结构.解构.重构

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叙述的解构与重构

叙述的解构与重构

叙述的解构与重构引言在文学、影视、故事等各种叙述形式中,叙述是传递信息、表达情感和引发共鸣的重要手段。

而伴随着时代的发展和人们审美需求的变化,传统的叙述方式逐渐显露出局限性。

为了更好地满足现代读者和观众的需求,叙述的解构与重构成为一种备受关注的创作手法。

本文将从理论和实践两个角度探讨叙述的解构与重构。

叙述的解构叙述的解构即通过打破传统叙事结构和模式来创造新的叙事方式。

传统的叙述往往按照时间线性展开,故事情节呈现线性发展,有始有终,呈现出一种完整性。

然而,这种叙述方式容易让读者和观众产生疲劳感,缺乏新鲜感和悬念。

因此,解构叙述应运而生。

在解构叙述中,作者通过非线性、碎片化的方式重组叙事元素,同时使用闪回、倒叙等手法来打破时间和空间的限制。

这样的叙事方式使得读者和观众对故事发展产生更大的兴趣和好奇心。

例如,在电影《盗梦空间》中,导演克里斯托弗·诺兰运用了多重时间线的手法,让观众在不同时间层面上理解和拼凑故事,增加了观影的乐趣和思考的深度。

解构叙述不仅可以增加故事的吸引力,还可以突破传统叙事模式对线性发展的要求,从而提供更丰富的表达方式。

例如,通过交叉叙事,可以同时展现多个角色的情感和视角,使得故事更加立体。

此外,解构叙述还可以透过不同元素的碰撞和对话来表达更多的主题和观点,使作品更加丰富多样。

叙述的重构叙述的重构是指在解构的基础上,通过对故事元素的重新组合和置换,创造新的叙事模式和结构。

传统的叙述往往沿袭着固定的套路和模式,限制了创作的可能性。

而重构叙述则试图打破这些约束,挖掘出更多新颖的表达方式。

在叙述的重构中,作者可以运用多重叙述者的手法,使得故事有多个视角和层次。

这样的叙事方式可以让读者和观众更好地理解故事,同时也增加了故事的复杂性和吸引力。

例如,在小说《追风筝的人》中,作者卡勒德·胡赛尼通过两位主人公的交替叙述,呈现了不同阶层、不同时期的阿富汗社会,使读者对故事的理解更加全面和深入。

结构·解构·重构——儒家思想与商贾文学关系

结构·解构·重构——儒家思想与商贾文学关系

结构·解构·重构———儒家思想与商贾文学关系研究■陈金刚儒家思想对商贾文学的历史影响至少体现在:儒家思想发展对商贾文学发展的衍射,儒家思想对文学作品中商人形象的历史结构以及对文学作品中商人个人行为的影响等方面。

商贾文学对儒家思想文化的解构主要体现在:商贾文学中对商业及商人的地位进行了重新定位和再认识,商贾文学中大肆渲染了“利”的地位和作用;极大地冲击了儒家思想构建的传统义利观,商贾文学中对商人集团色欲膨胀的正面描写具有反抗和解构封建理学的特定的历史价值和意义。

商贾文学与儒家思想互动视野中的理论重构,是建立在扬弃基础上的重构,而非一种对儒家思想的重述。

[关键词]商贾文学;儒家思想;义与利[中图分类号]I206.2[文献标识码]A[文章编号]1004-518X(2011)08-0123-06陈金刚(1965—),男,文学博士,扬州大学广陵学院副教授,硕士生导师,主要研究方向为文学理论。

(江苏扬州225127)本文系江苏省社会科学基金项目“明清小说与商贾文化研究”(项目编号:08ZWB002)的阶段性成果。

在长期以来以儒家思想文化为主导的中国社会里研究商贾文学,如果撇开了儒家思想与商贾文学之间的关系,商贾文学研究必然会显得格外欠缺和失色,更何况两者又有着剪不断、理还乱的交接关系,本文拟以小说为主要体裁对象,从儒家思想对中国商贾文学的影响、商贾文学对儒家思想的解构以及商贾文学可能对儒家思想新发展产生的重构意义等这三个方面作一些浅析,进而窥探在浓烈的儒家思想氛围中,商贾文学存在和发展的历史形态及其特征。

一、儒家思想对商贾文学的历史影响(一)儒家思想发展对商贾文学发展的折射儒家思想从孔子创始起,经历了几千年的发展和演变、拓展、创新。

而儒家思想的发展变化,在很大程度上影响了商贾文学发展历程中的题材的选择、主旨的呈现。

中国商贾文学中的小说发展,萌芽于唐代、形成于宋元而大盛于明清,各个时期的商贾文学也呈现出自己的时代特色,这其中儒家思想发展的痕迹也是清晰可寻。

解构与重构素描教案

解构与重构素描教案

解构与重构素描教案教案标题:解构与重构素描教案教案概述:本教案旨在引导学生通过解构与重构的方式学习素描技法。

通过分析和理解物体的形态结构,学生将能够准确地捕捉到物体的形状和细节,并能够运用透视原理和阴影处理技巧,创造出具有立体感和艺术感的素描作品。

教学目标:1. 了解解构与重构的概念,并能够运用到素描创作中。

2. 掌握基本的素描技法,包括线条的运用、透视原理、阴影处理等。

3. 发展观察力和表达能力,提高对形态结构的把握和表现能力。

4. 培养学生的创造力和审美能力,培养对艺术的兴趣和热爱。

教学准备:1. 素描纸、铅笔、橡皮擦等绘画工具。

2. 各种物体模型或图片,供学生观察和绘制。

3. 教学投影仪或电子白板,用于展示教学示范和示意图。

教学步骤:引入:1. 向学生介绍解构与重构的概念,解释其在素描创作中的作用和意义。

2. 展示一些经典的素描作品,引导学生观察并分析其中的解构与重构元素。

技法讲解:3. 介绍线条的基本运用技巧,包括轻重、长短、粗细等方面的变化。

4. 讲解透视原理,包括单点透视和两点透视的基本概念和运用方法。

5. 引导学生学习阴影处理技巧,包括明暗对比、阴影的层次感等。

实践练习:6. 提供一些简单的物体模型或图片,要求学生进行观察并进行解构素描的练习。

7. 分组进行互相评价和讨论,分享各自的作品并提出改进建议。

8. 引导学生进行重构素描的练习,鼓励他们加入自己的创意和想象力。

总结反馈:9. 对学生的作品进行集体评价和总结,肯定他们的努力和进步。

10. 鼓励学生继续进行素描创作,提供更多的练习机会和素材资源。

11. 鼓励学生参加素描比赛或展览,展示他们的成果并激发更大的学习兴趣。

教学扩展:12. 引导学生学习其他绘画技法,如水彩、油画等,进一步提升艺术创作能力。

13. 组织学生进行户外写生活动,观察和绘制真实的景物和人物。

14. 鼓励学生进行创作实践,组织艺术展览或分享会,展示学生的作品并交流心得。

解构到重构——“结构化”理念下以“认识化学变化”教学为例

解构到重构——“结构化”理念下以“认识化学变化”教学为例

解构到重构———“结构化”理念下以“认识化学变化”教学为例文|汪明数字化时代背景下,培养适应未来社会发展、德智体美劳全面发展的时代新人,是国家教育改革和发展的重要使命。

高素质人才的培养离不开基础教育的不断改革与创新,《义务教育课程方案(2022年版)》和课程标准(2022年版)的颁布,标志着基础教育阶段核心素养本位的教学改革成为主流。

核心素养作为课程与教学的出发点与归宿,嵌入课程标准,从性质上实现了教学目标的时代超越。

一、“结构化”单元整体教学的理念逻辑(一)理解为先素养导向的单元整体教学离不开两个关键词:设计和理解。

格兰特·威金斯提出的逆向设计,其本质就是追求理解的教学设计。

这里的“理解”有着不同于一般认知层次概念的蕴意,衡量理解的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中,而不仅仅是知识的回忆和再现。

这里的“理解”具有多维性和复杂性特征,既有横向上的解释、阐明、应用、洞察、自知和神入六个侧面,又在纵向上将理解的基础分为需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务三个层面。

只有基于对理解这样立体结构的认识,才能更整体、更连贯、更结构化地开展单元教学的总体设计,因此,理解必然是先导。

如在燃烧的三个条件中,温度达到可燃物的着火点是学生最易混淆的部分,如何帮助学生去理解知识,而不仅仅是记住知识,则需要通过探究实验“点燃火柴的方法”进行引导。

在探究过程中,学生认识到不需要点燃,只要温度足够高(达到火柴的着火点)就可以让火柴燃烧,从而实现探索问题,并通过合作与交流来建构知识。

(二)结构进阶结构进阶是遵循结构、解构、建构、重构这样一个流程,既是思路逻辑,又是行动逻辑。

从教与学的视角来看,结构都是核心概念,是整体把握教学的关键所在,方法和知识构成了学科结构。

在组织安排教学过程中,教师首先要对学科结构有整体的认识,通过科学合理的教学设计,在注重方法和知识的基础上对学生进行思维品质的训练和提升,使学生形成能力结构,且学科结构在大脑中的反应就形成了学生的认知结构。

文学作品的解构与重构分析

文学作品的解构与重构分析

文学作品的解构与重构分析文学作品一直以来都是人类思想和情感的载体,通过语言的表达和艺术的构建,传达着作者的意图和读者的共鸣。

然而,在深入了解一个文学作品时,有时候简单地阅读和解析并不能完全领悟到作者所要表达的深层含义。

这就需要运用解构和重构的方法,通过对作品内容、结构、主题等方面的分析,揭示其中的内涵和意义。

本文将针对文学作品的解构与重构进行探讨。

一、解构分析解构分析即对文学作品进行细致的剖析,从多个角度逐层递进地分解作品,以揭示其中的各个组成要素、主题和意义。

下面我们将介绍几种常见的解构分析方法。

1.情节解构情节是一个文学作品的骨架和线索,通过解析情节的构建,可以揭示出作品中的高潮、转折点和人物关系等重要细节。

在情节解构中,可以从时间和空间的设置、事件的先后顺序、人物的行动和冲突等方面入手,逐步分析其中的脉络和逻辑。

2.人物解构人物是文学作品中的灵魂和形象代表,通过对人物的解构,可以了解到作品中的个体和群体形象以及他们的性格、动机和变化。

在人物解构中,可以从外貌、语言、行为、思想等方面入手,逐层剖析人物形象的塑造,进而揭示其扮演的角色和象征意义。

3.语言解构语言是文学创作中最直接的表达手段,通过对语言的解构,可以了解到作品中的修辞手法、意象、音乐美和语言风格。

在语言解构中,可以以段落、句子、词汇等为单位,逐层分析语言的运用和效果,从而揭示出作者通过语言传达的主题和情感。

二、重构分析重构分析即在解构分析的基础上,对作品进行重新构建和整合,以达到全面理解和深入思考的目的。

下面我们将介绍几种常见的重构分析方法。

1.主题重构主题是一个文学作品中最核心和基础的因素,通过对主题的重构,可以把握到作品的中心思想和情感,理解作者的创作意图和对现实的思考。

在主题重构中,可以将作品中的情节、人物、语言等因素联系起来,形成一个整体的故事框架,以凝练出作品的主旨和核心。

2.结构重构结构是一个文学作品的骨架和脉络,通过对结构的重构,可以揭示出作品的组成和组织方式,理解其整体性和内在逻辑。

解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”

解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”

解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”□唐雅雅【摘要】在Let’s talk对话教学中,教师需深入解读教材和分析文本,紧扣文本语篇内容,关注核心语言,通过文本解构、建构、重构、再构,让学生明晰教材内涵,提高语言技能,丰富语言输出,提升对话意识与能力。

该策略能够进一步发展学生的语言运用能力,助推综合素养的提升。

【关键词】小学英语;对话教学;文本“四部曲”;对话意识PEP教材中的对话板块,语言真实、流畅,贴近话题情境。

该板块“注重培养学生的听说技能,它以话题为纲,以交际功能为主线,融合语言结构,逐步引导学生运用语言完成各种任务,不断提高学生的语言交际能力”。

其中,高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长,发散性语言和联想性语句出现,对话语境更丰富,话题更真实。

教师通过不断尝试和修正,对对话教学进行了文本解读和教学重构,整理出对话课教学的四部曲:文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。

该模式紧扣对话文本内容,结合学生的知识储备,从文本和插图中寻找内在逻辑关系,通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差,引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价,从而促进学生对文本内容的深入理解,发展其语言运用能力,助推其综合素养的提升。

本文以新版PEP五年级下册Unit3My School Calendar B Let’s try&Let’s talk板块的教学为例,探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学,以提高对话教学的实效性。

一、文本解构——围绕话题,解读文本,明晰教材内涵教材是学生学习的重要依据。

教师只有深入分析和研读教材,才能依托教材进行合理的教学设计。

在文本的解读过程中,教师须多元解读文本,挖掘文本所蕴含的丰富信息,读出他们的逻辑关系、内在思想,突出文本的内涵,并在各板块的教学中加以体现,从而引领学生理解、体验和感受文本,赋予文本以生命,赋予课堂以活力,使教学变得立体和综合,最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。

建构·解构·重构试题讲评模式探究

建构·解构·重构试题讲评模式探究

作者: 吴春燕[1]
作者机构: [1]扬州市教育科学研究院,江苏扬州225009
出版物刊名: 地理教学
页码: 33-37页
年卷期: 2021年 第21期
主题词: 建构;新高考;高考地理;试题讲评
摘要:试题讲评是地理教学和教学评价的重要组成部分之一.笔者以江苏省2021年1月新高考适应性考试地理卷第23题为例,依据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标")和《中国高考评价体系》的要求,将认知结构迁移理论和建构主义理论应用于试题讲评中,对"建构·解构·重构"的试题讲评模式进行实践探究,旨在发挥试题讲评对教学的促进作用.。

传统建筑形态的解构与重构

传统建筑形态的解构与重构

配件是 指赎面 沙 地面 沙 墙面 沙 门窗 沙 栏 杆 沙
花 趣 沙 细 部 明修 崭 命 资源 配件 但 称资 源 俗
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柱 沙 梁 沙 楼 板 沙 屋 架崭 具 有 承 够功 能 机 部 件 命 是 资源感态 俗最永 广俗部分 老 工许子 说 机 独 念 空 间 围体 换 南 审 厅 命 很 强 明 显 俗 资 源 识别性 命 采黄解 礼效永礼 释打破 传统俗空 间 感供 老 故利机梁柱 好像没 有完南一 样袒露思 人 们 面 前 命 悬 长 半 空 隔 神 悬 或 解 礼 俗风 格 诊 释 留 传统 俗 意 义 老 独 念子说 可以消族 原明核 换件机位 墉华 7 途 命 运 则 再 空 间上 俗 置 换 老 如 思 长 沙 市五 华餐厅机色 彩蕴 命 师 做师做 留悬个很长 俗龙 顶子 命 实龙 上这个 龙顶子长传 统打破 隔是地 面俗丹陛石 或壁雕 命 但 需师做师空 它放到顶
色彩机一条崭新机思路 老 青独念 子说审美 进行族 换与够换 无疑是适 7于技 代:凿萃
基本 感广素但 可神分解 权基本广 素 老 结换是
指 将 要 湖 与要 湖 之 间 命 广 素 效 整 体 之 间 俗 关 系鉴 灯起来俗悬 或他供 命 但称放礼 他供 老 新 审是把 餐种要湖 按照一定 机结换方厅 够新因 此所 产生机新 机审美 老 新 审不同干 原审 命 它
与够换机民程就是创学新审机民程 老 思 技 路生 活 蕴 命 我 们 所 看 到 俗 任 何 物 体 都 强 其感 态 命 这 些 感 态 但 都 是 由且 实 层 次 俗 广 素
鉴 灯 而 遗 老审美 要 湖 可 口 许 物 质 要 湖 和 非物 质
俗宫用 命 另悬他面 长室内途 径隔它更 承载 留

创造与重生——浅谈绘画中的解构与重构

创造与重生——浅谈绘画中的解构与重构

一、解构与重构画面的意义解构一词起始于现代主义运动中的解构主义,它涉及了哲学、语言学、美学等诸多方面。

在艺术领域中主要是指后现代主义的思维形态。

解构就是意味着突破原有的系统,打开其封闭的结构,排除其本原和中心,消除其二元对立。

另一方面意味着将瓦解后的系统的各种因素暴露于外,看看它隐含着什么,排除了什么,然后使原有因素与外在因素自由组合,使它们相互交换、相互重叠,从而产生一种无限可能性。

我们所熟悉的模仿再现的模式,即写实性绘画对现实自然结构的模仿,是他律的。

重构性的形式语言,其所遵循的创作观念是“形式自律”和“主观创造”。

它可以满足艺术家的创造欲望,充分释放艺术家的创造潜力,发挥艺术家的自主创造力,在作品中将自然形象解构,重新组织画面结构,建构一种非写实的全新的艺术形象,这对于艺术创作来讲有着十分重要的现实意义。

二、简化是重构画面的重要途径▲减法的过程在现实对象中所呈现的因素常常是多方面的,包括点、线、面、外形、光影、质感等,绘画写生中的解构就是对客观物象的简化与抽离。

其中简化是必然的方法手段,就是把物象复杂多样的外部形态组织在一个单纯统一的结构程序中,使自己要传达的意图用最明确的方式表现出来。

抽离,就是将隐含在对象中纯粹的形式结构因素抽取和分离出来。

这里的解构是要将形式元素从自然形态中抽离出来,用简化的方式加以表现。

其实,早在解构、重构的观念被提出之前,就早已出现类似解构与重构的形式。

比如中国的龙的形象就是将现实世界里的很多动物的形象进行解构删减,只将其寓意强势的、美好的部分重构在一起,这样全新的龙的形象便产生了。

中国龙的形象具备了鹿角、虎眼、狮鼻、牛耳、鹰爪,就这样新的和谐形象诞生了,并被赋予了超越现实非凡的意义。

当然,这是一种无意识的解构与重构。

在这里简单地讲,解构就是把原结构解体肢解还原成每个局部的基本原始单位,重构就是把原结构解体肢解还原成每个局部的基本原始单位重新组合,构成一个全新的、不同于以前的新物体结构。

建构·解构·重构

建构·解构·重构

建构·解构·重构发表时间:2020-12-22T15:58:43.940Z 来源:《教学与研究》2020年12月上作者:聂茂林[导读] 新课改在不断推进,提倡教师尝试新型的教学模式和教学方法,同时,新课改中的教材也有了很大的变化。

浙江省杭州市钱塘新区云帆小学聂茂林 310000新课改在不断推进,提倡教师尝试新型的教学模式和教学方法,同时,新课改中的教材也有了很大的变化。

教材是课堂教学的重要载体,课堂是学习的平台。

因此,要想提高课堂教学的质量,教师必须要从教材入手,大胆解构教材,以和谐师生关系为出发点,建构生态课堂,如此才能找出最适合小学生的课堂教学方法,提高课堂教学质量。

一、教材建构——基于知识的内在联系1、知识编排,分层推进北师大版五上第三单元是《因数和倍数》,教材依次编排了《数的整除》《能被2、5整除数的特征》、《能被3整除数的特征》……教材安排由易到难,科学地体现了学生的年龄特点及认知规律。

教材的安排是先引导学生观察,再增加揭示,让学生观察各数位的数的特征,以此减低学生的思维坡度,接着引导学生概括出能被3整除的数的特征。

教材对整体内容的安排上,充分体现了知识的内在联系和层次性。

2、课堂框架,合理建构基于对教材的理解和分析,我对本课的课堂结构进行了整体设计:(1)以旧拓新,激发动机。

通过让学生摆放3、4、5三个数字,既复习了能被2、5整除的数的特征,又通过要求猜测能被3整除的数来创设情景,揭露矛盾,激发学生的求知欲望,并以此过渡到新授环节。

(2)让学生在游戏中充分感知。

游戏是学生喜闻乐见的活动,以此为载体在体现轻松活泼的课堂气氛,采用游戏的形式有利于控制教学节奏,更有利于体现教师与学生的“两主”地位。

3、“杠精”质疑,框架崩盘为了这节课的难点顺利突破,也为了培养学生的学习能力,新课之前我一如既往地布置学生预习新课。

然而这次的预习作业却为课堂教学框架之崩盘埋下了“地雷”。

上课伊始,复习旧知流程走完,我按部就班地抛出了“我们已经学习了能被2、5整除的数的特征,那么能被3整除的数又有什么特征呢?”话音刚落,全班几乎全部举起了手。

设计素描:形体解构与重构的表现(可编辑)

设计素描:形体解构与重构的表现(可编辑)

实验课题二形体解构与重构的表现――静物写生形体解构与重构的表现在现代造型艺术中,艺术家们对自然物象的构造进行折卸和分解,再将其基本构件和元素进行重新组合与建构,使之成为一个崭新的形态。

这种对于现实形态的拆卸,分解和重新组合就是艺术中解构和重构,是现代造型艺术中最常见的造型处理方式。

形体解构与重构的表现 1、解构 2、重构 1、解构解构的基本方法: 1.1、平面化 1.2、几何化 1.3、符号化 1.4、抽象化 1.1平面化平面化是从自然物象中提取能够反映它的基本外形特征的平面形象作为基本的造型要素和作品的基本构件。

同一对象学生用不同的方法进行平面表现 1.2几何化几何化是将客观对象自然完整的形象和形体关系分解为一些基本的几何构造面,并以此作为作品的基本造型要素。

它是人们对几何形态的运用,主要是对客观世界中所存在的类似形态的概括和归纳,而不是对自然物象的构造的有意识地分解和拆卸。

1.3符号化符号化是将客观对象演化为简单的形象符号,并以此作为艺术作品的基本构成要素。

1.4抽象化抽象化是抽象化是对几何化的进一步发展,从客观对象中抽取一些往往并不反映对象的形象特征或构造特征的点、线、面等基本的语言要素,并以此作为基本的构成要素来建构与客观物象的几乎没有明显的视觉联系的作品。

2、重构重构的类型和方法: 2.1具象形态的重构 2.2 抽象形态的重构几何抽象象 2.1具象形态的重构现实的艺术形态是指作品中所运用的形象以及形象的空间组合方式基本符合的人正常视觉感受。

现实的艺术形态可以分为写实和表现两大类。

艺术作品所塑造的形象和景观符合人们对客观自然物象的整体的视觉真实感受的艺术作品属于写实类型。

表现类的艺术作品中的形象和场景往往与整体的视觉真实感受有一定的距离,在作者的主观审美趣味以及情感和观念的表达的需要的指引下,作品中形象和空间场景的组合往往都被进行适度的夸张和变形。

2.1具象形态的重构作品中的形象或者空间组合不符合人类的正常的视觉感受的艺术用品属于超现实艺术形态。

“亲亲相隐”制度的结构、解构与重构

“亲亲相隐”制度的结构、解构与重构

“亲亲相隐”制度的结构、解构与重构
桂泽堃
【期刊名称】《新西部》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】“亲亲相隐”制度作为一项我国本土的法律原则,起源于西周、确立于汉朝、集大成于唐朝、消亡于近现代。

在长期的发展过程中,“亲亲相隐”制度的主体扩展、性质转变、原则呈现,体现出法的秩序价值、效益价值与人权价值,在长期的流变中植根于我国历史的封建统治与宗法制度,折射出人文关怀与厌恶诉讼的理念,在现代被重视实体程序与舍己报国的思想所替代。

亲情无国界,随着“相隐”理念走入世界大多数国家,应从实体法和程序法两个维度借鉴这一历史制度的有益元素,以优化完善我国现有的亲属拒证制度。

【总页数】4页(P144-147)
【作者】桂泽堃
【作者单位】东南大学法学院
【正文语种】中文
【中图分类】D92
【相关文献】
1.我国“亲亲相隐”的现状及其立法制度的重构
2.我国“亲亲相隐”的现状及其立法制度的重构
3.重构亲亲相隐制度
4.从“亲亲相隐”制度看中国传统法律思想的
基础——兼论“亲亲相隐”制度于当代重构之法律思想基础5.试析我国“亲亲相隐”的现状及其立法制度的重构
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解构·建构·重构:合理组织课堂结构,有层次地推进教学

解构·建构·重构:合理组织课堂结构,有层次地推进教学

解构·建构·重构:合理组织课堂结构,有层次地推进教学作者:朱向阳来源:《中国教师》2019年第07期课堂结构的变化是课堂教学改革的重要表征之一。

合理的课堂结构有助于落实学生的主体地位,优化教学活动,有效达成教学目标。

浙江省朱向阳名师工作室团队近年来一直致力于小学数学“学情诊断”“变式教学”“课堂结构”等探索,通过“同课异构”“异课同构”等多形式的教学课例剖析问题,在教学现场提出解决方案,并在实践中进行检验。

本期专栏选取了他们多元探索“小学数学课堂结构”的部分成果。

《解构·建构·重构:合理组织课堂结构,有层次地推进教学》提出小学数学课堂结构多元优化的基本策略和解决路径,并加以例证;《运用变式让学生经历知识生长过程》和《设计循序渐进的学习过程》则践行了运用变式合理组织课堂结构,有层次地推进教学的实施策略。

【关键词】课堂结构解构建构重构多元重组我国的课堂教学结构大致经历了“教师中心”“倡导自学”“教学协作”等阶段,其发展变化是课堂教学改革的重要标准。

不同的组织引导者、不同的学习者、不同的课程既存在共性的特征,也存在个性化的差异,持续开展课堂结构的探索和优化,以满足个性化需求,实现有效且优质的教学,具有现实意义。

课堂结构的探索和优化经历“解构——建构——重构”的过程(见图1),先从三个序列“解构”课堂,再凝聚三类共性“建构”基本课堂结构,进而关注三方面个性“重构”课堂,有层次地推进教学。

一、解构:解析三个序列将数学课堂的知识序列、认知序列、活动序列等进行模块化的解析,通过精准化的解读,从而对数学课堂结构有更精准、更深入的认识。

1.解析知识序列数学知识的解析,既要分析知识发展的序列,解析教学内容的数学内涵本质,也要分析数学思维的序列,解析数学知识背后蕴藏的思想方法。

(1)手术式“点”的分解从数学知识的内涵本质、知识构成、知识原型、能力要求等方面多角度精准解析知识序列,从而全面剖析学习内容,为教学活动找到“要塞”和“突破口”。

解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略

解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略

解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略发布时间:2023-07-18T08:09:35.626Z 来源:《教育学文摘》2023年4月总第442期作者:蔡晓康[导读] 在新课标的要求下,小学数学教学更加重视学生的课堂参与度,要能够调动学生的课堂参与度,培养学生的探究意识和自主学习能力。

浙江省东阳市巍山镇第二小学322109摘要:小学数学单元整体教学,就是将教材中的每一个“单位”视为一个整体,将其中的每一个独立的知识点进行串联,帮助学生进行系统学习。

在这种模式下,学生作为教学活动的主体,更加强调学习主动性的养成,鼓励学生通过自主探究来解决问题。

在单元整体教学法的模式下,学生能够提高学习效率,锻炼个人的数学思维能力。

通过剖析关联:整体分析单元知识;向学重构:整体处理单元内容;有机整合:整体推进单元教学的策略,能够达到事半功倍的教学效果。

关键词:小学数学单元整体核心素养在新课标的要求下,小学数学教学更加重视学生的课堂参与度,要能够调动学生的课堂参与度,培养学生的探究意识和自主学习能力。

单元整体教学模式下,教学内容更集中,知识点范围更广,能够有效引导学生从宏观上进行理论知识的系统学习,让学生的眼界得以扩宽。

但也应当注意到,如果不能够在单元整体教学中有所侧重,可能会增加学生的课业压力,这对于学生的数学学习兴趣培养、学科核心素养的养成毫无价值。

因此,教师在采用单元整体教学法进行教学时一定要突出重点,帮助学生分清主次,进而达成良好的学习效果。

一、解构:整体分析单元知识在整体分析教材的过程中,我们通过剖析关联的策略对单元内容进行梳理,从而为单元统整教学设计奠定基础。

1.基于单元要素:把握知识体系。

针对单元整体教学教材而展开分析,不仅要深入挖掘知识内容的本质和核心,同时还应当关注单元内相关要素之间的形成关系,换言之,就是要体现知识点之间的联系。

通过联系,能够呈现学习内容的编排设计思路,也能够揭示潜藏于知识内容之下的核心思想以及观点。

重构解构类似的相反描述

重构解构类似的相反描述

重构解构类似的相反描述
重构和解构是两个相对的概念。

重构指的是对已有的代码进行优化和改进,以提高代码质量和可维护性,而不改变其功能和行为。

重构通常包括重命名变量、提取共享的代码段、简化复杂的逻辑等操作,以改进代码的可读性和可理解性。

解构,则是指将复杂的结构或概念分解为更简单和独立的部分,以便更好地理解和处理。

解构可以应用于各种领域,如语言学、文学、设计等。

在编程中,解构通常指的是将复杂的数据结构或对象拆分为其组成部分,以便更方便地访问和处理。

总结起来,重构是对已有代码的改进和优化,而解构是将复杂的结构或概念分解为更简单和独立的部分。

两者都是为了提高代码的可读性和可维护性,但是重构更关注于改进代码的质量,而解构更关注于理解和处理复杂的内容。

南京艺术学院图形设计同构-替构-解构-重构参考资料

南京艺术学院图形设计同构-替构-解构-重构参考资料
1、异形同构图形 异形同构本质上是一种抽象的概念,是指在不同物形建 立起性质、作用等某一因素或几个因素的有关联系。
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2、异质同构图形
异质同构表现为物质间表面现象的物理性联系, 以及物质间内在的、隐晦的、变异的联系。通过 改变或夸张其表面机理、质感、分量、表情、动 态等因素,使原本平淡的形象因为材质的改变而 变成新异的视觉图形。
图形设计的方法 同构-替构-解构-重构
主讲人:吴爱峰
替代图形是一种特殊的同构现象,以常规图形为依据,
保持其物形的基本特征,将物体中的某部分用其他相似或
不相似物形所替代,并从根本意义上改变了物体原来所赋 予的含义,产生了“意”的转换,使图形传达出更深刻、
更富哲理性的寓意。
替换同构
同构图形
同构图形
同构图形
同构图形
同构图形
同构:异体同构、异质同构
同构图形就是把不同的甚至矛盾的、但相互间在形式上又有联系的元 素,通过周围空间和造型线的相互利用,巧妙地结合在一起。这并不是两 个形象的叠加和并举,而是给人一种亲切、幽默、明了的感觉,同时,也 传达出新的内涵和信息。
• 异体同构:将两个完全不同的物体,通过其造型的相近性, 进行非现实的结合,传达更深刻的含义。(形态相似,有联 系同构的可能) • 异质同构:将不同质地的事物根据其相似性巧妙的结合在一 起,形成新形象、新内涵。
作业数量:拼置同构、置换同构、置入同构、 肖形同构、异影同构每种不少于10个。 提交方式:在课堂上构画方案草图,选择其 中优秀的进行精细描绘。
五、同构图形
同构就是从不同的视点将两个不同的元素与相关 的内容巧妙的组合在一起,产生具有创造意义的 新图形。新图形不再是现实中自然物形的再现, 而是一种富有吸引力、非现实的整合。

翻译中语篇解构与重构的思维模式

翻译中语篇解构与重构的思维模式

翻译中语篇解构与重构的思维模式
中文翻译:中文翻译中,解构是指将一个整体拆分成各个部分,并分
析它们的内在关系和特点。

而重构则是将这些部分重新组合,形成一个新
的整体。

解构与重构的思维模式在翻译过程中起到重要的作用。

解构的思维模式可以帮助译者理清原文的结构和信息层次,并准确理
解每个部分的含义和表达方式。

通过解析句子的语法结构、词语的语义和
上下文的关联,译者可以将原文细化成更小的语言单位,进一步理解和准
确表达原文的内容。

重构的思维模式则是将这些拆分出来的部分整合起来,构建成高质量
的翻译文本。

在重构过程中,译者需要根据原文的语言风格、表达习惯和
文化背景,选择合适的翻译方式和技巧,确保翻译文本在语义、语法和文
化上与原文保持一致。

解构与重构的思维模式在翻译中具有相辅相成的关系。

解构是为了更
好地理解原文,而重构是为了准确表达原文的意思。

通过不断解构和重构,译者可以逐步提高对原文的理解和翻译水平,达到更高的翻译质量。

同时,解构与重构的思维模式也能帮助译者克服翻译中的语言障碍和文化差异,
使译文更加流畅、自然和准确。

总之,解构与重构的思维模式是中文翻译中的重要思维工具。

通过解
构原文,理清其结构和内在关系;通过重构译文,准确表达原文的意思。

这种思维模式可以有效提高翻译质量,帮助译者更好地应对翻译中的语言
和文化挑战。

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结构.解构.重构儒家思想对商贾文学的历史影响至少体现在:儒家思想发展对商贾文学发展的衍射,儒家思想对文学作品中商人形象的历史结构以及对文学作品中商人个人行为的影响等方面。

商贾文学对儒家思想文化的解构主要体现在:商贾文学中对商业及商人的地位进行了重新定位和再认识,商贾文学中大肆渲染了“利”的地位和作用;极大地冲击了儒家思想构建的传统义利观,商贾文学中对商人集团色欲膨胀的正面描写具有反抗和解构封建理学的特定的历史价值和意义。

商贾文学与儒家思想互动视野中的理论重构,是建立在扬弃基础上的重构,而非一种对儒家思想的重述。

在长期以来以儒家思想文化为主导的中国社会里研究商贾文学,如果撇开了儒家思想与商贾文学之间的关系,商贾文学研究必然会显得格外欠缺和失色,更何况两者又有着剪不断、理还乱的交接关系,本文拟以小说为主要体裁对象,从儒家思想对中国商贾文学的影响、商贾文学对儒家思想的解构以及商贾文学可能对儒家思想新发展产生的重构意义等这三个方面作一些浅析,进而窥探在浓烈的儒家思想氛围中,商贾文学存在和发展的历史形态及其特征。

一、儒家思想对商贾文学的历史影响(一)儒家思想发展对商贾文学发展的折射儒家思想从孔子创始起,经历了几千年的发展和演变、拓展、创新。

而儒家思想的发展变化,在很大程度上影响了商贾文学发展历程中的题材的选择、主旨的呈现。

中国商贾文学中的小说发展,萌芽于唐代、形成于宋元而大盛于明清,各个时期的商贾文学也呈现出自己的时代特色,这其中儒家思想发展的痕迹也是清晰可寻。

例如,在唐五代时期的商贾文学中,产生出了一批儒家思想主导下的商贾文学作品,《河东记》第30篇《龚播》中的盐商龚播,全然是一个儒家思想指导下的商人,没有用金钱来主宰自己的人生,没有唯利是图,就是这么一个“以贩鬻蔬果自业”的小商人,在众人都已安息的深夜时分,在听到有人“呼船求济”的时候,并没有表现出商人惯有的冷漠自私,而是不畏个人安危,毅然独自操舟“涉风而济之”,正是这种义举,使这位商人终成“三蜀大贾”,弘扬了儒家思想中义高于利、义大于利的观点。

宋元时期的商贾文学,随着儒家思想发展新阶段的到来,相对于唐代商贾文学的发展,则呈现出明显不同的特征。

因为程颢、程颐、朱熹等理学大师的出现,“天理”、“人欲”等字眼一时占据了人们的思想视野,反射到商贾文学中则表现为:宋元时期的商贾文学多侧重于展现商人内心世界的理与欲之间的矛盾。

其中,有对商人情感的肯定和赞扬,表现了对封建道学的批判与反抗;也有通过对放纵人欲,从而引发灾祸的展示,引导人们要以理制欲,等等。

例如,《醒世恒言》中的《闹樊楼多情周胜仙》,为我们上演了一出大胆而主动的堪称经典的求爱大戏,令人拍案叫绝。

合理而正常的人欲在这里得到了恰当而艺术的张扬和肯定。

其主人公周胜仙生而死、死而生,反反复复,都是为了自己深爱的人,真可谓封建卫道士们闻知变色的“情痴”,可歌可泣。

另外,还有一类是纵欲题材的商贾文学。

例如《清平山堂话本》中的《刎颈鸳鸯会》一文,展现了一幅活脱脱的追求个人欲望、不顾封建传统道德礼法的纵欲画面。

中国商贾文学发展到明清时期,随着社会经济的进一步繁荣,人们的生活观念得到了很大改变,特别是上述的一些在当时富有异端色彩的思想家们的出现,商业及商人的地位和社会认可度都得到了空前提高,由此也就自然引发了商人与日渐死板僵硬的封建理学之间的更为尖锐的矛盾。

有学者曾经非常精到地概括这种尖锐矛盾:理学讲究义利之辨,主张重义轻利,但离开了逐利,商人也就失去了存在的基础……理学维护的自然是以乡绅为依托的官本位体制,而商业活动的本质却要求平等的竞争与公正的法制仲裁。

[1](P75)于是,与儒家思想在明清之际的新遭遇、新形势相应,此时的商贾文学明显地表现出这样两种不同趋向:一是大力歌颂和肯定商人及商业行为的文学作品明显增多,商人地位及社会认可度有了很大的改善;二是商贾文学中着眼于维护封建道德伦常的说教之作也开始明显增多。

前者与社会思想界对儒家思想的批判反思相应,而后者则属于对不适合时代进程的封建理学的一种投合。

明代商贾小说中肯定和歌颂商人及商业行为的这一类作品有很多,如,收录于《喻世明言》中的《杨八老越国奇逢》,使读者能够感受到以妻子李氏为代表的社会对商业的认可程度。

又如,《二刻拍案惊奇》卷29《赠芝麻识破假形撷草药巧谐真偶》中作为官宦马少卿,一句“经商亦是善业,不是贱流”的评价可以说是彻底颠覆儒家思想影响下的传统认识的惊人之言。

由此也证明到了明清时期,商人地位可谓达到了封建社会的顶峰。

(二)儒家思想对文学作品中商人形象塑造的历史结构第一,儒家思想对商贾文学表现主体的“四民”之末地位形成的影响。

所谓“四民”,即指中国社会四种阶层。

最早出自《春秋?梁传·成公元年》:“古者有四民:有士民,有商民,有农民,有工民。

”单单从位置排列上看,并无社会地位高低。

在《荀子·王制篇》中甚至还出现了“农士工商”的排列。

最早把“士商工农”的排位改为“士农工商”的是春秋时期齐国的贤相管仲,最早对“士农工商”做出高度评价的也是管仲。

《管子》曰:“士农工商四民者,国之石民也。

”那么,在“士农工商”这四民中,末商又是如何形成的呢?首先,这和儒家思想中一直强调的农本思想有关。

在中国古代,重农思想表现得特别突出。

被儒家奉为重要经典著作的《尚书·无逸》篇中便有“先知稼穑之艰难”的说法;《洪范》篇之“八政”中,已把食与货列于首位。

西周末年的虢文公更明确指出:“夫民之大事在农,上帝之粢盛于是乎出,民之蕃庶于是乎生,事之供给于是乎在,和协辑睦于是乎兴,财用蕃殖于是乎始,敦庞纯固于是乎成。

”(《国语》卷1)这从理论上比较全面地论述了农业生产的重要性,实际上是农本思想的萌芽。

儒家思想的集大成者荀子一方面主张农工商各项产业均很重要,主张对农、工、商都应采取促进其发展的政策;另一方面则又指出要以农为本,特别提出“工商众则国贫”的论断,主张必须坚持“省工贾,众农夫”的原则,必须限制工商业的从业人数。

进入西汉,罢黜百家,独尊儒术,儒家重本思想得到进一步发展。

贾谊、晁错等人的农本思想继承了前人,同时又在新的条件下有所发展。

这种农本思想,既包含着对农业重要性的论述,也包括对“末业”危害性的分析。

例如,贾谊认为工商等“末”业的发展妨碍了农业生产,所以他主张要发展农业,就必须贬低、取消“末”业。

晁错是提出“农本商末”理论的第一人,向皇帝提出了“重农抑商”的建议,于是,“士商工农”之间的平等地位从此分出高低贵贱。

此后,晋代政治家傅玄曾针对汉魏时期“农工之业多废,或逐淫利而离其事”、“游手多而亲农者少,工器不尽其宜”的现象,明确提出“贵农贱商”的主张:“尊儒尚学,贵农贱商,此皆事业之要务也。

”(《晋书》卷47)其次,儒家思想高度重视个人品德修养的特征也是影响商人位于末位的重要原因所在。

《论语》中诸如“好德如好色”、“有德者必有言”、“己所不欲,勿施于人”、“学而不厌,诲人不倦”、“吾日三省吾身”、“君子和而不同,小人同而不和”、“君子周而不比,小人比而不周”,等等表现在人生诸多方面的道德修养的要求,可以帮助我们管窥儒家思想中道德品性至上的特点。

而四民等级本质上则可以看做是这种道德至上思想的反映。

在儒家看来,人的社会地位的高低应该是取决于该人的道德水平的高低。

理想的状态是:道德水平越高,你的社会地位就越高,道德水平高的人领导或管教道德水平低的人。

荀子则从德与力的高下等级关系来区分士农工商的关系。

他认为:士与农工商之间的关系,是德与力的关系,精于道者与精于技者的关系。

最后,如果说儒家思想中道德修养至上还是一个比较宽大的范畴因素的话,那么,儒家思想中的义利观可以说是一个具体而微的核心要素,导致中国古代社会中对商人的社会地位的一种歧视或偏见。

朱熹在《四书章句集注》中把“义”定义为:“义者,宜也”[2],即“适宜”之意,后来代指人类社会活动和人际关系中应当遵循的最高原则和应当追求的最高道德;利,是指能满足人类生活需要的利益和功利。

春秋时代的晋国大夫里克就指出:“夫义者,利之足也;贪者,怨之本也。

废义则利不立,厚贪则怨生。

”(《国语》卷1)意思是“义”是“利”的支撑和核心,没有“义”,那么“利”也就不能获得认可。

较早流露出把“义”与“利”两者对立起来的思想。

儒家思想创始人孔子认为,应当重义轻利,利要服从义。

他说:“君子义以为上”,即君子应当以义作为最高尚的品德;孔子还说:“君子之于天下也,无适也,无莫也,义之与比。

”意思是说,君子对待世间万物,只有一个标准,那就是:义。

在义利关系上,孔子并不是一味排斥利,但必须要受义的控制,所谓“见利思义”,符合道义,取之无妨,这叫做“义然后取”。

否则,人们的行为就会招来他人的怨愤,影响别人对自己的道德评价和社会认可,所以,孔子又指出说:“放于利而行,多怨”;“君子喻于义,小人喻于利”。

经过后代儒家的发展,逐渐演变成义与利尖锐对立、非此即彼的义利观。

儒家这种重义轻利、以义抑利的义利观长期被封建统治者作为正统思想维护。

而商人的根本特点就是通过买卖贸易,实现利的积累,换言之,利在商人生活中是首先要考虑的物什。

对商人这一行业而言,“利”是第一立身之基。

既然利在商人生活中占据着如许重要性,而我国古代社会又长期以来以儒家思想为主导潮流意识形态,所以,商在“四民”中位列末位也就不难理解了。

儒家思想影响下的商人在社会“四民”的末等位置在商贾文学中也有诸多形象性体现。

例如,《闹樊楼多情周胜仙》中,同样是商人身份的周大郎,视自己女儿嫁给商人是一件会让社会其他人笑话的一件事。

这也证明了“士农工商”的四民排序使商人在长时间内得不到自我身份认同感。

第二,儒家思想对文学作品中商人个人行为的影响。

文学作品中的商人形象是文学创作者笔下的创造,也是一定社会现实的反映,所以,他们作为文学作品的主人公,也不得不要受到儒家思想文化的影响。

这方面表现很多,此处仅以两方面为例。

一是商人行为对儒家思想推崇的义利观的实践。

在中国商贾文学中,有相当一部分的文学作品是对义商的表现,他们在经商活动中,知道义字当头,绝不唯利是图,到头来总能逢凶化吉,给自己带来好的结局和报应,实践着儒家思想文化的义利观。

例如,出自于南宋施德操的《北窗炙》中的陶四翁用他高尚的品质言传身教了他的后代,他的子孙们也像他一样诚信不欺,最后都成了大富商。

同样,在商贾文学中还有那样一类的描写义利的作品,那些商人因为不重义轻利,在利字面前,置义字不顾,从而上演了一出出人亡财尽的报应悲剧,从反面肯定了儒家思想中的义利观。

二、商贾文学对儒家思想文化的解构当我们注意到儒家思想文化对中国商贾文学面貌的历史影响的同时,不能不注意到另外一个方面的问题,那就是:商贾文学是否存在对儒家思想文化的解构问题。

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