情绪和行为障碍儿童的案例分析
儿童心理咨询案例及分析通用5篇
儿童心理咨询案例及分析篇1近年来，儿童成长过程中出现心理问题的情况有所增加，儿童心理咨询也成为了解决儿童心理问题的一个有效途径。
下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。
案例背景小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到9 O多分,数学思维上匕较敏锐，英语成绩也能保持9 5以上的优异成绩。
问题是，他的语文很糟糕,尤其是对写汉字有恐惧感。
他在学校表现:上课搞小动作,不听讲,不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。
午睡时，其他同学在休息,他就去打扰同学，或者涂画黑板,造成班级扣分。
他的班主任老师曾经多次请家长到学校,最近还惊动了校长请来了他的父母。
他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。
家里还有个弟弟，上匕较霸道,常对他大吼大叫。
他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。
据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。
他现在在家里写作业,常常是要做到1 1点多甚至1 2点，主要是语文作业花时间，写一个字休息3 O多秒，发呆或者说话。
然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。
案例分析（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和心理两方面原因1、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑,或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）o 因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。
也就是说语文学习偏于右脑,数学学习偏于左脑。
2、从儿童心理的原因看,孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。
致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。
（二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因1、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。
因为额叶是主控人的注意力的关键部位。
也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。
造成学生心理问题案例解析
造成学生心理问题案例解析小冬四十七分我在发期中试卷时这样喊到随即在同学惊爆啊声中只见小冬用那双大眼睛惘然地看了一下同学们再瞄了一眼试卷若无其事地接过试卷做到位臵上小冬男10岁长得眉清目秀皮肤白皙是一个飘亮得男孩身体健康在本校四年级学习在他上二年级时其父母由于经常吵架而离了婚小冬跟父亲平时上学由爷爷接送父亲工作在外难得有机会管教大概是家庭的特殊原因造成了小冬现在复杂的心理状态平时常表现为很不懂事有时找他谈他瞪大眼睛看着你似乎懂了什么又好像什么也不懂一副无所谓的样子其实这是一种心理疾病自卑的典型表现那么到底是什么原因造成小冬自卑心理呢1多次挫败与挫折的积累从二年级开始小冬的学习成绩一向不尽如人意很早就养成了作业拖拉的现象而且在家里从未做作业一味的看电视考试成绩可想而知家长因此而大闹矛盾所以从来不敢在家长面前表达自己的想法总感到是自己笨长此以往丧失了自信心2别人长期过低的评价由于成绩不好同学很少跟他接触于他沟通得不到理解和支持在一次谈话中他告诉我全班只有一位同学跟他好而在家庭中更是得不到温暖有的只是叹气和批评另外由于老师的不当对待也会加重他的心理负担如本文开头的一幕我也感到自己做的有些不妥这同样会损伤他的自尊心反正不如人没面子不如破罐破摔表现得潇洒一点3家庭环境造成单亲家庭长期得不到母爱是小冬产生自卑的另一重要原因针对以上原因作为班主任我想从以下几方面指导小冬克服自卑心理首先要把爱播撒到小冬的心田虽然小冬以上四年级但毕竟还小这从他一脸的稚气可以看出平时多关心他从学习上生活上无微不至地关怀多进行谈心同时及时跟其家长联系取得家长的配合只有当他真正体会到了老师的爱后才会亲近你并逐步树立起自信心其次助其树立起相信自己我能行的信心自信是克服自卑心理的关键使其懂得事物都是一分为二的人家虽有长处也有短处自己虽有不足但也要看到自己长处要敢于拿自己的长比人家的短这样比就会比出自信比出精神比出干劲自卑心理也就会克服另外创设良好的环境外界环境是人产生自卑心理得一个重要因素对于自卑心理的小冬来讲为其创造一个良好的学习生活环境尤为重要在课堂上要创造机会让他发言表达他的观点在集体生活中多给他机会让他的能力充分的展示出来通过各种活动培养其自信心从而消除自卑心理在日常教育工作中作为班主任我认为要更多地关注像小冬这样的学生帮助去树立自信克服自卑扬起生活的风帆儿童学习困难个案三(3)班学生包海鑫终身教育是一种全新的教育对于学习者而言已不是以往的在校完成学习任务之后在走上工作岗位而是要不断地学习一生因此学习上有困难已不是一件可怕的事每个学习者可选择适合自己的课程和学习方式一儿童学习困难的表现特征1学习障碍阅读时不能按逆方向阅读不能将字母和发音联系起来进行朗读其口语表达听力理解写作表达基本阅读技能的方面均存在缺陷2行为障碍孩子好动注意力不够集中平时写字速度缓慢常常来不及记笔记或按时上交作业回家作业常常不完成3交往障碍孩子平时寡言独来独往班内学生很少与他交谈与他一起娱乐其次因学习技能方面的障碍常常遭到同学们的嘲笑最困难之表现是孩子的学习困难是上学最初几年已存在二儿童学习困难的成因1学习方法与策略学习依靠多个感觉运动通道的协同活动而他长期依靠视觉学习缺乏朗读或识记方式机械简单缺乏丰富的联想因而影响学习技能的掌握和发展2环境因素儿童在年幼时未得到良好教养在儿童早年生长发育的关键期没有提供丰富的环境刺激和教育其次孩子成绩差常常遭到老师和家长的批评指责弄的孩子极其自卑对学习失去信心大大挫伤了儿童自尊和自信除此之外孩子的身心发展落后于同龄儿童以及学习情景的适应困难等所形成三儿童学习困难的干预措施1补救教学法以集体教学为主个别教学为辅在集体中穿插个别辅导并且将孩子学习过程和学习能力量化成每一个细小的学习环节制定针对性的训练计划帮助孩子克服学习困难从而使孩子找到适合自己个性的学习方法达到开发学习潜能的目的2心理强化法在对儿童进行教育训练时对儿童每一个微小的进步都要及时进行表扬和奖励以强化儿童新技能的获得提高儿童的自信培养学习兴趣以鼓励为主增强自信心和学习动机改进学习方法另外父母和老师不应歧视他而要给予更多的关心同情和帮助为其提供更好的环境和更强的心理支持如培养他们良好的个性品质和协调的人际关系等3培养学生学习的空间观察和学习的效率观通过教育是学生明白学习不仅仅是学校里的学习而是扩展到整个社会善于从各种环境出版物以及各种媒体中获取知识信息并且知晓熟读精思快速学习运用先进的学习方法充分开发人的潜能使学习效率成倍地增加学习困难儿童比较多见如物理学家爱因斯坦发明家爱迪生前英国首相丘吉尔画家毕加索数学家华罗庚等众多名人儿时都曾有过学习困难采用教育训练和心理辅导相结合的方法家长和教师耐心给予他们特别训练儿童都从微小的闪光点树立学的兴趣彭海英随着素质教育的不断深入教育民主化进程的不断推进面向全体学生关注每一个学生的发展是当进课堂教学的关键之所在对这些学习困难生教师更是从他们向上的微小闪光点激发他们的学习兴趣给他们树立信心树立我能行的自信心不是有句古话天生我材必有用吗是这些学生健健康康的成长适应社会这个大环境本班姚XX同学上课一贯不专心听讲而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人课内根本不想听讲对学习无所谓学习成绩较差平时家里对他相当溺爱尤其他的父亲他打人教师反映给他的父亲这位父亲总是袒护自己的儿子对于成绩更是责怪教师本学期我接触到这位学生就细心的观察他的一举一动该生好动由于父母过分溺爱导致他目中无人以我为大以我为中心一旦有小错误老师稍一批评情绪低落对学习就不感兴趣再有他的注意力也是不能集中记忆力差导致他的学习成绩差针对他的学习情况我首先从课堂教学中引导他激发他汀的兴趣让他把注意力集中到课堂内姚xx同学学习成绩差平时课内基本上不举手但只要看到他举手有时明明知道他乱讲我还让他回答让他感觉到老师是关住他的而且批评时从不说你错了而是换一个角度讲你上课听得很认真但这个问题若你再看看课文来回答你的回答肯定让老师让同学更满意以后他举手次数明显增多轮到读课文读词语时经常抽他渐渐地他上课也不去招惹别人注意力也相当集中尽管回答问题时仍是乱讲但老师发现他对学习有感兴趣每篇课文都能顺利地背诵正是老师对他的微小闪光点进行及时表扬鼓励培养了学习兴趣增强了自信心和学习的目的性因此考试成绩也了很大进步因人而异以人为本从分发掘困难生本身的闪光点从心理上矫治他的学子思想创设出适合他发展的教育环境那么随着教育的深入训练的强化把他培养成一个勤我接你一借心理辅导案例研究卷面上59分就写59分誊分是写60分结果我班的学困生沈霞恰恰就得了个59分沈霞活泼开朗除了学习他什么都能做好主动帮老师收发本子值日生工作最起劲唯有面对学习他像换了一个人上课呆呆的作业不能按时完成特别是作文这类在试卷讲评课后沈霞同学颤巍巍地拿着语文试卷跟着我进了办公室怯生生的说老师这次我只考了59分你能不能给我加一分呢不然回家后我爸要打我的我接过试卷感到惊奇从那表情中看得出她内心对高分的渴望我又查看了他的试卷认为他是有能力考及格的但是我也不能随随便便地给一分让他认为分数可以轻易得来于是我就对沈霞同学说你认为我有什么理由给你加一分他拿起试卷指出试卷中因为粗心而扣分的地方比如分段漏做应把句子学在文中她写了序号最后她恳切地说老师我以后我一定认真做作业行吗我郑重地对她说老师给你加一分不对但是这次可以借给你一分但有一个条件必须借一还五下次考试一定要还5分你看行吗沈霞同学高兴地回答行一定还5分看着她高兴而去的背影我想我抓了一次教育的契机这一分不仅激起了她的积极性自信心也教育了她要认真地学习考试后者一个星期他在课堂上比以前专心多了参与小组活动的积极性高了课间还经常拿着问题向老师和同学请教当我提醒她借分的事他自信地说老师下次我一定还你5分你放心吧我相信沈霞会更认真这借去的一分会鞭策她不断地前进学习困难学生的心理辅导案例现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知学会做事学会共同生活学会生存这些都与人的心理品质有关但是一些学生存在着心理品质问题他们在学习生活中表现出的认识扭曲行为片剂等心理问题其原因除了外部因素外与学生自身的心理脆弱敏感抗挫能力差不无关系导致学习成绩不理想甚至出现厌学的现象一背景在平时的教学中我发现班中一位学习困难大学生沉默寡言比较内向少有笑容学习成绩也十分不好后来得知他在很小的时候父母离异和父亲和奶奶同住继母对她很好但他自己仍不能摆脱阴影也因此十分消沉缺少自信导致学习成绩一直处于班中的末尾位臵恶性循环他越来越沉默学习也越来越吃力二教育过程基于这学生的特殊情况我经常找他谈心另外通过书信方式一朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍全身心投入到学习中我的设想是不给同情只给引导帮助他释放自己心里压抑的情绪能够客观正确地看待父母离异树立正确积极乐观的人生为增加学生与教师的交流机会了解学生同时增强他的学习自信心我有时要求他用书面形式写给我看一次他在文章中将他渴望母爱的痛苦和学习成绩低的忧虑倾诉了出来并在结尾处写道希望都能够为我保密谢谢由于他从不愿和同学了事过多交流贸然的询问冒昧的同情盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口将新人悠然收回当然我向他保证不对任何人说他能主动向我询问如何摆脱困扰他生活应向他学习的这段经历足以说明他给予我足够的信任并希望从我这里得到有力地帮助我告诉他不要责怪父母许多事情不是用对错能够说得清的确实母爱是无法代替的但这已经是过去的事实况且他们分开并不能代表你一定会孤独也许你没有体会到他们都在加倍地关爱你你得到的不是更少而是更多生长在什么样的家庭是无法选择的但未来将要拥有什么样的生活却是由你自己决定的试试将精力集中在学习上这是你现在最重要的任务只有掌握知识增强能力才能肠燥美好的生活起初我要求他把一些英语单词背出课堂上多鼓励他一些简单的问题让他回答我在利用课余时间对他进行辅导渐渐地成绩在不断提高他对学习英语的兴趣逐渐浓厚了我为他的进步而感到高兴三评析1通过多元化渠道了解学生及时发现被情绪困扰的学生侧面了解成因思考通过何种途径教育方式新年找机会切入避免刺激学生自尊的可能进行耐心教育步步深入经过一个敏感适应期使其能够淡化敏感程度2根据学生性格特点和背景情况选择合适的方式使学生在一种平和无压力的心理状态下敞开心扉与教师进行思想交流帮助他分析其原因排除困扰其学习的情绪3教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励进行寓理于情的教育学生容易接受并能激起学生学习英语的欲望学习困难生心理辅导案例叶英一背景学习困难生指学业不良学生学业不良学生是前苏联教育界常用的一个术语索为学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力才能掌握知识技能的某种及格学生这些学生具有思考不积极不肯或不善于动脑筋经常回避那些比较要用脑的习题思维上有惰性注意力不易集中易分心对直观教材记忆优于对语言教材的记忆在班级管理过程中我发现他们智力正常但在学校学习中有严重困难具体说在某门或某几门课程的学习中有一些特速达缺陷而这种特俗能力或技能上的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所造成的需要特速达教育与帮助二教育过程1学习不良学生在学习态度动机意志以及自我意识方面存在较多的障碍他们的能力更多为学习动机的不足所抑制在课堂教学中适当给奖励有效调动学生学习积极性主动性和参与性同时为他们创设成功的机会这些学生常常会夸大学习中的困难过低估计自己的能力例如说让某位同学做一些练习题老师我真的不会做太难了我就对他们降低要求让他们在学习活动通过成功完成学习任务解决困难来体验和认识自己的能力增强自信认为自己也能完成同样的任务2学业不良学生学习兴趣的激发学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向在课堂教学中运用各种教学手段来激发学习兴趣比如在教学序数词时让他们到前面来进行跑步比赛看看谁能的第一接着教学firstsecondthird这些学困生用于参加比赛慢慢的对英语产生兴趣3帮助他们养成良好的学习习惯在学业不良学生中有大学生缺乏毅力自觉控制能力较差在学习遇到困难时往往不肯动脑思考就遇难而退在这种情况下我就用坚定的目光鼓励孩子动脑筋用热情的语言激励他没去攻克困难给他们将一些中外名人克服困难的故事是他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质的重要性爱心浇灌弱苗也壮学困生案例分析是一种信任爱是一种尊重爱是一种激情爱学生就把自己当做学生的朋友在课堂上还要做到三爱一是爱的目光注视学生用上市申请告诉学生太好了你让我骄傲二是用爱的微笑当学生回答问题很困难教师微笑告诉他她我相信你三是用爱的语言面对学生答题错误时教师微小说没关系你能行答对时教师说你真棒有效的赞美能激学生的求知欲当今的社会单亲孩子很多我所任的二2班已经占16其中包括母亲出国打工的这些孩子大多数是由隔辈人照看他们溺爱多管吃管穿不管教育是孩子任性如俞天乐同学谁的话他都不听和同学打架讨厌学习没兴趣我多次找他谈心指出你身上的有点很多如热爱劳动不怕脏不怕累就是与同学有意见时也要讲道理如果不动手打人就更好了当她少有进步我就鼓励帖小红花或小奖品他现在也能自觉遵守纪律作业也能按时完成了创设和谐的育人环境营造轻松的心理氛围师生关系和谐教师对学困生耐心辅导我做到四个了解一个结合既了解学生个体了解学生家庭背景了解学生个体差异做到辅导与爱心相结合其一教师在辅导中有爱的情感其二教师在辅导中有渗透爱的艺术教师的一举一动一个眼神一个微笑都是学生受到感动如戚苗苗同学在学习是有困难我帮助他辅导功课教学习方法有大学生自卑认为自己不行不如其他同学我就给她讲革命前辈和科学家小时候的故事是他认识到我不是笨孩子不是坏孩子只要努力一下在努力一下成功和荣耀就属于自己了与此同时平时多与家长沟通培养孩子健康心理有的家长由于种种原因自己读书不多竭力想使自己的理想由孩子实现望子成龙变成逼子成龙如我班中的沈心一同学的母亲打来电话说她儿子考试马马虎虎老师丢分说他打骂他都不改怎么办呢我告诉她孩子没有马虎的时候要表扬有优点时要夸他家长说他没有上进心没有优点我说从今天开始要承认他看到他的优点鼓励他后来家长来电话说孩子学习果然有进步也有上进心了也有的家长对孩子的要求过高考不到前十名就打什么活不要干学习好就行结果累坏了父母闲坏了孩子还有位单亲父亲整天喝酒打牌从来不管孩子只要要钱就打骂有的家长溺爱孩子对孩子放任自流针对这些情况我在家访时要求家长不要在要在别人面前说自己孩子的缺陷要给这些小孩留面子给他们一些尊重是家长丢掉一些补偿心找回正常心找回责任心家长多一些衡量孩子的尺子就会多一批好孩子学校家庭几乎是学生生活的全部我们利用爱心用常识用宽容用尊重用激励的语言给学生创造一个充满关爱平等自主尊重个性的教育环境营造和谐的教育氛围总之经过爱的奉献解决了一些学生困惑见到学生快乐成长同学们友好相处梳理成功意识学生积极主动发展师生得到一种感觉心宽自阔达到一种境界少忧快乐多我感到欣慰同时我们也倍感责任重大她们学习态度转变了田玉忠案例介绍沈某女10岁小学五年级学生父母亲都在镇企业工作沈某的智力水平属于中等从小学一年级到现在成绩都不是很理想沈某的性格比较外向嘴很甜人乖巧有人缘虽不是班干部但在朋友中说话有人听也经常乐于帮助老师做点事案例分析沈某的厌学症是家庭不良因素影响的结果母亲上夜班900以后回家无暇顾及女儿而父亲为了图个清闲所以随意让她看电视根本不过问其作业是否完成这样长期先去她对回家作业根本不放在心上一回家就是电视因此矫治沈某的厌学症关键要从改变家庭环境入手帮助沈某的家长切实认清教育子女的学习的意义和责任辅导方法1厌学的倾向表现在沈某的身上但其直接原因在于父亲的放纵自流因此我及时同其父亲联系全面介绍和分析沈某进来的学习变化从分肯定其优点与长处委婉地指出由于家庭的影响而导致孩子厌学的情况晓之以理融之以情力求家长的重视和警惕2利用中午放学定期对她补习功课这样做的目的一方面是给沈某以具体的帮助和监督另一方面也是对家长的暗中提醒和促进3课内更好的改进教学方法增加教学的直观性趣味性生动性努力培养学生的学习兴趣同时大力开展课外活动通过课外活动进一步增加学生的乐趣和对学习的吸引力这种课内外学习气氛的不断改善和活跃对于调动沈某的学习热情克服厌学情绪可以起到潜移默化的作用辅导效果经过一段时间的辅导沈某的学习态度交易网认真逐渐能完成老师布臵作业学习成绩有所提高放学后经常到办公室里坐回家作业培养辅导生交往自信心的个案研究张桂龙由于现行的教育体制按年龄来编班不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育加上不同的家庭教育环境不同的性格行为习惯每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生这些孩子经常受同伴的歧视挨老师的批评神之手家长的大骂他们总是躲避着别人的指责请示的目光小心地维护着自己仅有的一点自尊压抑着内心的情感不敢主动与伙伴老师家长交往不敢说出内心的渴求与希望但另一方面他们又渴望同学的理解老师帮助家长的呵护这就形成了后进生敏感多疑封闭自卑心理特征也导致这些后进生无法进行人际交往缺乏交往的勇气和自信因此本学期在培养学生与人交往的自信心这一心理实验中我着重观察并洋酒我们班后进生张旭东的交往心理特征并对他进行切实可行的心理辅导增强其交往自信心引导他获得良好的人际关系促进她身心健康发展并以此促进后进生学习成绩提高一个案研究背景1个案自然状况张旭东男11岁金山区吕向中心小学四年级学生学习成绩较差平时考试几乎都是板上最后一名性格上胆大多疑自卑不爱动在交往方面的主要问题有不合群孤独经常惹事自卑感强会比于老师同学相处说话曾经多次因学习上的是对老师家长撒过谎上课从不主动举手回答问题即使被老师喊到也因紧张而说不完整语言表达能力差2家庭生活背景张旭东的家离学校比较近他的父母都是做服装是生意的个体老板平时都工作到很晚才回家没有时间也没有经理余张旭东交流沟通唯一的交流就是问考试成绩一听说成绩不理想就是一顿打骂长期这样张旭东也不再有实话对父母讲总之这是一个缺少爱与沟通的家庭二主要心里问一分析用过几个月的观察与了解我发现张旭东与人交往时最主要的表现是自卑心理孤独心理压抑心理这三种心里形成主要有一下三方面原因1父母期望值过高通过我了解到张旭东的父母都属于聪明能干的人他们在工作上都很成功对张旭东的要求很高希望他成绩优异出人头地为父母争面子但三年来张旭东的成绩一直很不理想让他们失望但他们又不能承认现实还未张旭东请了一个大学生做家教老师仍然希望张旭东能提高成绩为他们家争光而这五年来是张旭东的童年最重要的阶段也是他性格交往意识的形成期他需要父母爱护关心需要父母设身处地从他的角度提要求需要父母对她的各方面进行指导而张旭东的父母不针对孩子的实际以为提出要求不顾及孩子的感受和需要这一切使得张旭东长期处于孤独之中高压之下悲观之间缺乏安全感缺乏自信心缺乏理解心理负担过重造成其性格缺陷形成自卑压抑心理由于张旭东总是达不到父母最起码的要求他们倍感丢面子对张旭东的教育方法非常粗暴只是单纯的打骂很少有耐心的说理与交谈这导致他总是在父母眼里的喝斥下生活学习内心非常苦闷而且无处诉说长期这样必然形成他孤独漠然的个性这种性格进一步阻碍他交往的需求导致他很少与人沟通语言能力发张不足这样他更难与人交往更加孤独压抑2集体的排斥张旭东所在的班级大部分同学尤其是男同学都很机灵活泼性格外向张旭东在班上总是很显眼经常考试不及格题目做错早退迟到甚至3说出对孩子带我还鼓励张旭东家长把心中对孩子带说出来我了解到尽管张旭东父母对他要求很高也很严格但他们都是爱张旭东的而这一点张旭东却毫无感觉这也是造成他封闭自锁的原因因此我建议张旭东父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来让张旭东知道并以此唤起张旭东对父母的爱对父母的体凉融化他们家庭的坚冰也促进张旭东他与家长的重新认识并提高他的语言表达能力二促进学生关心集体的力量是无穷的我在培养张旭东叫王子信息方面还注意发挥集体和伙伴的作用通过同学的关心和爱护帮助张旭东在集体中找回自信学会交往1用爱心去温暖首先为张旭东营造一个平等有爱的学习环境我安排一个外向活泼乐于助人的做他的同桌这样当张旭东有困难时永卓能热情的帮助他让她感受到集体的温暖帮助他回复对自己的信心同时也能让张旭东与同学交往时过程中懂的热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件在潜移默化中帮助张旭走好人际交往的第一步其次我还鼓励雏鹰假日小队的队员们吸收张旭东参加假日小队发挥张旭东在小队中的作用让张旭东爱劳动这一点得到大家的认可帮助张旭东找回自尊恢复信心另外我还注意到张旭东没有知心朋友就在班上开展手拉手活动活动一开始暗示班内好同学和学习辅导生交朋友互相帮助同时通过这一形式促。
多动症学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。
本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。
案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。
课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。
针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。
2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。
3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。
4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。
三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。
1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。
课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。
视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。
2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。
正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。
负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。
3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。
小学生心理行为障碍案例
心理健康辅导案例小学生心理行为障碍摘要：小学生的心理健康状况是心理健康教育研究的重要方面，下面是一个的典型案例，通过对该生的行为纠正，探讨心理健康教育的一些方法。
关键词：小学生心理健康逆反心理个案基本情况：傅某，男，10岁，是我校三年级的一名学生。
该生一至二年级，品学兼优。
自从升入三年级，他发生了很大变化，不仅学习成绩一落千丈，而且课堂上不遵守纪律，课后甚至与同学打架，成为问题学生。
究其原因：傅某的父母去年暑假都到广东打工，由于工作忙，一直没时间回家看望儿子。
虽大还小的傅某跟随着年迈的奶奶一起生活，由于奶奶教育观念落后，对帅帅的生活与学习照顾的不如父母那样周到。
案例分析：针对这位学生的这种不良行为，我在辅导过程中，采取了很多方法，如：多方面积极沟通、心理引导提高自信、与家长密切沟通使之配合、营造良好的集体气氛等多角度进行教育，取得了良好的教育效果。
辅导方法及成果：1.消除敌意，建立信任感。
爱引人注意的孩子,多半是因为“情感饥渴”，教师要多给他们爱抚。
我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。
所以，我总是默默地走到他身边去，有意无意地摸摸他的头。
随时关注他的行为表现。
2.帮助提高，增强自信心。
（1）辅导功课。
他对学习成绩其实挺在意，有一次听写了20个词，他对了十六个，他一整天都格外兴奋，可是他很厌恶做作业。
特别是作业较多时就非常的不愿意做，我将他独自留下，一个一个指导他，当他写对了的时候及时肯定鼓励，他表现出了不同寻常的认真，速度也快了许多。
并在班里对同学们肯定傅某的表现。
同时每天的课堂作业及时的辅导他完成，慢慢提高他的学习兴趣，增强他的自信心。
（2）心理引导。
在上课时只要傅某听课，读书，我就不断激励、表扬，使他的学习积极、主动意识增强。
一点做的好，通过表扬，树立他的自信心，使他有追求更高目标的意愿。
我在平时的教学中特别注意捕捉帅帅的闪光点，及时进行表扬。
如我在看到傅某专心读书时，会情不自禁地鼓励说：‘呦，孩子，你读书真专心！以这样的方式读书学习，自己的知识怎能不越来越丰富？这样的表扬既培养了孩子的自信心，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满足感。
情绪和行为障碍儿童的案例分析
情绪和行为障碍儿童的案例分析情绪和行为障碍（EBD）指的是一类儿童在学习和社交中表现出的严重困难。
这些困难涉及情绪控制、行为和人际关系方面的问题。
本文将介绍两个情绪和行为障碍儿童的案例分析，并讨论如何进行有效的支持和干预。
案例一：TinaTina是一名六年级女孩，经常情绪失控，有时会用器物伤害自己和他人。
她在学校和家庭中都有着较大的困难。
家长和老师常常感到束手无策，对她的情况也十分担忧。
评估对于Tina的评估应该是综合性的，考虑许多方面的因素。
以下是需要考虑的因素：•家庭背景：了解Tina的家庭背景和家庭关系，是否有暴力倾向等问题。
•过去的行为和情况：这可以通过检查学校纪录、过去旅行报告和家庭成员的采访来完成。
•情感：了解Tina的情感和对各种事件和情境的反应，以及她的自我感受和反应。
•思维和认知：了解Tina的思维和认知风格，了解她的学习和思考方式。
干预对于Tina的干预应该是综合的，包括学校和家庭的支持。
以下是需要考虑的因素：•家庭支持：教育家长如何支持并理解Tina，如何和Tina分享爱和支持。
•学校支持：安排专业人员与Tina建立联系，并提供必要的课程支持。
还可以考虑参加支持组、个人支持等。
•个人支持：通过渐进式放松等策略，帮助Tina学习控制情绪。
同时，提供行为激励和正面反馈。
案例二：JohnJohn是一名五年级男孩，常常在学校中出现攻击他人的情况。
John很难理解他人的情感和行为，并表现出沮丧和愤怒的情绪。
评估对于John的评估同样是综合性的，考虑许多方面的因素。
以下是需要考虑的因素：•家庭背景：了解John的家庭背景和家庭关系，了解父母对待其他家庭成员的方式。
•过去的行为和情况：这可以通过检查学校纪录、过去旅行报告和家庭成员的采访来完成。
•情感：了解John的情感和对各种事件和情境的反应，以及他的自我感受和反应。
•思维和认知：了解John的思维和认知风格，了解他的学习和思考方式。
干预对于John的干预应该是综合的，包括学校和家庭的支持。
情绪和行为障碍儿童的案例分析报告
情绪和行为障碍儿童的案例分析一、情绪和行为障碍儿童的概念什么是有情绪与行为障碍的儿童？目前国内外并未有一个统一而严格的定义,有的将情绪和行为障碍分开,分别下定义。
已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。
有的从医学的角度,认为这是一种心理疾病;有的从教育学的角度,认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。
而本文发所讲的也主要是从教育角度来讲,一般指18岁以前的儿童和少年的各种行为和情绪异常。
二、情绪和行为障碍儿童的分类（一）从教育角度有学者将其分为：<1>人际关系问题<2>行为规范问题<3>抑郁情绪问题<4>焦虑情绪问题<5>偏畸习癖〔二按严重程度美国学者克里拉森将其分为三类：〔1轻度：对个人以及他人不会造成太大的困扰,能与别人维持一定程度的和谐关系,对生活、学习有轻度的影响；〔2中度：在情绪上感受到极大的痛苦,生活、学习及人际关系也深受其影响；〔3重度：如同生活在另一个世界,很难从事学习和处理日常事务,往往需要在隔离的环境,需要专门人员长期做辅导。
〔三从情绪和行为的控制程度可分为：〔1超控制型：过分控制自己的行为,表现出害羞、孤独、焦虑胆怯等行为特征；〔2低控制型：主要表现出多动、侵犯、攻击、将自己的挫折转嫁到别人身上,情绪波动大。
三、情绪和行为儿童障碍的心里特征〔一认知不协调〔1认知过程和内容部协调,包括思维缺失和认知偏差〔2认知成分和认知方式不协调〔3认知、情感和意志行为不协调〔二负性情感体验强烈〔三自我中心倾向明显四、学业特点和行为特征〔一学业特点1.大部分情绪和行为障碍儿童的认知能力是正常的,但是大多数情绪和行为障碍儿童在学习方面是学习比较困难的学生。
当学习跟不上,没有人帮助时,他们往往产生"习得无助"的绝望心态,情绪消极、抑郁、焦虑、恐惧。
2.焦虑表现：对外界事情反应过度敏感,会因一点小事烦躁不安,甚至出现恶心、心慌、头晕等身体上的不良症状。
情绪与行为障碍儿童案例
情绪与行为障碍儿童案例
嘿，咱今天就来讲讲情绪与行为障碍儿童的事儿。
我给你说个例子啊，就有一个叫明明的孩子，这小家伙平时看着和其他孩子也没啥太大不同。
可一遇到点儿不顺着他的事儿，那脾气就跟火山爆发似的，大喊大叫，甚至还会摔东西！这就像个小爆竹一样，一点就着！有一次在课堂上，老师让大家轮流回答问题，轮到明明的时候，他突然就激动起来，怎么都不肯回答，直接放声大哭，把大家都吓了一跳。
周围的同学也不知道该咋办呀，只能一脸茫然地看着他。
还有个小女孩叫妮妮，她特别胆小，不敢和别人说话。
有回学校组织活动，大家都在开开心心地玩，妮妮却一个人躲在角落里，看着就可怜巴巴的。
这多像一只受了惊的小兔子呀，缩在自己的小角落里不敢出来。
其他孩子试着去和她交流，可她却紧张得一句话都说不出来。
这些情绪与行为障碍儿童，他们的世界好像和我们的不太一样。
咱想想，咱自己有时候也会有情绪不好的时候吧，那他们不更是呀！他们也想好好控制自己呀，可就是做不到，那得多难受！
对于这些孩子，我们可不能嫌弃或者嘲笑啊，得给他们更多的理解和关爱呀！这不就像是走在路上遇到摔倒的人，咱肯定得伸手扶一把呀。
他们只是需要我们多一些耐心，多一些帮助。
让他们知道，他们不是一个人在战斗，我们都愿意陪着他们慢慢变好。
他们的人生也可以充满阳光和快乐呀！。
(性格倔强)学生案例分析
学生心理教育实例分析报告学生作为21世纪的建设者和接班人,让孩子们掌握文化知识的同时让他们拥有一个健康的心理是我们教育工作者们的神圣职责。
下面小是我班一名学生的案例，通过对该生的行为纠正,探讨了心理健康教育的一些方法。
一、辅导对象基本情况张某某,男,8岁,三年级学生.智力一般，性格倔强,逆反心理十分严重.在学校，仗着自己有点气力，经常欺负同学. 上课总不遵从课堂纪律,影响老师教学,影响同学学习.任科任老师和学生经常向班主任告他的状。
问题出现后我与家长交流的过程中，家长总是为孩子的不良行为寻找各种理由，以敷衍的态度对待.比如，他打同学, 家长会说：“我做事忙,没那么多精力管他，回家我会告诉他不许打别人.”作业完不成询问原因时，家长就说：“他告诉我们他做完了！”二、问题分析根据心理学的有关知识，可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。
在本案例中，此学生是家中父母对他教育方法不当，小时候就养成了很多不好的习惯，有求必应，以自我为中心，自制能力较差，发展成为所谓的问题学生。
三、辅导的目标及方案作为教师，只有给予孩子相应的帮助和心理疏导，才能促使他在心理上能逐步健康，能力不断加强.我多次与其家长交流，告知家长这种不良行为是是完全可以矫正的.但需要家长的配合，同时孩子的转化也需要一个较长的时间.我们的目标是:让孩子建立自信、认识自己的优点，体会把欺负他人的手段转变为帮助他人的力量.使其弱化以自我为中心以不良行为。
具体辅导方案从以下几方面入手：1、针对他有力气，多叫他为班级做点事情,然后大加表扬他, 让他心里感觉到老师的认可。
2、同时转变其他同学对他的态度，在同学面前建立全新的好印象.3、要创建良好的班集体,关注该生,尽可能的发现他的闪光点，帮助其树立自信.4、父母多和他交流,多鼓励他:相信自己，你能行！四、成效展示经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的,平时在和同学的交往中，能主动退让，比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事,我相信通过今后的努力，他一定会变得越来越好。
幼儿多动症案例分析
幼儿多动症案例分析幼儿多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
本文将通过一个具体案例来分析幼儿多动症的表现、诊断和治疗。
小明，3岁，是一个活泼好动的男孩，他在幼儿园的表现总是比其他孩子更加活跃和冲动。
老师经常抱怨他无法安静地坐在课堂上，总是东张西望，难以集中注意力。
在家里，父母也发现小明的活动量异常大，几乎不停地在房间里跑来跑去，难以安静下来做任何事情。
同时，小明经常会做出冲动的行为，比如不经思考地冲进马路或者随意摔东西。
这些行为引起了小明家人和老师的担忧，他们带着小明去了医院进行了全面的身体和心理检查。
经过专家的诊断，小明被确诊为幼儿多动症患者。
多动症在幼儿期的表现是比较明显的，主要包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这些表现会给孩子的学习和生活带来困扰，因此及时的诊断和干预非常重要。
针对小明的症状，医生建议他接受行为治疗和药物治疗。
行为治疗主要包括行为矫正和注意力训练，帮助小明学会控制自己的行为和注意力，提高自我管理能力。
药物治疗则是通过药物来调节小明的神经活动，减轻症状的表现。
在接受治疗的过程中，小明的家人和老师也需要配合，给予他足够的理解和支持。
他们需要和医生一起制定详细的治疗计划，监督小明按时服药和进行行为训练。
同时，在日常生活中，他们也需要给予小明更多的关爱和鼓励，帮助他建立自信和自尊，减少他的焦虑和压力。
经过一段时间的治疗，小明的症状逐渐得到了缓解。
他在幼儿园的表现也变得更加稳定，能够更好地与其他孩子一起参与各种活动。
在家里，他也变得更加懂事和听话，能够更好地控制自己的行为和情绪。
通过这个案例的分析，我们可以看到幼儿多动症的诊断和治疗是一个系统的过程，需要家庭、学校和医院的共同努力。
只有通过全面的干预，才能帮助孩子尽快地摆脱症状的困扰，健康成长。
同时，家长和老师也需要更多地了解多动症，给予孩子足够的理解和支持，避免过度的压力和歧视，为他们创造一个良好的成长环境。
中小学生常见行为与心理问题及其辅导中小学生常见心理问题概述
4、在这样一种教育环境下，许多煞费苦心的 辅导和干预措施难免变得苍白无力。辅导教师的辅 导理念常常会与无情的教育现实发生剧烈的碰撞， 有时还会使自己的辅导进程陷入一种为难的境地。
我们心理辅导老师或班主任都不是“牧师〞， 我 们所作的工作不是为了息事宁人、让学生顺从命 运的安排。我们的辅导不会去为传统的教育思想 和缺乏人文关心的教育模式辩护。我们所能做的 只有从开始，尽可能地改善学习障碍学生的教育 小环境，更多地给他们以关爱和帮助，并且引导 他们在不合理的现实面前，通过自己的行动去证 明自己“也是一个大写的人〞！
这个阶段的青少年往往会遇到主要是来自师长
的干预和压抑。他们对于无休无止的唠叨、婆婆 妈
妈的关心、神经过敏的查访、简单粗暴的教训表 现
出极大的反感和叛逆情绪。此时，如果师长滥用 权
威，采取高压政策，就往往容易将一局部学生 “逼
上梁山〞〔叛逆〕，或者“退隐江湖〞〔逃避〕， 从而
出现许多行为和心理问题。
教育或“选拔——淘汰〞预备教育的重要标准。各 种
名目的“快班——慢班〞、“实验班——平行班〞、 “奥
赛班——普通班〞，从初一、高一开始就在事实上 把一批批学习障碍学生集中在一起，使他们环顾四
周发现的都是一张张“失败者〞、“落伍者〞的熟 悉的
脸，看到的都是欲哭无泪的“苦恼人的笑〞。这种
例：一位高中生的自诉—— “我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很 难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久， 以致于上课效率差，反响也越来越迟钝，思想浑浊， 对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题 目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难 从中得以自拨。而且做事情的速度变得慢了。有时候 一边做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错了 也没有觉察。记忆力、视力都在不断下降……〞
幼儿园心理咨询案例分析 幼儿园心理咨询
案例分析幼儿园心理交流一直是教育工作者们非常关注的一个领域。
在幼儿园，孩子们正处于心理发展的关键阶段，他们的性格、行为习惯等方面都需要得到专业的引导和帮助。
在心理交流方面，幼儿园是一个非常重要的环境。
下面，我们来分析一下幼儿园心理交流方面的一些案例。
一、案例一：小明的分离焦虑小明是一名3岁的幼儿园新生，他在入学后表现出了明显的分离焦虑。
每当他的父母送他到幼儿园门口，他都会开始大哭，死死地抱住父母的腿不放。
这让他的父母和老师们非常着急。
1.1 问题分析小明的行为表现出了典型的分离焦虑症状，这在幼儿园中并不罕见。
分离焦虑是幼儿期常见的心理问题，主要表现为对离开父母或者离开熟悉环境产生恐惧和焦虑情绪。
1.2 解决方法针对小明的分离焦虑问题，幼儿园的老师们采取了一系列措施来帮助他适应新环境。
他们安排了专门的老师负责照顾小明，让他感到温暖和安全；并且在逐渐增加家长在幼儿园陪同的时间，让小明慢慢适应新的环境；老师们还通过给小明讲故事、玩游戏等方式来转移他的注意力，让他在幼儿园也能感到快乐和愉悦。
1.3 效果评价经过一段时间的引导和照顾，小明的分离焦虑症状逐渐得到缓解，他能够和其他小朋友一起玩耍，也渐渐适应了幼儿园的生活。
这个案例表明，对于分离焦虑问题，及时的干预和专业的引导是非常重要的。
二、案例二：小红的攻击行为小红是一名4岁的幼儿园学生，她在幼儿园中经常表现出攻击性的行为，比如推搡同学、打架斗殴等。
这给幼儿园的教师和家长们带来了很大的困扰。
2.1 问题分析小红的攻击行为可能与她的家庭环境、性格特点等方面有关。
攻击行为在幼儿园中是一种比较常见的问题行为，但需要引起重视和及时干预。
2.2 解决方法针对小红的攻击行为，幼儿园的老师们进行了一系列的干预措施。
他们首先进行了对小红的个案分析，了解她的家庭环境和个人特点；他们通过开展游戏活动、心理辅导等方式，引导小红学会合作、共享和交流，提升她的情商和社交能力。
2.3 效果评价经过一段时间的努力，小红的攻击行为得到了明显的改善，她学会了更好地与同学相处，也变得更加乐于共享和帮助他人。
幼儿园儿童心理疏导案例分析 幼儿园心理疏导
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，但在这个阶段，孩子们的心理特点和问题也会愈发显露。
作为幼儿园教师及学校管理者，必须对儿童的心理问题有清晰的认识，能够进行有效的疏导和协助，使孩子们能够健康成长。
本文将通过分析幼儿园儿童心理疏导案例，探讨幼儿园心理疏导的相关问题及解决策略。
一、案例分析1. 案例一：小明情绪失控小明是幼儿园班级中的一个孩子，最近经常因为一点小事情就变得情绪失控，大哭大闹，甚至无法安抚。
教师在此情况下该如何处理？2. 案例二：小红自闭情绪小红是幼儿园中一个内向的孩子，最近不愿意与其他孩子交流，对于老师的教导也显得不太接受，甚至在课堂上出现了自闭的情绪表现。
教师如何疏导小红的情绪？3. 案例三：小军行为问题小军在班级中经常出现抢夺、打架等行为，导致其他孩子受到伤害。
老师如何帮助小军解决行为问题，并进行心理疏导？二、心理疏导的重要性1. 幼儿园儿童特殊的心理状态幼儿园儿童处在成长的关键期，他们的心理状态非常特殊，对于外界的刺激和情绪体验反应十分敏感。
2. 正确认识心理疏导的重要性幼儿园的教育工作者要正确认识心理疏导的重要性，深入理解儿童的心理特点，抓住幼儿的心理特征和行为特点，有针对性地进行疏导，三、心理疏导的方法和策略1. 情绪管理情绪管理是心理疏导中非常关键的环节。
教师需要通过倾听、安抚、引导等方式，帮助幼儿稳定情绪，避免情绪失控。
可以适当的使用音乐、故事等方式，调节幼儿的情绪状态。
2. 建立信任建立良好的师生关系，对于幼儿园儿童而言尤为重要。
教师要赢得孩子们的信任，才能更好地开展心理疏导工作。
在处理案例一的小明的情绪失控问题时，教师要与小明建立稳定的信任关系，让他愿意向老师共享内心的感受。
3. 激发兴趣针对小红自闭情绪的情况，教师可以通过布置一些小组活动，或利用绘画、手工等方式，激发小红的兴趣，让她融入集体生活，摆脱自闭情绪。
4. 行为指导对于行为问题较为突出的小军，教师可以采取一些行为指导的策略，比如及时规劝、引导他参与到一些团体活动中，培养他团队合作的能力，以此逐渐改善他的行为问题。
小学生心理个案分析—— 自闭
小学生心理个案分析——自闭一、基本情况几年前，我带的这个班还是二年级的时候，我班上转来一个女生，很乖巧、很文雅的一个女孩，没几天，我发现她不怎么跟同学说话，上课时神情很紧张，特别是老师抽问时更加如此，跟她说话如果稍微大声一点，她眼睛里多半就会有泪水，很委屈的模样。
平时测验成绩也不是很理想。
二、原因探究1、个人因素通过观察，我发现她胆子比较小，性格内向，不善于与同学交流，很少自愿参加班级活动，在班上有点类似隐性人。
2、家庭因素针对该生的个性特点，我专门进行了家访。
通过和孩子的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的接触，了解到余敏是个早产儿，从小体弱多病，性格胆怯，怕见生人。
加上爸爸、妈妈由于工作忙长期不在家，爷爷奶奶怜惜她身子弱，什么都顺着她，怕她受欺负，很少让她和同龄的小朋友玩。
造成了她不知道如何与人交往，而变得孤僻甚至有些自闭。
3、学校因素听她奶奶讲她在原来的学校时，有一次，上数学课她在书上偷偷地描图被老师发现，当场老师便当着全班同学撕了她的图并狠狠批评了她。
此后她就害怕老师，逐渐发展成不想学习，最后甚至把自己关在房间里，不上学，不说话，谁都不理，完全封闭自己。
她的父母发现情况严重后，让她休学一学期，并带她到成都进行了心理治疗。
就这样，转学到我校时，她还要求到只有女老师教的班级。
通过分析我可以判断她是个心理非常脆弱，性格内向，自卑，甚至有自闭症的孩子。
三、辅导策略自闭症儿童，性格都非常内向，不善与人交往，严重缺乏自信，遇到外界刺激就会自我封闭，选择逃避。
那么，如何引导自闭儿童敞开心理，增强自信呢？1、重视家庭教育我与家长沟通，详细地分析了余敏在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法。
父母要尽量抽时间多陪孩子，和她谈一些知心话，听她的心声。
在家里多给她表现的机会，如有客人到家，要让她给客人端茶、拿糖果、也可以让她陪客人聊聊天，并且适当的表扬她；鼓励她到外面与同龄孩子一起玩耍。
幼儿园心理辅导案例：情绪管理与行为指导
幼儿园心理辅导案例：情绪管理与行为指导导语：在幼儿园教育中，孩子们是否能够有效地管理情绪和行为，是非常重要的。
本文将通过一个实际的案例，侧重探讨幼儿园心理辅导中的情绪管理与行为指导，并提供相关的个人观点和理解。
1. 案例背景小明是一个四岁的男孩，最近在幼儿园出现了情绪管理和行为指导方面的问题。
他常常因为一点小事就大哭大闹，有时还会打其他孩子。
老师和家长都很担心，希望能够找到合适的方法来帮助小明解决这些问题。
2. 情绪管理在幼儿园心理辅导中，情绪管理是一个非常重要的环节。
针对小明的情况，首先需要了解他为什么会出现这种情绪失控的现象。
或许是因为家庭环境、个性特点或者其他原因所导致的。
通过深入的沟通和观察，可以找到小明情绪失控的根源，并采取相应的措施来进行调整和管理。
3. 行为指导除了情绪管理，对于小明的攻击性行为也需要进行相应的指导和调整。
在幼儿园的日常教育中，老师可以利用各种游戏、故事或者其他活动，来引导小明学会控制自己的行为，学会与他人和平相处。
家长也需要在家庭环境中给予小明正确的行为示范和引导，使他能够在不同场合下都能够展现出良好的行为。
4. 个人观点在我看来，幼儿园心理辅导中的情绪管理与行为指导至关重要。
幼儿期是孩子们性格和行为养成的关键阶段，对于他们日后的成长和发展具有重要的影响。
要重视幼儿的情绪管理和行为指导，并通过专业的心理辅导和家长的关爱引导，使他们能够健康快乐地成长。
总结：通过对小明这个案例的深入分析和讨论，我们不仅能够更深入地理解幼儿园心理辅导中的情绪管理与行为指导，也可以提供更多的思考和启示。
幼儿园心理辅导工作需要全方位的配合和关注，帮助每个孩子都能够健康成长。
结语：通过这篇文章的阐述，希望读者能够更深入地了解幼儿园心理辅导中的情绪管理与行为指导，引起更多人的关注和重视。
（以上为文章写手根据指定主题撰写的开篇，接下来将会继续撰写更多的内容，以深度和广度兼具的方式探讨幼儿园心理辅导的重要性和方法。
幼儿园幼儿心理疏导案例分析 幼儿园心理健康
幼儿园幼儿心理疏导案例分析一、引言在幼儿园中，幼儿的心理健康问题是备受关注的话题。
幼儿的心理健康不仅影响其个人发展，还直接关系到整个社会的稳定与和谐。
幼儿园心理疏导工作显得尤为重要。
本文将通过对某幼儿园幼儿心理疏导案例的分析，探讨幼儿心理疏导工作的重要性和具体操作方法。
二、案例分析某幼儿园的小明（化名）是一个非常活泼可爱的男孩，但最近他在幼儿园的表现有些不同寻常。
他时常一个人呆坐在角落里，不愿与其他幼儿进行互动，甚至在和老师沟通时也显得沉默寡言。
经过一段时间的观察和了解，教师发现小明之前曾经遭受到同龄幼儿的排斥，使得他的自信心受到了严重打击，产生了心理问题。
针对此情况，幼儿园决定对小明进行心理疏导。
三、心理疏导的重要性1. 保障幼儿健康成长。
幼儿时期是特别关键的成长阶段，心理健康问题如果得不到及时的解决，将会对幼儿的终身发展产生不良影响。
因此心理疏导工作对于保障幼儿健康成长至关重要。
2. 塑造正面人格。
心理疏导是通过与幼儿亲密接触、耐心倾听、宽容理解等方式，引导幼儿树立积极的人生态度，帮助他们树立正确的世界观、价值观，培养出正面人格。
3. 促进幼儿社交能力。
在幼儿园这个大集体中，幼儿的社交能力是十分重要的。
心理疏导师可以通过对幼儿进行心理学辅导、行为指导等方式，促进他们融入园所环境，建立良好的人际关系。
四、心理疏导的具体方法1. 倾听与理解。
心理疏导师应当倾听幼儿的内心想法，真正理解他们的感受和需求。
要给幼儿提供一个可以倾诉的空间，让他们感受到被关心和尊重。
2. 清晰界定问题。
心理疏导师需要通过与幼儿和家长的沟通，详细了解问题的具体情况，明确问题所在，找出处理问题的合适方式。
3. 提供情感支持。
在心理疏导过程中，给予幼儿充分的情感支持，鼓励他们树立自信心，树立正确的人生态度。
4. 适时引导。
心理疏导师需要提供正确的引导，帮助幼儿理解问题的原因，认识自己的情感，树立正确的认知和态度。
5. 与家长合作。
幼儿园心理健康教育：情绪管理案例分析
幼儿园心理健康教育：情绪管理案例分析在幼儿园阶段，孩子们正在经历着情绪管理能力的发展。
情绪管理对于幼儿的心理健康至关重要，因为它影响着他们的社交能力、学习能力和整体幸福感。
在这篇文章中，我们将通过一个情绪管理案例来分析幼儿园心理健康教育的重要性。
案例：小明在上幼儿园时经常因为小事就情绪失控，哭闹、打闹，影响到他周围的同学和老师。
1. 家庭因素对小明情绪管理的影响家庭环境在孩子情绪管理能力的发展中扮演着至关重要的角色。
小明可能在家中缺乏情绪管理的示范和引导，导致了他在学校无法有效处理情绪。
2. 幼儿园的情绪管理教育方案幼儿园应该为孩子们提供情绪管理的教育方案，帮助他们学会识别和表达情绪，学会与他人有效沟通，学会使用适当的方法来调节情绪。
3. 个体化辅导针对小明这样情绪失控的幼儿，需要进行个体化的情绪管理辅导。
辅导员应该与小明及其家长进行沟通，了解他的情绪触发点，并制定针对性的调节计划。
4. 学校和家庭的合作学校和家庭应该进行合作，共同关注小明的情绪管理问题。
学校可以向家长提供相关的情绪管理培训，家长也可以在家中给予孩子更多的情绪支持和指导。
5. 情绪管理的长期影响正确的情绪管理教育不仅可以帮助小明在幼儿园阶段更好地适应环境，更重要的是，它可以在长远的时间里对小明的情绪健康产生积极的影响，帮助他建立健康的情绪调节模式。
个人观点：情绪管理教育在幼儿园阶段的重要性不容忽视。
通过对小明这样的情绪管理案例进行分析和介入，可以帮助孩子们建立健康的情绪管理能力，为他们未来的成长打下坚实的基础。
总结回顾：幼儿园心理健康教育中的情绪管理教育至关重要，家庭因素、教育方案、个体化辅导以及学校和家庭的合作都是实施情绪管理教育的关键。
通过情绪管理教育，可以帮助幼儿更好地处理情绪，提升他们的心理健康水平。
通过对这一案例的分析，我们可以更加深入地理解幼儿园心理健康教育中情绪管理的重要性，以及如何有效进行情绪管理教育。
希望这些观点能够对你有所启发，谢谢你的阅读。
情绪和行为障碍儿童的案例分析
情绪和行为障碍儿童的案例分析案例描述：小明是一名六岁的男孩，平时喜欢独自玩耍，不愿与其他儿童互动。
他经常表现出暴躁、易怒、情绪不稳定的行为，对维持规则和自我控制感到困难。
他经常在家中和学校中故意破坏物品，并对他人进行攻击，例如打击、踢或咬人。
他还经常打断他人的谈话，并不遵守成年人的指示。
小明似乎没有意识到自己的行为对他人造成了伤害，并对自己的行为不感到内疚。
这些问题导致小明在学校中遭受了同龄人的排斥和教师们的不满。
小明的案例表明他可能患有情绪和行为障碍，可能是具有注意缺陷多动障碍（ADHD）和双相情感障碍（BPD）特征的儿童。
1.注意缺陷多动障碍：小明表现出注意力不集中，缺乏自控能力，且喜好孤独。
这些特征与ADHD的症状类似，这可能是他的一部分问题所在。
2.双相情感障碍：小明情绪不稳定，易怒，暴躁，并对他人进行攻击。
这些特征与BPD 的症状类似，这可能也是他的一部分问题所在。
干预措施：针对小明的情绪和行为障碍，可以采取以下干预措施：1.组织多学科评估：2.药物治疗：如果诊断为注意缺陷多动障碍或双相情感障碍，医生可能会考虑药物治疗。
金针菇、甲基苯丙胺（Adderall）等药物可用于控制过度活动和改善集中注意力。
3.心理疗法：认知行为疗法（CBT）和行为疗法可以帮助小明改变负面思维和行为模式。
这将有助于他学会控制情绪、处理挫折、改进社交技巧以及遵守规则。
4.家庭参与和支持：小明的家庭应参与治疗过程，并学习如何与他建立积极互动。
家长在家庭中的规则和纪律上给予支持，并提供安全、结构良好、稳定的环境。
5.学校支持：学校可以为小明提供特殊教育和行为支持服务，通过个别辅导或小组辅导帮助他改进学习和社交技能。
同时，学校教师可以使用积极行为增强措施和奖励系统来激励小明。
结论：对于情绪和行为障碍的儿童，专业评估和早期干预是非常关键的。
通过综合采用药物治疗、心理疗法、家庭参与和学校支持等多元化的干预措施，可以帮助儿童改善情绪和行为问题，提高他们的生活质量和社交技能。
多动症儿童案例分析
多动症儿童案例分析多动症，又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、多动、冲动和易分心等症状。
本文将通过一个具体的案例，对多动症儿童进行深入分析，希望能够帮助更多的人了解和关注这一问题。
小明，8岁，是一个被诊断为多动症的儿童。
他在课堂上总是坐不住，经常揣着手玩玩具，对老师的讲解不够专注。
在家里，他也经常无法静下心来完成作业，父母经常需要反复提醒他才能完成一件事情。
同时，小明的冲动和易分心也给家庭带来了很多困扰，他经常会做出一些冲动的行为，比如在公共场合大声喧哗或者难以控制自己的情绪。
针对小明的多动症状，他的家人和老师们采取了一系列的干预措施。
首先，他的家人积极配合医生的治疗，接受药物治疗和行为疗法，帮助小明更好地控制自己的行为。
同时，学校也给予了小明更多的关注和支持，老师们采用了更多的互动式教学和个性化辅导，帮助小明更好地融入学习和生活中。
经过一段时间的干预和治疗，小明的症状有了一定程度的改善。
他在课堂上能够更加专注地听讲，完成作业的效率也有所提高。
在家庭生活中，小明也变得更加懂事，更能够控制自己的冲动和情绪。
这些变化不仅让小明自己更加快乐，也给家人和老师们带来了很大的鼓舞和信心。
通过这个案例，我们可以看到，多动症儿童在得到及时干预和治疗的情况下，是有可能得到改善和帮助的。
家庭、学校和医疗机构的共同努力，对于帮助多动症儿童走出困境，都起到了至关重要的作用。
同时，我们也应该更多地关注这一特殊群体，给予他们更多的理解和支持，让他们能够在一个更加包容和温暖的环境中成长和学习。
总之，多动症儿童是一个需要我们关注和重视的群体，他们需要更多的理解和支持。
通过本文的案例分析，希望能够引起更多人对多动症问题的关注，让更多的多动症儿童能够得到及时的干预和帮助，走出困境，健康快乐地成长。
幼儿个案分析多动幼儿的心理行为偏差之矫正个案
一、案例镜头：胡有财，这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。
他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。
镜头一：中班第一学期的一个早晨，幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点，回到各自的座位上坐好等候时，突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊，赶紧走过去看，牛奶淌了一地。
我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶，他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧，他想给别的幼儿换一个，但是他们都不给换，所以他一生气，就把全桌人的牛奶都给倒翻了。
镜头二：仍然是中班时候，午睡室里静悄悄的，大多幼儿都已经入睡，可是有财还在床上翻来覆去，一会儿把头探出床外，一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。
我走过去坐在他床边，他开始装老实了，把眼睛紧紧的闭上，可是他眼珠却在眼皮里面转来转去，等过了一会儿又情不自禁的睁开了。
突然他一下子坐起来，用双手不停地去抓小腿，我连忙制止他，因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。
他好象不知痛一样，把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。
我小声问他痛不痛，他摇摇头，我奇怪他为什么不知道痛呢？镜头三：胡有财家里，有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。
上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏，他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。
所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。
基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。
胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。
二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。
内向幼儿心理问题个案
以下是一个关于内向幼儿心理问题的个案：
他是一个内向的幼儿，他平时不太喜欢与人交流，总是喜欢一个人待在角落里。
在幼儿园里，他很少主动参与集体活动，也不愿意和其他小朋友一起玩耍。
老师发现他的行为有些异常，于是联系了心理医生进行检查。
经过检查，心理医生发现他存在一些心理问题，包括焦虑、抑郁和社交恐惧等。
这些问题可能与他的家庭环境和成长经历有关。
为了帮助他，心理医生制定了一系列的治疗计划。
首先，他们为他提供了一个安全、舒适的环境，让他能够放松身心。
其次，他们采用认知行为疗法，帮助他改变消极的思维模式和行为习惯。
最后，他们还为他提供了一些社交技巧训练，帮助他更好地融入集体。
通过治疗，他的心理问题得到了明显的改善。
他开始逐渐变得开朗起来，也愿意和其他小朋友一起玩耍了。
老师和家长都感到非常欣慰，认为这样的治疗非常有益于幼儿的成长和发展。
需要注意的是，内向幼儿心理问题的成因可能多种多样，需要针对不同的情况采取不同的治疗方法。
同时，家长和老师也要关注孩子的心理健康，及时发现并解决问题。
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情绪和行为障碍儿童的案例分析
一、情绪和行为障碍儿童的概念
什么是有情绪与行为障碍的儿童？目前国内外并未有一个统一而严格的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。
已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。
有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病;有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。
而本文发所讲的也主要是从教育角度来讲，一般指18岁以前的儿童和少年的各种行为和情绪异常。
二、情绪和行为障碍儿童的分类
（一）从教育角度有学者将其分为：
(1)人际关系问题(2)行为规范问题
(3)抑郁情绪问题(4)焦虑情绪问题(5)偏畸习癖
（二）按严重程度美国学者克里拉森将其分为三类：
（1）轻度：对个人以及他人不会造成太大的困扰，能与别人维持一定程度的和谐关系，对生活、学习有轻度的影响；
（2）中度：在情绪上感受到极大的痛苦，生活、学习及人际关系也深受其影响；
（3）重度：如同生活在另一个世界，很难从事学习和处理日常事务，往往需要在隔离的环境，需要专门人员长期做辅导。
（三）从情绪和行为的控制程度可分为：
（1）超控制型：过分控制自己的行为，表现出害羞、孤独、焦虑胆怯等行为特征；
（2）低控制型：主要表现出多动、侵犯、攻击、将自己的挫折转嫁到别人身上，情绪波动大。
三、情绪和行为儿童障碍的心里特征
（一）认知不协调
（1）认知过程和内容部协调，包括思维缺失和认知偏差
（2）认知成分和认知方式不协调
（3）认知、情感和意志行为不协调
（二）负性情感体验强烈（三）自我中心倾向明显
四、学业特点和行为特征
（一）学业特点
1.大部分情绪和行为障碍儿童的认知能力是正常的，但是大多数情绪和行为障碍儿童在学习方面是学习比较困难的学生。
当学习跟不上，没有人帮助时，他们往往产生“习得无助”的绝望心态，情绪消极、抑郁、焦虑、恐惧。
2.焦虑表现：对外界事情反应过度敏感，会因一点小事烦躁不安，甚至出现恶心、心慌、头晕等身体上的不良症状。
有的则产生恐怖症，害怕上学，设法逃学，害怕回答问题，也会有身体异常反应；
抑郁表现：经常出现不愉快的沮丧情绪，对活动不感兴趣，对自己的事情漠不关心，主导心境悲观。
（二）行为特征
1.焦虑、自卑和退宿、不成熟；
2.注意缺陷、多动
3.反社会行为
4.不良习惯动作
5.心里生理行为偏异
以下是一个情绪和行为障碍儿童的案例
伍智军是我校初中一年级的学生，今年13岁，父亲是农场职工，母亲是农民，家境一般。
小马被划为情绪和行为障碍，我们从老师、同学、家长对他的评价来看一看小伍的问题表现。
老师认为他是一个聪明的学生，虽然每次考试他总排在最后，但从平时的考试卷面来看，他的思维还是很灵活的。
实际智力测验也证实了这一点。
但是其课堂及学校表现却没有让老师满意过，课堂上小动作多，注意力差，经常打扰别人的学习。
有抄袭作业或者忘记做作业的行为发生，曾因同学没有借给他作业而大打出手。
有说谎行为，且习以为常，总是为自己的错误行为找理由开脱。
在班上人际关系差，不过还是有些和他“志同道合”的临班同学，这些人整天聚在一起，放学后会聚在游戏厅等公共场所，偶尔会接触社会上的人。
除了班主任，一般老师的口头批评对他根本不起作用。
脾气差，一言不合就恶语相向，有过在课堂上顶撞老师的行为。
经常编造理由逃脱集体劳动，没有责任感，不过在运动会上，他倒是很积极地为班级争得荣誉。
上中学后，父母更加担心他的成长了，因为父母也发觉他与社会不良青年接触，并且在家中发现过他带回来的色情光碟和杂志。
父母害怕小伍会和社会上的人关系密切，害怕他染上不良习性。
在家庭中得不到教育支持，父母便向老师求助，父母与老师达成了教育上的一致，但老师期望其父母能够劝说小马的爷爷奶奶加入到教育小伍的行列中。
从这个案例中我们可以清楚的看到情绪与行为障碍会给小伍带来的不良的影响，究竟是什么导致小马情绪与行为障碍的原因?应做出哪些努力或采取哪些措施来矫治小马的不良行为？下面我们就来看看情绪和行为障碍儿童产生的原因。
五、情绪和行为障碍儿童产生的原因
(一)生物因素，生物因素包括遗传、脑损伤等生理方面的原因；（二）心理因素，包括认知、情感、个性等方面；
（三）家庭因素；
（四）学校和社会因素，其中学校对儿童的身心影响最大。
六、情绪和行为障碍儿童的早期诊断
（一）常见情绪和行为问题的的筛查
1.行为障碍的评估：
（1）行为是否符合他的年龄？
（2）表现的不良行为时偶发还是常见?
(3)是否常与同学、老师、家长发生冲突？程度如何?
（4）适应能力如何？是一方面不适应还是多方面不适应？
（5）是否有酗酒、偷窃、赌博、吸毒等不良行为？
（6）经过教导后改变程度如何？
2.孤独倾向的简单测试：
（1）与周围关系不和谐（2）比较多疑（3）缺少伙伴
（4）不爱跟同学说话（5）害羞、胆怯、容易哭
（6）爱幻想，怀疑别人有敌意
3.抑郁倾向的简单测试：
（1）闷闷不乐、情绪低沉（2）经常想哭或者一阵阵哭出来
（3）睡眠不好，经常头痛（4）容易疲劳
（5）经常莫名其妙的烦恼和担心（6）容易激动、生气
（7）觉得心跳比平常快
4.狂躁倾向的简单测试
（1）常常焦虑，坐立不安，活动过多（2）上课随便大声喊叫或讲话（3）兴奋激动、易冲动与人争吵（4）情绪改变快
（5）一被别人说坏话就勃然大怒，大哭大闹
（6）无法控制自己的欲望和要求（7）曾经想过“不如死了好”（8）集体活动好争上风，争先恐后
（二）诊断手段
1.情绪测定：利用情绪测定量表、图片投射测验、人格测量表来测量儿童情绪的稳定性、焦虑程度、自我中心的倾向和自控能力以及人际关系和社会认知水平等；
2.学习能力测定：可用学习能力测试量表、阅读能力测试量表、记忆能力测定量表；
3.社会成熟水平测定：可用社会成熟量表来测量儿童的社会认知水平和生活自理能力；
4.调查儿童的身体状况，家庭教育、社区环境等。
七、对情绪和行为障碍儿童的教育一般采取三种干预方法：
即心理治疗、行为矫正和改变环境。
（一）心理治疗法
大多采用认知疗法、宣泄疗法和心里动力疗法。
合理的选择心理治疗法，教师在发现学生有不合理的知觉水平的判断时可以阻断他，引导学生思维水平的思考：
宣泄疗法主要是让儿童通过宣泄来减轻情感的强度和侵犯的倾向，如孩子哭大闹，不听劝说，只好让他哭闹，但是此时一定要注意保护以免出现意外。
心理动力疗法是指精神分析，通过深入了解儿童的动机，需要、欲望，启发儿童用一种前进的力量抵御倒退的倾向，保持积极能动的心理能量。
（二）行为矫正
行为矫正是通过正负强化来纠正不良行为模式，建立良好行为模式例如在人际关系有问题的儿童，可以帮助他第一，找到他自己的优点，找到自信接纳自己；第一，让他到活动现场看别的的同学怎么样交流，第三，主动找一同学说一两句话，体验乐趣；第四，多找几个同学说说感兴趣的话，体验乐趣；第五，让他习惯这种场合。
（三）环境改变方法
这种方法主要是通过儿童学习、生活环境的改变来影响儿童的情绪和行为的改变。
这种方法主要强调的是家庭治疗，同时老师和家人也要考虑对孩子态度的改变，不要企图一改变环境就能让儿童改变。
综上所述，不管是老师还是家人，我们都要爱护学生，经常与他们交流，设身处地的为他们着想；建立民主的师生关系，家庭关系，保持和谐的气氛；教师、家长要提高修养、有忍耐性，增加行为上的感染力；多利用正强化，消除他们自卑心理和焦虑情绪，发展学习能力。
为孩子的健康成长营造一个和谐的环境氛围。