维的写作训练面对“水”，沿着不同的方向、不同的角度、不同的层次地思考，或者通过转换角度，运用发散性思维展开联想，你会想到什么?可从以下角度构思立意：1、从水的形态展开联想，水有晶莹的水滴，也有汩汩的清泉，也有潺潺的小溪，还有辽阔的海洋。
初中作文教学发散思维训练刍议
作文教学中的发散思维训练
作文教学中的发散思维训练逊克职业技术学校韩雪梅写作是以语言符号为手段创造精神产品的劳动。
写作能力既是一种文学表达能力，更是一种借助于文学进行思维的能力。
新课标指出，在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。
因此，在进行作文教学时，教师要注重培养学生发散思维，引导他们学会多角度思考，点燃他们思维的火花。
在作文教学中培养学生的发散思维，能使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的，这是提高作文教学质量的重要环节。
那么，在作文教学中如何培养学生的发散思维呢？一、训练思维的共同一体，流畅性思维的流畅性即指学生思维活跃，反应灵敏，善于联想，面对眼前出现的新问题，能不受原有答题的顺序方式或现成材料的束缚，而能从实际出发，根据不同情况做出相应的变动，只要不离开问题，发散量越大越好。
议题就使学生在独立作文之前，对作文题目或作文内容进行集体讨论。
讨论法被当代创造工程的奠基人奥斯本誉为一种“行之有效的、能在短时间内激发极大创造力的集体思想方法”。
正如英国哲学家培根所说：“讨论有如砺石，思想好比锋刃，两项砥砺将使思想锐利。
”议题可以是讨论一个或一组题目，也可以是先就一个大的体裁、大的范围组织学生展开讨论，而后归纳成几条或几个题目让学生写或由学生根据所议论的问题自由命题作文。
在议题时，须注意让学生建立“立体思维坐标系”，即养成双向思维的习惯，既要横向全面地看问题，又要纵向发展的看问题。
只有这样，学生的思维才能够多角度地得到发散。
一次作文训练时，我给学生出了个作文题《牛》。
学生从牛面朝黄土背朝天的脚踏实地，发散出一种老黄牛精神；从牛辛勤劳作而默默无闻的属性，联系到鲁迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，发散出一种谦虚求实精神；从牛有股子犟劲，发散出一种可贵的牛劲；从初生牛犊不怕虎，发散出一种勇于探索的改革精神；从牛的反刍的生理特征，发散出一种勤于思考，温故而知新的观点；从牛生前拉套，死后捐躯——牛肉、牛毛、牛皮、牛黄、牛粪都有用，发散出一种鞠躬尽瘁，死而后已的精神等等。
作文教学发散思维训练三法
作文教学发散思维训练三法摘要：作文教学是初中语文教学的重头戏。
长期以来，作文教学中的诸多问题困惑着广大语文教师。
特别是农村初级中学，学生知识储备有限，生活阅历不丰富，语文基本功不扎实，无疑给学生作文带来极大的障碍。
作文训练中将学生的发散思维与观察、审题和构思等写作环节有机结合起来，则能有效的激发学生写作兴趣，提高写作水平。
关键词：作文教学；发散思维发散思维是指：“人根据当前课题条件和已有的经验，沿着不同方向进行思考，产生大量的设想或联想，进而提出独特见解的思维方法”。
［1］它既是一种创造性思维，也是一种求异思维。
发散思维在教学、仿生学、物理学、化学等自然科学领域，有着极其重要的作用。
科学家的发明创造，数学中的一题多解，无一不渗和着发散思维的重要成份。
笔者通过多年的教学实践，在作文教学中注重学生的发散思维训练，即能激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量。
下面略谈作文教学发散思维训练的三种方法。
一、在观察中训练学生的发散思维观察是学生摄取原始生活材料的重要途径，学生生活在这个五彩缤纷的社会中，他们的身边，每天都会发生一系列的事，但他们大都是视而不见，闻而不思，大脑中没有留下任何意象。
这就需要教师有意识，有目的地引导他们如何学会去观察事物，摄取写作素材。
如指导学生写一个静物。
首先，出示一支白色粉笔，启发谈话：“同学们都知道，老师手里拿的是一支粉笔，看到这支粉笔，大家会想起些什么？”学生回答：“粉笔是用来写字的。
”“粉笔是白色的。
”“粉笔圆圆的，一头大一头小。
”学生只能从事物的用途、颜色和形状等方面来感知哪些个别的、具体的形象，思维没有展开。
然后，进一步点拨：“哪些物或人和粉笔有关系？”学生通过讨论后争着发言：“教室和黑板”、“老师和学生”、“老师辛勤培育我们学习科学文化知识”、“看到粉笔使我想起了老师头上的白发”、“粉笔磨掉的是自己，留下的是智慧”。
学生即刻能从一支粉笔的颜色、用途等本质属性，拓宽到与它有关的人或物，思维得到了发展，提出了独到的见解。
如何在初中语文作文教学中进行有效的思维训练
如何在初中语文作文教学中进行有效的思维训练初中语文作文教学一直是初中语文教学的难点。
要想让作文写得好，写作课堂上学生有话可说、有文可作，从心理层面上加强思维训练是作文创新的基本方法。
一、挖掘现实生活中的素材进行发散思维训练发散思维，又叫多向求异思维或多角度思维，其特点是从多个角度或侧面对材料进行深入思考，不拘一格地提炼出多个不同观点。
如教师让学生自己挖掘社会热点来进行发散思维训练：2001年有许多让国人激动的时刻——中国足球出线了、北京申奥成功了、中国入世了……这一个个鲜活的事例对于中学生来说，肯定会有很大的触动。
全班同学围绕这三个子话题共同发散思维并最终确定出30多个不同的立意角度。
有的同学从中国足球的历史、地位、体制来谈，得出改革重要性的结论；有的同学从辩证统一的观点来谈，得出失败与成功的关系；有的同学从组织领导、球队的整体协作或从比赛的心态方面来谈，得出团结就是力量的结论。
课后同学们情绪依旧高昂，有的同学作文写得也别具风采，一直把作文当成负担的同学这一次也出乎意料地写出了好文章。
这次作文思维训练的成功，表明不是学生不爱写作，而是缺少写作的兴趣；不是学生写不好，而是缺少相应的点拨、指导和必要的思维训练。
教师不仅要在作文训练中始终以思维创新为原则，而且要以激活学生的“内存”，调动学生的兴趣为目标，最后达到“兵教兵”的思维训练目的。
二、搜集约定俗成的名言警句进行逆向思维训练逆向思维，又叫求异思维，其特点是与认识事物的一般方式做相反的思考，从而提出独一无二的看法。
它不拘泥于旧说，敢于大胆质疑，在运用逆向思维的过程中，能够让我们去深刻反思，有力辩驳，不断求真，在对立的思想交锋中，磨砺思想的锋刃，撞击出真理的火花，享受收获思维成果的喜悦。
学生的作文常常出现“人云亦云”的现象，立意的庸常、肤浅导致行文的大众化，从而影响作文的质量。
针对此情况，笔者在写作教学中除了让学生注意从现实生活中汲取材料外，还特别注重从千百年来流传下来的具有一定哲理的俗语、名言、格言、成语中对学生进行逆向思维训练，让学生感受到逆向思维的乐趣，增强他们写作的信心。
天桥区初中语文作文教学 训练发散思维
天桥区初中语文作文教学训练发散思维《天桥区初中语文作文教学与发散思维训练》
嘿呀，咱来说说天桥区初中语文作文教学这事哈。
你们知道吗，在咱天桥区的初中语文课上，老师可重视作文教学啦，尤其是对我们思维的训练，那就是要让我们学会发散思维哟！
那次上课，老师给我们出了个作文题目叫《我的梦想》。
哎呀妈呀，这题目常见吧？可别小瞧它哟！老师让我们先别着急动笔，而是闭上眼睛，好好想想自己真正的梦想是什么。
我当时就闭上眼睛啦，脑袋里就开始乱想咯。
我想到了我喜欢吃冰淇淋，要是能天天有吃不完的冰淇淋那该多爽呀，哈哈。
接着我又想，那我开个冰淇淋店不就好啦，这样不仅自己能随便吃，还能卖给别人呢。
然后老师说可以和大家分享一下自己的梦想啦，我就把手举得高高的。
我站起来就说：“老师，我的梦想是开个冰淇淋店！”同学们都笑了，老师也笑了，说我这想法挺有趣。
老师就引导我说：“那你想想看，开个冰淇淋店都需要做些什么呀？”我就开始掰着手指头数起来：“要找个好地方，要弄好多好吃的口味，还要请人来帮忙，对了，还要做宣传让大家都知道我的店……”说着说着，我这思维就发散开来啦。
这时候我突然发现，原来从一个小小的梦想就能想到这么多东西呀，这就是发散思维的魔力呀！在我们天桥区的初中语文作文教学里呀，老师经常这样引导我们，让我们从一件小事出发，不断去想，去拓展，这样我们写作文就有好多好多内容可以写啦，再也不怕没东西写咯！
现在想想，真的很感谢我们天桥区的语文老师呢，通过这样一次次的训练，让我们的思维变得更活跃，作文也越写越有意思啦。
以后呀，我也会继续好好锻炼我的发散思维，让我的作文变得更加精彩哟！嘿嘿！。
浅谈作文教学中学生发散思维的训练
浅谈作文教学中学生发散思维的训练新大纲和新教材明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”这要求语文教师在施教过程中应运用多种教学方法和手段，把创新教育灵活地融入到教学实践中。
作为语文综合能力的体现者——作文，在教学中应得到高度重视，而培养学生的创新思维则是当今作文教改的前沿课题。
从作文的规律来看，要使学生具有创造性的作文能力，我认为用在训练思维上的功夫，应当超过学生动笔作文的功夫，因为涉及到许多相关的语文智能因素，如观察、分析、理解、感受、想象、剪裁、思维等方面的能力，这些能力综合而成作文能力，而思维能力是其结构内核，因此，在作文训练中必须高度重视思维能力，特别是创造性思维能力的培养和训练。
我想，发散思维的训练应该是作文创新思维训练的一条重要渠道。
所谓发散思维，就是“从一个基点出发，多方位、多层面的展开思维。
”它是创新思维的重要组成部分。
具体到作文教学实践中，由于它的发散性，这种思维往往能启发强烈的追求新颖和独特的意识，能帮助学生搜寻作文的多种途径和方法，从而提高作文的能力。
训练作文发散思维的方法或途径很多，下面仅从立意和联想、想象两个方面进行论述。
一、多角度、多层面大胆立意1、突破传统作文模式发散思维既然有它的发散性，体现在立意上，就应冲破写作樊篱，放开思路，大胆开放式立意。
不要局限于传统的圈子里。
既要敢于立，还要敢于破。
因为传统的作文教学，也许太“传统”了，从古代文学的“文以载道”到现代文学的“文章合为事而著”，都有一条隐形的“铁轨”在安排着作文的思路。
小学初写作文，老师就教导必须高扬真善美，抨击假丑恶；少写无意义无价值的事情，多写崇高、伟大的精神；最崇敬的应是辛劳者、勇敢者、奉献者，或立意升华或卒章显志......等等不一而足。
当这些信息被灌输给学生且在学生头脑中即将沉淀凝固的时候，作文的立意也就随之成了出窑的砖，没有多少可塑性了。
“崇高、伟大、礼赞”之类就成为立意的桎梏。
浅谈作文教学中学生发散思维的训练
三、按单元进行作文教学的具体实施 在单元作文教学中渗透发散思维方法可 以分为以下几个步骤： １．从方 法 辅 导 方 面 下 手。 包 括 引 导 学 生 阅读和分析课文，以及一些优秀的适合初中阶
作文教学
浅谈作文教学中学生发散思维的训练
同伟玲
作文作为语文学科中占有比分最重的一 个教学内 容，一 直 是 语 文 教 学 中 最 大 的 难 题。 学生们认为没有什么可以写的，教师也觉得说 多了好像也没有什么用处。面对这样的情况 教师们需要好好进行反省，要想从根本上提高 初中生的语文写作水平，教师还是需要激发学 生的逻辑 思 维 能 力，拓 展 自 我 想 象 的 空 间，使 学生可以在写作的过程中充分应用发散性的 思维，从而走出作文困境。
一、模仿入手，掌握发散思维的方法 在初中语文作文教学的过程中，激发学生 发散性思维不单单是给学生传授发散思维的 方法，还要培养学生具备检索和提取发散思维 的能力，借 助 已 知 信 息 进 行 不 同 角 度 的 探 究、 联想，通过分析和比较等方式来转动相应的思
维逻辑进行思考，使学生可以在发散思维的过 程中产生写作的灵感，使得写作的过程信手拈 来、得心应手。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区（７３５０００）
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２０１９·９
作文教学
反复的练习。例如，在学习了《林黛玉进贾府》 这一篇课文之后，教师要引导学生通过课文的 内容去理 解 林 黛 玉、贾 宝 玉、王 熙 凤 等 人 的 性 格特点，之后由他们的性格特点再延伸到对当 时社会背景的了解，了解了社会背景和他们的 性格特点之后便可以通过课外阅读等形式对 他们最终的结局进行探讨。亦或者是学习了 《孔乙己》这篇文章之后，教师便要引导学生先 对孔乙己的人物形象做一个透彻的赏析，之后 结合当时的社会背景便可以发现孔乙己完全 是当时的社会环境所造就的人，之后便可以延遇进行 探讨。
初中语文教学论文作文教学中发散思维的训练
作文教学中发散思维的训练作文是生活的图像，而生活本身不是作文。
作文也不是录像式地摄取生活，反映生活的作文，需要作者根据自身体验对现实生活进展观察、构思和表达。
人们写文章有的是从生活材料等到启示，有的从观察入手，有的从表达引进。
但是不管从哪一种都必须进展多方向、多角度、多层次的考虑，通过比拟、挑选集中到最正确点，锤炼成文。
一样的材料可能有多种观察、构思和表达，千变万化。
由此可见，作文是多方向、多角度、多层次地反映生活的种种图像。
写作才能就是多方向、多角度、多层次地反映生活的综合才能，包括思维、观察和表达才能。
而其中起主导作用的是思维才能，尤其是多多方向、多角度、多层次的思维才能。
根据这一特点?语文课程标准?提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
〞的要求。
为适应以上要求，近年来中考、高考作文命题方向也趋于一致，话题作文、材料作文、半命题作文的形式占多数，目的只为给考生提供一个广阔的写作终究，追求思维的发散性、创造性。
在写作教学中训练学生的发散思维，培养学生的创新才能，是时代赋于我们的责任。
笔者一直从事语文教学，对此深有体会。
怎样才能更好地训练学生的发散思维，培养学生的创新才能？我认为可从同题异意异材、多方面变换内容、多样变化换体裁等方面入手。
一、同题异意异材初三第二学期第一次作文，我选用2001年山西省中考作文让学生训练。
题目是：话题“家〞。
有句歌词道：“回家的感觉真好!〞一提到家，就会给人一种亲切、温馨之感。
家是我们人生的起点，也是我们成长的避风港和归宿。
世界上有各种各样的家，小到血亲之家，大到一个团队a、一个国家，推而广之，乃至整个世界、整个地球、整个生物群。
我们每个人都以各种不同的身份和角色，充当着不同的家庭成员。
根据提示，请你围绕“家〞这个话题，写一篇650字左右的文章。
要求：(1)自拟题目；(2)除诗歌外，其他文体不限。
部编版八年级上册语文教学设计作文构思的发散性训练
“树”的启示
5年轮：如操场的跑道，一圈圈如同我们汗水洒下的痕迹，奋斗的印记；
6树像父母（拟人化写法）：需要什么便给予你什么。如：
A.当遇骄阳，它会为你提供一片阴凉；
B.当周围空气污浊时，它是你的纯氧；
C.树始终扎根在原地，不曾离开，是你随时倾诉的对象；
D.粗壮的树干，是你累时的依靠；
E.树的常年守护，是你忆起童年的游乐场……
作文构思的发散性训练
教学准备
教学内容
作文构思的发散性训练
教学对象
初二学生
学情分析
学生在作文习作中，常出现的问题是心中少素材，难以着笔，不知从哪个角度切入，容易落入俗套，所以本课意从不同的角度对学生进行作文构思的头脑风暴，让学生发现更多的写作视角，进而促使学生在写作中，有材料可用，有语言可写。
教学目标
③恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感;
④作文中不得出现真实的校名和人名。
五、分享构建起的作文思路
（时间10分钟）
请学生分享自己的作文构思
二、“专家”
点评
（时间5分钟）
学生点评：
①如果你作为一名读者，你会更喜欢哪一种角度构建起的文章？为什么？
②被点到的角度，也请提供这个角度的同学分享选取这个角度理由和思路。
三、
平中见奇
的
方法归纳
（时间5分钟）
1.由表及里、由物及人（由树到人的品质；“闹钟”与“时间”；“母爱如根”）
2.巧选角度、反弹琵琶（看到别人所看不到的，如树枝的曲折、年轮，热门的是“送”、冷门的是“送的东西”；叶落是曲折，但是沉淀换转化成养料，长出新叶，做更好的自己）
【老师心中准备的关于树的不同角度，但不由老师提出来：】
1树的品质：奉献、不断向上、默默无闻、扎实积淀等；
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初中作文教学发散思维训练
作者：王龙
来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第6期
初中作文教学开展过程中，学生受到思维、环境等的束缚限制，写作时容易出现定向思维，写作时受到性限制较多，不能在学习中锻炼自己，达到提高写作水平的目的。
学生写作的宽度
和广度不够，在写作时还存在一定数量的抄袭等现象，不利于学生写作的进步，必须采取措施
加以纠正。
一、初中作文写作中出现的问题
作文写作并不只是动笔的过程，还需要学生进行认真审阅和思维解读。
学生在写作过程中，由于其自身的态度不端正，导致审题时并没有体会到题目要求表达的具体内容，写出的文章也
缺乏深度。
此外，学生由于缺乏教师正确的引导，写作过程中容易出现太过自我的现象。
学生
不能立足实际开展写作，而是全凭自己的想象力和思维逻辑，用胡思乱想代替写作的真实内涵，导致文章写作过程中出现“假大空”现象，也不能取得高分。
初中开始，学生的课业负担逐渐
加重，学生还受到游戏等的吸引，缺乏为作文写作积累素材的时间，文章多生硬老套，不能引
起阅卷人以及读者的阅读兴趣。
二、培养学生发散思维的方法
1.从模仿下手，培养写作基本意识
学习以及生活过程中，很多人对模仿存在错误认知，认为其与抄袭无异。
但在学生从小学
升入初中的过程中，作文写作方式以及写作要求的变化，教师对作文写作方法的讲述等都是相
对复杂的操作，学生并不能及时地理解掌握。
通过引入作文模仿课程，学生可以从优秀文章中
吸取作文写作的经验，将具体的人物、景色的表达方式、表现手法等转换为自身内在的认知，
并从模仿的作文中表现出来，随着时间的发展，学生积累的知识也会逐渐增多，最终将实现学
生作文水平进步的目的。
如在阅读巴金三部曲时，文中出现“一轮圆月嵌在夜空中”，在该句中，“嵌”字一词应用的尤为生动传神，读者可以直接联想到当时月色的皎洁和夜空黑的沉重
之感，可有效烘托当时的人物思想情境，起到文章暗示等作用。
学生可利用该种手法仿写，如“她的眼睛仿佛失去了光泽，细看像失去水分的鱼，只是空空地向前看，更像是被胡乱安装上
去的装饰品，只有在其偶尔转动时才能使人明白其作为眼睛的作用”。
在该句的仿写中，“安装”与“嵌”字在实际应用中都是装饰品安装的程序，应用在不同的环境之中，也便有了不同
的写作效果。
2.促进学生从生活中获取素材
学生受自身思维、眼界的限制，所能表达出的东西相对较少，经常出现词不达意等现象。
针对学生的表达问题以及学生写作时的好高骛远现象，教师可及时引导学生观察生活，从生活
中常见的事物中取材，在生活中的小事中融入自己的想法，从而将其转变为自身创作的内容，
促进学生的表达能力的提高。
同时，在学生为取材以及提高观察能力亲近自然的过程中，学生
可逐渐收到自然中不同事物的感染，形成对自身思想性格等的感悟反思，进而实现开阔自己的
眼界，提高自身思维能力等的目的。
3.以本为本，关注教材
相较于其他课外读物而言，被选入初中生语文教材的文章都具有相当程度的深度和广度，
其具体的写作中不同写作手法、写作方式的使用对学生也有显著的教育指导意义，同时教材中
出现的文章句子等多是经过实践验证的，具有更强的说服力。
如在初中课文《世说新语两则》中，对于文中才女“未若柳絮因风起”的想象，则明显远超其兄长“撒盐空中差可拟”的比喻，这即是发散思维的合理应用。
教师可引导学生就生活中不同的意向展开讨论，进而引导学生发
散思维的展开。
4.以学生为主体，打造良好的教学氛围
当今初中作文教学以及其他课程教学过程中，存在的显著问题之一即学生的学习受到教师
教学方式等的限制，学生自身的独立自主性不强，不能形成对发散思维等要求的正确认识。
为
推动学生在已有的课程标准等的基础上实现创新，促进学生用更富有创造性的思维意识进行作
文写作，教师可逐渐转变教学方式，推动学生以更为独立自主的方式开展作文课堂的交流讨论
和实际写作，促进学生作文发散思维等的进步。
如教师可通过设置适当的教学情境，引导学生
在情境基础上开展交流讨论工作，推动学生思维的展开。
如教师可设置“这天，你来到了集市上。
街上来往的人熙熙攘攘，却偏偏有一人对你横眉怒眼，你害怕地缩了缩肩膀……”引导学
生在此基础上，通过小组合作等方式交流讨论，发散思维。
学生有的讲是遇到了仇人，有的讲
是自己不小心碰到了人家，就学生设想的情境基础上，可引导学生进一步展开想象，对后续事
件进行续写，促进作文创作的完成，可有效培养学生发散思维。
5.课堂练笔，将作文写作落实到实处
初中学生年龄阶段的限制等，学习的主要战场是课堂，课下学习过程中，学生学习的效率
等并不能得到保证。
教师可及时引入课堂练笔，促进学生将作文发散思维的练习在课堂上即可
完成。
如在学习课文时，对于课文中出现留白等写作手法的文章，教师可引导学生开展随文练笔，就已有的内容，结合自身想象进行续写，可促进学生发散思维练习的有效开展。
发散思维是学生作文写作中必不可少的技能之一，通过引入发散思维，可促进学生文章具
体的描写手法、情境引入能力等的进步。
教师通过在课堂教学以及课下教学中使用不同的教学
手法，培养其发散思维，可促进学生写作素材的不断更新，在文章中融入自己的思想，实现作
文水平提高的目的。