第24课《开创外交新局面》教学反思

第24课《开创外交新局面》教学反思
《开创外交新局面》是高一历史必修一第七单元第二课，内容和时间维度上紧密联系上一节新中国初期的外交的内容，在结构设置上比较清晰，学生在学习了新中国初期的外交以后，对于新课内容理解的没有太大问题，学习难度适当。

在课堂活动中整体效果良好，学生紧跟课堂，师生共同合作顺利完成了教学任务，课后作业反馈情况也比较理想。

在完成这节课的学习后，结合课前教学设计和实际课堂教学，总结如下：
课前和以往的每节课一样，从教学资料、教学设计、媒体课件设计到课堂扩展内容补充，练习题目选择和课后作业布置都做了充分准备，确保学生良好完成基础知识学习，自学能力、阅读材料的能力方面都能得到提升。

教学活动设计也较合理，切合了学生的实际学习情况，以课本内容为依托，环环紧扣，使学生能紧跟课堂完成学习任务。

在学生自主学习和问题探究方面做了较为合理的设计，并且在其中穿插了一些学生感兴趣的话题、图片，有效调动学生的积极性和兴趣。

然而实际教学中还是存在着一些问题：
一、学生对上节课内容的记忆情况不太理想。

在课前设置了上节课知识回顾，有针对性的提问，检查了学生的学习情况，发现有一部分同学对上节课的内容没有记忆清楚，在做选择题时不知道该选什么。

学生在上课的时候确实认真听讲，讨论了，但是动手能力欠缺，没有在课本上标注知识性的问题的习惯，没有及时的将知识巩固记忆，下课以后复习，就不能将完整的课堂学习内容梳理清楚，这样就在一
定程度上影响了学生对于旧知识的记忆情况。

为了使学生能将这一节内容和上一节联系起来，在练习题目的同时又将上节内容简单串讲了一遍，这在一定程度上影响了课堂进度，使得最后一个环节——本章小结的内容没有进行完全，最终以课后作业的形式让学生自己来完成。

二、探究学习阶段学生没有真正“动”起来。

设置的两个探究问题是：“为什么用‘恢复’而不用‘加入’”以及“中国能够恢复在联合国合法席位的原因”，其中第一个问题需要结合学生原有的知识（中国与联合国的渊源）来解答，大部分同学忘记了以前学过的知识，对这个问题一筹莫展，在参考课本后也是只知其一不知其二；另一方面因为有老师听课，学生整体都比较紧张，气氛不如以往活跃，平时比较喜欢发言的同学也没有表现出该有的积极性，导致讨论的情况不太理想，没有达到预期的效果。

整节课的基本思路就是教师出示基本框架，主要内容由学生填充，引导学生自己发现问题，解决问题。

但是在实际上课中还是出现了直接灌输的情况，对于一些需要学生理解的问题，由于时间关系，并没有深入研究，而是直接出示，比如影响中美关系最大的障碍——台湾问题，在出示材料以后直接进行了讲述，没有给学生思考的时间。

但是在最后的中国外交政策调整中，又只是简单地出示了三个方面的表现，对于亚太经合组织和上海合作组织没有做更加详细的介绍，学生对这两个组织的理解只能停留在概念的阶段，不利于他们更好的理解中国的外交活动。

三、教学中忽视了学生的动态发展情况。

一方面没有能够考察到大部分同学的学习情况，在有些问题上只提问了一两个同学。

另一方面学生回答的时候，对于回答的情况的评价不太完
整，在学生回答出现了困难的时候没有及时引导，帮助学生纠正错误。

比如果小艳同学在回答“为什么用‘恢复’而不用‘加入’”时，本来基本意思她自己理解，但就是说不清楚，如果这个时候能及时的引导她，应该就能顺利的把这个问题解决，一方面帮助她纠正口头表达的问题，另一方面也能节约课堂时间。

综合这节课，由于本身经验和课堂出现的情况，虽然是完成了教学知识目标，但是在学生积极性调动，参与探究方面和教学评价方面都存在着一些问题。

在今后的教学过程应注意这几点，首先在教学设计中，应充分考虑学生的认知水平和现有知识储备，合理安排课堂讨论的探究题目，力求探究题目适合学生现阶段的学习能力，从而使学生的主观能动性得到最大程度的发挥。

并适当考虑到学生的兴趣点，穿插一些相关的历史信息，设计可行的活动方案，使课堂不枯燥，保持学生的积极性。

其次在课堂中要及时引导学生，把握整个课堂，使学生不管是在听课还是讨论，都能紧紧围绕课堂。

并及时提醒他们注意重点内容或者需要记忆归纳的问题，不光在课件上展示，而是反映到学生的课本和笔记中，做到知识的有效接收和巩固。

最后应及时发现学生在课堂中出现的问题，做到合理应对。

在学生回答问题时给予适当的纠正和引导，注意每个学生不同的学习能力和发展特点，具体问题具体分析，使他们出现的问题能得到良好解决。

在新课程的指导下，最重要的就是让学生动起来，教师只有对他们进行正确的引导，和学生一起进入课堂，才能更好的完成这一任务。