中学物理实验教学改革之探索
高中物理之实验教学探索
的控 制 ， 实验 结果的处理 分析 ， 其 中 每 一 或 者设计创新 实验 方案 ，充分发挥 新课 果 ，如 此 才 能 在 高 中物 理 教 学 中取 得 事 半 功 倍 的 效 果 ，才 能 真 正 实 现 培 养 学 生 科 学 素养 的教 学 目标 。
的授课变得 简单 ，但 学生 却无法亲 身经 个环节都需要 认真 对待 ， 出现一个小 问题 程 实验教学 的特 点 ，提高 实验教学 的效
、
情 境 的 创 设 应 注 重 实效 性 、 衍 生
避 免浮 华 性 堂存在不少 刻意追求形式 的现 象 ， 使得数 性 。
“ 数学课程标准 ” 指 出， 数学教学要 紧
密联 系学 生 的 生活 实际 ， 从 学 生 的 生活 经 的“ 手” 动了， “ 心” 却未动 ， 操作多 了， 气氛 可思考 、 感 悟 却 少 了 。 因此 ， 我 认 验和已有 知识 出发 ，创设 生动有趣 的情 活 跃 了 ， 让 学 生 境。 诚 然， 在数学教学 中， 好的问题情境能 为 好 的 数 学 活 动 应该 是 寓教 于 乐 ， 拨 动 学 生思 维 之 弦 ， 激发 求知欲 、 唤 起 好 在活 动中感悟数学 、 总结 方法 、 揭示 数学 三、 科学 提 问 。 拓 宽 学 生 的 思 维 交流
１ ． 认识实验 教学重要性 ， 领会实验教
学要 求 。
、
物 理 实 验 教 学 现状
２ 艮 据实际情况 ， 灵活开展实验教学。 ３ ． 注 重鼓励教学 ， 增加实验兴趣 。
课 标 下 的 物 理 教 学 必 须 重 视 实 验 教 学在物理 教学过程 中 ， 教 师要与时俱 进 ， 转 变 过 去 陈 旧 的 观 念 ，不 论 是 演 示 实 验 还 是 学 生 探 究 实 验 ，教 师 都 应 利 用现 有 的 实验 教 学 条 件 ， 或 者 积 极 地 创造 条 件 ，
对中学物理实验教学的思考与探索
对中学物理实验教学的思考与探索摘要：物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是物理教学体系中不可缺少的教学内容。
物理实验能够培养学生的观察能力、思维能力和探索能力，因而实验教学在物理教学中具有举足轻重的地位。
笔者结合自己多年的教学实践，谈谈加强物理实验教学的几点体会。
关键词：中学物理；实验教学；创新能力；【中图分类号】g633.7《全日制中学物理教学大纲》中明确指出：“物理是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。
”通过实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识，培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
一、物理实验，培养学生的创新能力在知识经济飞速发展的今天，只有把培养学生的创新意识、创新能力放在首位，才能使他们凭借已经获得的基础知识、基本方法和基本技能，去扩展知识，开辟新的领域，总结、完善新的科学理论。
物理实验教学作为基础理论课程教育的一个十分重要的实践性、探究性教学环节，是中学阶段培养学生科学实验能力、创新能力的主要手段。
实验教学的核心任务是增强学生获取知识和运用知识的能力，提高学生用科学方法进行探索创新的能力。
物理实验教学在培养学生创新能力，促进学生全面发展等方面具有理论教学不可替代的优势和作用。
实验教学能让学生经历基本的科学探究过程，培养学生观察、分析和解决问题的能力，为探索创新奠定基础。
学生在实验的过程中，通过自己的不懈努力，能够磨练意志，获得创造性能力发挥的愉悦，从而培养学生终身探索的兴趣。
因此，要培养学生的创新能力就必须联系实际，着眼未来，加强和改进实验教学。
二、物理实验教学中普遍存在的问题在中学物理实验教学中，受传统教育的影响，存在不少与学生创新能力培养不适应的因素，其具体表现为：1）重理论，轻实践。
中学物理实验教学的探索与创新研究
发展 ， 一些领域 已达到甚 至超 过 发达 国 家水平． 而与 经 然
济 、 技 水平 发 展 相 比之 下 ， 国 的 中 等教 育事 业 的 发 展 就 科 中 显 得 比较 缓 慢 ， 素质 教 育 依 然 还 是 口号 ． 中学 阶段 的 物理 实 验 还 大 多 以一 些 验 证 性 的 较 为 陈 旧 的 实 验 为 主 ． 生 处 于 学
第３ ０卷 第 １ ２期
２０ｌ ０年 １ ２月
咸
宁
学
院
学
报
— —
Ｖｏ ． ０ ， ． ２ １ ３ Ｎｏ １ Ｄｅ ． ０ｌ ｃ２ Ｏ
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ａ ｎ ｎ ｉｅ ｓ
文章 编号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ） ２— ２ ３— ３ １０ ５ ４ （０ ０ １ ０ ６ ０
个 方 面 去 探讨 ． １ 中学 物 理 实 验 的教 学 现状 １ １ 中学 物理 实 验 现 状 ．
使实验器材得不到保证 ， 这是大部分中学 ， 尤其 是农 村 中学
普 遍 存 在 的 问 题 ． 主 要 是 因为 教 育 部 门 或 学 校 领 导 对 学 这 生 实 验 不 重 视 ． 学 校 的实 验 设 施 及 实验 器 材 投 资 较 少 ． 对
视 学生 的 实 际 操 作 能 力 ， 心 想 在 最 短 的 时 间 里 ， 学 生 一 让 “ 握 ” 学 大 纲 中 的物 理 实 验 ， 少 把 时 间 放 在 物 理 实 验 掌 教 很 教学 方 法 的探 讨 上 ． 多 学 生 也 缺 乏 对 实 验 重 要 性 的 认 很
改 革 开 放 以 来 ， 国经 济 发 展 迅 速 ， 个 行 业 都 在 蓬 探 索与 创新 研 究
新课程理念下初中物理实验教学的探索
生 动 有 趣 ，易形 成 悬 念 ，它 在创 设 问 题 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，增 强 学 生 在 学 习 中 的 积 极 性 和 主 动 性 ，引 导 学 生 追 根 求
步 ，对于在 实验 中可能 出现 的故 障做 到心 中有 数并能及 时排
除 。第 三是掌握演示 时问 ，注意与教学进度紧密配合 。
２ 、 要 与 学生 紧 密配 合 ，培 养 学 生的 创 新 能 力 演 示 实 验本 来 就 是 教 师 利 用课 堂 时 间 为 学 生演 示 ， 在 操 作
据 统 计 ：初 中 阶段 总共 开设 学 生 分 组 实 验 ３ ７ 个 ，其 中属
于探 究性实验 ２ ４ 个， 探究 性学生分组实验 占了 ６ ４ ． ８ ６ ％（ ／ 年级 学生分组实验 的 ２ ５个 其 中探究性 实验共 １ ９ 个 ，九年级开设 学生分组实验共 １ ２个 ，其 中探究 性实验共 ７个） 。在当前我 国
演示实验作 为一种教学手段 ，是教 师备课 的重要 内容 ，需 要教师认真研究 和准备。有 的教 师轻视课前演示实验 的准备工 作 ，结 果 造 成 演 示 失 败 或 出现 意 想 不 到 的 情 况 ，以致 在 课 堂 上
三 、 改 革 实 验 教 学 的 方 法 １ 、 注 重 引导 学生 观 察 实验 观 察 是 实 验 的第 一 步 ，也 是 创 新 的前 提 。在 观察 中 ，要 引 导 同学 讨 论 观察 的方 法 和 应 注 意 的 问题 。可 以提 示 看 到 的不 同
新课改下加强初中物理 实验教学的探索
新课改下加强初中物理实验教学的探索随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，实验方法和技巧还没形成，因而，应提高实验课堂教学的有效性，激发学生的实验兴趣。
一、加强课堂实验教学的研究与交流课堂教学是学生获得知识的主阵地，优化实验课堂教学，改变原来做演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生能操作实验，大多数甚至是全体学生只能看实验的教学状况，给每个学生都提供自己动手操作实验的机会，更新教师实验教学理念，改变实验课只讲不做或只做不导的实验教学模式。
1.听、评课中取长补短在听课、评课中不仅可以了解其他老师的教学思路，学到一些自己从没做过的实验，更多的通过研讨可以从理念上改变原有的设计体系，优化实验课堂教学。
2.进行实验专题课研讨把物理实验教学分为演示实验、学生分组实验、学生随堂实验和课外实验四种。
再把学生实验分探究性实验、测量工具练习实验（测量性实验）、验证性实验来研究讨论。
通过上示范课、研讨、交流等方式让教师熟知不同实验专题的不同模式的教学方法，从而提高实验课教学的有效性。
二、改革实验教学的评价方式新课程要求改变传统的评价方式，笔答已不再是唯一的评价方式。
各地中考已经相继增加了实验操作考察内容，多维的评价体系正在形成。
实验做完了，结果出来了，实验并没有结束，教师还要对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备。
如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，新知识的生成情况。
在实际操作时应该努力避免死板、缺乏创造力的机械模仿。
鼓励学生利用身边物品进行自选实验考查，比如文具，生活用品等，让学生体会物理是来源于生活的。
在实验考察题目的设计上体现发散思维的培养，如：给定导线、铁钉、大头针，几节干电池等让学生发挥想象力，完成探究实验，可以探究出哪些实验结论等，用无固定结论的实验培养学生的探究意识；还可以用选择性实验，如给定方糖、玻璃棒、白砂糖、天平、量筒、刻度尺、弹簧测力计、水等，自选其中实验器材测方糖密度，充分体现学生的自主性，进而提高学生实验的热情。
新课程背景下农村中学物理实验教学的探索
新课程背景下农村中学物理实验教学的探索新课程是教育领域的重要变革，新课程要求我们按照学生的兴趣和需要，采用更加灵活多样的教学方式，不断提高教育教学质量和效果。
在这样的背景下，农村中学物理实验教学的重要性愈加凸显。
一、农村中学物理实验教学的现状传统的物理教学方式主要依靠教师口头解释，缺少实践环节，忽略了学生对知识的实际应用和体验，教学效果不佳。
而在农村中学物理教学中，因为物资条件限制，实验教学已经成为了瓶颈，教师对于实验教学工具及知识的掌握不够深入，也就不能够让学生在实践中深刻地感受到物理知识的奇妙与实际应用。
在新一轮教育改革的推进下，我国的农村中学物理教育事业发生了改变。
教育部颁布了《普通高中教育物理课程标准》，在新的课程改革方案中强调：学生是物理实验的主体，物理实验是物理教学的重要环节。
并且将物理课程纳入新课程的范畴之中。
因此，我们需要探索适合农村学生的实验教学方式，从而更好地实现教育目标。
二、农村中学物理实验教学的探索1、制定合理的实验计划制定实验计划应从发展学生能力出发，设计并逐步完成一系列具有准确性技能性和创新性的实验项目。
在制定实验方案时应该注意以下几点：1）实验内容应该符合学生的认知水平和年龄特征，不能超出他们的掌握范围，不应单纯追求新奇，而是要以学生的需求和目标为导向进行构思。
2）实验设计需要注重实用、可视化和具体化，设计应合理，保证教学实践的可行性和有效性。
要针对教学目标进行总结和分析，根据学生的实际情况，进行相应的调整和修正。
3）实验的实施顺序要合理，要区分先后，按照不同难度顺序逐步完成，不要给学生带来过多的困惑和难度。
2、提供优质的实验设备和环境实验设备的提供是农村中学物理实验教学成功的关键因素之一。
要多方面获取实验器材和辅助资料，保障教学条件，充分发挥实验教学的实效性和针对性。
做到以下几点：1）完善实验室设施，实验器材齐全。
特别是一些大型仪器和新型器材的使用，需要保障设备的更新和完善，为学生提供符合教学要求的器材，切实保障实验教学的任务落地。
新课改下初中物理实验教学改革探索
使 教学 过程 成为 以学生 学会 求知 、培养 创新 精神和 实践
能 力的过 程 。
二 、实 验 由教 师 单纯 演 示 向学 生 分组 合 作 探 究转变
初 中学 生年 龄 大都 十 四五岁 ，他们 的认 知特 点是 ：
定 性 实验 ， 又有 别 于一 般 的验 证 性 实验 。探 究 性 实验 的
“ 究 影响 导体 电阻 大小 的因素 ”演 示实验 ，我 做 了如 探
实验 教 学中 ，不仅 要让 学生学 会具 体做 法 ，掌 握一 些基
本 的实验 技能 ，更 重要 的是要 引 导学 生学会研 究 问题 的 方法 ，培 养学 生 的探索精 神 ，开展 物理 实验 教学 改革是 物理 教育 教学研 究领域 的关键 。
程 中激 发 和 满足 不 同层 次 学 生的 探索 与 创造 欲 望， 展 发 学 生 理 性 的 、批 判 的思 想 方 法 。验 证 性 实验 是用 实 验
满足 不 同层 次学 生 的探 索 与创新 欲望 。学 生在 自己 “ 探
收稿 日期：２ ０ － ５ ２ ０ ９ ０－ ６
索 ”物 理规 律 的 实 验 过程 中可 以把 动 手 和动 脑 结 合起 来 ，锻炼 和培养 他们 的创 新能 力 。在 实施 过程 中教师 应
对学 生智 力因素 和 非智力 因素 能力 的双重 考验 。更 有价
下 改进 ：我 以铅 笔芯和 铁丝 代替 合金 线 ，变 演示 实验 为 学 生分 组实 验 ，让学 生 自行 探究 。 改进后 的优 点有铅 笔 芯 、铁 丝为 身边 材料 ，简单 易得 ，学生一 方面 可身 Ｉ 临其 境 ， 自己驾驭实 验 ，另一方 面树 立物 理就 在身边 ，增 强 对 知识 的理 解 。另 外 分组 实验 代 替 演 示 实验 ，观 察 清 晰 ，新 鲜生 动 ，效 果 明显 ，提 高 了学 生 观 察和 实 验 能 力 ， 且使 学生对 物理 学 习有着 长期 的动 力 ，增 加 了学生 对实 验及 结论 的可信 度 。在探 究过 程 中，成 功者从 中获 得喜 悦 ，从而激 发其 创新 的 兴趣和 激情 ，失 败者从 中吸
新课改下物理实验教学初探
律， 而且培养 了学 生的思维能力和运用数学解决 物理问
题的能力 。
８ ３
四、 导学生总结实验结论 指
既要独立构思 、 分析 ， 又要 实验操 作 、 观察 、 总结归纳 ， 这 样不仅培养 了学生 的实验技 能和动手能力 ， 而且也培养 了学生在实验 的基础上建 立物理公式的能力 ， 使学生加
深 了对物理定律公式 的建立 过程 及物理意义 的理解 ， 了 解物理科学研究 的一般方 法 ，接 受这方面的初步训练 ，
理 之 前 ， 发 学 生去 做 研 究 ， 启 最后 启 发 学 生 自 己总 结 ， 括 出定 义 、 概 定律 。 关键字 ： 理 学 物 物 理 实验 教学 探索
物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 以实验事实 是
为依据 的科学理论 。整个物理学 的发展史 表明 ， 人类的 物理知识主要来源于物理实验 ， 而学生学习物理知识 的 过程与人类 探索物理 知识 的过程有许 多相 似之处 。 当 前， 以物理学为基础 的各 门学科技术 突飞猛进 ， 生离 学 开学校后还必然会碰到许多新知识 、新技术 和新 问题 ，
要他们去独立地学习 、 研究 和探索 。因此 中学物理教学 的重要任务 除 了使学 生 比较 系统地学 习掌握 现代科 学
技术需要的物理基础知识外 ， 还必须 十分 重视对 学生实 验能力 的培养 ， 即培养学生通过应用实验方法去研究 物 理规 律的能力。经验告诉我们 ， 如果物理教学脱 离了实 验 能力 的培 养就不 能获得真正 的成效 。
这对他们今后从事教学 和科技工 作也具有重要意义 。 采用这样教学方法 ， 要做好 以下几项工作 ：
一
实验 操作完 毕后 ， 老师要 指导 、 发学生 对实验 得 启 出的物理现 象及 实验数据等感性材料进 行分析 、综合 、
初中物理实验教学改革与实践探究
初中物理实验教学改革与实践探究【摘要】实验作为初中物理教学的重要部分，在物理教学中起着举足轻重的作用。
一直以来，我们对物理实验教学的重视程度都不够，新课改实施以来，需要更多的关注实验教学。
本文从初中物理实验教学实践入手，谈谈实验教学改革与实践的若干思考。
【关键词】初中物理实验教学改革探究【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0072-01随着时代的发展和社会的进步，知识的掌握已经不再是决定个人发展的主要因素，更多地要从能力发展和创新改革的方面去发展。
初中物理实验教学需要更加注重创新精神与能力的培养，关注学生自身解决问题的能力。
因此，初中物理实验教学不应只是物理现象的再现，而要将培养学生综合能力的目标落实到位。
物理是一门以实验为基础的科学，物理概念和规律的获得，是从大量实验中总结出的结果，因此物理理论的正确与否也是通过实验来验证的。
实验在物理学的发展与实践中发挥着重要的作用。
中学物理的教学目标，是要学生系统地掌握物理基础知识，并且了解知识的基本实际应用，同时逐步培养学生的观察分析能力和解决实际问题的能力，引导他们进行创新独立性的思考。
要想实现这些教学目的，单靠课堂的教学讲授是远远不够的，还需要实验教学的辅助。
不少教师因为物理学科的概念多而抽象，觉得物理很难教。
实验的引入是克服这一困难的有效方式，实验的目的是引导学生认真观察物理现象，同时对相关知识进行强化。
由于实验呈现出的趣味现象，往往能够有效激发学生的学习兴趣，迅速启发学生的思维，加强物理概念的形成与理解。
下面笔者根据自身多年物理教学实践，谈谈对初中物理实验教学改革的一些看法。
1 强化实验观察环节，提高学生观察能力在物理实验教学中，我们首先要让学生了解观察的目的，即辨别观察对象的主要现象与特征，发生条件及原因；其次，要引导学生经过一定的努力去观察，通过克服一定的困难去发现实验中的问题，这样可以加强学生对物理现象的正确认识和理解。
中学物理实验教学的改革探索
２ 注重 实验 的生 活化 以培 养学生 的应 用能 力
生活世界 和科 学世界是各 自具有其 特殊规定性的两个不 同 的世界 。物理教育中 ， 科学世界对课 程内容的选择起着决定性 的 支配作用 ， 该种课程越来越脱离生活世界从而容易导致 教育 中生 活意义的失落。 物理课程标准要 明确提 出“ 从生活走 向物理 ， 从物 理走 向社会” 的基本理念。 这意味着实验要直接面向社会 ， 与生活 融为一体 ， 激发并 保持学生的学 习兴趣 ， 并将 物理实验规律应用 于生产生活实际。 物理实验课程是一 门与生活息息相关的课程 ， 生活 的方方面 面都蕴藏着深刻 的物理原理 ， 例如 ： 鸡蛋握在手 中， 使劲握也难 以 破碎 ， 但手拿鸡蛋在碗边轻轻一 敲即破 。 这个实验现象可以表明 ： 鸡蛋紧握在手 中时 ， 受力 面积大 ， 压强小 ； 而在碗边轻敲时 ， 受力 面积小 ， 压强大。 通过该现象 ， 学生容易理解压力的作用效果不仅 跟压力大小有关 ， 还跟受力面积有关 。 因此 ， 物理实验教学应强调 从学生 的已有经验 出发 ， 注重实验内容与 日常生活之间 的联系。 物理实验可以通过学生 自己动手完成各种小实验 和小制作 ， 此 时学生 的思维异常活跃 ， 学习欲望高涨 ， 参与意识强。例如 ， 在 《 浮力》 的实验 教学 中 ， 我们 可首先让学生 自制学具 ， 即几块形状 不相 同的木块和一块铁皮 。在课堂教学 中， 教师可 以利用演示 实 验， 充分调动学生的积极性 ， 激发学生兴趣 ， 并根据教学进 度 ， 不 断提 出新问题 ， 例如 ， 形状不 同的同材料物体受 到的浮力相同吗？
பைடு நூலகம்
１ 增强 物理 实验 的研究 性 以培 养 学生 的多种 能力
学生在研究性学习 中，学 习的积极性和 自主性都得 到空前 高涨 。笔者也将研究性和开放性学 习的理念渗透并运用 于物理 实验 教 学 。 实验 过 程 始 终 以学 生 为 主体 ， 生 自觉 动 手 、 脑 ， 学 动 有 利于培养学生独立 自主 的学 习能力 ，激发其学 习的积极性 和主 动性 。例如 ： 弹簧劲度 系数 的研究。该 实验要求学生用两种方 法 测量弹簧的劲度系数。学生通过思考 和研 究确定实验方案并进 行实验。第一 ， 静态法 。根据弹簧受力 Ｆ作用时 的伸长量 ｓ在弹 性限度内有 Ｆ Ｋ ； ＝ Ｓ 第二 ， 动态法。 根据弹簧下端加质量 Ｍ的重 物 时上下振动周期 ７－ 几２ Ｍ＋ ／ ，ｔ ＇４ （ ｍ） ／ 为弹簧质量 。 ２ ｋＴ ， 学生用两种方 法测出 Ｋ值 ， 并进行 比较和分析 ， 写出研究性 的实验报告。 在 开放 性 实 验 教 学 中， 们 应 充 分 利 用 现 有 资 源 ， 导 学 生 我 引 观察物理现象 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 培养其多种 能力。众所周 知 ， 趣 是 影 响 学 习 积 极 性 的 最 直 接 的 因 素 。 那 些 新 奇 的 、 生 兴 对 活有 意 义 的 知识 和 问题 ， 引起 学 生 强 烈 的 兴 趣 。在 观 察 物 理 现 能 象 时， 教师要 引导 学生 注意整个现象产生 的条件 、 发生 的过程 和 现 象 的典 型 特 征等 。如 在 观察 “ 擦 起 电 ” 象 时 ， 提 示 学 生 注 摩 现 要 意观察 ： ①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用 ？②手帕摩 擦过 的两块塑料膜 ， 在相互接 近时 ， 会发 生什么现象 ？③把用 手 帕和毛皮分别摩擦过 的两块塑料膜靠近些？ 它们之间会产生什 么 现象？ 通过观察 ， 学生 自己得出 了“ 摩擦过的物体带电及 同种 电荷 相斥 ， 异种 电荷相吸” 的结论。通过对上述物理现象 的观察 ， 不仅 成功地诱发 了学生的学习兴趣 ， 足了学生 的求知 欲望 ， 满 而且有 利 于 发 展学 生 的观 察 能 力 。
新课改下初中物理实验教学改革有益探索
新课改下初中物理实验教学改革的有益探索摘要：随着教育体制的不断改革，教育部门对教学方式等都有了进一步的要求，在初中物理教学过程中，实验占有十分重要的位置。
通过实验可以培养学生对物理知识的理解能力，培养他们实事求是的能力，通过实验还可以培养学生的观察能力、创新能力及综合能力等。
关键词：新课改；初中物理；实验教学；改革一、如何通过实验来提升学生学习物理的兴趣对于初中生来说，物理是一门神秘的学科、是一门新学科，所以，培养学生的物理兴趣就变得非常重要。
初中生的思维还处于形象思维阶段，还在逐步地向抽象思维过渡，对一切事物的好奇心还比较重，不管是什么都喜欢自己亲身经历。
因此，可以通过实验，通过亲身参与、亲自动手来满足自己的好奇心，使学生尝试的去发现问题并且解决问题，进而来激发学生的学习兴趣。
二、如何在物理实验教学中培养学生的综合能力实验对学生兴趣的培养有积极的作用，还可以促使学生积极主动地去学习，提升学生的综合实力。
在物理实验中出现的一些现象往往会引起学生的好奇心理，引导学生去探索。
所以，老师在教学的过程中，要紧紧抓住学生的这一特点，逐渐引导学生去实验，通过不断的实验来对发生的物理现象进行解释。
比如，老师在讲解《日食与月食现象》的时候，可以通过实验的方法来说明。
具体的操作步骤如下：1.点燃蜡烛，放在桌子上（代表太阳），一手持乒乓球（代表月亮），另一手持皮球（代表地球）。
2.使皮球围绕蜡烛运动，乒乓球围绕皮球运动，观察皮球、乒乓球各自被对方的黑影遮挡的情况，当乒乓球、烛焰、皮球三者处于同一直线上时，皮球上的某一部分被乒乓球的黑影挡住，这种情况就相当于日食。
当火焰射向乒乓球的光全部或者部分被皮球挡住，这种情况就相当于月食。
全部挡住是月全食，部分挡住是月偏食。
通过类似实验来加深学生对物理现象的了解，还可以使学生尝到解决问题的乐趣，进一步激发学生的学习兴趣，提升了认知能力。
三、进行实验教学时所面临的困难由于受应试教育的影响，在开展实验教学的过程中，教师和学生往往更加注重实验的结果，而不关注实验的过程，只要所得的实验结果与想要的结果一致，教师和学生便会开展下一阶段的学习。
新课改中物理实验教学方法改进探索
新课改中物理实验教学方法改进探索人才是培养出来的，要什么样的人才，就得用什么样的教育，我们现行的新课程改革就旨在为我国培养创新型新人才。
对于物理教育来说，在教学过程中培养学生的创新意识、创造能力就是摆在教师面前的首要任务。
虽然在教材内容上做了很大的举措，在课程设计上进行了系统化的改革，但是，物理是一门建立在实验基础上的传统学科，需要通过学生独立、自主地设计实验，进行试验，分析数据得出结论。
传统的实验教学普遍是在教师的具体的引导下进行的，学生并不能发挥主观能动性，培养不了自主探究的意识，学生只是了解了器材的使用，对物理探究过程根本掌握不了。
在物理教学中，实验不是为了训练学生某一技能，验证某个知识而设置的，而是学生进行科学探究的重要手段。
对于学生必须掌握的技能目标，《新课标》中已经不是简单地要求“初步掌握……”“验证……”等等，而是“初步形成基本的实验技能，能设计和完成一些简单的实验。
”这就说明，在探究性学习中，对实验技能提出了更高要求，对教师来说，要将实验作为实施新课程目标的工具、手段；对学生来说，实验既是一种技能，又是他们学知识，用知识，从而了解知识与社会和技术相互联系的有力武器。
《新课标》内容中并没有明显区分演示实验和学生实验，按要求掌握的程度安排了118个实验，比原教材多了很多实验，学生不可能全部实施，因此，教师要从多个角度改进实验教学。
一、教师思想转变培养学生创新意识，教师必须把教学过程开放，让学生决定想做什么，怎么做，不要怕学生犯错误，要让学生积极参与到实验教学，注重学生的个性发展。
斯比赛说过：“应该引导学生自己进行探讨，自己去推导，教师应尽量讲得少一些，而让他们自己发现的多一些。
”如果教师一贯地讲授，会让学生慢慢失去自主思考的意识，成为简单地重复教师的机器，结果不重要，过程不重要，对错不重要，关键是学生能不能自发地去猜想，设计实验，改进实验，甚至深化探究，培养知识远没有培养意识重要，创新才是人才的重要特点。
对中学物理实验教学进行改革的尝试
对中学物理实验教学进行改革的尝试物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。
根据这些特点，在物理实验教学改革中，始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是老师和学生、学生和学生共同合作探索的过程。
整个教学过程中充分相信学生，让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。
我们还把课内和课外融为一体，在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中。
现就我的一些想法、具体做法和同行进行交流，互相提高，互相学习。
1转变教学观念。
树立素质教育的实验教学指导思想。
物理实验教学的目的，不仅是让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究精神，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，重视学生实验能力的培养，通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严谨的科学态度、科学的思维方法和严谨的学术作风’逐步学会物理研究中的基本科学方法。
实验中应体现以实验为基础的学科特色。
在实验教学中，注意让学生通过自己动手实验学习物理知识。
同时，物理实验担负着“提高国民素质”这一教育任务。
因此，必须改变传统的“老师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。
改变物理实验教学中以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知·识的辅助教学手段。
因此：改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，’提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把物理教学真正转移到以实验为基础上来。
在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）提出一系列富有启发性的问题，或根据需要提出学生不易回答的问题。
初探中学物理实验课教学改革
初探中学物理实验课教学改革【摘要】中学物理实验课教学改革是新世纪培养创新型人才的重要举措,积极探索新教改中实验课的教学方法有着重要意义.新教改的实验课教学必须以激发学生兴趣为出发点,以提高学生能力为目的,发挥教师和学生双边积极性完成教学过程。
【关键词】物理；实验课；教学；改革目前,各地中学都在进行物理实验课的教学改革,这是由应试教育转向素质教育的重要步骤.物理实验课不仅是物理教学的重要手段,而且对于学生掌握基础理论知识,培养学生分析问题、解决问题能力,发展学生的智力有着不可替代的作用.因此,积极探索和创新中学物理1物理实验课必须以激发学生兴趣为出发点兴趣实际上就是存在于人的心理的好奇心,是学习知识的发动机.人只有接触到某种事物并对它产生好奇心,才能激发其探索的热情. 17世纪捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一.”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣.”学生只有对某种事物有浓厚的兴趣,才能产生研究这一事物强烈的愿望,才能去深入探究。
1.1激发学生的学习兴趣要遵循一定的顺序要遵循“教师抛出悬念—学生观察思考—动手实验—自己得出结论—教师总结”的顺序.教师可以自己设计好实验方案,也可以组织学生自拟题目,自制实验教具,自己动手实验.当学生的学习兴趣被激起之后,再进行一些有深度的科目实验.1.2激发学生的学习兴趣要遵循的原则第一,由易到难、由浅入深原则.教师应当从学生常见的自然现象着手进行实验,对自然现象的选择要有针对性,避免随意性.第二,以人为本、因材施教原则.教师要从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能最大限度地挖掘自己的潜能,扬长避短,获得最佳发展.第三,激励原则.根据生理学研究证明,人的大脑在外界的刺激下会产生反应,如果接收不到刺激,人脑就会萎缩,甚至丧失功能.一般在有激励因素的环境下,人脑会发展得更好,否则就会向相反方向发展.教师在教学过程中,要善于运用激励的方法,对做对了的学生要表扬,号召全体同学向他(们)学习,对做错了的学生要鼓励他(们)继续努力,绝不能表现出轻视甚至歧视.学生的潜力是无穷的,教师只要善于挖掘、引导、鼓励,就能够激发学生的学习兴趣。
加强中学物理实验教学的探索与尝试
ｌ
加 强 中 学 物 理 实 验 教 学 的 探 索 与 尝 试
董 正仿
（ 前县 电化 教 育 馆 ， 南 台前 台 河
物 理 是一 门 以观 察 和 实验 为基 础 的学 科 ，在 物 理 教 学 中 重 视 观 察 和实 验 ， 由 物理 学科 的 特 点 所 决 定 的 ， 时 ， 也 是 同 这 是 提 高 学生 认 知 能 力 的有 效途 径 。 过物 理 实 验 ， 以培 养 学 通 可 生 严谨 的科 学 态 度 和 良好 的学 习习 惯 ．进 而 提 高 学 生 的综 合
急 于想 知 道 其 中的 道 理 。 时我 适 时 地 提 出问 题 ： 两 本 书 为 这 这 什 么能 神 奇 地 结 合 在 一 起 ，拉 也 拉 不 开 呢 ？ 要 了 解 其 中的 道 理 ， 我 们一 起 来 学 习 “ 擦 力 ” 让 摩 。这 个 小 实 验 ， 由于 学 生 能 亲 自参 与 ． 而 吸 引 了 他 们 的 注 意 力 ． 发 了 他 们 的求 知 欲 ， 因 激 调
４７０ ） ５６ ０
素 质 。 物 理 教学 中如 何 加 强 和 改进 实验 教 学 ？ 在 怎样 充 分 体 现
实 验 教 学 的基 础 地 位 ？ 年 来 ． 在 初 中物 理 教学 中进 行 了一 近 我 些 有益 的探 索 和 尝 试 。 做 好 课前 小 实验 。 激发 学 生 学 习兴趣 。 在 物 理 教 学 中如 何 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，培 养 学 生 学 习 物 理 的科 学 态 度 和 良好 习 惯 ，对 于 提 高 物 理 教 学 效 率 是 非 常 重 要 的 。 在 教学 实践 中 ， 意根 据 教 学 内 容设 计 出不 同 的物 我 注 理 小 实 验 ． 学 生 提 供 一 个 自己 解 决 问 题 、 示 才 能 的 机 会 ． 给 展
浅谈中学物理探索性实验教学
前 ， 拟科学家 发现 真理 的方式 ， 模 让学 生 自己动手 ， 学生 实验 的捷径 ， 走 去研 究探索物理量之 间的关 系， 总结出物理 规律 ， 中领会和掌握科学研究的一般 从 方法 。为 了培 养 学 生 “ 学 发 现 ” 科 和 “ 科学 创新 ” 的基 本 观念 ， 探 索性 实 在 验教学 中采 用 “ 实验一探 究一 归纳 ” 的
的浮 力 有 多 大 ” 。首 先 研 究 “ 力 的 大 浮 小 跟 哪 些 因素 有 关 ” 以 学 生 的 生 活 经 。
析； 教师只讲 重点和关键点 、 注意点 ， 发 挥好 主导调控作用 ， 可采取提 问、 答疑 、 讨论 、 观察现象 、 作 演示 等方 式实施 操 具体 的教 学。“ 验一探究一 归纳 ” 实 教 学模式 的实践过程 可设计 为 ： ①合理设 计实验情 境导 人新课 。教 师选 择带有 某 问题 或 某 种 物理 现 象 的 实 验 ， 为 认 作 知情 境 导 入 ， 引 学 生 的 注 意 力 及 兴 吸
教 师 可 引导 学 生 对 实验 过 程 进 行 回顾 ，
验教 学过程 。本文将对探 索性 实验 的教 学设计进行研 究 实 验 及 其 教 学 模 式 探索性实 验指 在学 习物 理规 律之
、
上托的作 用力 （ 支持 力 ） 平衡 ； 而 然后 进行类 比， 明静止在水面上的木块也 说 受到重力和水 的竖直 向上托 的作用 力。 进 而 比较 “ 块 浮 在 水 面 上 ” “ 浮 木 和 船 在 水 面 上 ” 事 例 ， 出共 性 ， 纳概 括 等 找 归
趣 。学 生 通 过 观 察 、 析 实 验 情 境 中 的 分 现象 和问题 ， 思考问题 的性质 。②探 究 问题 的性 质并设 计解 决 问题 的实验 方
新课程理念下初中物理实验教学的探索 李永辉
新课程理念下初中物理实验教学的探索李永辉物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
新课标教材非常重视实验，力求通过实验探究引入概念，得出规律，通过实验检验猜想，通过实验培养兴趣和能力，体现初中物理教学以实验为基础的特点。
作为一名物理教师，如何在实验教学中，落实《标准》的要求，结合自己在物理实验教学中的实践，浅谈以下几点。
一、让教师成为学生实验的服务者，使学生处于绝对自主地位新课标提出物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质。
不管是学生实验，随堂小实验，探究小实验等，学生应处于绝对自主地位。
新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。
教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。
教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。
二、把一些传统的演示实验改为学生动手实验，激发学生探索热情苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来源于他的手指头。
”一针见血地点明了动手的重要作用。
学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。
因此要充分地利用学生的这种心理特征。
新课程的理念要求，应鼓励学生自己亲手实验，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。
例如：“探究液体压强的特点”演示实验时，我改为学生动手实验：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。
实验完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。
农村初中物理实验教学改革探索
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２
文献标识码 ：Ｂ
文 章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — １ Ｏ ３ 一 Ｏ １ 律上 ，至于是否达到 了新课标 的要求 ，未必去多想 ，从 而影 响 了 实验 教 学 的 实施 。
４ 、物 理 实验 教 学课 程 质 量低
一
说过 ：“ 实验 的教 育价 值往往与仪器 的复杂性成反 比 ，学生用 自制 的仪器虽然长 出毛病 ， 但它却 比用仔细调节好的仪器能学 到 更 多 的东 西 。 ” ２ 、调 动学生 因素 ，积极 完成 实验教 学 农村学生极特殊 ， 在学 习上受 家庭 、 社会各 种因素的影 响 ， 他们对待学 习往往毫无兴趣 ，增加 了教 育教 学的难度 。为此 ， 在进行实验教学 时 ，应争取运用好物理学科的实验特点 ，调动 他们学 习的热情 ，积极完 成实验教学。
物理学是一 门以实验 为基础 的科学 ，实验是 使学生获得感 性知识 的主要来源 ，许 多物理规律都是建立在实验 的基础上 ， 实验在物理学科发展 中起 了不可替代 的作用 。 然而 ，在广大农村初级 中学 ，物理实验教学还相 当落后 ， 为 了提高初 中物理 教学 效果 ，本文拟结合笔者 的教 学实践 ，与
都 能 作 为 探 究 实 验 材 料 ，去验 证 物 理 原 理 。物 理 学 家 麦 克 斯 韦
无所有 。
２ 、 师 资短 缺
目前农村 初 中 由于人 员编 制和 教育经 费等 方面 因素 的影 响 ，一方面专业教师数量不 足 ，百分之九十 的学校没有 配备专 职实验 室管理人员 ，一般 由年过半百 的老教师或者 物理 教师兼 管 。管理不 到位 ，仪器不 能分 门别类 摆放 ，实验器材防潮 、防 尘 、防锈等基本保护措施根 本无人过问 ，造成仪实验仪器损 坏 严重 。而且 由于农 村学校待遇低 ，造成教师敬业精神不够 ，仅 有 的专职教师一旦有机会就会另 求发展 ，专业 队伍不稳定 。另
初中物理实验课教改思路及实践探索
基础 教 育
刀 巾物 理 实－ ｉ 教 改 思 路 及 实践 搽 索 ｇ ｜ ￣
河 南省 宝丰 县 红星 学校 李巧 荣
［ 摘 要 ］ 中物 理 实验 课 在 教 学 中有 着 无 可 替 代 的 重 要 作 用 ， 了 学 生 的发 展 ， 统 的教 学 方 式 急 需 改 革 。教 学 中我 进 行 了以 下 几 初 为 传 方 面 的探 索 ： 师 演 示 实验 教 改 思 路 及 方 法 ； 教 学生 分 组 实验 教 改 思路 及 方 法 ； 外 实验 和 教 材 “ 实验 ” 课 小 实施 方 法 ； 开放 实验 室及 实验
物 理是 一 门 以 观 察 和 实 验 为 基 础 的科 学 。 物 理 实 验 作 为 物 理 教 学 的基 本 手 段 ， 其 特 殊 的教 学 功 能 ： 仅 能 够 为 学 生 提 供 学 习 的感 性 材 有 不 料， 验证物理定 律 ， 而且 能够提供科 学的思维 方法 ， 加深 对基本知识 的 认 识 程 度 ， 发 学 生 的求 知 欲 ， 高 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 重 要 的是 通 激 提 更 过实验可 以培养学生科学 的态度 ， 培养学生观察 、 分析 问题的能力 ， 培 养学生学会合作 、 与人 共 事 的 能 力 ， 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 以及 掌 握 培 研 究 性 学 习 的方 法 。 更 新 观 念 ， 变传 统 的思 维 方式 改 以培养高素质 ，全 面发展 的人才为 目的，代替过 去只强调智育 发 展， 围绕 中考转的质量观 。 传统的实验教学把实验课仅作为验证理论 的 课程 ， 有的实验 都是按教材 预习 ， 照教材做实验 ， 据教 材写实验 所 对 依 报 告 ， 整 个 的 实 验 过 程 中 ， 生 完 全处 于 一 种 被 动 的学 习 状 态 。 在 改 在 学 革试验 中 ， 我们始 终以全体学 生为主体 ， 充分发挥学 生的作用 ， 把整个 教学过程看成是师生共同合作共 同探索的过程 。整个 教学让学生意识 到 自己 是 学 习 的 主 体 ， 自觉 动 手 、 脑 。 动 二 、 好 课 堂 内的 演 示 实 验 教 学 ， 实 验 课 于 趣 味 之 中 抓 寓 实 验 教 学 能 否 达 到 最 优 目的 ，关 键 的 问 题 是 看 我 们 在课 堂 教 学 中 能 否 引 起 学 生 较 大 的 兴 趣 。每 一 个 实 验 在 揭 示 物 理 规 律 的 原 则 下 ， 做 若 些趣 味性改进 ， 将会收到 良好的效果。如在演示水的不善于传热的实 验时 ， 把事 先准备好 的小鱼放到试 管底部 ， 后在试管上 部加热 ， 然 水沸 腾时 ， 鱼却 在 管 底 没 有 什 么 异 样 。学 生 感 到 十 分 惊 奇 。从 而 引 起 了 学 生 的 兴趣 ， 添 了 学 生 学 习 知 识 的 积 极 性 。 增 做压强 的实 验时 ， 蛋握在手 中 ， 鸡 使劲握也难 以破碎 ， 但手拿 鸡蛋 在碗边轻 轻一 敲即破 。说明 ： 鸡蛋紧握在手 中时 ， 受力面积大 ， 强小 ； 压 而在碗边 轻敲时 ， 受力面积小 ， 压强大。可见 ， 力的作 用效果不仅跟压 压 力大小有 关 ， 还跟受力面积有关。 三 、 真 设计 学 生 分 组 实 验 课 。 养 学 生 创 造 思 维 和 实 验 操 作 技 能 认 培 分组 实验 多以测量性 、 验证性 和实用性 实验为主。 提高学生分组 要 实验 的教学效果 ， 就必须使学 生真正进入角色 ， 、 、 手 眼 脑并用地进行 有 目的 的探 索 活 动 。 据 教 育 心 理 学 的观 点 ， 堂教 学 的 目的不 在 于 教 师 根 课 完成某种 过程 ，而在 于通过某种活动促使学生 在行为上发生某 些重要 的 变化 ， 在 学 生 身 上 引 起 的 认 识 上 、 解 上 、 能 上 、 度 上 的 变 化 。 如 理 技 态 如果学生通过 主动参 与教学 ， 在教师的积极指导下 获得物理知识 ， 会 则 印象 更 加 深 刻 ， 增 强 他 们 的学 习 动 机 。根 据 这 一 思 想 ， 初 中 物理 第 并 将 册 中电学 的一节课 《 电路 的连接方法》 由原来 的验证性实验改 为学 生 的探究性实验 ， 教学 中采用启发式教学和 有控开放 。 探究是一种复杂 的学 习活动 ，它不仅要求学 生掌 握一系列 的知识 和技能 ， 更重要 的是要求学生积极 参与 ， 能从 中获得 直接感受和丰 富体 验 的认识活动 。 中学物理实验 中的现象和规律对学生来说是未知 的 ， 在 我们要引导学生 自己去认识 和发展 ，在实验教学 时采 用分组探究 的实 践活动 ， 学生成为“ 现” 让 发 的主 人 ， 学 生 按 照 科 学 家 认 识 世 界 的方 法 让 进 行 学 习 ， 学 生 能 够 从 中学 会 科 学 的方 法 和 如 何 解 决 实 际 问题 。 要 使 其 点 是 ：提 出 问题 — — 猜 想 与 假 设 — — 制 定 计 划 与设 计 实 验 — — 进 行 实 验与收集证据——分 析与论证——评估——交流 与合 作。学生一旦将 科 学 方 法 内化 为 自己 的 思 维 和 行 为 方 式 ，其 学 习 将 会 取 得事 半 功 倍 的
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中学物理实验教学改革之探索
【摘要】随着素质教育的不断深入，科学探究已经成为中考考查中学生的重要内容，探究能力已经成为中学生必须具备的一种能力。
在物理教学中培养中学生探究能力的途径就是开展探究性实验教学，让中学生自主去探究物理知识。
因此，在探究性实验教学中，物理教师要为学生创设教学情景，营造探究氛围，引导和启发中学生积极主动思考，利用已有物理知识去进行探究实验并自主获取新的物理知识。
本文旨在探讨物理教学中如何运用探究性实验进行教学，对中学物理实验教学改革提出意见和建议。
【关键词】中学物理；实验教学改革；探究性物理实验
探究性物理实验是让中学生带着问题自主进行探究，培养中学生的多种能力。
在探究性实验教学过程中教师只是起到引导作用，引导学生自己发现物理问题、提出物理问题、探究物理问题、解决物理问题。
学生在探究性实验教学过程中进行自主学习，真正成为了学习的主人，变被动式学习为主动式学习，充分发挥了学生的主观能动性。
探究性物理实验教学不仅能激发中学生学习物理的兴趣，调动中学生学习物理的积极性，让中学生热情的去进行科学探索，还能培养中学生良好的物理学习习惯、科学的探究精神、探究能力、物理思维、分析问题能力、解决问题能力和创新能力等等。
使中学生成为未来社会所需要的高素质、高能力的综合型人才。
因此，在初中物理教学中有必要实施探究性实验教学，使学生更加全
面的发展。
1 传统的物理实验教学中存在的弊端
传统物理实验教学中多为演示实验和验证性实验。
这样的实验教学已经将模式固定，无法突破学生完全独立自主的瓶颈，对创新有很大的局限性。
通常由于初中物理课时较少，教学任务较多，教师为了节省时间赶教学进度而在教学中采用演示实验进行教学。
大部分物理教师认为演示实验既能激发中学生学习物理的兴趣，又能让中学生观察到实验现象，得出实验结论，给中学生学习物理带来乐趣。
然而演示实验不能激发全体中学生的兴趣，不能让学生都参与到教学活动中，甚至有的学生观察到的实验现象并不完整而误导学生，导致学生不能理解为什么实验现象和实验结论不一样，大大降低了演示实验的信服力。
当然有时物理教师也会带领学生去实验室，让学生亲自动手进行物理实验。
但是这样的实验多数都是验证性实验，让学生按照书本或者教师制定的实验讲义进行操作，往往学生在已经知道了实验结论之后去做实验，使学生失去做实验的兴趣。
这两种形式的实验教学都没有提供给中学生足够的思考空间和创造空间，大大的限制了中学生思维的发散和创新能力。
2 物理实验教学改革的策略
2.1变演示实验为师生共同探究实验
演示实验只是教师自己进行操作，让中学生观察，最后给出实验结论，往往后排的中学生观察不到实验现象，学生不能参与到教
学活动中，对于物理知识也是被动接受。
所以，在教学中物理教师要把演示实验变成师生共同参与的探究陛实验，在实验教学中设置疑问，并和中学生一起讨论让中学生参与到演示实验中自己去探究物理知识，使中学生真正成为课堂的主人，发挥自己的主观能动性。
探究性实验能激发中学生的求知欲望，让每个中学生都积极的去探索物理知识，亲自观察物理现象，感受物理的奇妙。
这样中学生不仅能够扎实的掌握物理知识，还能培养中学生的动手操作能力。
例如，在讲解蒸发吸热的知识时，教师可以将温度计和酒精棉分别发给每一个同学，让中学生自己进行实验，指导中学生将酒精棉包在温度汁的玻璃泡上，并进行观察，待中学生观察到温度计示数有了明显的变化后，再将酒精棉拿下来，继续观察温度计示数变化。
引导中学生提出温度计示数为什么会先下降后上升的问题，进而让中学生分组分析实验现象并讨论最终得出结论：酒精蒸发吸热使温度计示数降低，酒精干了之后，温度计又恢复了室内的温度。
2.2验证性实验变成探究性实验
验征性实验是指中学生通过实验现象和实验结果，对已经学过的物理知识进行验证。
比如，在讲解“串联和并联电路电流关系时，很多教师都是先给出实验结论，然后让中学生进行实验加以验证，这样的实验虽然可以让中学生能够掌握一定的实验操作能力和验
证能力，但是由于学生在实验之前就已经知道了实验结论，了解了实验现象和实验注意事项，对实验中发生的现象和变化了如指掌，
失去亲自做实验的兴趣，限制了思维空间和创造空间的发展。
甚至有的中学生在做实验的过程中只是看着同组同学进行操作，走形式主义，对实验中出现的一些问题忽略不计，在实验报告上填写的数据也是自己创造出来的，使实验教学失去了真正的意义。
例如：中学生都知道大气压的存在，但是这一知识比较抽象，所以物理教师应该让中学生自己探索大气压是否存在。
教师可以为每个中学生准备一些沸水、一个饮料瓶和一些凉水，让中学生自己选择实验器材，进行探究，从而得出大气压强存在的结论。
2.3在生活中进行探究实验
物理和我们的生活息息相关，只要学生认真观察生活中处处都有物理的影子。
因此，教师在教学中可以将生活中的常见的物品作为实验器材，让学生自己进行探索。
这样既能使学生了解学习物理的意义，又能让物理课堂生活化，进而激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，让学生想亲自动手做实验的想法。
比如利用中学生每天都见到的饮料瓶进行多种物理实验，既能使实验成本降低，又能有足够的实验器材。
例如，物理教师引导中学生用饮料瓶探究物体的沉浮条件。
实验过程：第一步，往空的饮料瓶中放人一些黄豆粒大小的小石块，把饮料瓶盖拧紧，打横放在水盆中（水盆中有适量的水），观察饮料瓶的状态。
提问：此时饮料瓶和小石块的总重力和所受浮力关系。
第二步，再往饮料瓶中放入少量的小石块之后放入水盆中，调整饮料瓶的状态使饮料瓶悬浮在水盆中，提问：此时饮
料瓶和小石块的总重力和所受浮力的关系。
第三步，把饮料瓶取出，继续往饮料瓶中放人大量小石块，观察饮料瓶的状态，提问：此时饮料瓶和小石块的总重力和所受浮力的关系。
通过这样中学生自己设计的探究实验，让中学生自己动手操作探索出实验结论，达到了物理教学目的，提高了物理教学效果。
3 结语
总之，物理教师在教学过程中要注重应用探究性物理实验进行教学，为学生创设教学情境、营造探究氖围，把演示实验改成师生共同探究实验，把验正性实验改为探究性实验，把探究性实验带人生活中，让学生在自主探究学习的过程中养成良好的学习习惯，提高自身的多种能力，实现素质教育下培养学生的目的。
参考文献：
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[2]陈永强.对物理探究实验的一点思考[j].中学教学参考，2010，（08）
[3]邓晖.新课改下中学物理探究实验教学策略[j].中国校外教育，2010，（05）
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