人的性状和遗传教案
第二节 人的性状和遗传2
aA
aa a
一、人体常见的遗传性状 1.遗传性状:可以遗传的的生物体的形态特征或生理特征。 2.相对性状:一种生物的同一性状的不同表现类型。 二、基因控制生物的性状 1.基因是成对存在的,控制生物性状的基因有显性和隐性 之分。 2.显性基因:控制显性性状的基因。 3.隐性基因:控制隐性性状的基因。
遗传性状：
生物体可以遗传的特征（形态特征或生 理特征）
人体常见的遗传性状
1.人体常见的遗传性状 （1）单眼皮与双眼皮
单眼皮
双眼皮
⑵舌头能否由两侧向中间卷曲
⑶有无酒窝
有酒窝
无酒窝
⑷大拇指能否向背侧弯曲
人体常见的遗传性状
遗传性状
能卷舌 不能卷舌
双眼皮 单眼皮 有耳垂 无耳垂
人数
比例
结论
能卷舌的比不 能卷舌的多 双眼皮的比单 眼皮的多 有耳垂的比无 耳垂的多
⑴写出无酒窝的基因组成是： dd 有酒窝的基因组成是： DD Dd
⑵同学甲的父亲有酒窝,母亲无酒窝,则同学甲有无酒窝？
Dd
dd
DD
dd
Dd
d
D
d
有酒窝 Dd
dd 无酒窝
Dd 有酒窝 退 出
相对性状：
一种生物的同一性状的不同表现类型
单眼皮和双眼 皮 有耳垂和无耳 垂
基因控制生物的性状
1.基因是成对存在的
基因A
基因a
2.基因的显性和隐性
⑴基因是成对的，控制生物性状的基因有显性和隐性之 分。 ⑵显性基因：控制显性性状的基因。
（用大写字母表示） ⑶隐性基因：控制隐性性状的基因。
（用小写字母表示）
1.决定人有耳垂的基因B对决定无耳垂的基因b为显性。
苏教版生物八年级下册《人的性状和遗传》 教案
第二节人的性状和遗传【教学目标】1．列举人体常见的遗传性状。
2．举例说出生物的相对性状。
3．举例说出生物的性状是由基因控制的。
4．通过调查人体常见的性状，学习对调查数据进行分析。
5．在学习遗传图解过程中提高学生分析问题和解决问题的能力。
【教学重难点】重点：1．生物的相对性状。
2．基因控制生物的性状。
3．基因的遗传图解。
难点“1.显性基因和隐性基因。
2.基因的遗传图解。
【教学过程】复习一下1.说出染色体、DNA、基因三者之间的关系。
2.人的体细胞中有多少对染色体？人体常见的遗传性状（1）单眼皮与双眼皮（2）舌头能否由两侧向中间卷曲（3）有无酒窝（4）有无耳垂（5）大拇指能否向背侧弯曲（6）左右手嵌合（左手在上还是右手在上）遗传性状：生物体可以遗传的特征。
同种生物的一种遗传性状的不同表现类型叫做相对性状。
生物的特征不仅表现在形态结构方面，还表现在生理方面，如人的ABO 血型等。
人的直发和卷发也是一对相对性状。
生物的性状是由什么控制的呢？基因控制生物的性状1、控制性状的基因是单独存在还是成对出现？2、什么是显性基因？什么是隐性基因？3、如果我们用A来表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？4、如果某人的某一性状的基因组合是Dd，请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？1.基因是成对存在的2.控制生物性状的基因有显性和隐性之分⑴显性基因：控制显性性状的基因。
（用大写英文字母表示）⑵隐性基因：控制隐性性状的基因。
（用小写英文字母表示）3.基因和性状的表示方法决定有耳垂的基因是显性基因（D）决定无耳垂的基因是隐性基因（d）4.如果某人的某一性状的基因组合是Dd，请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？人类有耳垂是由显性基因D控制的，无耳垂是由隐性基因d控制的。
观看PPT演示遗传图解小明发现父母都是双眼皮，而自己却是单眼皮的，难道自己不是父母亲生的吗？他很伤心。
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人的性状的种类和遗传规律。
2.掌握人的性状遗传的基本知识。
3.能够解释单基因和多基因遗传的现象。
4.能够运用遗传规律解释人群中性状的分布情况。
5.能够分析人的性状是如何受到环境因素影响的。
二、教学内容本节课主要分为以下几个部分：1. 人的性状和遗传的基本概念人的性状包括各种外部和内部特征，如身高、眼睛颜色、血型等。
而性状的遗传与基因有关。
基因是携带遗传信息的基本单位，每种基因决定一个性状。
人的每个性状都由两个基因决定，一个来自母亲，一个来自父亲。
2. 单基因遗传单基因遗传是指某种性状由一个基因决定。
例如人的血型就是一种单基因遗传的现象。
血型分为A、B、O、AB四种，每种血型由一个基因决定，具体遗传规律为IA、IB、i三种基因组成。
若两个基因都为IA，则为A型血；若两个基因都为IB则为B型血；若一个为IA，一个为IB，则为AB型血；若两个基因都为i则为O型血。
3. 多基因遗传多基因遗传是指某种性状由多个基因决定。
如人的身高、体重等性状都是多基因遗传的现象。
多基因遗传的分布呈正态曲线，即符合常态分布规律，大部分人都在平均值附近，少部分人超出平均值。
4. 遗传的规律(1)隐性基因规律：对于单基因遗传中，若一个性状由两个相同基因决定，则表现为该性状。
若一个基因为显性基因，一个基因为隐性基因，则表现为显性基因所决定的性状。
若两个基因都为隐性基因，则表现为隐性基因所决定的性状。
(2)交叉互换规律：基因在生殖细胞的分裂过程中有可能互相交换，从而改变了性状的表现。
(3)自由组合规律：每个基因的组合是相互独立的，不受其他基因的影响。
5. 环境因素对遗传的影响在多基因遗传中，环境因素对性状的表现具有影响。
例如同样的基因组成的双胞胎，在不同的环境中生活，身高体重等性状也会有区别。
三、教学方法1.课堂讲授：介绍人的性状和遗传的基本概念，以及单基因遗传和多基因遗传的规律。
初中生物教学课例《人的性状和遗传》教学设计及总结反思
基因组成是（） 请完成遗传图解。 以下问题你都解决了吗？ 1、人体常见的遗传性状有哪些？ 2、什么是相对性状？ 3、如何辨别显性性状与隐性性状？ 4、基因如何控制生物的性状？ 人体的所有性状都能遗传吗？你能列举一些现实
生活中的事例吗？（3－5 分钟）习。 和学生共同讨论，反馈。 借助大屏幕上课件内容，讲解遗传性状的内容。 出示图片，和文字。 给予适应引导。 引导学生自己归纳概念。 给学生 3 分钟时间小组讨论，给予适当指导，帮助
容是比较难的，所以教学设计的思路如下：图片激发兴
趣，导入新课学习；学案辅助学习，培养自学意识；自
主合作探究，完成调查表格；课外资料扩展，完善教学
内容；学案巩固练习，强化重点难点；游戏环节结尾，
学习能力提升。
知识目标：
1、举例说出人体的常见性状。
2、举例说出常见的相对性状。
教学目标
3、说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标：
的性状表现。 学生根据所学知识归纳概念，再齐读。 6 人一小组合作完成，把每种性状的表现人数填在
表格里。 小组反馈调查表格内容。 思考老师提出的问题，尝试回答。 理解文字含义，思考老师提出的问题并回答。 在教师讲解前，思考一分钟，认真听讲，用心思考。 6 人一小组合作讨论，填写学案上的图解，组内反
馈。 学案辅助学习，培养自学意识。 图片，文字内容补充，强化知识重点。
学案巩固练习。 学案“巩固练习” 指导，反馈。 独立思考，小组合作。 学案辅助练习。
总结知识重点。 本课重难点内容。 把学生的语言汇总，概括。 用自己的语言说出本课收获。 培养概括能力。
游戏激发兴趣。 相对性状调查。（强调隐性性状表现多的同学，是 一种正常现象，而不是缺陷。） 游戏要求：全班同学起立，老师口述 6 组相对性状， 具有显性性状的学生继续站立，表现为隐性性状的学生 请坐，坐下的，不能再站起来，指导游戏过程。 全班起立，跟随老师的描述，参与到游戏中。留到 最后的同学，得到一份幸运的小礼物。 游戏环节结尾，学习能力提升。
生物：《人的性状和遗传》教案(苏教版八年级上)
生物：《人的性状和遗传》教案（苏教版八年级上）一、教材分析本节课是苏教版八年级上册生物第四章第二节的课程，主要讲解人的性状和遗传。
本节课内容主要包括基因和性状的关系、基因的作用、基因的表达、基因突变和人类常见遗传病等知识点。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解基因和性状的关系，认识基因的作用；（2）掌握基因的表达和基因突变的概念和意义；（3）掌握人类常见遗传病的基本知识。
2. 过程与方法：（1）启发式教学法：通过提问、情境教学等启发学生思考，激发学生学习兴趣，提高学习效果；（2）探究式教学法：通过课堂实验，让学生发现知识，探究规律；（3）归纳法：将学生发现的规律进行总结归纳，让学生对所学知识进行深刻理解。
3. 情感态度：（1）培养学生发现问题、解决问题的能力；（2）增强学生对科学的兴趣和爱好；（3）培养学生勤奋、认真、独立思考的好习惯。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因和性状的关系；（2）基因的作用和表达；（3）常见遗传病的基本知识。
2. 教学难点：（1）如何让学生深刻理解基因和性状的关系；（2）如何让学生发现基因表达和基因突变的规律。
四、教学内容及特点1. 教学内容：（1）基因和性状的关系：基因是DNA分子的一部分，它控制生物的性状。
同一性状的不同表现形式称为互异性状，例如人的眼睛颜色、血型等。
（2）基因的作用：基因对生物的性状有控制作用，表现为显性和隐性效应。
显性效应指基因的表现形式可以直接看到，隐性效应指需要遗传两条相同的基因才能表现出来。
（3）基因的表达：基因除了受到基本遗传规律的调控外，还可能受到环境和表观遗传等因素的影响而发生改变。
（4）基因突变和人类常见遗传病：基因突变是基因发生的改变，可能导致人类遗传病的发生。
2. 教学特点：本节课通过讲解基因和性状的关系、基因的作用、基因的表达、基因突变和人类常见遗传病等知识点，使学生进一步了解基因的重要性，探究基因对生物的影响。
苏教版八年级生物下册《人的性状和遗传》说课稿
苏教版八年级生物下册《人的性状和遗传》说课稿一、教材分析《人的性状和遗传》是苏教版八年级生物下册的一篇教材。
本课程主要围绕人类性状和遗传的相关知识展开，帮助学生了解性状的形成过程和遗传规律。
通过学习本课程，学生可以了解到人类个体差异产生的原因，并能够理解遗传规律对人类进化和生活的重要性。
本单元的教科书内容涵盖了以下几个方面： 1. 性状的产生：从生殖细胞的结合开始，讲解了受精和胚胎发育的过程，以及基因对性状的影响； 2. 基因与染色体：介绍了基因的概念，探究了基因与染色体的关系； 3. 遗传的规律：介绍了孟德尔的基因规律，包括显性和隐性基因，以及基因分离和自由组合定律； 4. 遗传的性别：解释了男女性别的遗传规律，包括XY和XX染色体决定性别。
二、教学目标知识目标1.了解性状的形成过程，包括受精和胚胎发育；2.了解基因与染色体的关系；3.掌握孟德尔的基因规律，包括显性和隐性基因的遗传，以及基因分离和自由组合定律；4.了解男女性别的遗传规律，包括XY和XX染色体决定性别。
能力目标1.掌握观察和实验的方法，运用科学思维解决生物遗传问题；2.能够运用所学知识解读和分析生物遗传现象，评价科学观点；3.培养学生的合作意识和团队合作能力。
情感目标1.培养学生对科学的兴趣和好奇心；2.培养学生的科学思维和逻辑思维能力；3.培养学生的观察力和分析问题的能力。
三、教学重点和难点教学重点1.性状的形成过程，包括受精和胚胎发育；2.孟德尔的基因规律，包括显性和隐性基因的遗传，以及基因分离和自由组合定律；教学难点1.启发学生思考基因与染色体之间的关系；2.帮助学生理解和应用孟德尔的基因规律。
四、教学方法本课程将采用多种教学方法来促进学生的学习：1.探究式学习法：通过设计问题和实验，引导学生主动探索和发现知识，培养科学思维能力；2.合作学习法：组织学生分组合作，共同完成探究任务，培养学生的合作意识和团队合作能力；3.情景教学法：通过情景设计和故事讲解，激发学生的学习兴趣，提高学习效果；4.讨论交流法：组织学生进行小组讨论和全班讨论，分享和交流解决问题的思路和方法。
八年级生物下册《人的性状和遗传》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握基因、DNA、染色体等基本概念，了解它们之间的关系及在遗传中的作用。
2.使学生了解人类常见性状的分类，理解性状与基因的关联性。
3.培养学生运用遗传图解分析人类遗传问题的能力，掌握遗传规律。
4.培养学生运用生物学知识解释生活中的遗传现象，提高学生的科学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的热情。
2.使学生认识到遗传现象在生活中的重要性，增强学生的社会责任感。
3.培养学生尊重生命、关爱他人的情感，提高学生的道德素养。
4.培养学生的团队合作精神，让学生在合作中学会分享、互助、成长。
本章节教学设计以“人的性状和遗传”为主题，通过讲解基因、DNA、染色体等基本概念，使学生了解遗传规律，并能运用所学知识解释生活中的遗传现象。在教学过程中，注重培养学生的观察、思考、分析能力，提高学生的科学素养。同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生学会尊重生命、关爱他人，形成正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因、DNA、染色体等基本概念的理解；人类常见性状与遗传规律的关系；遗传图解的应用。
2.难点：遗传规律的掌握和运用；遗传图解的分析与绘制；生活中的遗传现象解释。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究遗传学的奥秘，激发学生的学习兴趣。
1.请同学们结合所学内容，观察并记录家庭成员的性状，尝试分析这些性状的遗传规律。要求撰写一篇500字左右的观察报告，内容包括：观察对象、性状描述、遗传规律分析等。
2.利用网络资源或查阅相关书籍，了解一个遗传学领域的研究案例，例如：某种遗传病的研究、基因突变的应用等。撰写一篇300字左右的简短报告，介绍该研究案例的基本情况、研究方法及意义。
人的性状和遗传教学设计苏教版
6.教学工具：准备黑板、投影仪、电脑等教学工具，以便进行PPT展示和讲解。
7.反馈问卷：准备一份关于本节课教学内容的反馈问卷，以便了解学生对教学内容的理解程度和教学效果。
教学实施过程
（2）基因型、表现型和环境之间的关系：学生难以把握基因型决定表现型，但表现型还受环境因素影响的原理。
（3）遗传变异的实质：学生难以理解基因突变、基因重组和染色体变异的本质及它们在生物进化中的作用。
（4）遗传图解的绘制：学生难以掌握遗传图解的绘制方法，如Punnett方格、遗传树等。
针对以上难点，教师在教学中应举例讲解，引导学生通过实际案例分析，逐步突破难点，提高学生的理解和应用能力。同时，结合教材中的图示和模型，帮助学生形象地理解基因的分离和自由组合规律，以及遗传变异的实质。此外，教师还可以设计一些遗传实验，如植物杂交实验、动物性别决定实验等，让学生亲自动手操作，加深对遗传知识的理解。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“人的性状和遗传”知识点。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握遗传分析技能。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解“人的性状和遗传”知识点，掌握遗传分析技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
性状遗传有一定的规律性(教案)
三、学情分析：
我校是基本设施完善的省一级达标学校，有
充足的多媒体教室方便学生感性地学习知识， 这为本节课成功地处理重点和难点奠定了基 础。 我校的学生大多来自城市，家庭条件较好， 有一定的关于“基因”的知识，但其它知识 便知之甚少了。因此本节课在教学设计上力 求从学生的基础和教学要求出发，充分调动 学生学习的主动性和积极性，使学生了解 “性状遗传有一定规律”的原理，的基因在体细 胞中是成对的”。
四、教学过程：
概念：
等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基 因。如A、a。 在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它 会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因 称为显性基因；它控制的性状为显性性状； 没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为 隐性性状。
2、基因随配子代代相传（板书）
前面我们在第19章已经学过，人是由受精卵发育 而来的。受精卵是由精子和卵细胞在输卵管结合而成 的。受精卵经过细胞分裂和分化，形成人体的各种组 织和器官，再由各种组织和器官形成了一个完整的个 体。在这个个体中所有体细胞中成对的基因，位于成 对的染色体上，是随着精子与卵细胞的结合而结合， 一个来自父本，一个来自母本。 在生物体进行生殖时，这成对的基因又会随着成 对染色体的相互分离而分开，分别进入不同的精子或 卵细胞。
五、练习：P107/思考与练习
四、教学过程：
板书：
在生物的传种接代过程中，配子（生殖细
胞）是联系上下代的桥梁，是传递遗传物 质的惟一媒介，基因是可以随配子代代相 传的。
四、教学过程：
提出问题：
亲 什么情况下 代 这对有耳垂 的父母可能 生出无耳垂 配 子 的子女？
有耳垂 Aa
精 子 卵 细 胞
人的性状和遗传
教学难点：
染色体和基因，基因的显性和隐性。
教学手段：
人类染色体挂图。
教学方法：
讲述法与讨论相结合。
教学时数：2课时。
教学过程：
〖引言〗同学们，到今天为止，我们已经学习了初中生物课程的四个部分：植物；细菌、真菌；动物；人体生理卫生。通过对这四部分内容的学习，我们知道生物界是丰富多彩的，生物的形态结构多种多样，生活方式千差万别。但是每一种生物都能将自己的特征传给后代，牛生下的总是牛，羊生下的总是羊，这就是生物界普遍存在的遗传现象。这节课我们就来研究学习“生物的遗传”。
〖新课〗
一．遗传的现象：
我们来解释一下“遗传”这个词。遗是遗留，传是传递，也就是说每一种生物都能传递给后代一些什么，是什么呢？请同学们打开教材130页，根据“看一看，想一想”一栏所列出的特征，想一想，哪些特征是你所具有的？
1．概念：生物体的形态特征或生理特性，在遗传学上叫做性状。比如我们刚才谈到的单眼皮和双眼皮，有耳垂和无耳垂，都是性状。生物体将性状传给后代的现象，就叫做遗传。
原来，人体细胞内控制眼皮的基因有两个，其中一个决定眼睛是双眼皮，另一个决定眼睛是单眼皮。当一个人成对的染色体上的一对基因刚好是这种情况时，就会表现出双眼皮。也就是说，决定双眼皮的基因，它的作用比较明显，我们称它为显性基因；而决定单眼皮的基因，它的作用不明显，被隐藏起来，称为隐性基因。
提问：成对的基因又可以分为哪两种？（显性和隐性）
提问：控制眼皮的这一对基因有几种组合情况？表现出来的性状有几种？
人的性状和遗传
基因突变可以是自 然发生的，也可以 是环境因素诱导的 。
遗传密码子
遗传密码子是DNA序列中的核 苷酸排列顺序，决定着蛋白质
的氨基酸序列。
密码子具有通用性和简并性， 即不同的密码子可能编码同一
种氨基酸。
遗传密码子的改变可能导致遗 传疾病和性状变异。
04
人体的遗传性状
眼睛颜色
遗传因素决定
眼睛颜色通常是由遗传因素决定的，有些人群可能具有较深 的眼睛颜色，如棕色或黑色，而有些人群可能具有较浅的眼 睛颜色，如蓝色或绿色。
代谢受遗传和环境因素的影响，不同人之间 存在差异。
行为性状
个性
个性是遗传和环境因素共同作用的结果， 不同人之间存在差异。
兴趣爱好
兴趣爱好是遗传和环境因素共同作用的结 果，不同人之间存在差异。
智力
智力受遗传和环境因素的影响，不同人之 间存在差异。
行为习惯
行为习惯是遗传和环境因素共同作用的结 果，不同人之间存在差异。
基因、环境和性状之间的相互作用
本文的概要
介绍人的性状和遗传的基本概 念
探讨基因、环境和性状之间的 相互作用及其对人类生活的影 响
总结现代遗传学的发展及其在 医学、社会和伦理等领域的应 用前景
02
人体的基本性状
外观性状
身高
身高受遗传和环境因素的影响，不 同人种和族群之间存在差异。
体型
体型受遗传和代谢影响，肥胖和瘦 型人具有不同的健康风险。
基因编辑技术的应用
基因编辑技术在疾病治疗、农业生产、生物多样性创造等方面具有广泛的应用前 景，为人类带来了巨大的益处和改变
THANKS
谢谢您的观看
获得性遗传性疾病
获得性遗传性疾病是由后天环境因素引起的遗传性疾病，如 先天性心脏病。虽然这种疾病可能由遗传因素引起，但确切 的病因通常很复杂，包括环境因素和基因突变等。
初中生物教学课例《人的性状和遗传》教学设计及总结反思
择与设计 从而间谍知识的难度，让学生乐学、好学，已达到教学
目标。
导言：请同学们把书翻到第 33 页，观察标题右边 教学过程
的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要
探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。 讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡
是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和 生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特 征，叫做遗传性状。
1.以游戏的方式引入主题，激发学生的学习兴趣，
引导学生的探究；
学生学习能
2.用图解的方式培养学生的理解能力；
力分析
3.培养学生信科学、爱科学、建立科学的现代化思
想理念；
4.关注生物技术的发展对人类的影响。
制作多媒体课件，引入较多的图片实力，刺激学生
教学策略选 感官，提起学生学习的兴趣，以游戏的方式引入课题，
那么他们所生子女的耳垂性状表现怎样？
生物学科学习能力的培养——《人的性状和遗传》教学案例
师再解释这对母女眼睛 、 鼻子等性状相似的现象就是遗传 ， 紧接着 领学生复习人类 的生殖过程 ，进而说明人类生殖过程 中遗传物质 问“ 你知道该 如何给遗传下定 义吗” ， 学生尝试着说 出 自己对遗传 的变化 ， 让学生明 白通 过生殖过程 ， 父母将他们的遗传物质传给后 的理 解 ， 教 师 总结 。 代， 这些遗传物质一半来 自父亲 ， 一半来 自母亲 。接着让学生思考 感悟 ： 用一 张母女照片 ， 学生通过 观察很快 发现她们 有很 多相 以下问题 ， 并用遗传图解来分析 。 似之处 ， 从而很 容易猜 到她们是母女关系。 这种游戏式 的导入可以 如果父母都是双眼皮 ， 能不能生 出一个单眼皮 的孩子？ 使学 生积极参与到课堂 中， 同时 ， 感性的认 识让学生把抽象的概念 如果父母都是单 眼皮 ， 能不能生 出一个双 眼皮 的孩子？ 转 为具体 的认知 ，使他们很容易理解 遗传 、性状和遗传性状 的概 感悟 ： 通过设 问 ， 教 师先 将 学 生 的 注 意 力 调 动 起 来 ， 引 发 学 生 念， 从 而 产 生 强 烈 的 学 习动 力 和 兴 趣 。 积极地思考生活中这个常见 的问题 。 然后 ， 教师通过 图示人类生殖 活动一 ： 调 查 人 体 的 遗 传 性 状 过程 中染色体的变化 ， 使学生很容易理解在生物的传宗接代 中 ， 传 图示人 的各种性状 ： 能不 能卷舌 、 单双眼皮 、 有无 耳垂 等 ， 组织 下去 的是性状 ， 而控制性状 的是基因 。最后 ， 通过对上述两个思考 学生调查 本班 同学 的性状并统计数据 ， 引出相对性状 的概 念 ， 并强 题 的分析和训练 ，学生已经能够很好 的理解 生物的性状是 由基 因 调怎样判 断相对性状 ， 给出一些例题巩 固。 控制 的， 而且 也能熟练 的书写遗传图谱 ， 目标达成率很高 。 （ １ ） 狗的黄毛和鹅的白毛 ； 【 案例评析】 （ ２ ） 狗 的卷 毛 和 黄 毛 ； 初二学生感性知识还 占着学习的主导 ， 而这节课 理论性很强 。 （ ３ ） 狐 的长 尾 和 短 尾 ： 因此 ， 在实际教学 中就必须结合学生 自身 的实践 与体会 ， 设计许 多 （ ４ ） 穿 山甲的爬行和鹅的游泳 ； 很平常但平 时又不会多想的问题 ， 如“ 你为什么长 的和你 的亲人很 （ ５ ） 人 的直 发 和 卷 发 。 像” 等 问题 ， 通过这样 的问题 ， 引发学生积极 主动地 寻找答案 ， 学生 感悟 ： 在学生积极 的参与过程中 ， 他 们不难 发现同一个性状 的积极性和主动性调动起来 了，学好本节课 的内容 自然也就 不难 可 以有不同的表现类型 ， 而且从统计数据看 ， 有 耳垂 、 双眼皮 、 能卷 了。本节课有很 多值得我借鉴的地方 ， 我简单 的总结如下 ： 舌 的人数多于无耳垂 、 单 眼皮 、 不 能卷 舌的人数。这不仅使学生轻 １ ． 教学理念 的创新 。新课程倡导教学的重点不是教师教知识 ， 松 的理 解 相 对 性 状 的 概 念 ，而且 为 学 生下 一 步 理解 显性 性 状 有 两 而是教会 学生学习的方法 ， 培养 他们 的学 习习惯。本课教学 中。 教 种基 因组成 ， 而 隐形性状 只有一种基因组成做好铺垫 。 师设计很多的问题 和练 习， 引发学生 积极 地思考 ， 培养 了学 生分析 活动二 ： 基 因 控 制 生 物 的 性 状 问题和解决问题的能力 。体现 了新课程所倡导 的教 师在传授知识 让学生 自学课本 ， 并完成 以下练习 ： 时是用教材教而不教教材 ， 教学设计 以学生为主体 ， 围绕 学生开展 １ ． 控制性状的基因存在形式 — — 。 各种教学活动的宗 旨。 ２ ． 性状分为显性性状 和隐性性状 ， 它们是 由基 因控制的 。显性 ２ 墩 学策略 的转 变 。新课程 提倡 “ 让学生成 为学 习的主人 ” 、 基 因控 制 形状 ， 用— — 字母表示 。隐性基 因控 “ 为了每一位学生 的发展” 的新理 念。本节 课通过调查本班同学 的 制 性状， 用— — 字母表示。 遗传 形状及 自学课本 “ 基 因控 制生物的性状 ” 等教学 活动 ， 让 所有 ３ ． 已知有 耳垂 是显性性状 ， 无耳垂 为隐性性状 。Ａ Ａ表现 出的 学生参与 到课堂 中， 引导学生 自学 ， 教 学生去思考 、 归纳 和总结 ， 使 性状是 — — 、 Ａ ａ表 现 出 的 性 状 是 ａ ａ表 现 出 的 性 状 是 学生 真正成为学习的主人。 ３ ． 体现 师生互动 。本节课教学 中教 师积极为学生 营造探究条 ４ ． 人类 的双 眼皮是 由显 性基 因（ Ａ） 控制的 ， 单 眼皮是 由隐性基 件 ， 组 织学生 开展讨论 、 自学和 思考 ， 将更 多 的时间 、 空 间留给学 因（ ａ ） 控制 的， 请写 出双眼皮 的基 因组成为 — — 单 眼皮 的基 生 ， 在 这样 的氛 围中教师适 时点拨指导 ， 既维护 了学 生的积极性 ， 因 组成 为 — — 。 又发挥 了教师 的主导作用。 感悟： 本节课主要解决生物个体性 状与基因的关 系 ， 同时隐含 ４ ． 讲练结合 ， 突破重点 。在教学 中， 教师通过典型 的习题训练 ， 着亲代性状 能够 在子代 出现是亲代基 因传给子代 的缘故 ，要求学 使学生及 时巩 固所学 内容 ， 如通过判 断相 对性状 、 父母是 双眼皮能 生明 白基因控制着生物 的性状 ， 什么叫显性基因和隐性基 因， 以及 不能生一个单 眼皮 的孩子 、父母 是单眼皮能不能生一个 双眼皮的 性状 的基 因型和表现 型等 。 这是本节课的重点也是难点 ， 理论 『 生 很 孩子等习题 的训练 ， 使本节课 的重点 和难 点很容易被学生掌握 ， 起 强， 学 生不好理解 ， 教师先 让学生 自学书上有关 教材 ， 然 后设计练 到很好 的教学效果 。 习ｌ ＿ ４将学生需 要理解的内容 用问题 的形式展现 出来 ，调动 了学
人体的性状与遗传教学设计
活动三：假如我们把一对相对性状，无耳垂用d表示，而有耳垂用D表示，那么体细胞中这对基因如果是DD,Dd组合的都表现为有耳垂，而当dd出现时则表现为无耳垂。
假如母亲无耳垂dd,而父亲有耳垂Dd,那么，后代有耳垂和无耳垂都有可能出现，这是因为在形成生殖细胞时，母亲产生的卵细胞中只带有控制无耳垂的基因d,而父亲产生的镜子可能带有控制有耳垂基因D或者带有控制无耳垂的基因d，这样受精卵的基因组成就有Dd和dd两种可能性，他们的孩子就有可能有耳垂，也有可能无耳垂了。
生物的遗传和变异”，基因是遗传的幕后总导演，他所控制的是性状，首先我们从性状开始学习。
师：出示成龙父子的照片，让同学们找到成龙与其父亲的相似之处——鼻子，告诉大家，这就是遗传。那谁给遗传下个定义呢？
设计思想：用明星父子的脸，让同学们找出相似之处，可以激发学生的学习兴趣，积极地找相似之处，总结出遗传的定义，让同学们对抽象的概念，转为具体的认知，可以是学生产生强烈的学习动力。
2、举例说出不同性状与相同性状的区别
3、说出生物的性状是由基因控制的
教学重、难点：
生物的性状Hale Waihona Puke 由基因控制的 教学过程】
一、 导入新课（创设情境）
师：当我们渐渐长大，就会提出各种各样的问题，其中包括和自身密切相关的问题，比如：我问什么会是现在这个样子？我为什么既像爸爸又像妈妈？科学发展到今天，这些已经不是什么难题，我们可以通过今天的学习获得答案，这是遗传和变异的结果，但对于其原因，我们还需要深入地学习，从今天开始，我们就一起来学习“第二章
设计思想
小学生物教案：性状的遗传与表现
小学生物教案：性状的遗传与表现一、性状的遗传与表现概述性状的遗传与表现是生物学中的重要概念，它探讨了性状的传递方式以及在个体间的表现差异。
通过研究性状的遗传与表现，能够更好地理解个体间的相似性与差异性，为生物学和遗传学的发展提供重要依据。
本教案将从简单起始着手，向小学生介绍性状的遗传与表现的原理及相关实例，旨在培养他们对生物学的兴趣和理解。
二、什么是性状的遗传与表现1. 性状的概念性状是生物个体个体通过遗传和环境塑造后的特征，可以是形态特征、生理功能或行为特征等。
例如，人类的眼睛颜色、植物的花色、动物的身体大小等都是性状的表现。
2. 性状的遗传方式性状的遗传方式可以分为显性遗传和隐性遗传两种形式。
显性遗传是指性状的表现受到一个基因的控制，而隐性遗传是指性状的表现需要两个基因共同参与。
三、显性遗传与性状表现1. 显性遗传的特点显性遗传指的是当一个个体的两个基因中，只要有一个是显性基因，该性状就表现出来的遗传方式。
例如，人类眼睛颜色的遗传就是显性遗传方式。
如果父母的眼睛颜色一个是蓝色眼睛（显性基因）一个是棕色眼睛（隐性基因），那么他们的子女有一半的概率会拥有蓝色眼睛。
2. 实例分析：眼睛颜色的遗传以人眼睛颜色的遗传为例，一个由父亲有蓝色眼睛，母亲有棕色眼睛的夫妇，他们的子女会如何继承眼睛颜色呢？根据遗传规律，他们的子女有四分之一的机会继承到父亲的蓝色眼睛基因，四分之一的机会继承到母亲的棕色眼睛基因，剩下的一半机会则可能同时继承到蓝色和棕色两种基因，最终表现为混合的眼睛颜色。
四、隐性遗传与性状表现1. 隐性遗传的特点隐性遗传指的是一个性状只有在个体的两个基因都是隐性基因的情况下才会表现出来。
当个体的两个基因中都是隐性基因时，这个性状才会在外部呈现出来。
2. 实例分析：糖尿病的遗传以糖尿病为例，如果一个人的父母都患有糖尿病，那么他的遗传基因中将有两个隐性基因。
这意味着他也有可能患上糖尿病。
而如果只有一个父母患病，他的遗传基因中将只有一个隐性基因，则患病的概率将会降低。
人的性别遗传教学设计（精选3篇）
人的性别遗传教学设计（精选3篇）人的性别遗传教学设计（精选3篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的人的性别遗传教学设计（精选3篇），希望能够帮助到大家。
人的性别遗传教学设计1一、基本说明1、模块初中生物2、年级八年级3、所用教材版本人民教育出版社4、所属章节第七单元第二章第四节5、学时数 45分钟二、教学设计（一）教学目标：知识目标1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3、能解释生男生女机会均等的原因。
能力目标1、通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；2、通过小组活动培养合作能力。
情感教育1、通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2、能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。
3、培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
（二）内容分析：1、教材分析：《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。
由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。
因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2、教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。
八年级生物上册《性状的遗传》教案、教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在课堂的开始，我将以一个引人入胜的故事导入新课：“同学们，你们知道我们为什么会长得像我们的父母吗？今天我们要学习的内容，就能解答这个疑问。”接着，我会讲述一个关于家族遗传特征的实例，例如：“在一个家庭中，父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，他们的孩子既有双眼皮的，也有单眼皮的。这是为什么呢？”通过这个故事，引发学生对性状遗传的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
4.设计实验活动，让学生亲自动手操作，观察遗传现象，培养学生的实践能力和科学探究精神。
5.注重课堂讨论与交流，引导学生从不同角度分析问题，培养学生的发散思维和批判性思维。
1.导入新课：以一个家族遗传特征的实例作为导入，引发学生对性状遗传的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
2.知识讲解：通过讲解基因与性状的关系，引导学生理解遗传规律。结合实例，帮助学生掌握显性、隐性等遗传规律。
4.遗传与环境：阐述遗传与环境相互作用的关系，使学生认识到性状表现是遗传因素与环境因素共同作用的结果。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，我会提出以下问题，引导学生进行思考：
1.举例说明生活中的遗传现象，讨论遗传规律在实际生活中的应用。
2.分析遗传图解，探讨遗传病的发生原因及其预防措施。
2.学生在分析实际遗传问题时，可能难以将理论知识与实际问题相结合，需要教师通过实例分析、指导，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3.学生在情感态度方面，可能对遗传病等问题存在误解，需要教师引导他们树立正确的道德观念和价值观。
4.学生在学习过程中，可能对遗传图解的绘制和解读感到困惑，教师应耐心指导，逐步培养学生的动手操作和观察能力。
《性状遗传有一定的规律性》教案
《性状遗传有一定的规律性》教案《性状遗传有一定的规律性》教案《性状遗传有一定的规律性》教案1一、教材分析本节课所授为北师大版八年级上册第20章第3节的内容。
这节内容在初中和高中阶段都是主干知识，但却是初中教学的难点之一，涉及的概念较多，内容较抽象，学生不易理解。
教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，最后能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
如何让学生从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，是授课的关键。
二、教学目标（一）知识与技能1、简述基因和性状的关系；2、区别基因和等位基因，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状，基因型和表现型；3、说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
（二）过程与方法1、通过找概念，锻炼认真阅读的良好习惯；2、通过精心设问，锻炼独立思考和逻辑思维能力；3、通过分组展示汇报活动，锻炼表达能力；4、运用基因在亲子代之间传递和基因控制生物性状的规律。
解释生活现象。
（三）情感态度与价值观1、通过小组讨论、小组合作探究等活动，增强团队合作意识；2、认同生物的性状表现是有其物质基础的，性状遗传是有规律可循的。
三、学情分析八年级的学生绝大多数处在14—15岁的年龄阶段，这一阶段的学生大脑机能正逐步完善，生理、心里不断发展。
学生在学习本节课之前已掌握了“性状”和“相对性状”等概念，并知道了体细胞中染色体与基因的关系，这对学习本节课起到了一定的铺垫作用。
但学生要从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容仍具有一定的难度。
本节内容涉及的是学生身边的生活现象，因此在学习过程中兴趣浓厚，积极性较高。
因此，教学设计应立足从学生基础出发，从实例出发，概念教学引导学生从感知到理解到提升认识，难点教学可采用小组讨论，合作互助等方式，充分发挥集体的智慧开展教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师：我们看到人与人之间在耳朵、舌、大拇指等性状上也存在着差异，像有无耳垂、能否卷舌这样的性状，我们称为相对性状，下面请同学们叙述一下，什么叫相对性状？
生：一种生物的同一性状的不同表现类型，叫相对性状。
（多媒体展示，选择题）
黄皮肤和黑眼睛；双眼皮和大眼睛；厚嘴唇和大嘴巴；鹰嘴鼻和平直鼻
师：除了人体的相对性状以外，动植物的相对性状有哪些？（多媒体展示图片）
师：人的同一性状为什么会有不同的表现类型呢？让我们人体的遗传物质——基因上来找原因。
【自学与合作学习】
要求学生带着问题阅读课文：
1、控制性状的基因是单独存在还是成对出现？
2、什么是显性基因？什么是隐性基因？
3、如果我们用A来表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？
无耳垂——隐性性状——隐性基因a控制
生3：显性性状的基因组合：AA Aa
隐性性状的基因组合：aa
师：基因的遗传是通过生殖细胞来实现的，如图：在遗传中，来自父、母双方的基因在形成受精卵时是随机结合的。
【解决问题】
小明的困惑：小明发现父母都是有耳垂的，而自己却是无耳垂的，难道自己不是父母亲生的吗？
提出问题：小明及父母的基因组成是怎样的？
C、大拇指能否向外弯曲
师：上述现象说明了什么问题？
生：这些特征是可以遗传给后代的。
师：很好，我们把这样的性状称为遗传性状，现在同学们能否总结一下什么叫遗传性状吗？
生1：可以遗传的特征。
生2：可以遗传的生物体的形态特征或生理特征。
师：大家总结的非常正确，你们人体的所有性状都能遗传吗？
生：不是，有的不能。
人的性状和遗传教学设计
科目
生物
授课人
周雯雯
班级
三年五班
课题
人的性状和遗传
地点
录播教室
时间
2015.4.1
教学目标
知识目标：1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状
3、举例说出生物的性状是由基因控制的
能力目标：1、学会调查人体常见的遗传性状
2、能够探究基因控制人体的性状
情感目标：培养学生热爱父母的情感
【放飞课堂】
1、人类能卷舌是由显性基因D控制的，不能卷舌是由隐性基因d控制的。如果一对夫妻，一个能卷舌，一个不能卷舌，而他们生了一个不能卷舌的孩子。请你用遗传图解进行说明吗?如果他们俩生一个孩子，不能卷舌的可能性是多少？
时间
5分
5分
5分
5分
5分
5分
3分
课堂检测
书中41页自我评价练习题
5分
作业布置
资源与评价练习题
教学重点பைடு நூலகம்
举例说出生物的相对性状和性状是由基因控制的
教学难点
举例说出生物的性状是由基因控制的
教法、学法
小组探究、讨论、练习
教学用具
PPt
教学流程设计
教
学
过
程
(一)创设情景，引入新课。
（多媒体展示图片）
师：每年到了暑假和寒假，各大电视台都会播放《还珠格格》，其中小燕子的扮演者赵薇如今已为人母，这是小燕子的女儿小四月和他们一家人的照片，我们可以看出眼睛、鼻子这些部位长得都很相似。现在请同学们你们自己来说一说你们又有哪些部位和自己的父母长得像呢？
生：眼睛、鼻子…..
师：由此我们可以看出遗传现象在自然界是普遍存在的。今天让我们继续进入生物的殿堂，一起来探讨生物的性状和遗传。
课题：第二节《人的性状和遗传》
(二)新课讲解：
【热爱父母从了解父母开始】
下列性状中,你的性状有哪些与你的父亲相同?哪些与你的母亲相同?（多媒体展示）
A、有无耳垂
B、能否卷舌
作出假设：父母孩子
师指导1、在这项研究中，被研究的性状是什么？
2、控制这个性状的基因是什么基因？
指导2：可以采用倒推的方法
学生4人为一小组，进行探究，交流探究结果，由学生进行板书。
父：Dd母：Dd子：dd
师：如果他们再生一个孩子，有耳垂的机率是多大？
师：同学们对这部分知识掌握的特别好，让我们一起再来解决几个问题：
4、如果某人某一性状的基因组合是Dd,请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？
【交流】完成自学与合作学习后，全班学生进行交流，教师加以点拨。
生1：控制性状的基因是成对出现的，有显性和隐性之分。
生2：显性基因是控制显性性状的基因；隐性基因是控制隐性性状的基因。
例如：有耳垂——显性性状——显性基因A控制；
2分
板书设计
人的性状和遗传
一、人体的常见性状
二、基因控制生物的性状
遗传图解：
亲代的性状表现：有耳垂Dd X无耳垂dd
生殖细胞：D d d
子代基因：Dd dd
子代形状表现：有耳垂无耳垂