幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究

幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究

摘要

幼小衔接是指从幼儿园阶段到小学阶段的过渡时期。这两个阶段的教育方式受到学生心理发展的影响而有所不同，幼儿阶段是以娱乐为主的小学，而小学阶段是以学习知识为主的教学，随着社会教育理念的深化，这一阶段的教学也逐渐被重视，尤其是课堂习惯的培养成为这一阶段过渡的关键。当前幼小衔接中习惯养成教育的主要问题来自于家庭和学校。家长教育理念家长认识片面，认为孩子的教育主要来自于学校，或者忙于工作没有时间对学生进行教育，导致幼儿入学后出现各种不良习惯。学校在进行幼小衔接时关于传授知识内容的“度”没有掌握好，幼小教师沟通出现问题，教育机制的脱节等导致幼儿出现不良学习习惯。基于以上分析，笔者提出了幼小衔接课堂习惯养成的主要对策：一是建立良好的学习环境。二是养成幼儿的举手习惯。三是养成幼儿的倾听习惯。四是养成幼儿的书写习惯。

关键词：幼小衔接；课堂习惯；培养研究

引言

（一）写作背景

幼小衔是幼儿园到小学教育的过渡阶段，也是幼儿开始接触知识教育的阶段，这一阶段课堂教育的明显变化是幼儿需要有良好的课堂习惯，如何帮助幼儿养成良好的课堂习惯、实现幼小衔接的过渡是当前幼儿教育面临的重要课题。笔者根据对幼儿园采取的调差研究，发现很多幼儿由于家庭或者学校教育偏差影响，并没有养成良好的行为习惯，具有课堂随意发言、做小动作的习惯。因此，可以说当前我国幼小衔接习惯养成教育中存在诸多问题。基于此，笔者对幼小衔接中课堂幼儿不良习惯进行分析，以期了解幼儿不良习惯的成因并做好相应措施，帮助他们实现幼小衔接的过渡。

（二）文献综述

1.“幼小衔接”概念的界定

朱晓曼把幼小衔接定义为：“幼儿园和小学为了一个共同的目的，即促进儿童健康成长，通过做好一系列工作，创造条件，帮助儿童实现从幼儿园到小学过渡的过程。主要工作包括：幼儿园的入学准备工作和小学的新生过渡工作。”这个定义清晰明了，体现了教育的本质特征，强调教育的目的和教育影响的来源和受教育者。

从幼小衔接教育的内容上看，有些国内研究认为幼小衔接教育应主要关注重视知识和技能、习惯养成、情绪情感、社会交往等方面的衔接；幼小衔接教育也不应仅在大班进行。

2.幼小衔接的实践与研究现状

（1）国外研究现状

总体来看，国外关于习惯养成教育的研究起步较早，已取得了一定成果，其内容主要侧重于关于习惯养成教育重要性方面：

英国教育学家约翰·洛克认为：所有的教育目标都在于促进幼儿养成良好的行为习惯。而在良好习惯的培养过程中，老师应将理论与实践相结合，注重从幼儿自身特点去探索习惯养成策略。俄罗斯教育学家康斯坦丁指出：习惯的形成主要依赖于人的生理特点，因势利导能够帮助人形成良好的行为习惯并建立内在的理性思考的力量，从而更好地促进幼儿德、智、体、美全面发展。此外，许多学者也进一步指出：将德育教育与习惯养成教育相融合的方式加强对幼儿的习惯培养，一方面提高学校的德育教育水平，另一方面也逐步提升学生的思考和判断能力，使其具有积极的价值观念。

（2）国内研究成果

随着近年来国内对于儿童教育的重视，学界关于幼小衔接以及幼儿习惯养成教育的研究成果也日渐突出。

其一，幼小衔接方面。张越《幼小衔接阶段的幼儿入学准备》一文，从幼儿入学准备的角度，关注了不同地域、不同教育程度和不同年龄的家长对于幼小衔接的认识具有差异性，其中家长受教育程度起到决定作用。张向奎在其研究课题中，通过对小学一年级、幼儿园大班的老师和学生进行问卷调查和访谈得知：幼小衔接中，学习习惯和社会适应性是老师、家长和学生关注的重点。关于幼小衔接的内涵界定，安红也提出自己的观点：幼小衔接就是幼儿园教育与小学教育的平稳过渡、合理衔接，其强调二者衔接的一个平衡的状态，同时也表达了她对幼小衔接的期望。

其二，习惯教育方面。

刘晓颖《谈幼小衔接阶段幼儿良好习惯的培养》一文中认为，幼儿园和小学处于完全不同的教育管理体系，二者之间又缺乏沟通，使得我国的幼小衔接工作更多的是幼儿园主动向小学靠拢，二者难以实现无缝对接。陈奋铮《幼小衔接中幼儿良好行为习惯养成的实践研究》中也指出幼小衔接的不顺畅，但问题主要在于幼儿园教学模式严重小学化，幼儿园学习过于片面化，重视升学成绩，反而忽略了行为习惯的养成。此外，还有一部分学者引入国外的量表评测方法对幼儿入学准备进行评测，力求以定量研究的方式促进幼小衔接习惯养成教育在国内的推进和发展。

（三）研究设计

1.研究方法

（1）问卷调查法

笔者以幼儿教师、小学教师和家长为调查对象结合课题内容编制了《幼小衔接习惯养成教育调查问卷》和《幼小衔接习惯养成教育访谈提纲》。调查问卷中包含了20 个问题，调查对象为幼儿园大班教师和家长。问卷第一部分，对被调查对象进行人口学调查，主要涉及到了幼儿的年龄、班级、性别、学习习惯、生活习惯、行为习惯现状，等诸多问题。问卷第二部分，主要从幼儿园入手，针对幼儿园在实施幼小衔接习惯养成教育中的作用、影响幼儿良好习惯养成的因素等等问题进行调查。在此基础上，对回收到的问卷进行信效度分析，得以保证问卷的效度。

（2）访谈法

访谈对象为被调查幼儿园的教师和学生家长，每次 15 分钟左右，主要包括幼小衔接习惯养成教育中的问题、幼小衔接习惯养成教育的改进策略等两个方面进行了解。

2.研究意义

对幼小衔接阶段幼儿良好课堂习惯进行培养研究，具有重要意义：幼小衔接时幼儿进入知识教育的重要阶段，通过对这一时期幼儿的习惯进行研究，首先，可以帮助幼儿找到这一时期不良习惯的成因，进行帮助幼儿教师提高教育水平以及管理水平；其次，为幼儿园阶段幼儿行为改革方向提供了依据，对我国幼儿和小学教育的理论构建也具有极其重要的价值；最后。幼儿在这一阶段养成良好的行为习惯，可以帮助他们更快的适应小学阶段的教育，熟悉小学环境，为以后的发展奠定良好的基础。

一、幼小衔接课堂习惯养成教育调查

学生人生观念的树立主要来自于家庭和学校，所以，学生课堂行为习惯出现问题受到家庭和学校的影响，对于家庭来讲，主要是父母的教育理念影响学生的学习习惯；对于学校来讲，主要是受到学校教学结构的影响[1]。

（一）家长观念调查

学生课堂习惯的形成首先来自家长的影响与教育，家长以身作则、言传身教是学生获得知识的第一来源，但是在实际家庭生活中，一些家长的观念仍旧停留在传统认知的基础上，认为学生的教育是学校负责的，家长只需提供物质保障就可以了；还有一些家长工作繁忙，力求为学生提供更好的物质生活环境，每天工作精力有限，下班之后没有时间为学生进行辅导，造成学生一些不好的行为习惯。家长对于学生教育的忽视，使学生在心灵上感受不到家长的关怀，难免养成不好的行为习惯。对家长关于幼小衔接教育的理念调查如下图一：

图一：家长对幼小衔接习惯养成教育的认同

由上图可知，大部分家长是有关于幼儿良好习惯的教育理念的，但是仍旧有部分家长不认同或者不确定是否对幼儿进行教育，家长的观念也影响了孩子的发展。

（二)幼儿课堂习惯调查

学习习惯主要包括了学生的课前准备、书写习惯、倾听习惯等方面，本节中