谈初中化学用语教学策略
初中化学用语教学的几点建议
初中化学用语教学的几点建议【摘要】化学用语在初中化学学习中占据着非常重要的地位，对学生的学习起着关键的作用。
为了更好地进行化学用语教学，教师可以通过引导学生理解化学用语的重要性来激发他们的学习兴趣。
注重打好基础知识，鼓励学生多做实验，使用生动有趣的案例，加强课堂互动等方法也是非常有效的教学策略。
通过这些教学建议，不仅可以帮助学生更好地掌握化学知识，还可以培养他们的实验技能和创新思维。
化学用语教学对学生的未来发展具有重要意义，强调了化学用语教学的益处，有助于培养学生的科学素养和综合能力，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
【关键词】初中化学用语教学、建议、引导、基础知识、实验、案例、课堂互动、重要性、发展、益处。
1. 引言1.1 背景介绍在初中化学教学中，化学用语是学生掌握和理解化学知识的基础。
对于初中生而言，化学用语的学习是他们进入化学世界的第一步，也是打好化学基础的关键。
由于化学用语的复杂性和抽象性，很多学生在学习过程中会感到困惑和困扰。
如何有效地教授化学用语成为了初中化学教师面临的一个重要挑战。
化学用语教学的重要性不言而喻，它直接影响着学生对化学知识的理解和掌握程度。
只有在掌握了化学用语的基础上，学生才能更深入地学习化学理论并进行相关实验。
在教学过程中，引导学生理解化学用语的重要性显得尤为重要。
注重基础知识的打好也是化学教学的关键。
通过巩固基础知识，学生才能建立起牢固的化学学习基础，为将来更深入的学习奠定坚实的基础。
为了激发学生对化学的兴趣，教师还应该鼓励学生多做实验，并在课堂上使用生动有趣的案例来帮助学生更好地理解化学概念。
加强课堂互动也是教学的重要手段。
通过积极的互动讨论，学生可以更好地理解化学用语，提高自己的学习效果。
在我们应该总结教学建议的重要性，并展望学生未来的发展。
强调化学用语教学的益处，鼓励学生在化学学习中勇往直前。
通过这些建议和方法，我们相信学生们将能更好地掌握化学知识，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
基于初中化学用语有效教学的研究与策略
化学用语学起来往往感到枯燥 ；记起来繁杂 、容易混
淆 ； 起来 易错 、 造 ， 写 易臆 困难很 多 ， 以它 又是 教学 中 的难 所
点。学生们初上化学课时 ， 首先学的是序言 、 实验基本操作 以及他们 比较熟悉的空气 、 氧气和水， 然后逐步开始学习化 学用语 ： 元素符 号 、 化学式 、 化学方 程式 ， 此时分化便开始 了， 待学到第四单元“ 离子”化学式与化合价” “ 的内容时 ， 分 化 的现象更加突出 ， 形成这种 隋况的原因有以下几点：
中， 经常 出现 将 Ｎａ １ Ｃ 写成 ＣＮａＰＯ 写成 ５ Ｐ的错 误 ， １ 、， ０２
这是 因为没有掌握化学式的读写规律（ 读写顺序相反 ） 。又
如将 Ｎａ 成 ｎ 、 写 ａＭｇ写成 ｍｇＭｎ写成 ＭＮ ，这 是 由于对 、
子的形成 、 学式 与化 合价 ， 部分教 材是 由宏观 到微 化 该 观。 由感性 到理 。 眭的一个飞跃 ， 是重 点也是难 点 ， 生较 学
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江苏省南京市江宁 区上峰 中学 何祥 军
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【 摘 要 】化学用语是初 中化学的重要组成部分 ，熟练掌
握化 学用 语是 学好 化学 的基 础 。 学用 语包 括元 素符 号 、 化 化
的“ 飞跃 ”而“ ， 化学 用语 ” 更是 个 “ 关 ” 难 。教师 的职 责在 于 了 解、 发、 启 引导学 生 以积极 的态度 叩开化学 王 国的大 门 。
二 、 化 学 用 语 ” 分 化 点 “ 是
化学用语教案初中
化学用语教案初中
【教学目标】
1. 了解化学用语的基本含义和用法；
2. 掌握常见化学用语的英文表达；
3. 提高学生的化学学习兴趣，增强化学用语的记忆和理解能力。
【教学重点】
1. 化学用语的基本概念和特点；
2. 常见化学用语的英文表达。
【教学难点】
1. 理解和记忆化学用语的英文表达；
2. 掌握化学用语的正确用法。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回顾上节课所学的化学用语；
2. 提出问题，让学生思考化学用语在生活中的应用。
二、学习化学用语的基本概念（10分钟）
1. 讲解化学用语的概念和特点；
2. 介绍常见化学用语的英文表达。
三、学习常见化学用语的英文表达（15分钟）
1. 教师给出常见化学用语的英文表达，并让学生做简单的口头练习；
2. 学生跟读和模仿，掌握正确的发音和语调。
四、练习与巩固（10分钟）
1. 分发练习题，让学生自主完成；
2. 针对易错题进行讲解和指导。
五、作业布置与反馈（5分钟）
1. 布置练习题作业；
2. 收集学生的作业，及时进行评讲和反馈。
【教学反思】
本节课主要针对化学用语的基本概念和常见英文表达进行教学，通过口语练习和练习题的训练，能够帮助学生更好地掌握化学用语，提高英文表达能力。
在教学过程中，要注意引导学生主动思考和讨论，激发学生的学习兴趣，让化学学习变得更加生动有趣。
初中化学用语教学存在的问题及策略
中学教育2019 年 10 月229初中化学用语教学存在的问题及策略尹 兰（四川省乐至中学 四川资阳 641500）摘 要：初中阶段是学生初次接触化学学科的重要时期，而化学用语作为化学基础知识，是学习化学的重要工具。
但由于化学用语的抽象性特点，使得较多学生很难对其有效掌握，如何解决化学用语教学方面的问题，是广大初中化学老师都在深入研究的课题。
本文先对初中化学用语教学存在的问题进行了简单分析，然后重点对其解决之策进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：初中化学 化学用语 问题 策略化学用语就是指化学的专用术语，如化学方程式、离子符合与化合价等，这些既是初中化学学习的基础，也是初中化学教学的难点所在，学生通常在此环节容易陷入学习困境，这对于学生化学学习兴趣、成绩及能力的提升都极为不利，非常容易让学生产生抵触学习心理，逐渐彻底失去学习自信。
所以，化学用语的教学极为重要，下面将针对此方面的内容进行具体讨论。
一、初中化学用语教学存在的问题分析通过对目前初中化学用语教学的调查发现，其问题主要体现出学生和老师两方面：1．学生方面学生在化学用语方面的学习，主要存在记不住、读不出、分不清、不理解、不会用这五方面的问题。
学生刚开始化学学科知识，其用语学习问题由于不理解问题的存在，使得遇到类似题目之时，无法灵活的运用所学内容来解决问题。
随着后续学习的持续推进，需要在记忆的基础上理解更多的内容，此时学生就会开始出现混淆、分不清等不良情况。
这五方面问题的存在，使得学生的化学用语学习困难重重。
[1]2．老师方面学生化学用语学习效果不佳，和老师的教学有直接的关系，原因主要有以下几点：第一，缺乏规划意识，使得教学杂乱无序，而且灌输知识过多；第二，缺乏严谨与示范，使得学生化学用语学习中漏洞百出，或者教学中缺乏对学生化学用语的正确示范；第三，过于急于求成，即学生还没有扎实学习基础之时，就要求其学习，使得学生只能将化学用语当作字母与数字组合进行记忆，此种教育的延续，后续便很难在纠正；第四，教学缺乏合理性，使得学生对于化学用语的理解过于表面化，无法树立正确的学习观。
谈初中化学用语教学策略
的认 识 兴 趣 。 ３ ． 教 师 的心 理 因素
ｉ
《 课标》 要求学生“ 熟练地掌握重 要的常用 的元素符 号、
化学式 、 化学方程式等化学 用语 ” 一部分教 师觉得要熟练 掌握 ， 就是要 学生死记 硬背 ， 每节课前发下 小纸条让学生 听 写或默写 ， 学 生 就像 学 外 语 一 样 地 学 习化 学用 语 。教 得 枯 燥 乏味 ， 学得也毫无兴趣 ， 致使部分学生 为后 面化学的学习埋 下分化的隐患 。 还有部分老师对“ 熟练” 二 字理解过头 了， 急于求成 ， 在 学 生 未 掌 握 书 写 规 律 的情 况 下 ， 一 堂 课 给 出 大 量 的化 学 式 、 化学方程式让学生 记忆 ，有 的甚至把高 中的要 求放 到 了初 中， 增加学生 的额外负担 ， 违 背了理解记忆 的策 略。这种过 于强烈的求成 欲和责任感往 往增 加了难度 ，也 降低 了学生 的学 习兴趣 ， 促成 了分化。 二、 化 学 用化学用语 繁杂的原因很大程度上是没有 进行 分类整理 ， 知识在头脑中处 于一种浑沌状态 。教师在课 堂教 学 中要 将 知识 要 点 有 条理 地 板 书 清楚 ，便 于学 生 课 后 复习巩 固。特别是一些方法要写 的具体明确 ， 便 于学生课后 对 照应 用 。 要 特 别关 注 的是 加 强 对 差生 学 习 方 法 的 指 导 。 首先 要 让其 知道 方法是什 么 ， 方法怎么用 ， 学 会举 一反三。要从最 基础 人 手 ， 培养兴趣 ， 端 正态 度 ， 从模仿到会用 ， 再 谈 熟 悉 和 扩 展 。针 对 差 生 要 多 关 心 、 多督促检查 ， 也 只 有 抓 住 了差 生 才能促整体的提高。 ６ ． 思维训练 ： 学会归纳、 总结、 找 规 律 化 学 用 语 的教 学 并 非 是 死记 硬 背 ，有 很 多 是 要 在 理 解 的基 础 上 才能 灵 活 应 用 ，加 强 对 其 理 解是 不 可 忽 视 重 要 方 面。理解要借助模型 、 图形 、 动 画等使抽象知识形象化 ， 实现 宏 观 与 微 观 的过 渡 ； 要 与 学 生 已有 的 知 识 结 构 相 联 系 ， 实 现 知识与方法 的迁移 ； 要加强 比较 ， 找 出相关 概念间的 区别与 内在 联 系 。
初中化学化学用语教案
初中化学化学用语教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握化学中常见的基本用语；
2. 能够正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
二、教学重点和难点：
1. 化学中常见的基本用语；
2. 正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。
三、教学内容：
1. 化学基本用语的介绍；
2. 化学用语在描述化学反应中的应用。
四、教学过程：
1. 引入：通过展示化学反应的图片或视频，引导学生讨论化学反应中的基本概念，如原子、分子、离子等；
2. 学习：教师介绍化学用语的基本概念，如原子、分子、元素、化合物等，并与学生一起
讨论其定义和特点；
3. 实践：让学生通过实验或观察现象，积累化学实验中常见的用语，如溶液、沉淀、氧化、还原等；
4. 拓展：结合实际生活中的化学现象，让学生应用所学的化学用语描述并解释化学反应过程；
5. 练习：布置练习题让学生巩固所学化学用语，并能独立应用于实际情境中。
五、板书设计：
化学用语
- 原子
- 分子
- 元素
- 化合物
- 溶液
- 沉淀
- 氧化
- 还原
六、教学反思：
通过本节课的学习，学生对化学用语的理解能力和运用能力得到了提高，能更好地应用化学用语描述化学现象和反应过程。
在未来的教学中，需要进一步巩固学生对化学用语的掌握，提高其运用化学用语解决问题的能力。
浅论加强初中化学用语教学的策略
暴露错 误 ， 分析 出现缺 陷及错误 的原 因 。 跟学 生一起 研
讨弥补 。纠正化学用语 读写 中的错误 习惯 ， 比学习新 知
识更 困难 。 因此教师的教学及任何示范必 须做 到一丝不 苟 。 素符号 、 元 化学 式 、 离子 符号 的读 写 ， 学方程式 的 化
了解 他们 的化学意 义 。 步熟练地掌握这些工具” 逐 。
一
、
Hale Waihona Puke 加强初 中化 学用语教学的重要性
１ 学用语是化 学学习的基本 工具 ． 化
化 学用语 是 国际化学 界统一 规定 的用来表 示物 质 的组成 、 结构 、 变化规律 的一种特殊符号 。这种 国际性 的 科技语 言 ， 是研究化 学的工具 ， 也是科 学研 究 、 学术 交流 的一种手段 。化学用语是教师 向学生传播化学知识 的媒
２ ５—
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ６期 ０１
一
・
教学研究 ・
认为记化学用语 比记英语单词还难 。教师应采取一些超 前 的教学措施 。 根据教材 的内容 ， 从第一堂化学 课开始 就渗透化学用语 。 有计划 地分散重 难点 ， 帮助学 生突破 难点和知识分化点 ． 让学生轻松地学习化学用语。如 ： 元 素符号 、 化学式 、 化学方程式都可 以提前逐步渗透 、 避免 大量集 中学 习使学生难 以接受 。让学生平 时多见多写 ，
ｄ ｉ１．９ ９．ｓ．０ ８ ０ ４ ．０ ０ ．１ ｏ：０３ ６６ｉ ｎ１０ － ５ ６ １．６ ２ ｓ ２ １ ０
中图分类号 ： ６ ３ Ｇ ３． ８
文献标 识码 ： Ｂ
在化学科学的发展进程 中 。逐渐形成 了一套 简明 、 严密 、 国际通用 的符号 系统 ， 即化学用语 。初 中化学课程 标 准指出 ：化学用语 是用来表示 物质的组成 、 “ 结构 和变 化规 律的 ， 必须让学 生经常练 习 。 到会写 、 达 会读 、 用 ， 会
初中化学化学用语讲解教案
初中化学化学用语讲解教案一、教学目标1. 理解并掌握一些常用的化学用语及其含义。
2. 能够正确运用这些化学用语进行学习和思考。
二、教学内容1. 元素：是由由同种原子组成的物质，如氧气、氢气等。
2. 化合物：由两种或两种以上不同元素化合而成的物质，如水、二氧化碳等。
3. 分子：是由两个或两个以上原子经共价键结合而成的最小粒子，如水分子（H₂O）、氧气分子（O₂）等。
4. 原子：构成化合物的最小粒子，由质子、中子和电子组成。
5. 氧化物：由氧元素和其他元素组成的化合物，如氧化铁（Fe₂O₃）、氧化铜（CuO）等。
6. 盐：由金属离子和非金属离子组成的化合物，如氯化钠（NaCl）、硫酸钠（Na₂SO₄）等。
三、教学步骤1. 引入新知识：通过展示不同元素、化合物和分子的图示，引导学生认识和思考这些化学用语的含义。
2. 讲解重点概念：详细解释元素、化合物、分子、原子、氧化物和盐的概念，让学生了解它们的区别和联系。
3. 练习应用：设计一些练习题，让学生在实际操作中运用学到的化学用语，加深对知识的理解和记忆。
4. 拓展延伸：通过讨论和实验等方式，拓展学生对化学用语的理解，提高他们的学习兴趣和能力。
四、教学评价1. 教师可以通过课堂练习、小测验等形式，检测学生对化学用语的掌握情况。
2. 学生可以通过布置作业、参与实验等方式，巩固和运用所学的化学用语，进一步提高自己的学习水平。
五、教学反思1. 教师应该充分准备教学材料，引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣。
2. 学生在学习过程中应主动思考、积极参与，掌握和应用好化学用语，提高自己的学习效果和能力。
初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学
初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学摘要：随着新课改的不断深入，初中化学面临着新的机遇与挑战。
要提高初中化学教学质量，化学用语学习是师生共同的难题。
在初中化学课程中，怎样才能有效开展化学用语教学呢？这是相关教师探讨的重要课题。
阐述了化学用语教学的作用，对如何有效开展化学用语教学进行探讨。
关键词：初中化学教学;有效;化学用语教学对于初中化学课程而言，化学用语包含元素符号、化合价及化学方程式等各方面内容，这些知识属于学习化学知识的根底，更是化学教学的重难点;从学习现状来看，化学用语更是学生学习的瓶颈，只有真正掌握这些用语才能提升化学成绩。
因此，怎样有效进行化学用语教学呢？这是相关教师探讨的重要课题。
因此，下面将探讨在初中化学中如何开展化学用语教学。
一、化学用语教学的作用在国际化学界中，对化学用语规定了统一的特殊符号，属于国际性科技语言，更是化学与学术交流的重要工具。
初中化学标准中明确提出，化学用语是用来表示物质组成、变化规律及结构的，学生一定要经常练习，掌握其化学意义，熟练使用这些工具。
在化学计算中，化学用语属于根底，同时也是重要工具，是学好化学的关键环节。
化学用语与化学反应及化学知识紧密相连，源自事实，但是又有高度概括性。
化学用语不仅属于一种工具，而且能够表达出一种思维形式。
学生掌握化学用语，不仅能稳固及加深对根底知识的掌握，还有利于培养学生的记忆力与抽象思维能力。
而且化学用语表达简明、确切的特征，还能对化学物质组成、反应及结构等进行定量与定性描述。
因此，能不能正确理解与运用，直接影响到学生对化学的学习效率。
在初中化学中，化学用语属于化学思想专业语言，更是传承、加工及储存信息的工具。
化学用语又可划分成符号、文字及图表几类。
化学用语不仅是思维的载体，还能表达思维活动;属于一种表达手段，更属于交流工具。
化学用语属于化学学习中重要的中介与工具，学生离开化学用语无法正常学习。
由此可见，化学用语在化学学习中非常重要。
初中化学用语教学策略谈
碱 盐的性质 和与单质 、 氧化 物的简单关 系 ， 是化学 用语
学习的高级 阶段 ． 学生通过这些 内容 的学习达到化学 用
语 的强化和巩 固
符号及 术语 ． 化学现象 的一种本 质抽象 。它反映 了 是对
化学学科特有 的思维方式 ， 化学学习的重要工具 。针 是
对 化学用语本身 的特点和学生 的实 际情况 ． 笔者采取 了
效果 。
２注重谐音和 １诀 ． ３ ＇
素， 随着所 学物 质 的增加 逐渐增 多元素种 类 ． 生不感 学 到 负担 ， 到元 素符 号这 一节 ， 学生 已能熟 练地 读 、 ２ 写 ０ 多种元 素符号 ，为下一 节化学式作好 了充分 的准备 ； 同
时从 “ 言” 接触 的物 质开始 ． 绪 课 就可注 明常见 物质的化 学式 ， 让学 生经 常见一见 ， 背一 背 。 想一想 ， 有哪些元素 。 等到学 习化学 式时 ． 际上使 学生在认识过程上有 了发 实
以下教 学对策 化整为零 。 层教学 分
一
通过层层递进的方法分散记忆 。降低 强记的负 担 ． 加 上不 断的巩 固复 习 ． 把这些 关联不 大 。 易遗忘 的化 容 学用语 的记忆变成 了步步为营 、 不断深入的学习过程 。 二、 手段多样 。 高兴趣 提
１ ． 明确重要性
、
根据化学用语在全册课本 中的地 位 ． 按照教材编排 的层 次 ． 握教材 的深广 度 ． 化学用语 的教学 大致分 把 将
・
课 堂教 学研究 ・
初中化学用语教学策略谈
钱
（ 江苏省无锡市华庄 中学 文章编号 ：０ ８ ０４ （０ １ １— ０ ２ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）１ ０ ５ — ２
ｄ ｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ － ５６２ １．１ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ． ８ ０ ４ ． １１． ４ ９ ｓ ０ ０ ０
初中化学概念教学中的有效策略与方法
初中化学概念教学中的有效策略与方法化学概念是初中化学知识的重要组成部分，它是学生理解和掌握化学知识的基石。
然而，对于初中学生来说，化学概念往往抽象、枯燥且难以理解。
因此，如何在教学中让学生有效地掌握化学概念，成为了初中化学教师需要重点关注和研究的问题。
在多年的教学实践中，我总结了以下一些有效的策略与方法。
一、利用实验直观呈现化学概念实验是化学教学的重要手段，通过实验可以让学生直观地感受到化学现象，从而更好地理解化学概念。
例如，在讲解“燃烧”这一概念时，可以进行蜡烛燃烧的实验。
让学生观察蜡烛燃烧时的火焰颜色、状态，感受蜡烛燃烧时产生的热量，同时测量蜡烛燃烧前后的质量变化。
通过这个实验，学生可以直观地理解燃烧是一种发光、发热的剧烈氧化反应，并且燃烧过程中物质的质量会发生变化。
再比如，在讲解“溶液”这一概念时，可以进行蔗糖溶解的实验。
让学生观察蔗糖在水中逐渐消失的过程，感受溶液的均一性和稳定性。
这样，学生就能更深刻地理解溶液是一种由溶质和溶剂组成的均匀混合物。
二、联系生活实际，加深对化学概念的理解化学与生活息息相关，将化学概念与生活实际相联系，可以让学生感受到化学的实用性，从而提高学习兴趣，加深对概念的理解。
比如，在讲解“酸和碱”的概念时，可以让学生列举生活中常见的酸和碱，如食醋中的醋酸、柠檬中的柠檬酸是酸，肥皂水中的氢氧化钠、炉具清洁剂中的氢氧化钾是碱。
还可以让学生思考为什么被蚊虫叮咬后涂抹肥皂水可以减轻瘙痒，引导学生从酸碱中和的角度去理解。
在讲解“化学肥料”这一概念时，可以让学生了解化肥在农业生产中的作用，以及不合理使用化肥可能带来的环境污染问题。
让学生思考如何合理施肥，既能提高农作物产量，又能保护环境。
三、运用比喻和类比，化抽象为具体对于一些抽象的化学概念，运用比喻和类比的方法可以帮助学生更好地理解。
例如，在讲解“原子结构”时，可以将原子比作一个体育场，原子核就像体育场中心的足球场，而电子则像在体育场看台上运动的观众。
初中化学用语的教学策略
凌
佳状态． １ 培 养 、 助 和 发 展 学 生 的 记 忆 ， 高遗 忘 为 高 ． 帮 变
效 记 忆．
我 国著名化学家傅 鹰提 出：化 学用语 是第二 外 “ 语”说明化学用语在化学新课程 中的重要地位． ， 从接 触化学 的第一天起 ， 就要引导学生认识“ 第二外语” 的 符号 功能 ， 激发他们 学习化学 的 自主性和 自觉 性 ， 按 照 “ 织 — — 归 纳— — 应 用 ” 进 发 展 态 势 ， 散 难 编 递 分 点， 逐步记忆． 为了促进 学生简便 快捷记忆 和 书写化 学用 语 ， 师 就要 对 学 生 进 行 记 忆 技 巧 方 法 的 指 导 ， 教 帮助他们找到适合 自己学习风格 的记忆技能．
教 学经纬
初 中化 学 用 语 的教 学策 略
广 西武呜县 城厢镇 第一 中学（ ３ １ ０ 潘 ５００ ）
化 学 用 语 是 国 际 统一 规 定 用 来 表 示 物 质 的 组 成 、 结构和变化的符号 ， 是学 习化学 的基本工具 ， 它 也是 化学学 习启蒙阶段的重点和难点． 初中阶段所学 的化 学 用语 主要 有 元 素 符 号 、 学 式 、 学 方 程 式 、 子 化 化 原 （ 离子） 结构示意图 、 离子符号 、 化合价等六种 ， 具有 简 明直观、 概括力强 的特点． 在初 中化学 的学习 中， 化学 用语是化学学习的第一个 分化 点， 也是学生学 习兴趣 和学习积极性能否保持 的关键 点之一． 因此 ， 在化 学 用语 的教学 中， 了解产生分化的原因和找到最佳的 要 教学方法 ， 以便使学生能准确 、 轻松地掌握它们 ， 为学
～
、
分析化学用语 的不同特点 ， 握书写规 则 ， 把 适时 引导学生归纳梳理 同一 专题 ， 学会 类 比分 析 ， 后迁 然 移到具体 问题 的解答 中 ， 使形成 的知识体 系条 理化 、 系统 化． ， 如 对化学方程式实行主题 网络化 ， 以问题为 中心 ， 以物质的化学 性质 为主线 ， 汇总 出如含 有碳元
初中化学教学中化学用语的教学策略
初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。
这些符号是化学语言的基本元素，是理解和掌握化学知识的基础。
然而，对于初中生来说，化学用语的学习往往是一个难点，需要教师采取有效的教学策略，帮助学生克服这一难题。
二、教学策略1.兴趣引导：教师在教学过程中，应注重激发学生的学习兴趣，可以通过一些有趣的化学实验、化学故事等，让学生感受到化学的魅力，从而增强他们学习化学用语的积极性。
2.规律教学：化学用语的学习并非无规律可循，教师应当引导学生发现其中的规律，如元素符号的排列顺序、化合价的数值与元素的正负价关系等。
通过规律教学，学生可以更快地掌握化学用语。
3.强化训练：化学用语的学习需要大量的练习，教师可以通过出题、默写、听写等方式，强化学生对化学用语的记忆和理解。
同时，教师还应注重学生书写规范，确保化学用语的正确使用。
4.合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生相互纠正、相互帮助，共同解决化学用语学习中的难题。
这种学习方式可以培养学生的合作精神，同时也有助于提高学生的化学素养。
5.定期检测：教师应当定期对学生进行化学用语的检测，了解学生的掌握情况，以便及时调整教学策略。
检测的方式可以多样化，如口头提问、书面测试等。
6.重视实验教学：实验教学是初中化学教学的重要组成部分，教师在实验教学中应当注重化学用语的运用。
通过实验操作，学生可以更好地理解和掌握化学用语。
7.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、幻灯片等，将化学用语展示得更直观、更生动。
这有助于提高学生的学习兴趣和注意力。
8.拓展延伸：除了课堂教学外，教师还应当鼓励学生通过课外阅读、网络学习等方式拓展化学用语的认知和应用。
这有助于培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。
三、结语综上所述，初中化学教学中化学用语的教学策略应当注重兴趣引导、规律教学、强化训练、合作学习、定期检测、重视实验教学、多媒体教学和拓展延伸等方面。
初中化学用语学习现状调查及教学策略研究
初中化学用语学习现状调查及教学策略研究近年来，随着教育改革的不断推进，中学化学课程在课程体系内扮演着越来越重要的角色，学习用语也日渐受到了中学生们的关注。
因此，本文着重探讨中学生学习用语的现状与教学策略。
一、中学生学习化学用语的现状（一）词汇量有限1. 普遍学习者的词汇量有限，难以适应丰富的化学用语。
2. 对抽象概念思维不够深刻，对专业概念的理解程度不够深入。
3. 对用语的解释能力也不强，词汇的表达能力也受限。
（二）初步了解有限1. 对于学习内容和用语的认知不够深入，只能浅尝辄止。
2. 对部分用语停留在表面，无法真正把握其深层含义。
3. 学习速度较慢，对用语的识记效率偏低。
（三）习得缓慢1. 由于理解不深，用语的掌握和运用能力不强，学习过程缓慢。
2. 由于接触有限，大多数用语仍在浅尝辄止上面徘徊，深入探究时常受限。
3. 尽管学习效果改善，但如果没有正确的指导，最终习得效果仍不理想。
二、有效的化学用语教学策略（一）基础词汇教学1. 及时培养学习者识记词汇的能力，增进对用语的理解。
2. 帮助学习者加快习得速度、提升语感，熟练掌握核心的化学用语。
（二）建构式教学1. 对学习者进行系统的指导，让学生用自己的思维去构建化学知识。
2. 注重培养思维的独立性，形成正确的认知结构及深层次的学习。
（三）深化教学1. 通过不同的教学方法让用语深入学生的记忆，避免出现一进一出。
2. 通过实践、比较、讨论等形式，让学生将抽象概念变为具体思想，达到拓展知识深度的有效目的。
（四）话题导入1. 利用游戏、问答、演讲、竞赛、影视片段等形式，激发学生对知识的兴趣。
2. 以话题为载体，将用语和生活相结合，使于熟悉的已知范畴中彻底深刻理解。
综上所述，研究表明，中学生在学习用语面临口语表达能力和抽象概念思维不足等问题，从而导致习得缓慢。
为此，学校应提供足够充分的条件，以各种教学策略指导学生，力求帮助学生更有效、更深入地掌握化学用语。
初中化学教学中化学用语的教学策略
初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。
这些符号是化学语言的基本表达形式，是学生学习化学的重要工具。
在初中化学教学中，如何有效地进行化学用语的教学，是许多教师面临的问题。
本文将探讨初中化学教学中化学用语的教学策略，以提高化学教学的效果。
二、教学策略1.明确教学目标，合理安排教学内容教师在进行化学用语的教学前，应该明确教学目标，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理安排教学内容。
在教学过程中，应该注重基础知识的掌握，逐步提高学生的化学素养。
同时，应该注重化学用语的实用性，让学生能够在实际生活中运用化学用语。
2.注重实验教学，强化学生理解化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学的重要手段。
在化学用语的教学中，教师应该注重实验教学，通过实验让学生更好地理解化学用语的含义和用法。
例如，在讲解化合价时，可以通过实验让学生了解不同元素的化合价与离子所带电荷的关系，从而更好地掌握化学式的书写方法。
3.创设情境，激发学生的学习兴趣初中生正处于青春期，他们的思维方式和兴趣爱好正在逐渐形成。
在化学用语的教学中，教师应该根据学生的实际情况，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过多媒体展示一些有趣的化学现象，或者组织学生进行一些有趣的化学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学用语。
4.注重学生差异，因材施教每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和兴趣爱好都有所不同。
在化学用语的教学中，教师应该注重学生的差异，因材施教。
对于学习能力强、兴趣广泛的学生，教师可以适当提高教学难度和深度；对于学习能力较弱、兴趣不广泛的学生，教师应该注重基础知识的掌握，逐步提高他们的学习兴趣和能力。
5.强化练习，巩固学生记忆化学用语是一种特殊的语言形式，需要反复练习才能掌握。
教师在进行化学用语的教学时，应该注重学生的练习，通过多种形式的练习方式，如口头练习、书面练习、小组合作等，帮助学生巩固记忆化学用语。
得化学用语者、得天下——浅谈初中化学用语教学法
84学习版化学式是重要的化学用语，是中学化学知识与技能的重要组成部分。
学习元素符号和化合价知识，则是为书写化学式提供基础；而化学方程式和电离方程式的书写，又是以化学式为基础，其中如有一个化学式书写错误，若再以这样的错误化学方程式来进行化学计算，则是错上加错。
可谓是“用语不清，是非不明，全盘皆输”。
化学式起着承上启下的作用，化学式掌握正确与否，将直接影响着其他化学用语和其他化学知识及技能的学习。
如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面根据自己多年的经验谈点浅见。
一、教师对“化学式”在初中化学教学中的作用和地位认识很深刻且十分到位通过问卷调查，我们发现学校初中化学全体教师一致认为“化学式”在初中化学中起着承前启后的重要作用，是继续学习和研究化学的重要工具和基础知识，也是中考的高频考点。
分析调查问卷，我们感觉到化学教师对“化学式”在初中化学教学中的地位和作用认识很深刻且十分到位，这对“化学式”有效教学奠定了良好的思想基础。
二、初中化学用语教学策略1、运用兴趣教学、提高学习效果、提早渗透、分散难点。
教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。
为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。
在开学第一周我就要求学生记元素符号，并且要求每个同学默写过关。
在学习第一单元时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，强调一些常见元素的名称、符号，引导学生加强记忆元素符号，到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。
由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
2、分类归纳、师生互动、查找内在联系、狠抓书写落实。
继元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。
化学用语教学新思路
化学用语教学新策略我听过许多教师的优质课，他们在堂上挥洒自如，驾轻就熟，得心应手，并非是有丰富的教学经验，而是很大程度上在教学策略上，下了“兴趣是最好的老师”的功夫，使每一节课都成为精品课。
“要想上课很精彩，必须课下不精彩”,“一个好的教师给学生一杯水，自己必须有一桶水”，但是怎样得到一杯水，得到怎样的一杯水？多年的教学我发现：化学用语掌握的程度严重影响着化学的学习成绩。
化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。
掌握好化学用语，才有可能学好化学。
“良好的开端是成功的一半”，这个开端怎样进行？什么时候进行？如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点我的一些卓有成效的操作方法。
“化学用语”课题教学的时段划分第一期兴趣班（初二下学期在第二课堂）准备、磨合稳定期。
第一种类型：培优，是对第一期兴趣班的强化训练第二期兴趣班（初三学生）第二种类型：辅差，与第一期兴趣班内容相同第三期兴趣班：持续发展期。
提高学习，初高中焊接。
（中考结束）1、运用兴趣教学，提高学习效果。
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。
例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。
要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成“化学智力扑克牌”以提高兴趣，让厌学的中学生回规儿童游戏的本性，达到愉快教学的目的，获得好的记忆效果。
2、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。
教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
初中化学用语教学策略探索
初中化学用语教学策略探索在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，同时也是学生学习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用语而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。
所以，学好化学用语成了学生学好化学第一关。
1.理解化学概念的涵义为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。
2.培养兴趣，增强自信心兴趣是学习的最大动力。
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将化学用语编成顺口溜以提高兴趣，获得良好的记忆效果。
如将化学方程式的书写步骤描述为：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭。
这样有助于学生记忆及掌握，使学生不感到困难，从而使他们的学习兴趣不减。
教师还要用新颖的教学方法，稳定学生学习兴趣，要让其在学懂学会中不断强化兴趣。
3.联系生活实际，激发学习兴趣教学中，注意用化学用语解释身边的物质及其变化，解开学生心目中迷团，使学生感到生活处处皆化学，从而激发学生学习化学用语的兴趣。
学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签4.要采用灵活多样的教学方法4.1培养收集材料的习惯。
化学用语教学中，任何问题情境的创设都离不开材料，其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介绍；二是从网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄。
要让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的某种标准分类。
收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理得有条理；巩固元化知识，准备了启导学生去探究规律的第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。
4.2有计划地分散重难点。
教师要采取一些超前的教学措施，根据教材的内容，从第一堂化学课开始就渗透化学用语，有计划地分散重难点，帮助学生突破难点和知识分化点，让学生轻松地学习化学用语。
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谈初中化学用语教学策略
初中化学用语是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点，是初中化学学习的第一个分化点。
初中阶段所学的化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式、结构示意图、离子符号、化合价等六种。
一、化学用语教学中的问题分析
1.化学用语的特点由于初中化学是化学学习的启蒙学科，所学知识基础性强、概念多、符号多等特点。
化学用语具有简明直观、概括性强、应用性广，一直能被教师所重视。
由于其大量集中出现而且符号相似度高，识记性多，内容抽象枯燥，所学知识与学生的已有认知结构不太吻合，抽象易混淆等因素，学生一听就懂，一写就错，经常出现张冠李戴，丢三落四。
2.学生的心理因素初中化学的前二个单元学习的都是与学生日常生活有着密切关系的物质，学生有着丰富的感性认识，而且又通过许多形象生动的实验把学生带进一个神秘丰富多彩的化学世界。
几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习化学充满信心，上课随便听听就能完成好作业。
但随后接触到第三、第四、第五单元中的化学用语时，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生，其学习积极性很快就跌落了下来，加上需要记忆的知识较多，压抑了学生的认识兴趣。
3.教师的心理因素《课标》要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”。
一部分教师觉得要熟练掌握，就是要学生死记硬背，每节课前发下小纸条让学生听写或默写，学生就像学外语一样地学习化学用语。
教得枯燥乏味，学得也毫无兴趣，致使部分学生为后面化学的学习埋下分化的隐患。
还有部分老师对“熟练”二字理解过头了，急于求成，在学生未掌握书写规律的情况下，一堂课给出大量的化学式、化学方程式让学生记忆，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加学生的额外负担，违背了理解记忆的策略。
这种过于强烈的求成欲和责任感往往增加了难度，也降低了学生的学习兴趣，促成了分化。
二、化学用语教学的策略
1.时间安排:连续性在较短的时间内记住和应用较多的化学用语是有难的，因此统筹安排，分散难点，使化学用语的学习有个前延与后伸。
其实教科书中已为此做了些安排:绪言的道尔顿和阿佛加德罗原子论和分子学说为此做了引子，第二单元出现一些符号，第三、五单元开始系统地学习化学用语，第四单元做个缓冲，第六、七、八单元是对化学用语的复习与巩固，第十、十一单元是化学用语的应用与提高。
由此可知化学用语的学习贯串于初中化学学习的全过程，教师要有意识地引导学生关注与学习。
2.目标要求:层次性正是由于化学用语的学习是个长期的过程，因此在不同的学习阶段应有不同的层次要求，不能一步到位，人为拔高要求，增加难度。
化学用语的学习与其它知识一样，也有从感知认识、理解学习、巩固熟悉、应用拓展的过程。
在教学中做到分阶段学习、分层次要求，由浅入深，步步为营，不同的学生提出不同的要求，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣，使整个化学用语的教学有张有弛，最终取得全面胜利。
3.情感维持:趣味化、理性化在学习中要设法让仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生过渡到对化学知识产生兴趣，走上理性学习之路。
在课堂教学中不断创设新情境、游戏等增强知识的趣味性;通过实验探究、问题的讨论加强理性思维的训练;通过口诀、竞赛等多种形式提高记忆的效率;结合多元化的评价方式，激发和调动学生学习的兴趣。
如字母组合拼凑元素符号的游戏，举行化学用语竞赛，搜寻商标上的化学等多种形式加强化学用语与学生已有的感性认识联系。
通过分子、原子观点解释身边的一些化学现象，加深了学生对知识的理解，从而进一步增强学习化学的兴趣。
4.练习训练:严谨、规范化学用语的学习少不了练习与训练，一开始要以培养良好的习惯为重点，不良的学习习惯会使学生在今后学习过程中问题不断，同时也不利于形成科学的态度和精神。
如对于各种符号的书写要规范，对于物质的构成与组成的叙述要准确，对符号周围数字意义的描述要完整等等。
在教学中教师要多渠道、及时地发现学生的问题，及时反馈信息，及时得到纠正。
5.方法学习:具体、明确许多学生感觉化学用语繁杂的原因很大程度上
是没有进行分类整理，知识在头脑中处于一种浑沌状态。
教师在课堂教学中要将知识要点有条理地板书清楚，便于学生课后复习巩固。
特别是一些方法要写的具体明确，便于学生课后对照应用。
要特别关注的是加强对差生学习方法的指导。
首先要让其知道方法是什么，方法怎么用，学会举一反三。
要从最基础入手，培养兴趣，端正态度，从模仿到会用，再谈熟悉和扩展。
针对差生要多关心、多督促检查，也只有抓住了差生才能促整体的提高。
6.思维训练:学会归纳、总结、找规律化学用语的教学并非是死记硬背，有很多是要在理解的基础上才能灵活应用，加强对其理解是不可忽视重要方面。
理解要借助模型、图形、动画等使抽象知识形象化，实现宏观与微观的过渡;要与学生已有的知识结构相联系，实现知识与方法的迁移;要加强比较，找出相关概念间的区别与内在联系。
7.能力培养:螺旋式上升学生能力培养不是场面上的话，教学中要将其具体化，也就是学生学习兴趣、态度、习惯、方法、知识、思维等多种因素的综合，其发展是个螺旋上升的过程，并非一两日的强化训练就能达成的。
因此，在教学中要有计划、有步骤、扎扎实实完成每节课的学习任务，全方位关注，多角度训练，熟能生巧。
总之，化学用语的教学，要尽量地调动学生的主动性，要循序渐进，由浅及深，从易到难;一丝不苟，严格要求;在理解基础上记忆、书写、应用与提高。
通过师生互动，学生互动，让学生充分地动脑、动笔、动口，逐步达到对化学用语的熟练掌握，形成严谨细致的学习习惯，同时发展学生能力，提高学习效率，为进一步的学习化学打下坚实的基础。