研究性学习的认识与实践
高中研究性学习总结
高中研究性学习总结研究性学习是指通过调研、实验、研究等方法和手段，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在过去的三年里，我全面参与了学校开展的研究性学习活动，积累了丰富的经验，收获了许多宝贵的知识和技能。
首先，研究性学习让我真正体验到了科学研究的乐趣和挑战。
在研究性学习中，我们可以自由选择研究的课题，并根据个人兴趣和专长进行深入研究。
在进行研究的过程中，我们不仅要积极收集和整理相关资料，还要进行实验和数据分析，这对我们的动手能力和逻辑思维能力提出了很高的要求。
虽然研究过程中会遇到很多困难和挫折，但我们通过不断尝试和调整方法，最终取得了满意的研究成果，这种成就感让我相信自己可以成为一名科学家。
其次，研究性学习增强了我与同学之间的合作意识和团队精神。
在研究性学习中，我们通常需要组成小组，共同合作完成研究任务。
在小组中，我们要相互分工合作，交流讨论，解决问题。
通过与同学的合作，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的不同观点，并学会了与别人有效地沟通和合作。
每次合作完成后，我都能深刻体会到团队协作的力量，更加深刻地认识到集体的力量远远大于个人的力量。
另外，研究性学习培养了我主动学习的能力。
在研究性学习中，我们不再是被动地接受老师的知识，而是需要自主学习和掌握相关内容。
我们需要主动查找资料，扩展知识面；需要积极参加讨论和交流，不断提高自己的思考能力和表达能力；还需要勇于面对困难和挑战，积极寻找解决问题的方法。
通过这样的学习方式，我逐渐养成了主动学习的习惯，通过自主学习，我能够更深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
最后，研究性学习拓宽了我的学科视野，提高了我综合运用知识解决问题的能力。
在研究性学习中，我们需要跨学科地进行研究，将不同学科的知识有机结合起来，解决实际问题。
通过这样的学习方式，我不仅加深了对各学科知识的理解，还学会了将所学知识灵活地运用于实际生活中的问题。
这样的综合运用能力将有助于我更好地适应未来的学习和工作环境。
生物研究性学习心得体会（三篇）
生物研究性学习心得体会在过去的几年里，我一直对生物研究充满了热情，并投入了大量的时间和精力来学习和研究这个领域。
通过这些年的学习和实践，我不仅扩展了自己的知识领域，还收获了许多宝贵的经验和教训。
在这篇文章中，我将分享我在生物研究性学习中的心得体会，希望能对正在学习或有兴趣学习生物研究的人有所帮助。
首先，我发现生物研究需要具备坚定的决心和毅力。
生物研究是一个需要长期投入和耐心的过程，很少有一蹴而就的结果。
我曾经遇到过许多挫折和困难，但我始终坚持下来，继续努力。
我相信只要付出了足够的努力，就一定会有回报。
所以，当你在生物研究中遇到困难时，不要轻易放弃，要坚持下去，相信自己的能力和潜力。
其次，合理安排时间和资源是生物研究中至关重要的一环。
生物研究需要大量的时间和资源，包括实验室设备、文献资料、研究经费等。
在我的学习过程中，我将时间和资源的利用最大化，合理规划研究计划和实验流程，以提高工作效率。
同时，我也要求自己学会寻找和利用各种资源，包括图书馆、网络和学术交流平台。
通过充分利用资源，我能够更好地完成研究任务，并提高自己的学习能力。
第三，积极参与学术交流和合作是生物研究中的关键因素。
生物研究是一个团队合作的过程，需要与他人建立良好的合作关系和交流合作。
在我参与的研究项目中，我积极与导师和同事沟通交流，共同解决研究中的问题。
我还参加了一些学术会议和研讨会，与其他研究者分享我的研究成果，并借鉴他人的经验和见解。
通过与他人合作和交流，我不仅提高了自己的学术能力，还拓宽了自己的思路和视野。
此外，克服困难和解决问题的能力也是生物研究的关键能力之一。
在生物研究中，我们经常会遇到一些难题和困难，需要我们思考和解决。
我曾经遇到过许多技术和实验上的问题，但通过自己的努力和寻求他人的帮助，我成功地解决了这些问题，并获得了一些重要的研究结果。
这个过程不仅锻炼了我的解决问题的能力，还增强了我的自信心和成就感。
最后，我发现保持好奇心和创新意识是生物研究的推动力。
研究性学习报告心得范本
研究性学习报告心得范本一. 引言研究性学习是一种对学生进行主动、自主学习的教学方法。
通过自主选择主题、采集资料、整理归纳等环节，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
本文将对个人在研究性学习过程中的心得进行总结和分享。
二. 研究主题选择在研究性学习的开始阶段，我经过一番思考和探索，最终确定了研究的主题——人工智能在教育领域的应用。
三. 资料收集与整理为了深入了解人工智能在教育领域的应用，我查阅了大量的相关资料，包括学术论文、专家观点、案例分析等。
通过系统性地整理和分析这些资料，我逐渐形成了对该主题的初步认识。
四. 研究结果与分析通过对收集到的资料进行进一步分析，我得出了以下几个结论：首先，人工智能在教育领域的应用已经取得了一定的成果。
例如，在个性化教学方面，人工智能可以根据学生的实际情况，智能化地将教学内容与学生需求相匹配。
其次，在教学辅助方面，人工智能可以通过数据分析和模型应用，为教师提供更加科学的教学决策依据。
最后，在学生评估方面，人工智能可以通过自动化评估系统，为教师提供学生学习情况的直观反馈。
然而，人工智能在教育领域的应用还存在一些挑战和问题。
首先，人工智能技术的推广与普及需要投入大量的资源和资金。
其次，人工智能在教育领域的应用还需要充分考虑教师和学生的需求与权益保障的问题。
最后，人工智能在教育领域的运用还需要与教育理念和教学方法相结合，才能发挥出最大的效果。
五. 心得体会通过参与研究性学习，我深刻体会到了自主学习的重要性和价值。
在这个过程中，我不仅仅是通过阅读和收集资料来增加知识量，更重要的是培养了我分析问题、解决问题的能力。
在整个过程中，我需要自己思考和决策，这对我的能力提升有着积极的影响。
另外，研究性学习也让我深刻认识到了团队合作的重要性。
在研究过程中，我与同学们一起交流和讨论，共同探索和解决问题。
通过合作，不仅打破了个人思维的局限，也加深了对主题的理解和认识。
最后，研究性学习让我明白了学习并不只局限于书本知识。
初中化学“研究性学习”的认识与实践
内容 为 以 下几 点 。 １ 过 实验 探 索 ： 烛 燃 烧 的条件 和熄 灭蜡 烛 火焰 的方 法 。 ． 通 蜡 ２ 焰 给人 类 的 生 命 和 财 产 造 成 巨大 损 失 。 如 果 我 们 的 ． 火 住 房 着 火 了是 否要 打开 所 有 的 门窗 ？为 什 么 ？ 从 火 灭 中逃 生 时 ． 用 湿 手 巾捂 住 鼻子 和嘴 ， 主要 作 用 是 什 么 ？ 可 其 教 师 应通 过 由浅 人 深 的研 究 性 学 习培 养 学 生 对 研 究 性 学 习 的 兴 趣 与信 心 ．转 变 学 生 的学 习方 法 ，更 新 学 生 的学 习意 识 ， 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能力 使 学 生 在 主体 参 与 、 动 发 展 的 培 主 研 究 性 学 习过 程 中找 准 自己 的 坐标 。 二 、 择 开 放 性 的化 学 问题 选 研究性学习过程 是一个开放 的教学空 间， 因此 研 究 问 题 的 途 径 和 答 案 都 不是 唯 一 的 ， 些 需 要 学 生 通 过 广 泛 查 阅 资 一 料 、 行 调 查 访 问等 手 段 才 能 解 决 的 问题 均 可 纳 入 研 究 性 学 进 习 的范 畴 。 如学 习 了燃 烧 的 条 件 和灭 火 的原 理 实 验 后 ， 师 教 可 让 学 生 分 析 讨 论 爆 炸 在 什 么 情 况 下 发 生 ， 而 探 究 爆 炸 的 进 条件。 三 、 择 联 系 实 际 的现 实 问题 选 研究 性 学 习强 调 学 生 通 过 亲 身 实 践 获 取 直 接 经 验 ，理 论 联 系 实 际是 学 好 化 学 、 养 学 生 能 力 最有 效 的途 径 。日常 生 产 培 生 活 中蕴 含 着 大 量 的化 学 知 识 ， 教 学 中 ， 师 选 择 与 生 活 实 在 教 际 相 联 系 的身 边 化 学 作 为 研 究 性 学 习 的 内容 ，可 以 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。例 如 ， 习 了《 离 有 毒 的 物 质 》 ， 师 可 向学 学 远 后 教 生 介 绍 生 活 中 甲醛 （ 种 潜 在 的致 癌 物 ） 存 在 ， 导 学 生 从 一 的 引 物 质 的成 分 和 性 质 角 度 思考 如 何 采 用 防 护 措施 。 另外 ， 人 类 与 身 体 健 康 联 系 紧 密 的 大气 质 量 、 质 情 况 、 品添 加 剂 、 家 水 食 居 污染 等现 实 问题 均 可作 为研 究 性 学 习 的 内 容 。 四 、 择 热点 问题 选 科 学 社 会 化 和社 会 科 学 化 是 科 学 与 社 会 关 系 的 真 实 写 照 ．在 课 堂 教 学 中教 师 适 时 引 入 与 化 学 学 科 有 关 的 最 新 科 学 动 向 十分 必 要 ， 取 化 学 与 现 代 社 会 发 展 相 联 系 的热 点 问 题 ， 选 如温 室效 应 、 境 保 护 、 源 利 用 、 学 材 料 、 学 武 器 等 作 为 环 能 化 化 研 究 性 学 习的 内容 ， 但 可 以使 学 生 体 会 学 习化 学 的 重 要 性 ， 不 而且 可 以提 高 学 生 关 注社 会 的责 任 感 。 五 、 过延 伸 实 验 。 养 学 生 的 创 新 能 力 通 培 教 材 中许 多 实 验 具 有延 伸 的 空 间 ， 改 变 实 验 的 条 件 、 如 改 变药 品用 量 、改 变 操 作 顺 序 等 可 能会 引起 实 验 结果 或 现 象 的 不 同 ，这 些 延 伸 点 正 是 学 生 进行 研究 性 学 习 的 好 素 材 、 好课 题 ． 其是 学 生 自己发 现 的延 伸 实 验 ， 尤 他们 研究 起 来 积极 性更 高 。如 学 习 了 溶 液 、 解 度 的知 识 后 ， 生 提 出 ： 果 在 １ ０ 溶 学 如 ０ 克 水 配 成 的氯 化 钠饱 和溶 液 中 ， 人 硝 酸 钾 晶 体 至 不 再 溶 解 ， 加 所 溶 硝 酸 钾 的 质 量 是 否 等 于该 温度 下硝 酸钾 的溶 解 度 ？要 解 决
[心得]研究性学习心得10篇
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[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
研究性学习的认识与实践
第22卷第6期2006年12月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.6D ec.2006研究性学习的认识与实践吴立峰(赤峰学院 外国语学院,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:研究性学习以培养学生创新意识和实践能力为根本出发点,着眼于学生学习方式的转变,从课程内容与学习过程相结合的角度出发,注重学生对问题的主动探究体验.本文从研究性学习的内涵、实施途径及实施过程中需要处理好的几个关系等方面进行探讨.关键词:研究性学习;学习方式;主动探究中图分类号:G422文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)06-0111-02 研究性学习作为一种课程形态,它与“社会服务与社会实践”、“劳动与技术教育”共同构成“综合实践活动”.要求全员参加,学生每学年承担两个以上专题的研究.在研究性学习中,以学生的自觉性、探索性学习为基础,从学生生活和社会活动中选择和确定研究专题.通过自身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本科学方法,提高综合运用科学知识解决实际问题的能力.1 研究性学习的内涵所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习.在目前实践中,研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题以类似科学研究的方法去进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.从国内外开展研究性学习的实践来看,研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革,是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域的体现.它以学生的自主性、探索性学习为基础,学生可从感兴趣的社会科学、自然科学及生活中选择研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,使学生掌握基本的研究学习方法,培养综合运用所学知识解决实际问题的能力,初步形成科学精神和科学态度.通过研究性学习,有助于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会,增强学生对社会、对科学探究、对人际关系的体验,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,帮助学生自主学习、主动学习、善于学习,培养学生的创新精神和实践能力,以进一步开发学生的潜能,发展学生的个性特长.2 研究性学习的实施途径研究性学习教学应体现现代教学思想.研究性学习要以学生为中心组织教学,以发展学生的主体性为目的,以启发学生自主探究、自主学习为主要策略,营造民主和谐的教学氛围,构建一种现代教学理念指导下的教学模式;以任务或问题为中心组织教学,引导学生自己发现问题,探索解决问题的途径与方法,让学生以科学家为榜样,用已知的知识去自主探索未知,最终获得问题的解决.研究性学习教学有以下几种教学模式.2.1 问题解决教学模式问题解决模式首先是由苏联教科院院士马赫穆托夫提出来的.20世纪90年代以后,我国教育工作者对马氏的问题解决教学模式进行学习、借鉴和改造,形成了现代的问题解决教学模式.这一模式的一般程序是:创设问题情境(提出任务)———提供(收集)科学事实——探求解决问题的方法———得出科学结论———运用新知解决问题.问题解决模式主要是教师要结合教学内容,根据教学的具体情况,创设问题情境,提出问题,引起认知冲突,使学生产生探究问题的心理倾向.为学生选择和提供科学事实或探索事实的条件,引导学生通过对问题的分析、探索,经过假说、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程,寻找问题的解法,促使问题得到解决.然后,引导学生归纳总结,提出科学结论,形成完整的认知结构,从而运用所获得的新知解决新的问题,以实现知识迁移,进一步深化对知识的理解.2.2 自主研究教学模式所谓自主研究,就是在教师的帮助和指导下,学生主要以小组合作的方式从事某项专题研究,包括学生自己提出问题,确定研究课题,设计实验方案,独立开展研究,最后提交研究报告.自主研究模式的程序是:确定研究课题———收集资料并制定研究计划———分析资料并实施研究计划———撰写研究报告.自主研究教学模式主要是以学生获取知识、运用知识,掌握科学研究的一般流程为基本内容,学习内容不限于书本知识和间接经验,还要通过实践活动获取未经加工处理的第一手资料,并应用于解决问题,包括收集、处理和提取信息,运用有关知识找到解决实际问题的方法,表述成展示研究结果等.1112.3 案例教学模式由教师或学生提供案例作为教学剖析的对象,学生通过对案例的分析、讨论、评价,寻找对策,体验和感悟案例的情境,学习、借鉴案例反映的策略,吸收案例讨论中有价值的思想、观点、方法,内化为自己所学知识,增强运用所学知识解决问题的能力.除此之外,还有自我反馈式教学模式、活动体验教学模式、“自探共研”教学模式、讨论式教学模式、启发式教学模式、“交流———互动”教学模式、发展性课堂教学模式、探究教学模式等多种自主学习策略.3 研究性学习中需要处理好的几个关系3.1 研究性学习的自主与合作的关系研究性学习要求学生有非常明确的学习动机,高度的责任感,强烈的学习意识和自我控制、自我激励能力.学生明确了自己的目标,能够自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间,知道如何学习才能达到目标,也知道如何评价自己的学习效率,测试自己的学习效果和成绩.但在这个自主学习的过程中,还必须充分使学生之间互相激发思维,取长补短,通力协作,密切配合共同完成课题任务,在实践中培养合作精神.合作因素在研究性学习中起着很重要的作用.3.2 研究性学习与科学研究的关系研究型课题是支持研究性学习方式的相应的课程载体,“研究”是实施研究性学习的基本形式.在研究性学习过程中,学生模拟科学家的研究方法和研究过程,自己发现、提出、探索、解决问题,在创设的问题情境中再现知识发现的过程,探索事物的发展规律.如通过讨论研究、动手制作、方案设计、活动策划、社会调查,探索与学生生活和社会生活密切相关的现象和问题.中小学研究性学习同大学、科研所的研究在内涵上、要求上都有着根本的区别.《美国国家科学教育标准》规定:“探究是一种多侧面的活动,需要作观察,需要提出问题,需要查阅书刊及其他信息源,以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西,需要设计调研方案,简要根据实验证据来检验已经为人所知的东西,需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据,需要提出答案、解释和预测,需要把研究结果告之于人.探究简要明确的假设,需要运用判决思维和逻辑思维,需要考虑可能的其他解释.”3.3 研究性学习的师生角色的关系研究性学习强调学生的参与体验,强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问,探究解决他们自己提出的问题,因而强调学生的主体性.学生在研究性学习中的主体地位首先是从教学形式上得到保证,但这并不等于学生一定就能开展学习活动,还需要通过教师的有效指导,从模仿到主动,逐步学会研究性学习.研究性学习成功与否的关键仍是教师.面对崭新课程,要提高教师的理解和认识水平.教师务必适应时代的需要,不断完善自己.因此,在研究性学习过程中,教师要精心设计教学过程,做好教学组织安排,监控学生自主参与教学过程,加强对教学效果、过程和学生参与程度的评价.研究性学习作为综合实践活动的有机构成,与其他领域在逻辑上不是并列的关系.一方面,研究性学习渗透于综合实践活动的全部内容之中,渗透于所有学科之中;另一方面,综合实践活动中的其他活动则是研究性学习探究的重要内容,因此研究性学习是综合实践活动课的基础.研究性学习以学生发展为本,通过亲自实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握科学的基本方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高.(责任编辑 白海龙)(上接第110页)真表演无疑会给学生留下深刻的印象.有经验的教师讲课不是对着学生的耳朵讲话,而是对着学生的眼睛说话.讲课中,教师总是巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息,表达自己的思想内涵和感情,并善于洞察、审视学生的眼神,及时捕捉反馈信息,检查自己的教学效果.例如,课堂上学生精神凝聚,视线全部都集中在教师的脸上,这便是肯定的反馈信息.相反,学生眼神散射,东倒西歪,交头接耳或是无精打采地趴在桌子上等,这便是厌倦、否定态度的显现.缺少经验的教师在讲台上,或是眼神飘忽不定,或是念书,读教案,或是面对天花板和黑板说话,不敢正视学生,那么,即使他的知识渊博,备课认真,教学效果也是不会好的.4 课堂身势语必须适合学生的特点和教学内容课堂身势语必须适合学生的特点和教学内容,才能使学生合理分配注意力.初中生活泼好动,处于思维能力的活跃期,生动、具体、有趣、得体的身势语才会更易引起学生的注意力;高中生的个性基本形成,智力发展到一定的高度有一定的抽象逻辑能力,有一定的注意力,能够克服一定的困难.这就决定对教师的身势语有一定的要求.即身势语必须服从教学内容的需要,与教学内容紧密联系,目的是帮助学生加深对教学内容的理解,而不能随心所欲,胡乱表现;动作表情不是矫揉造作、特意加工,而是真情自然流露,使学生感到亲切自然,真实性强而产生感染力;教师的身势语适度协调,才能产生好的效果,而动作过多过乱会使学生眼花缭乱,反而主次不分,影响教学效果.因此,针对学生水平接受能力各异,注意力分配不同的特点,教师应该在表现身势语上精炼,有所准备有所侧重,帮助他们抓住要点,弄懂上课的内容.教师课堂身势语对学生注意力的影响,是一个不可忽视的问题,它在调动学生学习积极性中起重要作用.因此,教师应当在上课实践活动中,认真掌握运用它的规律,可以大大促进教学,不仅有利于形成师生之间更为亲近和谐的关系,而且使课堂教学更富有成效.(责任编辑 白海龙).211。
研究性学习的认识与实践
当学生在研究性学习中遇到问题时，教师需要给予适当的指导和 建议，帮助他们克服困难。
教师能力要求
专业知识与技能
教师需要具备所教授学科的专业知识 和技能，以及教育心理学、课程设计
等方面的知识。
问题解决能力
教师需要具备敏锐的问题意识，能 够引导学生发现问题、分析问题并
解决问题。
组织与协调能力
研究性学习的认识与实践
2023-11-03
目录
• 研究性学习概述 • 研究性学习理论基础 • 研究性学习实践环节 • 研究性学习的教学策略 • 研究性学习对教师的要求 • 研究性学习案例分析
01 研究性学习概述
研究性学习的定义
定义
研究性学习是一种以学生为中 心，通过教师引导，学生自主 选择研究课题、制定研究计划 、开展研究活动、形成研究成
提高学生的综合素 质和研究能力
研究性学习注重学科交叉和知识 融合，培养了学生的综合素质和 研究能力。
推动学校教育和社 会教育的有机结合
研究性学习不仅是一种学习方式 ，也是一种社会实践方式，将学 校教育和社会教育有机结合起来 。
02 研究性学习理论 基础
建构主义学习理论
知识是主动建构的
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。
强调意义学习和自我实 现
人本主义学习理论强调意义学习和自 我实现，认为学习应该与个体的兴趣 和需求相联系，以促进学生的自我发 现和自我实现。同时，学习应该是一 种积极参与的过程，学生应该主动探 索和实践。
强调教师的角色和责任
人本主义学习理论认为教师的角色和 责任是促进学生的自由学习和自我实 现。教师应该创造一个有利于学生自 由探索和实践的学习环境，提供必要 的支持和指导。同时，教师还应该关 注学生的情感需求，帮助学生建立积 极的学习态度和价值观。
研究性学习心得体会【优秀6篇】
研究性学习心得体会【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]
![初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b34d16816529647d27285257.png)
初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。
研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。
通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。
下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。
一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。
也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。
为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。
在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。
这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。
因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
研究性学习的理论与实践简介
研究性学习的理论与实践简介当前，我国新一轮基础教育课程改革正全面铺开，从2003年秋季开始，武威市凉州区和部分县重点中小学也全面启用新的教材，新的课程标准也发放到每位教师手中。
认真学习新课程标准，全面打好基础，提高自身综合素质，接受新课程对我们每位的挑战，是当前的主要学习任务。
在基础教育的新课程体系中，“研究性学习”活动是学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索的过程。
作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注。
下面我从五个方面，根据教育部，各有关师范大学对研究性学习的阐述为参考，谈点自己浅显的认识，请全体老师们指正：一、开展“研究性学习”的背景和必要性近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。
并逐步成为当前基础教育改革的一个热点。
如何对学生进行创新精神和创造能力的培养呢？这需要一种很好的媒介，或者手段去实现，而研究性学习就是一个很好的方法，它有可能使我们的课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。
为此上海市教科所于1998年组成课题组开展研究，并于1999年提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。
此后上海市教委着手进行了“研究型活动课程”的研究和教材编写工作，首先为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导，1999年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海介绍了近年来开展“研究性学习”的实践和认识，得到了肯定。
2000年2月，教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中规定研究性学习于本年度秋季在十个省市的普通高中试行，首先在发达地区逐步展开试点，真正的“课程”还未开设，同时初级中学和小学开展并试点。
从2002年秋季开始，全国所有的高中都将开设研究性学习课程，那么在2003年新课程标准实施后，在我们初中和小学也将逐步进行，因此对研究性学习的认识和学习是非常必要和紧迫的。
一文讲透研究性学习
研究性学习入门1.背景与定义研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。
它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。
虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。
它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。
研究性学习主要与传统的接受性学习相对。
一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。
2.内涵与分类研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。
这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。
根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。
所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究。
研究性学习存在多种类型、多种方式。
研究性学习心得体会（精选10篇）
研究性学习心得体会（精选10篇）研究性学习心得体会（精选10篇）有了一些收获以后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家整理的关于研究性学习心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
研究性学习心得体会篇1研究性学习旨在培养学生的创新精神和实践能力，它是教育改革的重要举措，是当前实施素质教育的一项重要内容。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
我想这是研究性学习的最大意义。
研究性学习的根本在于“学习”而不在于“研究”，有独特价值大大增强了学习的自主性，使得学习不是被动地接受知识，而是有充分的自由，自己去获取知识，真正地变“要我学”为“我要学”。
但我认为，这也存在着相应不足：有利于培养学生求知的欲望，但不利于系统知识的掌握;强调探究的过程对学生发展的教育价值，但操作困难、与之配套的社会环境尚待完善;满足学生的兴趣和热情，但往往使学习流于粗浅和表面化，容易与知识的学习相割裂。
如网络文学，人的个性张扬有了比较宽松的释放空间，发表的机率也大大增加，但当中的一部分人也有很多机会帖些不文雅的东西，粗俗的东西，使文学的崇高、神圣也贬值，无论是从语言还是内涵，无不使学术界中的某些专家学者所担心。
平台的构建是否健康、正确，这也是研究性学习至关重要的一个棋子！首先，转变学习观念，改变学习方式。
说简单，最终成果只是一个简单的结果。
以我们的小组而言吧，我们选择的课题是：《快乐中秋节》，看起来其没有什么难的，但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。
研究性学习的认识与实践
研究性学习的认识与实践研究性学习是一种以问题为导向、学生为主体、探究实践为核心的学习方式。
它强调学生的积极参与和主动探索，培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神。
在研究性学习中，学生需要自主收集、整理、解决问题，同时还需要学会合作、沟通和分享。
本文将探讨研究性学习的认识与实践。
研究性学习从理论与实践的角度来看，对于教育的意义重大。
首先，它能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而研究性学习则要求学生主动参与和探索。
学生在这个过程中需要积极思考，并从中获取知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的学习兴趣，提高学习的效果。
其次，研究性学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要遇到一系列复杂问题，并通过合作与交流来解决问题。
这种学习方式能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们的创新潜能。
此外，研究性学习也有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
在这个过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。
他们需要学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的精神。
通过与他人的交流和分享，学生能够不断提高自己的沟通能力。
研究性学习的实践是多样化的，包括项目学习、研究课程、实验室实践等多种形式。
在实践中，教师可以为学生提供适量的指导和支持，引导学生进行问题定义、资料收集、实验设计和结果分析等步骤。
同时，教师还可以组织学生进行同伴评价和展示交流，促进学生之间的互动和学习。
在研究性学习的实践中，教师的角色不再是传统教学中的讲授者，而是成为学生学习的引导者和协助者。
然而，研究性学习也存在一些挑战和困难。
首先，它需要教师具备一定的科研水平和研究经验。
教师需要了解学科前沿动态，掌握科研方法和技能，才能够有效地指导学生进行研究性学习。
其次，研究性学习需要更多的资源和时间。
学生需要进行大量的资料收集和实践操作，这需要学校提供相应的设备和教学资源，以及延长学习时间。
总的来说，研究性学习是一种推动学生全面发展的学习方式。
什么是研究性学习
什么是研究性学习一、引言研究性学习是一种强调学生主动参与、探索和发现知识的学习方式。
在传统教学中，学生大多是被动接受知识，而在研究性学习中，学生扮演着更为积极的角色，他们将问题和挑战作为学习的起点，通过研究、探索和实践来深入理解和掌握知识。
二、研究性学习的核心特征1. 学习者的主动性研究性学习要求学生积极参与学习活动，主动提出问题、寻找答案，而不是passively receiving facts and information。
2. 真实性的问题情境研究性学习强调学习环境的真实性，学生将面临和实际生活相关的问题，通过调查、研究和分析来解决这些问题。
3. 团队合作研究性学习提倡学生之间的合作与分享，鼓励团队合作、交流讨论，通过互相启发和支持来共同探索和实践。
4. 较高的思维层次研究性学习注重培养学生的思辨、分析、判断和解决问题的能力，要求学生在学习过程中不仅掌握知识，还要具备运用知识解决问题的能力。
三、研究性学习的实施1. 设计问题情境教师可以根据学生的年龄和学科特点，精心设计具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的兴趣和探索欲望。
2. 指导学生进行研究教师在课堂中扮演着引导者和辅导者的角色，帮助学生提出问题、构建思路、寻找资料、进行研究。
3. 鼓励合作与分享教师可以设置小组合作任务，鼓励学生之间合作探究、共同讨论，促使学生之间的互动和交流。
4. 提供支持和辅导教师需要在学生研究的过程中及时给予支持和反馈，引导学生克服困难，促使学生从研究中获得成长和收获。
四、结语研究性学习是一种有助于提高学生学习深度和广度的教学方法，它不仅培养了学生的自主学习能力和合作精神，还促进了学生思维能力的提升。
教师在实施研究性学习时，需要注重设计问题情境、指导学生研究、鼓励合作分享和提供支持辅导，以帮助学生更好地掌握知识和发展能力。
关于研究性学习报告
关于研究性学习报告研究性学习作为一种新的学习方式，逐渐受到教育界的关注和重视。
本文旨在探讨研究性学习的定义、特点以及对学生的影响，并就如何有效开展研究性学习提出相应建议。
一、研究性学习的定义研究性学习是指学生在指导教师的引导下，通过自主设计和完成小型研究项目，积累知识、提高应用能力的过程。
研究性学习强调学生的主动性和探究精神，注重培养学生的创新能力和批判性思维。
二、研究性学习的特点1. 强调问题导向：研究性学习主要围绕学生感兴趣的问题展开，着重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 自主探究：学生在研究性学习中具有一定的独立性，可以自主选择研究领域和方法，并通过自主收集、整理和分析资料进行学习和思考。
3. 合作学习：研究性学习强调学生之间的交流和合作，通过小组合作、讨论和互动，促进知识共享和协作学习。
4. 应用性学习：研究性学习注重学习成果的应用，通过将所学知识应用于实际问题解决中，培养学生的实践能力和创新思维。
三、研究性学习对学生的影响1. 提高学生的学习兴趣和动机：研究性学习以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，培养学生主动学习的能力，有效激发学生的学习兴趣和动机。
2. 促进学生的创新能力：研究性学习要求学生在问题解决过程中进行独立思考和创新实践，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的问题解决能力和创新能力。
3. 培养学生的合作精神：研究性学习注重学生之间的合作和互动，在小组合作中培养学生的团队精神、合作意识和沟通技巧，促进学生的协作学习和交流能力。
4. 提升学生的综合素质：研究性学习要求学生在项目完成过程中进行资料收集、整理和分析，提高学生的信息获取和处理能力，培养学生的综合素质和批判性思维。
四、开展研究性学习的建议1. 制定明确的研究目标：在开展研究性学习前，要明确研究目标和问题，确保学生能够清楚地了解研究的方向和目标。
2. 提供适当的指导和支持：学生在研究性学习中需要得到教师的引导和支持，教师应提供必要的指导材料、方法和技巧，帮助学生解决问题和克服困难。
研究性学习简短心得
研究性学习简短心得
首先，研究性学习强调主动性和探索性。
在学习过程中，我不再仅仅
是被动接受和记忆知识，而是充分发挥自己的思考能力和创造力，提出问
题并寻找解决办法。
这种主动探索的过程让我对所学知识更加深入理解和
掌握。
其次，研究性学习培养了我解决问题的能力。
通过自主选择研究课题，并进行相关调研、实验和分析，我学会了分析和解决问题的方法和思路。
这种能力无论在学术研究还是日常生活中都具有重要意义，使我能够更好
地适应和应对各种困难和挑战。
最后，研究性学习培养了我的合作和沟通能力。
在研究项目中，我往
往需要与他人合作，共同解决问题。
通过与团队成员的讨论和协作，我学
会了倾听和尊重他人的观点，有效地沟通和合作。
这不仅提高了研究效率，也培养了我与他人合作的能力和团队意识。
总的来说，研究性学习是一种理论与实践相结合的学习方式，通过主
动探索和问题解决，培养了我的思考能力、问题解决能力和合作能力。
这
些能力不仅在学术研究中有重要意义，也对我个人成长和职业发展有积极
影响。
研究性学习教学总结(精选4篇)
篇一：研究性学习教学总结在本次研究性学习中，我们小组研究的主题是“新型太阳能电力车的设计与制作”我在小组中的主要任务是负责确立研究方向。
我们小组在研究性学习过程中团结一致，互帮互助，各自努力完成自己所分配的任务。
我分配到的任务是确定研究方向，刚开始接到这个任务我像张二的和尚，摸不着头脑。
在自己的努力和组内其他同学的帮助下有了头绪，我开始对附近各个太阳能电力车商店进行了采访、调查，还对汽车司机和街道行人进行了询问，从中获得了很多信息，我对得到的信息进行了整理，在我访问的人中有50%的人不太了解太阳能电力车。
对车的动力，操作系统，稳定性等存在着质疑，还不敢购买使用。
20%的人正在使用太阳能电力车,他们对车总体还比较满意，觉得很环保。
但是对总体性能和动力还是不是很满意，需要加以改进。
还有30%的人不知道太阳能电力车。
我通过对这些信息的分析确定了我们需要设计与制作的新型新型太阳能电力车的努力方向。
我们还需在车的动力、持续行驶时间和操作系统等方面进行改进。
在此次研究性学习中，我们在组长的带领下，各自克服种种的困难,及时的纠正了一些实践上的错误，相互帮助，充分利用所学的知识，将其理论与实际结合，面对理论与实际生活中的种种差异，我们能够弃其糟粕，取其精华。
用多层次，全方位的角度看问题，终于突破种种难关，将其理论性转化成实践性，我与小组成员积极配合，通过我的努力从各种途径确定了我们的研究方向，然后交给吕函英，又帮助吕函英成功的制定了新型太阳能电力车的研究方案。
新型太阳能电力车以太阳能为主要能量来源，通过贴附在车顶的光伏阵列对动力电池充电，驱动直流电机推动助力车前行。
在阴雨天气或晚间停放时也可通过家用市电充电。
并联充电串联放电系统，有利于提高电池组的均匀性，提高其使用寿命和容量；太阳能跟踪系统的设计制作，能显著提高太阳能电池板的功率；车架和车身优化设计，使整车小型化、轻量化。
这些都有利于提高整车的能量利用率，增加续驶里程,达到节约能源、保护环境的目的。
研究性学习心得体会15篇
研究性学习心得体会15篇研究性学习心得体会1一、实践回顾通过开展“研究性学习”这样的研究活动，不但可以发挥学生创造性，同时也能够增强学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高综合素质。
l.成立课题研究小组，明确研究思路及任务。
各班成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，即把研究性学习与科研课题有机结合。
有实施计划，确定研究方案，制订工作计划。
聘请相关教师为指导教师，小组组长负责全面的指导和协调工作。
2.确定研究方式，指导学生选题。
根据研究内容的不同要求，研究性学习的实施主要有课题研究类和项目活动设计类。
其组织形式也有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。
根据班级实际情况，选择课题研究，以小组合作为主要形式。
3、培养学生科研意识，鼓励学生大胆实践。
课题确定后，组织学生进行研究方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。
之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的经验。
在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的情况，便于课题分析和总结评价。
二、经验和体会(一)经过一年的实践与研究，取得了初步的成效：1.学生对研究性学习有了初步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。
以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。
2.教师的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。
以学生为主体，重视学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力逐渐成为了教师主动的教学行为。
3.提高了教师科研意识和水平，促进了自身教育科研工作。
通过开展研究性学习，培养和锻炼了自己的教育科研能力。
4.开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
研究性学习的心得和体会(精选10篇)
研究性学习的心得和体会(精选10篇)研究性学习的心得和体会(精选10篇)研究性学习的心得和体会要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的研究性学习的心得和体会样本能让你事半功倍，下面分享【研究性学习的心得和体会(精选10篇)】，供你选择借鉴。
研究性学习的心得和体会篇1我们这次研究的内容是《垃圾资源化》，以下是我们研究题目的具体内容：1、垃圾处理的方法2、垃圾如何分类、回收3、个别垃圾个别处理。
研究一个课题，首先应该确定研究方向。
我们的研究方向是从生活入手，配合现在国际环保的要求，我们选择了这次的主题。
与此同时，虽然是第二次研究我们还是会遇到一些问题：制定实验方案。
在制定实验的过程中，我感觉到了前所未有的压力。
身为组长要有掌控能力，由于我不很得心应手研究便因为各种各样的问题而一拖再拖。
所以针对这一点，我觉得我们应该事先制定出一份详尽的时间表，然后应该严格按照时间表来执行。
只有在这样详细的规划下，我们才能按时完成任务。
虽然我们的报告成功完成，但由于浪费了大量的时间，一些详细的工作没有完成的很好。
通过这次研究性学习，我也得到了许多收获与财富。
首先便是知道了“规划”的重要性。
世间万物皆有规律，而计划就是一个能时刻跟随规律，调整规律的时间表。
只有在严格的规划下，才能完成高质量的课题和项目。
第二就是明白了“责任”。
身为研学的组长，应该将更多的精力投入研究，而不是浪费在个人享乐上，这就是责任的意义。
同时还要确立责任意识，只有当一个有责任感的人处于领导地位，这样他所带领的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地，同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力第三便是“效率”。
没有效率，就如同浪费时间。
有的人能在学校便把作业都作完，而有的人第二天背着未完成的作业一起赶到学校，这就是差距。
而这差距就在效率。
有了效率，就相当于有了三头六臂，一个人可以处理好多事情。
而专心就是效率的保证，只有当自己处于一个专心的状态，会感觉时间像是停滞了一般，“效率”也就“不请自来”了。
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研究性学习的认识与实践
发表时间：2010-09-06T16:17:29.560Z 来源：《现代教育教研》2010年第6期供稿作者：陈文君
[导读] 教师的教学应立脚于教学习方法，教师要转换角色，变权威者为引导者、合作者、参与者。
陈文君（大英县蓬莱镇中心学校四川大英629300）
1．研究性学习的认识
何谓研究？词典上对研究是这样描述的：①探求事物的真相、性质、规律等。
②考虑或商讨（意见、问题）。
可见研究性学习就是：为探求事物的真相、性质、规律等而采取的商量、讨论、操作实践、自主探索、合作交流等的一种学习方式。
这就要求：学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等。
学生的学习主要是学习方法的学习，且学习方式具有多样性。
教师的教学应立脚于教学习方法，教师要转换角色，变权威者为引导者、合作者、参与者。
这正是新课改所倡导的教学理念。
根据其理念，我认为研究性学习主要经历：创设情境，提出问题——合作操作，自主探索——交流汇报，总结求真——组织实践，应用研究。
下面我就“研究性学习”教学《长方形和正方形的认识》一课，谈谈我的做法与思考，旨在“抛砖引玉”，望同行们指正。
2．研究性学习的实践
2．1 创设情境，提出问题。
研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学生的活动。
因此，研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的研究。
这就要求教师应根据教材内容，结合学生的知能水平，创设适当的问题情境，提出问题，从而激发学生强烈的求知欲，让学生能够积极主动地投入到学习活动中。
2．2 合作操作，自主探索。
师：请同学们按自己的意愿，根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的研究方式，采用个人或小组合作的形式完成实验报告。
生：组队、探究，完成实验报告。
2．3 交流汇报、总结求真。
在充分实践探索之后，汇报探索结果，解决课始提出的问题，总结长方形、正方形的特征。
2．4 组织实践，应用研究。
学以致用是研究性学习的又一基本特征。
研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。
当归纳出长方形和正方形的特征后，再回头去回答课始提出的问题，就“迎刃而解”了。
学生完成了课后的练习和《课堂练习》中的基础性的巩固练习后，
3．研究性学习的教学思考
3．1 情境创设，要注重“生活原型”，要服务于数学知识，要能激发学习兴趣。
新课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境”。
由此可见，新课标倡导数学教学应挖掘数学与实际的关联点，寻找生活中的各种数学原型而创设恰当的情境，帮助学生理解数学，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
但创设的情境要服务于数学知识，要有激趣作用，要有利于教与学。
否则创设的情境将是画蛇添足。
如：教学“倒数”，有位教师创设了这样一个情境：在日常生活中，很多东西都可以倒过来。
比如人可以倒立，杯子可以倒过来杯口朝下放……。
教师出示课题倒数后，接着问：猜猜看，倒数是什么？由于受前面创设的情境影响，许多学生都说：就是将数倒过来。
于是学生举了1倒过来是1，8倒过来是8，6倒过来变成9，9倒过来变成6的例证。
这样的情境创设显然与教学内容格格不入，不仅不利于学生对知识的理解，反而给学生对知识的理解产生误导，不利于我们的教与学。
3．2 提出问题要有思考性，探索性，激趣性。
要注重学生问题意识的培养。
研究性学习往往是由问题而始，好的问题一经出示，便能激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动创造性思维。
但所提问题要有思考性，探索性，激趣性。
同时教学要注重学生问题意识的培养。
其实问题离我们并不遥远，问题就在我们身边，学生一旦明白了生活中处处有数学，我们学习的是有价值的数学，那么便能以更主动，积极的态度从生活中的不同角度去发现问题，运用不同的方法去分析，解决问题。
真正起到培养学生能力的作用。
3．3 操作实践要变无主体意识的“操作工”为具有自主探索的“创作工”。
小学数学课堂教学中往往存在着学生跟着教师设计的意图去“探索”，这样的探索毫无主体意识可言，更没有自己的研究方式，学生变成了“机器人”，所谓的“探索”只是形式上的“探索”，没有实质性，学生只是一个“操作工”。
如：在教学长方形和正方形的认识时，让学生用教师发给每位学生的长方形和正方形纸片，在统一的指令下，总结出长方形和正方形的特征，最后再从几个不同的图形中判断哪几个是长方形，哪几个是正方形。
这样的教学看上去学生动手操作了，探索发现了长方形和正方形的特征，实际上学生只是按老师贩“指令”操作，学生只是当了一回“机器人”，虽然表面上是热闹的，但学生的思维其实是被动的，没有自主性，没有自己的猜想和创造，这样的操作只具其形不具其质。
3．4 合作交流要是全渠道型，不能是轮型交流模型。
在交流汇报过程中，教师要彻底转换角色，变权威者为引导者，组织者。
要创设一个宽松和谐的学习氛围，要注重指导学生交流的方式方法。
如有意让学生说说你听懂了吗？懂了请再说给大家听一遍。
你觉得他讲的怎么样？如认为好，请说说好在哪里，如认为不妥，说说不妥在哪里。
且时不时表扬赞赏听得认真的同学和敢于怀疑和否定的同学。
把学生推到合作交流的前台，在注重学生主体的前提下，指导学生交流。
这种交流模式学生显得很虚心，很投入，很文明，当别人发言时学生也必能认真地听，静静地想，客观地评价，教师在学生交流合作的活动中有所为也有所不为，这种交流模式才是全渠道型交流模式。
这才能克服学生只注重表达自己的思想，忽视倾听别人的诉说并积极响应。
只注重对老师一对一的交流，忽视同其他同学的全方位的交流。
总之，研究性学习所具有的自主性、开放性、创新性、实践性和趣味性的特点，正是当今小学数学教学的主要特点和改革方向，值得我们大力推广和应用。