中学物理实验教学改革之探索

中学物理实验教学改革之探索

【摘要】随着素质教育的不断深入，科学探究已经成为中考考查中学生的重要内容，探究能力已经成为中学生必须具备的一种能力。在物理教学中培养中学生探究能力的途径就是开展探究性实验教学，让中学生自主去探究物理知识。因此，在探究性实验教学中，物理教师要为学生创设教学情景，营造探究氛围，引导和启发中学生积极主动思考，利用已有物理知识去进行探究实验并自主获取新的物理知识。本文旨在探讨物理教学中如何运用探究性实验进行教学，对中学物理实验教学改革提出意见和建议。

【关键词】中学物理；实验教学改革；探究性物理实验

探究性物理实验是让中学生带着问题自主进行探究，培养中学生的多种能力。在探究性实验教学过程中教师只是起到引导作用，引导学生自己发现物理问题、提出物理问题、探究物理问题、解决物理问题。学生在探究性实验教学过程中进行自主学习，真正成为了学习的主人，变被动式学习为主动式学习，充分发挥了学生的主观能动性。探究性物理实验教学不仅能激发中学生学习物理的兴趣，调动中学生学习物理的积极性，让中学生热情的去进行科学探索，还能培养中学生良好的物理学习习惯、科学的探究精神、探究能力、物理思维、分析问题能力、解决问题能力和创新能力等等。使中学生成为未来社会所需要的高素质、高能力的综合型人才。因此，在初中物理教学中有必要实施探究性实验教学，使学生更加全

面的发展。

1 传统的物理实验教学中存在的弊端

传统物理实验教学中多为演示实验和验证性实验。这样的实验教学已经将模式固定，无法突破学生完全独立自主的瓶颈，对创新有很大的局限性。通常由于初中物理课时较少，教学任务较多，教师为了节省时间赶教学进度而在教学中采用演示实验进行教学。大部分物理教师认为演示实验既能激发中学生学习物理的兴趣，又能让中学生观察到实验现象，得出实验结论，给中学生学习物理带来乐趣。然而演示实验不能激发全体中学生的兴趣，不能让学生都参与到教学活动中，甚至有的学生观察到的实验现象并不完整而误导学生，导致学生不能理解为什么实验现象和实验结论不一样，大大降低了演示实验的信服力。当然有时物理教师也会带领学生去实验室，让学生亲自动手进行物理实验。但是这样的实验多数都是验证性实验，让学生按照书本或者教师制定的实验讲义进行操作，往往学生在已经知道了实验结论之后去做实验，使学生失去做实验的兴趣。这两种形式的实验教学都没有提供给中学生足够的思考空间和创造空间，大大的限制了中学生思维的发散和创新能力。

2 物理实验教学改革的策略

2.1变演示实验为师生共同探究实验

演示实验只是教师自己进行操作，让中学生观察，最后给出实验结论，往往后排的中学生观察不到实验现象，学生不能参与到教

学活动中，对于物理知识也是被动接受。所以，在教学中物理教师要把演示实验变成师生共同参与的探究陛实验，在实验教学中设置疑问，并和中学生一起讨论让中学生参与到演示实验中自己去探究物理知识，使中学生真正成为课堂的主人，发挥自己的主观能动性。探究性实验能激发中学生的求知欲望，让每个中学生都积极的去探索物理知识，亲自观察物理现象，感受物理的奇妙。这样中学生不仅能够扎实的掌握物理知识，还能培养中学生的动手操作能力。例如，在讲解蒸发吸热的知识时，教师可以将温度计和酒精棉分别发给每一个同学，让中学生自己进行实验，指导中学生将酒精棉包在温度汁的玻璃泡上，并进行观察，待中学生观察到温度计示数有了明显的变化后，再将酒精棉拿下来，继续观察温度计示数变化。引导中学生提出温度计示数为什么会先下降后上升的问题，进而让中学生分组分析实验现象并讨论最终得出结论：酒精蒸发吸热使温度计示数降低，酒精干了之后，温度计又恢复了室内的温度。

2.2验证性实验变成探究性实验

验征性实验是指中学生通过实验现象和实验结果，对已经学过的物理知识进行验证。比如，在讲解“串联和并联电路电流关系时，很多教师都是先给出实验结论，然后让中学生进行实验加以验证，这样的实验虽然可以让中学生能够掌握一定的实验操作能力和验

证能力，但是由于学生在实验之前就已经知道了实验结论，了解了实验现象和实验注意事项，对实验中发生的现象和变化了如指掌，

失去亲自做实验的兴趣，限制了思维空间和创造空间的发展。甚至有的中学生在做实验的过程中只是看着同组同学进行操作，走形式主义，对实验中出现的一些问题忽略不计，在实验报告上填写的数据也是自己创造出来的，使实验教学失去了真正的意义。例如：中学生都知道大气压的存在，但是这一知识比较抽象，所以物理教师应该让中学生自己探索大气压是否存在。教师可以为每个中学生准备一些沸水、一个饮料瓶和一些凉水，让中学生自己选择实验器材，进行探究，从而得出大气压强存在的结论。

2.3在生活中进行探究实验

物理和我们的生活息息相关，只要学生认真观察生活中处处都有物理的影子。因此，教师在教学中可以将生活中的常见的物品作为实验器材，让学生自己进行探索。这样既能使学生了解学习物理的意义，又能让物理课堂生活化，进而激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，让学生想亲自动手做实验的想法。比如利用中学生每天都见到的饮料瓶进行多种物理实验，既能使实验成本降低，又能有足够的实验器材。例如，物理教师引导中学生用饮料瓶探究物体的沉浮条件。实验过程：第一步，往空的饮料瓶中放人一些黄豆粒大小的小石块，把饮料瓶盖拧紧，打横放在水盆中（水盆中有适量的水），观察饮料瓶的状态。提问：此时饮料瓶和小石块的总重力和所受浮力关系。第二步，再往饮料瓶中放入少量的小石块之后放入水盆中，调整饮料瓶的状态使饮料瓶悬浮在水盆中，提问：此时饮

料瓶和小石块的总重力和所受浮力的关系。第三步，把饮料瓶取出，继续往饮料瓶中放人大量小石块，观察饮料瓶的状态，提问：此时饮料瓶和小石块的总重力和所受浮力的关系。通过这样中学生自己设计的探究实验，让中学生自己动手操作探索出实验结论，达到了物理教学目的，提高了物理教学效果。

3 结语

总之，物理教师在教学过程中要注重应用探究性物理实验进行教学，为学生创设教学情境、营造探究氖围，把演示实验改成师生共同探究实验，把验正性实验改为探究性实验，把探究性实验带人生活中，让学生在自主探究学习的过程中养成良好的学习习惯，提高自身的多种能力，实现素质教育下培养学生的目的。

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