小学科学课程资源的开发和利用
小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究
小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学科学课程作为培养学生科学素养的基础学科，其重要性日益凸显。
课程资源的开发与利用对于提高科学课程的教学质量、激发学生的学习兴趣和创新能力具有至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，小学科学课课程资源开发与利用中存在着诸多问题，如资源不足、开发方式单利用效率低下等，这些问题严重制约了科学教育的发展。
因此，本文旨在探究小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题，并提出相应的对策，以期为提升小学科学教学质量、促进学生科学素养的全面发展提供参考。
本文将对小学科学课课程资源开发与利用的现状进行梳理，分析存在的问题及其成因。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，探讨如何有效开发和利用课程资源，提高小学科学课程的教学效果。
本文将提出针对性的对策和建议。
这些对策和建议旨在解决当前课程资源开发与利用中的瓶颈问题，如加强课程资源建设、丰富开发方式、提高利用效率等。
还将关注教师角色的转变和学生主体地位的凸显，以推动小学科学课程教学的创新与发展。
本文将对所提出的对策和建议进行可行性分析，以期为小学科学课课程资源开发与利用的实践提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为小学科学教育的改革与发展贡献一份力量，为培养更多具备科学素养的未来人才奠定坚实的基础。
二、小学科学课课程资源开发与利用的现状分析在当前的教育背景下，小学科学课课程资源开发与利用已经取得了一定的进展，但仍存在一些不容忽视的问题。
从课程资源开发的角度来看，尽管各类教育机构和学校已经逐步认识到课程资源的重要性，但在实际操作中，由于师资力量、教学设施以及教育资源分配等方面的限制，课程资源的开发往往难以达到预期的效果。
许多学校缺乏专业的教师团队和必要的教学设备，导致课程资源的开发停留在表面，缺乏深度和广度。
从课程资源的利用角度来看，尽管已经有一些学校开始尝试将课程资源引入课堂，但在实际教学中，这些资源的利用效率和效果却并不理想。
小学科学课程资源开发与利用论文
小学科学课程资源的开发与利用课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标，就必须认真研究有关课程的课程资源问题。
课程资源对小学生的发展乃至相关学科课程的实施状况具有独特的价值。
因此，致力于小学科学课程资源的关注和思考，是非常重要且十分必要的。
换句话说就是：为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。
一、对课程资源的正确理解1、“课程资源”的概念课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。
目前在课程改革的大背景形式下，我们应当树立新的课程资源观，即广义的课程资源观念，因此可以说：形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。
2、课程资源的分类按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
其中素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
例如知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观的培养目标等方面的因素；条件性课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在较大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如那些直接决定着课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场所、设施和环境以及人们对课程的认知状况等因素。
如果按照课程资源的空间分布不同，可以将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
所谓校内课程资源，就是处在学校范围之内的课程资源；而校外的课程资源则是指超过学校范围的课程资源。
新课程改革对课程资源的开发与利用的观点是：要最大限度的利用校内的课程资源；还要加强对校外课程资源的开发利用；帮助学生与学校以外的环境建立联系，重视建立学校内外的课程资源的转化机制。
从技术层面来看，信息化的课程资源应运而生，包括校园内部的信息源和学校外部的网络资源。
网络技术的发展已经打破学校内外课程资源的分界线，从而使很大一部分课程资源，尤其是素材性课程资源的广泛交流与共享成为可能，使学校内外的课程资源的相互转化不仅成为可能，而且也变得越来越方便快捷。
小学科学课课程资源开发与利用对策研究[论文]
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小学科学课课程资源开发与利用对策研究摘要：小学科学课是为了培养小学生的科学素养，让他们从小树立爱科学、懂科学、用科学的意识，带着一颗好奇心在科学的海洋里翱翔。
掌握科学知识，利用科学手段，把它与生活紧密联系起来。
科学无处不在，渗透在各个领域，小学生在科学课上学习的知识与技能可以应用到实践中去，在实践中进行探索与创新。
关键词：小学科学课课程资源开发与利用存在问题对策小学科学课是由以前的自然课演变而来的，所涉及的内容广而杂，教师要了解与科学有关的方方面面。
教师在教学的时候要充分开发和利用科学课课程资源，提高教学的效率，学校在这方面加以配合，为教师和学生服务。
一、小学科学课课程资源开发与利用存在的问题（一）校内资源的开发与利用1.学校内部硬件资源不充分一是教师在讲课时就是一支粉笔和一本科学书，没有直观的教具演示，学生学起来困难；二是没有实验室给师生创造科学的教学环境，学生只是学到理论，没有亲自动手感受科学带来的神秘感。
2.现有的课程资源利用率低学校设有实验室和科学课教室，但很少对学生开放，甚至禁止学生使用，实际上只是为教师开设，便于教师搞实验或做其它工作；有的教室就是空着的，浪费了资源，没有很好的利用起来。
（二）校外资源的开发与利用1.忽视家庭、社会和大自然的丰富资源多数教师上科学课利用的课程资源局限在班级和学校，应该让学生在学习科学的时候走出课堂，走出校园，走进社会，走进大自然，在大而新的的环境里学习科学。
2.忽视网络和各种媒体资源的利用教师在上课时总是对着书本讲解，时间长了学生是无法认真听讲的，还会产生厌烦情绪。
教师不应怕学生与网络和媒体资源接触过多而有不好的影响，让学生看看科学视频，这种直观感受会比学生听教师直白描述理解得更深刻与透彻。
（三）人力资源的开发与利用现在的小学科学课教师不是专业学习科学的教师，他们所学的专业几乎和科学无关。
学校聘请的科学课教师都是现学现卖型，没有经过专门的培训。
还有些教师还要担任其他教学，没有多余的时间进行培训，不能不顾正常的教学安排。
小学科学教学中课程资源的开发和利用
小学科学教学中课程资源的开发和利用小学科学教学中课程资源的开发和利用东北镇中心小学校王春华一、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起提到学校科学课程资源，过去有许多人有这么一种片面的认识：认为学校科学课程资源就是教材等书籍。
这些书籍的确是科学教育的重要资源，但它们决不是科学教育课程的唯一资源。
事实上存在于学校之内的课程资源种类很多，除了教科书以外，课程资源还应包括诸如教师、教育管理者、学校图书馆、网络中心、实验室、仪器设备、生物角、生态园、科技园地甚至花草树木等。
还有许多人提到科学课程资源总认为那是个神秘和抽象的概念，其实恰恰相反，它是非常具体和鲜活的。
作为科学课程资源，它们往往就是孩子身边的一些常见事物，而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也容易令孩子对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。
我们身边的花草树木可以作为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源，它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。
以一棵小树为例，我们可以引导孩子在仔细观察的基础上提出许多问题如：这棵树叫什么名字？它的生长需要哪些条件?这种树到了秋天会落叶吗？有些树为什么到了秋天会落叶？水分在树内是怎样运输的？树是怎样吸收养分的？如何证明它进行了光合作用？有哪些昆虫对它的生长造成危害？如何防止这种昆虫对它的侵害？如果没有阳光，小树能活下去吗？能活多久？它与我们人类存在什么样的关系？等等。
孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能力通过这些活动也会得到有效提高。
二、贴近小学生的生活，从小处做起扩展学生对周围世界的体验小学生对周围世界有着与生俱来的探究兴趣和需要，新的课程理念要求我们用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，利用好多种科学资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发一、引言在中国广大农村地区，小学科学教育面临着诸多挑战，其中最为突出的是课程资源的匮乏。
然而，农村地区同样拥有丰富而独特的自然和社会资源，这些资源为科学课程提供了无限可能。
本文旨在探讨如何有效地开发和利用这些资源，以提升农村小学科学教育的质量。
二、农村小学科学课程资源的现状在农村地区，小学科学课程资源往往受限于经济条件、教育设施和教师资源等方面。
实验室设备不足、教材资源单一、教师科学素养不高等问题普遍存在。
这些因素导致学生难以接触到多样化的科学学习材料，难以形成对科学知识的全面理解。
三、农村小学科学课程资源的开发策略3.1 利用自然资源农村地区拥有丰富的自然资源，如动植物、地形地貌、天文气象等。
教师可以引导学生观察和探究这些自然现象，通过实地考察和实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以组织学生进行植物生长实验、昆虫观察等活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力。
3.2 发掘社区资源农村地区的社会资源同样不容忽视。
教师可以与社区合作，利用社区设施、文化活动等资源，丰富科学课程的内容。
例如，可以邀请农业技术人员讲解农业知识，组织学生参观当地的农业科技园区，了解现代农业技术的发展。
3.3 创新教学方法针对农村地区的特点，教师需要创新教学方法，以适应学生的学习需求。
可以通过故事教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，为学生提供更加直观的学习材料。
3.4 提升教师素养教师是课程资源开发的关键。
农村地区的教师需要不断提高自身的科学素养和教学能力，以更好地开发和利用课程资源。
可以通过参加培训、交流学习等方式，提升教师的专业素养和教学技能。
四、案例分析以某农村地区的小学为例，该校充分利用当地的自然资源和社会资源，开展了丰富多彩的科学课程活动。
教师们组织学生进行植物生长实验，让学生观察不同植物在不同环境条件下的生长情况；同时，还邀请当地的农业技术人员为学生讲解农业知识，让学生了解现代农业技术的发展。
小学科学课程资源的开发与利用策略
小学科学课程资源的开发与利用策略在小学教育阶段开设科学课程主要是为了让小学生能够广泛利用学校、社区、社会、自然等多种资源进行有效的科学学习，从这个层面上来说，科学学科本身便具有资源的开放性、广泛性的特点，而教师也应顺应科学课程本身的特点来开发有效的教育资源，进而不断提升小学科学课程的教学效率。
然而，现在依然有许多教师并没有开发课程资源的意识，总是按部就班地按照科学教材以及教参设置，要求小学生在教室内完成固定的科学学习。
这就使得许多小学生并不喜欢学科学，尤其是科学并未被列入考试科目之中，导致小学生学习科学的兴趣越来越低迷。
在科学课程中，我们不难看到这样一个现象：老师在讲台上津津有味地讲课，小学生却在做自己的事情，有的人在写其他学科的作业，有的人在睡觉，有的人还在悄悄与同学说话，而教师看似司空见惯，并没有采取有效的制止措施，这就与培养小学生的科学素养的教学要求背道而驰。
为了转变这一教学现状，激发小学生探究科学的兴趣，教师必须要懂得充分利用与开发课程资源，丰富科学学习内容。
下面，笔者从开发校外实践资源、加强校内资源建设、充分利用网络资源三个层面，讨论开发与利用小学科学课程资源的有效措施。
一、开发校外实践资源实践活动已经成为基本的教学活动之一，开设实践课程的目的是为了提高学生应用学科能力的知识。
在小学科学课程中，教师更应该充分利用校外实践资源来增加小学生与社会、大自然接触的机会，拓宽小学生学习科学的渠道与途径，开拓他们的科学视野，使他们在实践中优化自己的科学探究思维。
目前来说，部分课外实践活动都需要在校外进行，因为校内资源毕竟有限，如果不走出校门，很难真正满足小学生的科学探究需要，而且科学课程的期其中一个教学目的便是为了提升小学生的社会适应能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感，因此，开发校外实践资源也就成为培养小学生科学素养的最关键的途径之一。
在“纺织材料”一课中，笔者在课堂上为学生介绍了棉、毛、丝等常见的纺织材料之后，便与学校、学生家长进行了有效的沟通，准备利用本周末时间组织小学生到本地的纺织企业进行实地调查，让他们了解这些纺织材料的具体应用。
小学科学课程资源开发与利用研究综述
小学科学课程资源开发与利用研究综述王雪燕小学科学课是一门以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
在科学教学过程中必须开发与利用多种多样的课程资源来满足学生学习的需要。
当前小学科学课程资源开发与利用的研究主要有四个方面：学校方面，着眼于物质条件、学习素材和校外相结合，主要关注学校的师资、设备、设施、场所以及图书、资料、教学案、教辅、习题等；教师方面，关心的是教师开发课程资源的意识、教师自身知识、经验、价值观；家长方面，关注家庭环境和家长的参与程度；社会方面主要集中于自然资源和社会资源的开发和利用。
为进一步加强小学科学教育，国家教育部于2017年2月15日正式印发《义务教育小学科学课程标准》，这是自2001年《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准》发布之后一次修订和完善。
2017年9月教育部最新修订《义务教育小学科学课程标准》中提出,小学一年级将增设科学课，并将其作为基础性课程。
从中可以看出国家越来越重视小学科学课程，小学科学是基础教育中不可缺少的重要课程。
小学科学课承担着对学生科学素养、科学能力的培养，为开展教学活动，实现科学目标，提高学生学习兴趣和质量，课程资源的开发和利用在科学教学过程中显得尤为重要。
《小学科学课程标准》中提出“小学科学课程资源是指有助于进行科学教学活动的各种资源。
教学过程中合理使用课程资源，将会很大程度上提高学生学习科学的兴趣和质量，也会提高教学活动的水平。
教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据本标准，有意识、有目的地开发和利用各种小学科学课程资源。
同时开发和利用课程资源要注意资源的思想性、科学性、适宜性和经济性”。
1 学校方面小学科学课程资源开发与利用的研究学校方面着眼于物质条件、学习素材和校外相结合，主要关注学校的师资、设备、设施、场所以及图书、资料、教学案、教辅、习题等。
学校应充分发挥图书馆、阅览室、实验室、专用教室以及其他各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。
小学科学课程资源的开发与利用
一、开发科学课程资源的重要性
一、开发科学课程资源的重要性
科学课程资源是科学教育的重要组成部分，它们包括教材、实验室、科技活 动、网络资源等。这些资源不仅可以帮助学生获取科学知识，提高他们的学习兴 趣和动手能力，还能培养他们的科学精神和创新思维。因此，深入开发和有效利 用科学课程资源，对提升小学科学教育质量具有重要意义。
三、案例分析
成功案例二：另一所小学则注重化学实验室资源的开发与利用。教师为学生 提供了充足的实验机会，并鼓励学生参与实验器材的制作和改进。此外，教师还 通过实验教学培养学生的合作精神和科学态度。在实验过程中，学生不仅能够掌 握化学知识，还能提高动手能力和观察能力。
四、总结
四、总结
小学科学化学部分课程资源的开发与利用对于提高教学效果、培养学生的科 学素养具有重要意义。在实际工作中，教师应根据教学目标和学情，积极开发教 材资源、网络资源、实验室资源和生活资源等多种课程资源，并合理利用这些资 源辅助教学。
二、小学劳动教育课程资源的利用
3、培养学生的创新思维：在劳动教育中，不仅要让学生掌握基本的劳动技能， 更要培养他们的创新思维和解决问题的能力。教师可以引导学生发现问题，鼓励 他们提出解决方案，以此培养他们的创新思维。
二、小学劳动教育课程资源的利用
4、加强与家长的沟通：家长是孩子最重要的老师，家长的支持和理解对于劳 动教育的顺利实施至关重要。教师需要加强与家长的沟通，让他们了解孩子在学 校的劳动教育情况，共同促进孩子的全面发展。
三、科学课程资源的利用
在科学课程资源的利用方面，教师需要结合教学目标、教学内容和学生实际 情况，选择合适的资源。例如，在教授“地球与宇宙”这一单元时，可以利用博 物馆、天文台等实地资源，让学生身临其境地感受地球的奥妙；在教授“物质的 变化”这一单元时，可以通过实验室、网络资源等多种手段，帮助学生理解物质 变化的原理和应用。
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析随着社会的发展和教育理念的变革，小学科学课程资源的开发与利用变得越来越重要。
科学课程资源不仅仅是指教科书和课堂教学材料，还包括实验设备、实验室、图书馆资源、互联网资源等一切能够为科学教学服务的资源。
在当前信息时代，如何开发和利用这些资源成为了小学科学教育需要思考的重要问题。
本文将分析小学科学课程资源的开发和利用，探讨相关的思路和方法。
一、小学科学课程资源的开发1. 整合课程资源：小学科学课程资源的开发首先要做的是整合现有的资源。
这包括整合教科书、多媒体资料、实验设备、实验室等资源，形成一个系统的资源库。
只有资源得到整合，才能为教学提供更为丰富和全面的支持。
2. 制定资源开发计划：整合资源之后，需要制定资源开发计划，明确资源的开发方向和重点。
可以根据学生的学习特点和学校的教学特色，确定资源开发的内容和方向，确保资源开发的针对性和实用性。
3. 多元化资源开发：小学科学课程资源开发不仅仅局限于教科书和课堂教学材料，还需要开发实验设备、实验室、图书馆资源、互联网资源等多种形式的资源。
这样才能更好地满足学生的不同学习需求，提高科学教育的实效性。
4. 鼓励教师参与资源开发：教师是资源开发的重要参与者，他们对于资源的需求和利用情况最为了解。
可以鼓励教师参与资源开发工作，提供真实有效的意见和建议，确保资源开发的实效性。
1. 课堂教学：小学科学课程资源的首要利用方式是在课堂教学中。
教师可以通过多媒体课件、实验设备等资源，展现更丰富的教学内容，激发学生的兴趣，提高学习的效果。
2. 实验教学：科学实验是小学科学教育的一个重要环节，实验教学需要充分利用实验设备和实验室资源。
通过实验教学，可以让学生更直观地理解科学知识，培养他们的实验精神和探究能力。
3. 课外拓展：小学科学课程资源还可以用于课外拓展活动。
学校可以利用科学馆、图书馆等外部资源，组织科学实践活动、科学讲座等，拓展学生的科学知识面，培养他们的科学兴趣。
第九章 小学科学课程资源的开发与利用
（三）根据课程资源的呈现方式，把 其分为文字资源、实物资源、活动资 源和信息化资源（互联网）。
（四）根据课程资源的功能特点，把其分为素材性课 程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源的特点是能直接为课程内容和结构服
务。如课程计划、科学课程标准、科学教材、科学 练习册、科普类印象制品、多媒体教学软件等。 条件性课程资源是指有利于课程建设、教学过程的各
标本陈列 存放标本、模型和相关科普资 室 料；展示学生活动成果，供学 生参观、查阅 科学园 培养学生实践能力，可整合各 可设在校内或校外 方有效资源，彰显个性地进行 的教育基地内 种植、饲养 小气象站 进行天文、气象的观测、记录
办学规模 2轨 科学教师 或实验员 1人 3轨 2人 6轨 3人 8轨 不少于4人
第三节 小学科学课程资源的开发与利用
一、科学课程资源开发的原则
科学教师与其他人员协同作用 信息资源与实物资源相结合 知识性资源与问题性资源相结合
学生需要与资源开发可能性相结合
二、科学课程资源开发的步骤
普查：围绕课程资源的要素进行。 筛选：科学教育哲学、教育理论、学习理论为指导。 积累：建立档案、资源库。 实际应用：结合实际教学情境、儿童已有知识与学习 兴趣。 反思：对资源的利用情况进行经验总结和思考。
序号 名称 Ⅰ类 Ⅱ类 Ⅲ类
必配
1 2 3 4 科学实验室 科学探究室 ☆ ☆
选配
☆
必配
☆
选配
必配
☆
选配
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆
科学仪器室、准备 ☆ 室 标本室 ☆
5
6
科学园
小气象站
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
小学科学课程资源可以从哪些方面进行开发与利用
学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。
学校课程资源利用与开发的途径和方式有：1.注意校藏书刊的结构（增添科技藏书），更新科学教育设备；2.充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）；3.在校园内设计并建立科技景点：4.利用在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。
因此，每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。
为落实《标准》的要求，学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障，支持教师搞好教学工作。
建议有条件的学校在原有自然实验室的基础上，增设或改建为科学教室，其间设置科学参考书籍、图册、图片，各种常用工具和制作材料，学生搜集来的各种废旧包装容器，小生物角、沙盘模型及学生制作的各种标本。
此间科学教室既作为实验室，又作为学生"动手做"的活动场所，也是工具库、材料库及成果展览室，是孩子们科学活动的天地。
（3）以培养小学生科学素养为宗旨；（科学观察实验、标本制作，科技创新，植物种植，动物饲养，劳动技能，实用技术等综合实践活动）。
小学科学校本课程资源开发利用课题活动方案(精选5篇)
小学科学校本课程资源开发利用课题活动方案(精选5篇)小学科学校本课程资源开发利用课题活动方案精选篇1教材分析：1、本课内容以身边的日常生活用品为主线，抓住“身边”两字，引导学生通过欣赏、感受、发现身边生活中的设计，并进行简单评述。
结合学生生活经验，通过对身边最常见的生活学习用品的思考、讨论，相互启发扩大经验范围，了解这些用品的实用性、功能性。
在欣赏、对话、交流中，让学生由最初对设计的表象描述，自主进入到与设计内在表现语言的对话，在探究中懂得设计艺术需要创意，而创意的形成需要想象。
2、本课教学设定为“欣赏·评述”领域的课程。
在这种内化的学习活动中，教师引导学生从衣食住行四个方面出发，让学生结合已有的生活经验和自我情感体验，让他们真正感受到生活需要设计艺术，生活离不开设计艺术的内涵。
这种情境的创设、情感性的体验，不仅有利于学生发挥自己的想象力、创造力，有利于教学的创造目标的实现，而且更有利于《美术课程标准》“情感价值观”目标的实现。
教学目标：知识与技能：通过本课学习，了解到身边的世界是一个充满设计的世界，认识设计的基本知识，即造型、色彩、材质、功能等。
过程与方法：能够对作品从以上几个知识点综合运用过去学习的美术知识(冷暖色、对比、协调等)进行描述，并发表自己的看法。
情感态度与价值观：让学生认识到美妙的多彩世界来自人们精心的设计，优秀的设计会使世界变得更美丽、更精彩，只有怀着一颗热爱生活的心，才能体会生活的美好、生活的乐趣，才会有好的设计。
每个人都应该有意识的去设计身边的物品，只有善于观察、思考、想象才会有好的设计。
教学重点：1、让学生认识到“我们的身边充满了设计”。
2、学生能够从物品的造型、色彩、材质、功能上描述并以个人的观点描述。
3、能将本课所学的设计知识运用到生活中。
教学难点：提高学生的设计意识，能将实用功能与造型色彩有意识的结合。
教学过程一、导入同学们，你们知道21世纪什么最金贵?——人才那人才中又是什么人才最抢手?——设计人才你想知道怎样才能成为出色的设计人才吗?今天我们就来上一节培养设计师的课。
浅析小学科学教学中课程资源的开发与利用
浅析小学科学教学中课程资源的开发与利用摘要：在现代，随着社会的发展，教育课程开始朝着深层次方向改革，改革过程中尤为重要的一环便是开发和利用课程资源。
目前，大部分学者开始重点关注小学科学课程资源开发及利用。
在小学阶段，不仅需要丰富学生自身知识背景，同时还需要根据地域以及文化背景，满足学生学习环境。
因此需要深挖小学科学课程资源。
本文主要概述科学课程资源概念，并对其特性以及开发方式进行探讨。
关键词：小学科学；课程资源；开发利用一、小学科学课程资源概述（一）含义在小学当中设立科学课程，通过科学启蒙的带动，能够帮助学生在日常生活当中发现科学的存在，从而能够真正的接触科学知识。
对科学课程进行实施教学，所必需的因素便是课程资源，在整个教学过程当中所利用到的自然资源或者是社会资源，都可以涵盖在课程资源范畴。
对于课程资源来说，其既能够承载学科知识和经验信息，同时也能够推进课程的合理性。
将小学科学课程作为连接自然资源和课程目标的载体，才能够将更为广阔的素质培养空间提供给学生。
（二）特性小学科学课程资源的种类具有多样性，受到人力、物力以及自然因素的影响，其所呈现的特性也会多种多样；除此之外，其还具有多质性的特性。
尽管课程资源是相同的内容，但是由不同的教师对其进行诠释，则可以有效发挥其潜在价值。
二、小学科学课程资源的不足（一）不合理的教学投入目前，我国教育经费紧张、资金来源单一问题存在已久。
没有足够的资金支持，那么便无法保证学校教学设备能够更新换代，进而影响教学质量。
除此之外，还存在着高标准的教学资源配备低水平日常教务研究工作，两者之间达不到平衡的问题。
因此总的来说，课程资源短缺，除了受客观因素影响之外，主观因素问题也需要进行调整[1]。
（二）开发利用机制不科学性分权制是西方国家对于课程资源的管理体制。
在其制度的帮助之下，教师拥有对课程资源开发利用的自主权。
但是在国内一般采用集中化课程管理体制，这种体制具有一定的严格性。
2024年小学课程资源的开发与利用
2024年小学课程资源的开发与利用随着教育改革的不断深入，课程资源的开发与利用已成为教育领域研究的热点问题。
课程资源，简单来说，就是指在教育教学过程中可以利用的各种资源和素材。
对于小学阶段来说，课程资源的丰富性和适宜性直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
因此，小学课程资源的开发与利用显得尤为重要。
一、课程资源开发的重要性小学课程资源的开发是教育改革的重要内容。
它不仅可以拓宽学生的学习视野，增强学生的实践能力，还能提高学生的学习兴趣和综合素质。
课程资源开发的好坏直接关系到学校的教育质量和教学水平。
因此，学校和教师应该高度重视课程资源的开发工作，充分挖掘和利用身边的资源，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
二、课程资源的种类与特点小学课程资源种类繁多，包括教材资源、网络资源、社区资源、自然资源等。
这些资源各有特点，各有优势。
教材资源是基础，是学生学习的主要载体；网络资源具有信息量大、更新快的特点，能够为学生提供更加广阔的学习空间；社区资源贴近学生生活，有助于学生了解社会、参与社会实践；自然资源则能够帮助学生认识自然、感受自然之美，培养学生的环保意识。
三、课程资源的开发与利用策略充分挖掘教材资源教材是学生学习的基础，也是课程资源开发的重要载体。
教师应该充分挖掘教材资源，深入解读教材内容，结合学生实际情况进行教学设计。
同时，还可以适当引入一些与教材内容相关的课外读物、影视资料等，丰富学生的学习内容。
合理利用网络资源网络资源丰富多样，教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习和合作学习。
同时，教师还可以根据教学内容，精选一些适合学生的网络资源，整合到课堂教学中，提高教学效果。
积极开发社区资源社区资源包括各类文化设施、企事业单位、自然景观等。
学校和教师应该积极与社区合作，开发利用社区资源，为学生提供实践活动的机会和场所。
通过参与社区活动，学生可以更好地了解社会、认识社会，提高自己的社会适应能力。
有效利用自然资源自然资源包括山川河流、动植物、季节变化等。
小学科学教学中课程资源的开发与利用
小学科学教学中课程资源的开发与利用摘要:科学课是小学课程的重要内容，它不仅蕴藏着丰富多彩的知识内涵，而且还起到了培养学生想象力的重要作用，通过对我国小学科学课程的分析与调查发现目前我国的小学科学课程。
存在着很多问题，因此本文将主要从小学科学课程资源开发和利用的重要性出发，研究小学科学课程中的具体问题，并且提出相关的策略，希望能够为相关的教育与工作人员提供一些参考和帮助。
关键词：小学科学教学；资源开发与利用；策略资源开发与利用的程度对于小学科学课有着十分重要的影响。
当学习的资源足够充分和丰富时，我们就能够更好的帮助学生提升学习兴趣，也能更好的提升学生的自主学习能力，从而达到提高教学的效率和质量。
因此，我们要加强对科学课程资源的开发和利用，使其在教学中发挥重要作用。
1小学科学教学中课程资源的开发与利用的重要性现如今小学科学课程资源开发和利用越来越受到各个学校的重视，尤其是一线的科学教师，实践证明，科学课程资源的开发和利用，可以让学生能够系统的了解科学的知识结构，掌握相关的实践操作步骤还能够综合性的培养学生的学科素养，给学生未来发展提供符合社会环境相关的科学知识，帮助学生树立正确的三观。
对于科学课程的资源，包含了自然资源以及人力物力等综合性的资源，可以帮助学生拓展知识的范围，提高课堂教学的效率和质量，从而更好的带动其他课程资源的优化发展。
2小学科学教学中课程资源的开发与利用存在的问题2.1对于课外资源不够重视现如今很多学校了解到了科学资源开发的重要性，越来越重视对校内资源的开发和利用，然而却忽略了课外的大环境资源，导致了资源的匮乏和不足，失去了课外资源的重要优势。
这也影响了。
小学教育的教学方式，无法让学生全方面、多角度感受到科学课程的丰富性和多样性。
2.2对于课程资源认知观念低如今很多学校对于小学科学教学课程资源的认知存在着偏差，部分学校认为课程资源就是教材当中的资料，忽视了大环境当中的丰富的资源性，除了课堂当中的资料之外，教师本身也能作为一个重要的资源，可见管理者以及教师对课程资源开发和利用的认知，也会对于小学科学课程的整体教学效果和教学质量产生很大的影响，例如学校当中相关科学实验室的设备周边的生态环境等等方面都是十分丰富的科学教学资源。
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析随着时代的进步和科技的发展，小学科学课程资源的开发与利用变得尤为重要。
科学课程资源的开发与利用不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，还能促进他们的学习兴趣和能力的提升。
我们有必要对小学科学课程资源的开发与利用进行深入的思路分析，以期为小学科学教育的发展提供更好的支持。
一、教育理念在开发和利用科学课程资源时，首先需要明确教育的目的和理念。
科学课程资源的开发和利用应当以培养学生的综合素质和科学素养为目标，注重培养学生的创造性思维和实践能力。
还要充分结合小学生的实际情况和兴趣特点，让他们在学习科学知识的过程中体验到快乐和乐趣。
二、资源开发在资源开发方面，可以利用现代化的教学手段和技术，开发与科学课程相关的多媒体教学资源、网络教学资源等。
这些资源可以包括音频、视频、电子书、网站等形式，丰富多样的资源形式可以更好地满足不同学生的学习需求，提高课程的针对性和趣味性。
还可以利用科学实验室、科学馆等场所，搭建情景式教学资源，让学生在实践中学习科学知识，增强他们的实践能力。
三、资源利用资源的利用是科学课程开发的重要环节。
在资源利用方面，教师可以充分利用科学课程资源进行教学设计和实施。
可以将多媒体教学资源融入到课堂教学中，通过图片、视频等形象化的表现方式，让学生更加直观地理解科学知识。
还可以利用网络资源进行作业布置和扩展阅读，让学生在课堂外也能够充分接触到科学知识，增加他们的学习兴趣和主动性。
四、评估与反馈在资源开发与利用的过程中，还需要对教学效果进行评估和反馈。
可以通过学生反馈、教师评估等方式，收集对教学资源的使用情况和效果评价，不断改进和完善教学资源，以提高资源的使用效果和教学效果。
在资源利用的过程中，教师还可以及时对学生的学习情况进行评估，及时给予学生反馈，引导他们更好地利用科学课程资源进行学习。
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析1. 设计多样化的实验教材：小学科学课程的核心是培养学生的观察和实验能力。
首先需要开发一系列多样化的实验教材，涵盖不同实验难度和主题的内容。
这些实验教材应该清晰明了、易于操作，并且能够激发学生的兴趣和好奇心。
2. 利用虚拟实验平台：虚拟实验平台是近年来发展起来的一种教学工具，通过计算机技术模拟实验过程和结果，可以在一定程度上取代传统实验室中的实验。
可以开发一些适用于小学科学课程的虚拟实验平台，让学生在课堂上通过电脑或平板电脑进行实验，观察实验过程和结果，并进行数据记录和分析。
3. 利用互联网资源：互联网是一个汇聚了大量科学知识和实验资源的宝库。
我们可以通过利用互联网资源的方式，为小学科学课程开发丰富多样的教学资源。
可以开发一些教学视频，通过讲解和演示的方式向学生介绍科学知识和实验过程。
还可以利用网络平台，集中整理和分享各种科学实验的教学案例，供教师们参考和借鉴。
4. 利用实践教学：小学生的学习方式以及兴趣爱好的培养都与实际操作有关。
为小学科学课程开发一些与实际生活相关的实践教学活动，可以更好地引导学生积极参与课程学习。
可以组织学生到实验室、动物园、植物园等地开展实地考察，让他们亲身体验科学的魅力。
5. 设计互动教学游戏：互动教学游戏是一种结合游戏设计和教学内容的学习方式。
可以为小学科学课程开发一些互动教学游戏，通过游戏规则和任务设计，帮助学生巩固和应用所学的科学知识。
这种方式可以增加学生的参与度和学习兴趣，并且可以在游戏中潜移默化地学习。
小学科学课程资源的开发与利用需要综合运用各种教学手段和媒体形式，以满足学生对科学的学习需求和提高学习效果。
通过设计多样化的实验教材、利用虚拟实验平台、利用互联网资源、开展实践教学和设计互动教学游戏等方式，可以为小学科学课程开发丰富多样的教学资源，促进学生的科学素养和实验能力的培养。
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边境地区小学科学课程资源的开发和利用
同江市第一小学刘正学
【摘要】：科学课程标准指出：科学课程“要以引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习至于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
”本文阐述了边境地区如何因地制宜开发利用适合本地的科学教学资源。
【关键词】：课程资源开发利用
课程资源是新一轮国家教育改革提出的一个重要概念，为了实现课程的教育目标就必须认真研究有关课程的课程资源问题。
课程资源对小学生的发展乃至相关学科课程的实施状况具有独特的价值。
因此，致力于小学科学课程资源的关注和思考，是非常重要和十分必要的。
换句话说，为了有效的推进小学科学课程的实施，全面促进小学生综合素质的提升，广大教育工作者必须做好科学课程资源的开发。
一、当前我国边境地区小学科学课程资源开发利用的现状
课程资源的开发和利用是保证课程实施、课程目标实现的基本条件。
然而，长期以来课程资源被简单的理解为教材。
诚然，教科书、教学参考书一直是我国学校教育中的主要课程资源。
这种情况是适宜的。
而且直到现在我们也一直将它们作为最重要的课程资源。
然而也正是在这种情况下，我们常常会误认为教科书就是唯一的课程资源；提到开发和利用课程资源，就会想到编教材、订教材，而想不到还有其他可以利用的课程资源。
就是这种僵化观点的长期存在，导致我国课程资源开发和利用落后与世界先进水平。
除了把教科书当成唯一的课程资源外，长期以来我国边境地区在课程资源
的开发主体、实施空间和资源的内容等方面也很落后。
从课程资源的开发主体看，主要是依赖少数的学科专家，而没有将广大的一线教师调动起来；从课程资源实施空间看，仅仅将教学局限于班级课堂，使得班级课堂成为利用课程资源最重要的载体；从课程资源的内容看，偏重于知识的开发，忽视对学生的能力、素质的培养。
同时教材结构单一并且落后于时代，从而忽视了相应学科知识的新发展和各学科知识间的渗透与融合，这样的课程内容远离了学生的生活经验，非常不利于学生的发展。
以上种种不尽人意的现象说明，我国边境地区小学科学课程资源开发利用已经迫在眉睫。
二、边境地区小学科学课程资源开发
科学课程标准指出：科学课程“要以引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习至于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
”广阔而丰富的边境环境资源就是天然的科学课堂，为学生学习科学课程资源提供了广阔的活动平台。
1、重视教学资源的开发。
教师根据教材需要，努力发现、采集、利用现有的教学资源，不管是自然环境资源，还是社会环境资源，都可以采取“拿来主义”的方法，使其用于教学，教师还可以请学生及家长帮助发现教学资源，或从学生那里获取信息找到更多、更好、有针对性的教学资源。
2发挥教师的主导作用。
教师的主导作用主要体现在对周围环境问题的情境创设，资源材料的选择，以及解决问题的策略等方面，其中每个环节要真正做到实处，都离不开教师的主导作用。
例如，在讲解,噪声对人的危害时，教师和学生谈起我国的传统习俗：
放鞭炮。
开始学生非常兴奋，放鞭炮和看放鞭炮时大部分男生和小部分女生的钟爱。
这里每逢新年之际，鞭炮声震耳欲聋。
此起彼伏伏，从除夕开始一直持续到农历二月二。
这节课教师把燃放鞭炮对环境的危害作为教学资源，引导学生这一问题。
通过学生的分析、讨论，使他们认识到燃放烟花炮竹固然可以增添节日的喜庆和欢乐，但是燃放烟花炮竹爆炸的瞬间，不仅可能造成伤害，还会污染空气，同时产生的噪音污染也是环境污染之一。
学生通过讨论后，纷纷表示：燃放烟花爆竹的危害太大了，保护环境从我做起，以后过新年不燃放烟花爆竹了，保护环境人人有责、从我做起，还要向父母、亲戚宣传。
2、充分体现学生的主体地位。
利用边境地区的环境资源，意味着要把环境资源作为学生自主学习的认知工具和情感激励工具，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在活动中得到有效的锻炼。
例如，教师要为学生创设问题情境，让学生以小组形式带着问题去大自然中寻找答案，就必须为学生提供观察活动的足够时间，为学生提供交流资源信息的机会，把探究延伸到课后，使学生的主观能动性得以充分发挥，使学生的主观能动性得以充分发挥，使学生的主体性得以充分发挥，使学生的主体性得以充分体现。
三、课程教学资源的利用
1、信息收集。
收集信息资料是学生自主学习、拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。
学生在教师的指导下可以轻松的从父母以及周围人获得农作物的知识。
可以运用扦插、压条、嫁接等技术在校园的果园瓜地开展实践，从而提高动手能力。
2、采集制作。
学校的科技制作小组可以利用地区的资源优势，从校外采集各种材料，用树叶麦秆等制作成的“海底世界”种子制作的米粒画“苹果”毛线制作的“欣欣向荣”……它们不仅美化了校园，而且丰富了学生的课余生活。
在对光的传播进行研究时，做了一个万花筒或潜望镜，这些小制作所用到的材料都是学生从身边搜集到的废旧物品，这不仅是对教学资源的开发与利用，而且对学生进行了环保教育。
3、自然状态下的观察。
这是小学生获取感性认识的重要启动方式。
通过观察，学生可以感知事物外部特征，提出问题，甚至发现一些规律。
要把学生带出教室，大自然才是科学课的大课堂，到处都是可以利用的教学资源。
如在研究蚯蚓一课时，教师可以组织学生来到校园里。
引导学生到墙根下、石头下、草地里，、引导学生一边观察，一边议论。
不仅学到了知识。
而且在他们的意识中自己似乎也成了蚯蚓家族中的一员，体验着一种别样的生活快乐。
开发和利用边境地区小学课程资源，开展生动活泼、富于趣味的科学教学活动是新课程改革的需要，是开展科学课堂教学的需要。
科学教师要根据本地区的自然环境特点，以多种渠道，多种途径开发和利用本地区的教学资源，优化课堂教学，提高课堂教学效果，促进学生科学素养的发展和提高。