浅谈初读课文

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简析初读课文

自主学习模式中“初读感知”的初步探究摘要：现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂给学生。

教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

关键词：创设兴趣愉悦民主开放初读新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

努力让自己的课堂有效，让学生切身喜欢上语文，是我们每个教师最为关注的问题。

我校语文教师在自己的课堂上正在努力的尝试，“三读法”是我们这一阶段主要践行的指南。

让学生爱上自主课堂，真正做到“三读”贯穿于我们的课堂，更是我们今后努力的方向。

一、创设激发兴趣的课堂“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。

当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,因此,在教学中我们要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。

在语文教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。

二、创设愉悦、民主、开放的课堂在课堂上,我们要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生对教师产生亲近感,即情感上的安全感和心理上的轻松感。

有时我们形象生动的富于智慧的语言,一个含蓄的微笑,一句鼓励的话语,一个富有启发性和创造性的问题,一个激发学生强烈学习动机的探索活动,这些都能创设一个良好的学习环境,使学生不仅学会了知识,形成了技能,也能获得情感上的丰富体验。

“初读课文整体感知”各年级框架设想(五年级)

搭建五年级语文课堂“初读课文整体感知”教学环节的框架▲五年级“初读课文整体感知”教学环节步骤和要点：步骤一：导入新课。

开课依始，结合课文的内容及写作特点，抓住课题，紧扣中心，直奔主题，导入学习新课。

要注意明确学习内容与目标，使学生有目的地进入一步的学习。

步骤二：学习生字词，读通顺课文。

以朗读检查口头汇报等方式巩固字词学习要点。

既要提高学生独立识字词，规范书写的能力，也要为细致品读课文扫清语言障碍。

步骤三：以轻声读、默读等形式再次通读课文，从整体上感知课文大意。

再结合课文写作顺序选择不同的方法，用简洁的语言归纳主要内容。

▲课例：人教版小学语文教材第9 册第六组课文《精彩极了和和糟糕透了》。

一、教材分析二、学情分析三、处理教材的理念与策略五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。

但在教学中仍要遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程。

在教学本课的“初读感知”的环节中，首先根据课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》的叙述特点，先让学生提出疑问，既直奔文章主题又能引起学生学习课文内容的兴趣。

而在学习课文内容之前，应帮助学生扫清字词的障碍，因而围绕题目质疑后，就进入教学字词部分时。

此步骤要求学生先进行课前预习。

课堂上，则主要以检查朗读重点句段的形式，帮助学生把易错难读或难写的字进行归类熟悉。

再通过一两个难写字的练习书写，让学生体会汉字的优美，不写错别字。

生字词过关后，在学生充分读文的基础上，引导学生找出文中的关键词，理清课文顺序，了解文章大意。

再指导结合题目的关键语句，运用简单的语言归纳本课主要内容，提高学生的归纳能力。

四、“初读课文整体感知”教学环节设计与实施。

课文初读要求

课文初读要求
以下是 8 条关于课文初读要求：
1. 读课文得像探秘一样！带着好奇心哇，就像寻找宝藏一样去读。

比如读《观潮》，你就得像自己就在江边等着大潮涌来，那感觉多刺激呀！你难道不想感受一下那种心潮澎湃的感觉吗？
2. 要认真地读呀，不能马虎！就好比建房子得一砖一瓦仔细垒，读课文也得一个字一个字好好看。

像《赵州桥》那么精美的描写，不认真读怎么能体会到它的美呢？你不想好好领略一下那座桥的奇妙吗？
3. 读课文要放开你的想象啊！把文字变成画面，就像放电影一样在脑海里呈现。

读《富饶的西沙群岛》，你就可以想象自己在那美丽的海岛上玩耍，多有意思啊！难道你不想在脑海里来一场奇妙的旅行吗？
4. 别着急，慢慢来读课文，就像品一杯好茶，得细细品味。

像读《匆匆》，可不能囫囵吞枣，要慢慢感受时光的流逝，你不觉得这样很有意义吗？
5. 读课文要带着问题读呀！好比带着问题去探险，会更有趣味。

读《蝙蝠和雷达》的时候，你就可以一边读一边想蝙蝠和雷达到底有啥关系，这样是不是让你更想读下去了？
6. 读完课文要和别人分享呀！就像你发现了一个好玩的游戏，赶紧告诉小伙伴。

读了《鹿角和鹿腿》可以跟同学讲讲这个故事，多好玩呀，你不想和别人分享你的发现吗？
7. 读课文别局限在表面，要深入理解呀！就像挖宝藏要深挖一样。

读《为人民服务》，要体会到那种奉献精神，这是多么深刻的意义呀！难道你不想深入挖掘一下其中的内涵吗？
8. 哎呀，读课文要用心去感受啊！就像感受朋友的心情一样。

像《背影》中父亲的爱，得用心去体会，你不这样觉得吗？
我的观点结论就是：课文初读真的要有各种方法和态度，才能真正读好，才能有更多收获呀！。

低年级初读课文的要求

低年级初读课文的要求
初读课文是小学低年级语文教学的重要环节，对于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力具有十分重要的意义。

初读课文的要求主要包括以下几个方面：
1. 认识生字词：初读课文时，学生需要认识课文中出现的生字词，了解其意思和用法，并能正确地朗读生字词。

对于不认识的字，学生可以通过查字典、询问同学或老师等方式来解决。

2. 朗读课文：初读课文时，学生需要正确地朗读课文，注意语音语调，培养语感。

同时，学生可以结合课文中的语气词和情感词，更好地表达课文中的情感和意境。

3. 理解课文：初读课文时，学生需要初步理解课文内容，理清课文的思路和结构，并了解课文所要表达的主题和意义。

对于不理解的地方，学生可以先做好标记，待老师讲解时认真听讲，或者向同学请教。

4. 标画自然段：初读课文时，学生需要学会划分课文的自然段，以便更好地理解课文结构和内容。

在标画自然段时，学生要注意每个自然段的开头和结尾，以及每个自然段之间的联系。

5.思考问题：初读课文时，学生需要根据课文内容，回答老师提出的问题，或者自己提出问题，思考并解决问题。

通过思考问题，学生可以更好地理解和掌握课文内容。

总之，初读课文是小学低年级语文教学的重要环节，对于培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力具有十分重要的意义学生需要认真对待初读课文的要求，通过认识生字词、朗读课文、理解课文、标画自然段和思考问题等方式，更好地掌握课文内容，为后续的语文学习坚实的基础。

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。

一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。

在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。

学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。

这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。

阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。

如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。

此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。

课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。

谈阅读教学中初读的重要性

谈阅读教学中初读的重要性作者：王翠霞来源：《散文百家·下旬刊》2015年第09期长期以来大家在探索课堂阅读教学改革中，都把绝大多数精力投入到对第二课时教学的探讨中，其实初读也是阅读教学有机整体的一部分，初读对于我们的语文阅读教学来说也有不可低估的作用，初读也完成了语文听、说、读、写中的很大一部分任务。

初读是联系精读的纽带。

每篇课文的学习要求都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。

其中“正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。

只有在“正确、流利”的基础上，精读才能达到“有感情”，失去了第一课时的支撑，第二课时的“有感情的朗读课文”就成了无本之木。

而且只有在第一课时感知课文大意的基础上，精读时才能继续感悟课文思想感情。

充分发挥第一课时的优势1.搜集资料是初读课文的必修课。

通过搜集资料，学生不仅开阔了知识面，增强了学习的主动性，而且搜集资料还能更好的理解课文，因为理解课文必须先了解课的背景。

课前收集资料就是了解课文背景最好的方法。

《爱因斯坦与小女孩》一课通过记叙爱因斯坦与小子孩之间发生的事，表现了爱因斯坦爱考虑问题、谦虚好学的品质，因为爱因斯坦距离学生的生活时代久远，学生对于爱因斯坦记忘我工作以至成了怪人难以理解。

幸好初读前很多学生查阅了关于科学家的一些相关资料。

诸如爱动脑筋的爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡，还把钥匙错当成鸡蛋放在锅中煮着吃;华罗庚一边看书一边拿面包醮着墨汁吃，还直夸面包香等趣闻。

这些相关的科学家的趣闻，让学生理解了爱因斯坦做为一个科学家对于事业的痴迷程度。

因此，学生对课文的理解更加深刻。

2.发挥课文题目的作用。

文章题目是作者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。

因此，第一课时教学中，引导学生感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。

对于很多课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。

教学《游天然动物园》第一课时中，当学生读课文感知课文大意前，我在“动物园”三个字下加上了特殊标记，要求学生在读课文时处处留心动物园中的动物。

浅谈小学语文初读教学

浅谈小学语文初读教学作者：杨辉来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：初读并非过场，不能简单处理，而要高度重视，尽量做到目标明、要求清、操作细、时间足，让学生充分接触和理解文本，进而充分把握文本，实现阅读的成效，形成阅读的能力。

当前小学语文阅读教学初读环节存在要求不明、目标过多、起点模糊、时间不足等问题，文章针对这些问题提出了解决的对策。

关键词：小学语文；初读；问题；对策读是语文教学的重要方法之一，也是语言能力获得的重要途径，是语感获取的重要方式。

读在语文教学中具有举足轻重的地位。

对于小学语文尤其如此。

就一篇课文的教学而言，从微观角度看，读的教学当然不是一读了之，而要分初读、细读、品读等层次。

本文拟就小学语文阅读教学中初读存在的问题简要探讨，并提出改进的策略。

初读是学生深入理解课文的基础，初读处理不好，则整个阅读教学就难以成功，因为只有读通课文，学生才能步入阅读的深层境界，而读通有赖于初读。

正如教育学者周一贯老师所说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。

”事实上，尽管初读对于语文阅读教学来说如此重要，但在实际操作中还是存在种种问题，具体如下：一、对学生没有明确的要求。

很多老师并非不知道阅读教学要经过初读，但初读到底该怎样实施，该设置哪些问题，如何设置问题等却不甚明了。

有的人甚至简单地要求学生把课文读一遍，或要求学生读的时候划划生字词。

很显然，由于没有明确的要求，这样的初读是缺少导向的。

由于缺少导向，初读就成了一种盲目的活动，学生虽然噫噫哇哇在参与，但参与之目的是什么心里并无数。

所以，对初读没有明确要求，即便初读活动热热闹闹，最终也不会有什么效果。

这样的初读，只会是失败的初读。

二、设置目标过多。

与上一种情况相反，有的老师在让学生初读时，又不自觉地连珠炮似的给学生设置一系列问题，如让学生边读边勾画出生字词，标出段落号，想想各段主要内容，划出印象最深的语句，标出关键词等等。

浅谈初中语文自读课文教学

浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。

从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。

因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。

许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。

对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。

抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。

这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。

自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。

自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。

有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。

如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。

浅谈初中语文教学“五读法”

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浅谈初中语文教学“ 读法 ” 五
郑州外国语中学赵淑霞
新课标实施已经几年了 ,怎样体现新课标精神 ,怎样培养学生“ 自主、作、合探究式的学习方式 ” ,广大语文教师精心钻
激励。在这个环节中 ,教师也应该是学习活动的参与者、合作者。第四步赏析阅读 ,一课一得。
作、的学习方式。探究这也是阅读教学的重头戏 — 精读。有
时是老师提出一些问题 ,小组讨论解决有时老师把提问题的主动权交给学生 , 学生可以提出在阅读中遇到的疑难问题或
章 ,从不同角度 ,让学生反复感受生命之顽强、生命之珍贵、生命之伟大 ,激发每个人要珍惜生命 ,关爱生命不仅仅是人类的这一步目的是拓宽同学们的阅读面 ,训练学生们的阅读
鉴赏能力 ,激发大家课外阅读的兴趣。
养孩子们的实践能力和创新精神。
学习能力、合作精神、探究简题的热情都会得到很好的开发和
能使学生创造力萎缩 ,最终将引导学生走向思维僵化。教师在答疑时包办现象严重 ,学生仍是被动接受从“ 满堂灌 ” 到三步法教学是教学的一大进步 ,一定程度上调动了学生学习的积极性。但有一种现象不可忽视相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索 ,主要教学内容仍由教师讲解完成 ,就整个思维过程看 ,学生仍是被动的接受者。或者有人把问题紧紧摸在手中 ,引导学生围着自己的思维转 ,看起来学生在积极思考回答 ,实际上被老师“ 了一回牛鼻子 ” 堂牵 ,课的主人仍是教师。三步教学法在平时的教学实践中 ,已经证明是一种行之有效的教学方法 ,当然 ,无论是设问问题 ,引导探究 ,还是答疑解惑 ,都需要教师具备过硬的教学基本功 ,扎实的理论功底以及高超的驾驭课堂教学的技巧。只有这样 ,才能发挥三步教学法的最大功效 ,收到最佳的教学效果。

谈低年级阅读教学中的“初读”课文

谈低年级阅读教学中的“初读”课文初读环节之于学习一篇课文犹如万丈高楼之地基，地基不牢，地动楼摇。

初读环节如果落实得不好，不仅品读、探究很难深入推进，而且起码的保底工程——读通课文也必然落空。

朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。

这些观念给我们以启迪，笔者认为扎实、有效地读通课文，大致读懂课文，应当是初读课文的追求。

在长期的教学实践中，笔者感觉初读课文可以从以下几个方面着手：一、自主学习，充分发挥学生的自主性初读课文是培养学生自主学习的好阵地。

新课导入后，首先，让学生自由朗读课文，要求学生读准字音，读通句子，把课文读熟。

为了有效地发挥这一环节的效用，教师必须做好两个方面的工作，一是给学生以明确的要求，并且目标与要求的设计有层次，能切合学生的实际。

既不能过高过多，跳起来也“摘不到桃子”，让学生望而生畏，失去信心；也不要过低过少，不费吹灰之力，唾手可得，使学生觉得得来全不费工夫。

如《掌声》初读环节的设计：(1)轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；(2)再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；(3)默读课文，找出文中描写掌声的句子，用波浪线画下来。

再想一想：两次掌声各表示什么意思？二是要合理地安排时间。

从学习心理学的角度来讲，一个人对新事物保持有一定时间的新鲜度，在这一时间之内进行教学活动会取得较好的学习效果。

其次，从小学生学习的有意注意的保持时间来看，一节课中最佳的时间应是课堂的前20分钟。

教师如果在初读环节上时间安排过短，可能是蜻蜒点水，难获应有效果。

同样，如果初读环节时间过长，就显得沉闷拖沓，消磨学生对文本保持应有的新鲜感，影响初读学习效果与进一步学习文本的兴趣。

因此，初读时间安排要适当。

既让学生有充足的时间感受，又能在紧凑而到位的操作中，趁热打铁进入下一环节的学习，让学生始终保持兴趣盎然的状态，把学习活动引向更深。

二、合作学习，互帮互助，共同提高合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

浅谈如何引导学生整体感知课文

浅谈如何引导学生整体感知课文【摘要】整体感知课文内容，就要让学生在初读课文阶段对文章做以大致了解，这是教学过程的一个重要环节，这主要可以从以下几方面来着手：1、借“题”发挥，引导学生从题目中窥视文章主要写什么；2、利用图画一到学生观察，说话中领会文章写什么；3、抓住中心句，引导学生领悟文章主要写什么；4、巧设疑问，引导学生在思考，回答问题中了解文章主要写什么。

通过以上途径，学生不仅获得了对课文的整体认识，而且还让学生逐步掌握了如何去阅读一篇课文，从而也提高了学生的学习能力和语文素养。

【关键词】整体感知题目图画中心句设疑小学语文教学大纲提出：阅读教学中要注意处理好课文的部分与整体的关系。

一般地，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学……这与人类整体——部分——整体的认识规律是一致的。

整体感知课文，是学生在初读课文阶段对文章内容精力的大致的了解，它是教学一篇课文的一个重要环节。

一、借“题”发挥，引导学生从题目中窥视文章主要写什么题目是文章的“眼睛”、“窗口”，是文章的主要内容的集中体现，因此，在初读课文阶段，教师应注意结合文章题目的特点，引导学生透过“窗口”、“眼睛”去体会文章大概写什么的。

如第五册《惊弓之鸟》，在初读阶教师可以根据题目这样设计疑问：（1）“弓”在课文里指什么？是谁拉的弓？（2）“惊”是什么意思？什么东西害怕拉弓？（3）大雁为什么怕拉弓？结果怎样？这样，借助于题目就可以让学生在初读课文时初步地认识到课文主要写什么，为深入探究课文打下基础。

二、利用图画，引导学生在观察，说话中领会文章主要写什么在教材里，不但编排了一定量的看图学文，而且在很多课文文字的下面配有彩色的浮图。

这些图画对教与学都是一个很有利的因素。

因此在教学中，应注意结合图文特点，充分利用图画，引导学生感知课文，如第六册《消失的森林王国》，文字下面有两幅浮图，让学生仔细观察两幅图，哪幅图是新王国的景色？哪幅图是老王国的景象？为什么新王国没有老王国美丽呢？新王国变化怎么这么大呢？这样引导，即使学生明白编者安排图的意图，又感知了课文的主要内容，同时也培养了学生的观察能力和说话能力。

初读课文整体感知

初读课文整体感知在初读课文时，我们可以通过阅读标题、导语和段落开头的主题句等信息，初步把握文章的主题。

通过初读，我们可以发现课文的主题是关于某个具体的话题或问题，或者是介绍某个事件、人物、理论等。

在初读时，我们可以关注课文的主题句，从中找出文章的中心思想，并对其进行总结和概括。

在初读课文时，我们还可以注意课文的结构和段落的组织。

课文的结构可以分为引言、主体和结论等部分。

通过初读，我们可以了解到课文的结构是如何组织的，每个部分都具有什么样的内容和功能。

在初读时，我们可以关注段落之间的逻辑关系，通过段落之间的过渡和连接词语来判断文章的逻辑结构和思路。

在初读课文时，我们还可以关注课文的语言风格和表达方式。

每篇课文都有其独特的语言风格和表达方式，通过初读，我们可以了解到课文的语言是否优美、流畅，是否使用了恰当的修辞手法和句式结构等。

在初读时，我们可以关注课文中的关键词汇和表达方式，通过分析词汇的含义和句子的结构，来理解课文的意义和作者的观点。

通过初读课文，我们可以对整篇文章的主题、结构和语言风格等方面有一个初步了解。

在初读时，我们可以关注课文的主题句、段落的组织和语言的表达方式，从中找出文章的中心思想，理解文章的逻辑结构和作者的观点。

通过初读，我们可以为后续的深度阅读和分析打下基础，更好地理解和掌握课文的内容和意义。

初读课文是我们对整篇文章进行综合分析和总结的重要步骤。

通过初读，我们可以对课文的主题、结构和语言风格等方面有一个初步了解，为后续的深度阅读和分析提供基础。

通过对课文的仔细阅读和思考，我们可以更好地理解和掌握课文的内容和意义，提高自己的阅读理解能力和写作能力。

初读课文是学习和掌握课文的重要方法和手段，希望大家能够认真对待，不断提升自己的阅读能力和写作水平。

浅谈初中语文教学中如何指导学生自读课文——自读课文《夏感》的阅读指导

一
读是学生感知文本的基本条件，是学生“ 自读 ” 的前提。读的方
是浏览。但无论是哪种方式的读法，都必须有明确的“ 读” 的目标。
自主学习的能力，从而提高学生的语文素养。因此，如何指导学生法是多种多样的，可以是朗读；也可以是默读；可以是精读；也可以
其次，引导学生认真阅读自读提示和课后练习。 “ 单元提示 ” 往
学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神
往是课文内容的一个 “ 纲” ，是比较抽象的，而“ 自读提示 ” 和“ 课后交流。在此对话过程中，教师要充分尊重学生个体的独特情感体验，摆正教师主导作用的位置，或激趣，或启发，或点拨，真正起到练习” 能清楚地告诉学生学习此篇课文需要完成的学习任务。在此 “ 穿针引线 ” 的作用。基础上，学生就能自拟自读课文的具体学习目标了。（２）学生与学生的对话如，义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元在这个对话过程中，学生处于一个学习共同体中，必须采取合第十三课《夏感》的自读提示：本文运用热情洋溢的语言，为我们描作探究、共享成果的学习方式，或提出自己的疑问，或交流彼此的绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一见解，或与别人进行争辩，或评价别人的意见，实现真正意义上的种美好的意境中，作者只是描写这些景象吗？他还有什么内心的感自主与合作。觉、体验要表达？课后练习二： “ 找出课文中三至五个你认为精彩的（３）学生与文本的对话比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。 ” 据此，学生可以拟定该自在自读课文《夏感》的指导中，我让学生围绕 “ 作者对夏天的感读课文的三维目标是：一是有感情地朗读课文，把握文章内容；二觉是什么，作者是从哪几个方面描写夏天景致的，课文表达了作者是品味文章优美的句子；三是感受作者对夏天的赞美，引导学生热的什么情感” 等几个问题，分小组讨论探究。学生也可以向老师提爱自然，热爱生活。出质疑，师生之间平等交流，相互探讨。二、指导学生掌握学习方法。是学生自读课文的重点

初读课文整体感知再读课文精读课文

初读课文整体感知再读课文精读课文示例文章篇一：《读书的奇妙之旅》嘿，同学们！你们有没有想过，读一篇课文就像进行一场超级有趣的冒险呢？今天我就来和你们讲讲这读书的神奇过程。

当我们初读课文的时候，那感觉就像第一次走进一个陌生的花园。

哇！到处都是新鲜的花朵和未知的景色。

我们的眼睛快速地扫过那些文字，心里充满了好奇和期待。

这篇课文到底在讲啥呀？是一个有趣的故事，还是一些神秘的知识？就好像我们在花园里东张西望，想要一下子把所有的东西都看个遍。

比如说，有一次我们初读一篇关于太空的课文。

哎呀，我的心一下子就被抓住了！那一个个关于星星、行星的描述，不就像是太空中闪烁的宝石，等着我去发现它们的秘密吗？我一边读，一边在心里不停地问自己：“难道宇宙真的这么神奇？”然后呢，到了再读课文的时候，嘿，这可就像是我们在花园里放慢了脚步，开始仔细观察每一朵花啦。

我们不再只是匆匆忙忙地看个大概，而是认真地去理解每一句话的意思。

这时候，我们会发现一些之前没注意到的细节，就像突然看到一朵花上有一只漂亮的蝴蝶在停留。

还记得有一篇写小动物的课文，再读的时候，我才发现那些描写小动物动作的词语是那么生动，“蹦蹦跳跳”“摇头晃脑”，这不就像它们在我眼前活灵活现地表演吗？我忍不住想：“这些小动物怎么能这么可爱呢？”接下来就是精读课文啦！这简直就是在花园里拿着放大镜，去研究每一片花瓣的纹理，每一根花蕊的结构。

我们要深入思考课文里的每一个字，每一个词，去感受作者的心情，理解文章的深层含义。

比如读一首古诗，精读的时候，我们要去琢磨那些古代诗人的心思，他们为啥要这样写？他们当时是啥样的心情？这难道不像是穿越时空，和古人对话吗？在初读、再读、精读的过程中，我还会和同学们一起讨论呢！“嘿，你觉得这篇课文里最精彩的地方是哪里？”“哎呀，我觉得这里写得特别美，你呢？”我们七嘴八舌地交流着，每个人都有自己独特的想法和感受。

总之，初读课文是初探神秘花园，再读课文是细赏园中美景，精读课文则是深究花园奥秘。

初读课文四步法

初读课文四步法作者：林子昀来源：《新课程学习·下》2014年第01期摘要：初读是阅读教学的第一环节，是重点研读课文乃至学习全文的基础。

学生是阅读的主体，学生初读的成效很大程度上决定了阅读教学的效率和质量。

为了帮助学生学会自主初读课文，教师首先要重视学生的初读指导，必须做到初读指导到位，而且要循序渐进。

关键词：初读课文；阅读方法；循序渐进初读课文一般来说，可由以下四个环节组成：大声读，读通文；静静读，初会意；揣摩读，初悟情；反思读，读出疑。

把初读环节放在课前，让学生有充分的时间读书，从而很好地去完成初步阅读的任务，在这个实践过程中可以培养语感，丰富积累，提高阅读能力。

学生带着初读的收获进课堂，也为师生共同研读、精读课文打下了扎实的基础。

阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”初读是阅读教学的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。

学生是阅读的主体，所以，学生应该让学生自主阅读、直接阅读。

课前学生预习课文时的初读是学生自己摸索着对文本的整体感知，是一个自学的过程，学生初读的成效很大程度上决定了阅读教学的效率和质量。

为了帮助学生学会自主初读课文，教师首先要重视学生的初读指导，必须做到初读指导到位，而且要循序渐进。

起初阶段安排在课内进行，要有具体的指导，教给学生初读的方法，细致地安排初读的步骤。

对学生较好的表现及时肯定，加以鼓励。

发现学生在初读中暴露无遗的问题，及时纠正，认真小结。

学生掌握了初读的方法后，可以采用“课内外结合，以课外为主”的方式。

根据学生的实际，在课堂上留一定的时间，进行初读的再指导和检查。

初读课文一般来说，可由以下四个环节组成：一、大声读，读通文“眼过三遍，不如嘴过一遍。

”大声朗读，对课文内容的理解和记忆都很有好处。

学生初次接触一篇课文，提倡借助拼音读准生字，将课文读正确、读通顺。

浅谈课文朗读在初中语文教学中的重要性

教学的魅力的观点。［关键词］中语文课堂朗读教学自主创造阅读心理的培养初
一
、
初中语文课堂朗读教学的现状
在新颁布的《语文课程标准》对学生听说读写能力的要求越来中，越高，针对朗读， “ 课标 ” 中也作了要求和技术指导。而现阶段中学校园里不重视诵读能力的培养的现象却越来越严重，文课堂教学中朗读语的缺失也是普遍存在的一种现象。在对１００名学生的朗读情况进行测试后，我们可以发现学生朗读现状令人担忧，主要表现在：．１朗读准确率较低，１０在０名学生中，确朗读的有５人，３６人在读音上能正３占５％，９有错误或者是有添字漏字颠倒等现象，６％。２占９．流利程度不够，朗在读长句子时停顿不当或有重复读有３人，３朗读时一字一顿，３占３％，没有养成连贯朗读习惯的有１人，１％，２占２能较流利朗读的有７人，５占７％。３５．朗读难令人满意。集体朗读时，感情语速不当，没有抑扬顿挫的感觉，在对初二年级随机抽样中有两个班级的齐读有严重唱读现象，占２％。个别朗读时，的学生朗读节奏始终如一，９有语速均衡，的朗有读时每个词、句都平均用力，突不出重点部分，的学生没有断句，有标点的停顿没有区别，声音显得含糊不清。能有感情朗读的有９，％。人占９究其成因，当前学校教育还有待完善之处：教师压力大，教学时间紧任务重，许多老师不安排学生在课堂上读课文，而只是强调说“ 课外

浅谈阅读教学一般过程与方法

浅谈阅读教学一般过程与方法从整体观念出发，阅读教学的课堂结构一般可分以下三个阶段。

第一阶段：初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。

这一阶段是让学生初步的解课文写了什么。

例如，教学《赶集》，首先让学生思考：作者围绕着《赶集》描写了哪些场面？人们的心情怎样？在教师的指导下学生比较容易地理出全文的思路：赶集的人多，个个喜气洋洋；赶集的车多，坐车的人美滋滋的；集市上热烘烘，景象繁荣，赶集的人们的心情是喜悦的。

这样就使学生对课文有了一个初步的整体认识。

第二阶段：细读课文。

在学生对课文有了一个整体认识之后，抓重点，理解关键词、句、段。

这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。

由于学生对课文有了整体认识，就可以在具体的语言环境中，结合上下文对学生进行字、词、句的训练，从而使学生做到更准确地理解。

由于学生对课文有了整体认识，就可以从段与段、段与篇的内在联系上对学生进行段的训练，使学生不只是从表面的形式上认识段，而是从全篇的内在联系上认识段。

这样，无论是分段，还是概括段意，都会使学生不仅知其然，而且知其所以然。

还以《赶集》为例，在学生初步明晰了课文的思路，了解文章所表达的情感之后，再学习第一段，使学生理解作者是怎样把人们的喜悦心情描绘出来的。

由于有了“喜洋洋”这种特定的语言环境，学生就会自然而然地从老汉衔着旱烟管的“衔”字想象出老汉双手背后，脸上光滋滋，走起来兴冲冲的神态；从拄着拐仗而走起路来“挺松爽”想到人逢喜事精神爽；从壮年男子跑得热了的“热”字，看到小伙子们的兴致勃勃；从“插朵菊花”的年轻妇女想到她们有说有笑，喜气洋洋的情景。

由于从“整体”出发，对“部分”的理解也就深化了。

学生从“衔”、“松爽”、“热”、“菊花”等词语中体味到了翻身农民的喜悦。

第三阶段：深读课文。

第一阶段是在“部分”的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来，是对课文理解的升华阶段。

所谓升华就是把文章的形、神、情、理融为一体，使站在桥这边的读者与站在桥那边的作者，通过了语言文字这道桥梁而会面，“不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合”，从而做到深刻、全面地理解课文，领会课文中体现的思想感情。

初读课文不可小觑

时间。
读课文真正按要求去做，一些简单的问题学生就能自行解
决，真正因不懂而提出来的问题才是有价值的、有意义的，
学生才会对所学的内容有所期待，激起探究的欲望。最后，
初读时要么没有具体要求，要么要求太多。没有具体要求就没有了初读目标，学生会迷失方向，失去阅读的动力；反之，
成走过场，匆匆读一遍就让学生进入繁琐的分析阶段了。这种蜻蜓点水式的初读效果很难收到理想的效果。只有给学生充裕的时间读通课文，才能逐项完成相关要求。如在语境中理解词语，书不读熟就难做到联系上下文来理解词义。这些都需要时间做保障，不光要有读书的时间，还要有思考的
一

种走过场的形式，有的学生甚至还没读完课文就 “ 被” 要
求进入精读阶段。其四，由于初读课文未落到实处，在教学过程中，学生提出的问题多而杂，深浅不一。实际上只要初
只有把教材读正确、读通顺，才有深入学习的可能。著
障碍。学生不是零起点的学习，他们有～定的知识储备。一年级学生学完汉语拼音后让他们课前读准生字的音，应该不是问题。教者要培养学生的预习习惯，为课堂教学做好准备。中年级学生已养成预习的习惯，具备一定的预习能力，对生字词的音和形的认识可以放到预习中完成。教者在初

教师请同学们谈谈初读课文的感受

《荷塘月色》教学设计【教学目标】1、知识目标：熟读课文、积累词语，背诵课文4、5、6段。

2、能力目标：⑴结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果。

⑵学习文章运用比喻、拟人、通感、叠字等形象地描写景物、表情达意的方法，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。

3、德育目标：体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想情感，了解旧时代知识分子不满现实，彷徨迷惘、对自由生活的渴望。

【教学重点】1、在特定语境中揣摩语句的含义。

2、体味作品写景语言精炼、优美韵特点及其表达效果。

【教学难点】1、课文情景交融，“景语”情语”浑然一体。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情，正确认识、评价作品中的“我”。

【教学方法】1、朗读教学法。

2、讨论法、点拨法。

【教具准备】多媒体、录音机、示范朗读磁带。

【课时安排】2课时:1、第一课时朗读课文，整体感知文意；赏析课文的画面美；背诵课文4、5、6三段。

2、第2课时赏析课文的情调美，讨论文中的“我”是个什么样的人，并探讨作者在文中所流露的思想感情；赏析课文的语言美。

【教学步骤】第一课时〖教学要点〗朗读课文，整体感知文意；赏析课文的画面美；背诵课文4、5、6三段。

〖教学过程〗一、导语设计同学们，今天我们学习的这一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品。

初中时，大家学过他的散文《春》《背影》。

这两篇课文同学们还有印象吗?（有）给人以什么感觉?（《春》描绘了优美的春天景色，《背影》用朴实的语言表现了深厚的父子之情。

）今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”美景的。

二、作者简介请学生起来介绍朱自清其人及其主要作品，然后用课件补充朱自清的相关资料。

朱自清，著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子。

毛泽东曾高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的’救济粮“表现了我们民族的英雄气概”。

朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他探厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴素、忠厚、平淡、刚正的性格。