自闭症干预方法之正向行为支持
自闭症儿童干预训练计划
自闭症儿童干预训练计划一、计划目的通过系统有针对性的训练,提高自闭症儿童的社会交往能力,语言表达能力,减少重复行为,培养独立生活技能,使其能更好地适应生活。
二、训练内容1. 语言训练(1)表达语言训练:训练儿童主动开口表达需求,回答问题等。
(2)理解语言训练:训练儿童听懂他人话语,遵循指令等。
(3)交流语言训练:训练儿童进行简单对话,分享看法等。
2. 社会交往训练(1)眼神交流训练:训练儿童进行眼神接触。
(2)情绪交流训练:训练儿童识别他人情绪,表达自身情绪。
(3)同伴互动训练:训练儿童与同伴一起玩耍,合作完成任务。
3. 生活自理训练(1)饮食自理训练:训练使用餐具,学会自己饮食。
(2)穿衣自理训练:训练自己穿脱衣服,鞋袜。
(3)如厕自理训练:训练如厕,洗手等卫生习惯。
三、训练方法1. 语言训练:示范、暗示、提问、重复练习等。
2. 社会交往训练:情景模拟、角色扮演、增强社交动机等。
3. 生活自理训练:分解任务,渐进学习,给予适当帮助等。
四、训练过程1. 建立正向行为计划,设立积极的增强。
2. 分阶段进行,从简单到复杂,循序渐进。
3. 训练时间不宜过长,可分多次短时间训练。
4. 给予适当帮助,防止产生负面情绪。
5. 训练后给予表扬和奖励,巩固学习效果。
6. 定期评估训练效果,调整训练计划。
通过持续系统的干预训练,自闭症儿童的各项能力可以得到很好的提高,这对他们的成长和发展大有裨益。
希望能为自闭症儿童量身定制适合的训练计划,帮助他们健康快乐地成长。
自闭症干预方法8种
自闭症干预方法8种自闭症是一种神经发育障碍，常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特征。
对于自闭症患者来说，及早干预是非常重要的，可以帮助他们更好地适应社会和学习生活。
下面将介绍8种常见的自闭症干预方法，希望对关心自闭症患者的家庭和社会人士有所帮助。
1. 行为疗法。
行为疗法是一种通过建立正向行为模式、消除不良行为、增强自我控制能力的治疗方法。
对于自闭症患者来说，行为疗法可以帮助他们改善社交技能、学习自理能力，提高生活质量。
2. 言语治疗。
言语治疗是通过语言训练和沟通技巧的指导，帮助自闭症患者改善语言表达能力和沟通能力。
这对于帮助他们更好地融入社会生活非常重要。
3. 物理治疗。
物理治疗可以通过运动训练、康复训练等方式，帮助自闭症患者改善运动能力、协调能力，提高身体素质，促进身心健康发展。
4. 情绪管理。
自闭症患者常常存在情绪管理困难的问题，情绪管理干预可以通过情绪调节训练、情绪表达技巧培养等方式，帮助他们更好地理解和表达自己的情绪，减少情绪爆发和焦虑情绪。
5. 社交技能训练。
社交技能训练是帮助自闭症患者学习和提高社交技能的一种干预方法，包括眼神交流、身体语言、情境适应等方面的训练，帮助他们更好地与他人进行交流和互动。
6. 家庭支持。
家庭支持是非常重要的自闭症干预方法，家庭成员的支持和关爱可以帮助自闭症患者建立安全感和信任感，促进他们的康复和发展。
7. 教育干预。
教育干预是通过个性化的教学计划和教学方法，帮助自闭症患者更好地学习和适应学校生活，提高学习成绩和自信心。
8. 药物治疗。
药物治疗是在医生的指导下，使用药物来改善自闭症患者的症状，如注意力缺陷、多动障碍等，但需要慎重使用，避免产生副作用。
总之，针对自闭症患者的干预方法有很多种，但需要根据患者的具体情况和需求来进行个性化的干预计划。
希望通过家庭、学校、社会的共同努力，可以帮助自闭症患者更好地融入社会，享受幸福的生活。
自闭症的治疗方法
自闭症的治疗方法自闭症是一种临床上常见的儿童发育障碍性疾病，其特征包括社交交往障碍、沟通困难和刻板重复行为。
针对自闭症患者，早期的干预和综合治疗方案尤为重要。
本文将介绍几种主要的自闭症治疗方法，以期能为患者及其家庭提供一定的参考。
一、行为疗法行为疗法是一种非药物治疗方法，主要通过改变患者的行为和学习及其环境互动来缓解自闭症症状。
最常见的行为疗法之一是应用应用行为分析（ABA），该方法通过提供有目的的正反馈和强化，帮助患者改善语言和社交技能，同时减少刻板重复行为。
此外，认知行为疗法（CBT）也可以帮助患者调控情绪和行为，增强适应能力。
二、药物治疗在自闭症治疗中，药物治疗主要用于缓解自闭症患者的症状，如注意力不集中、焦虑和抑郁情绪等。
典型的药物治疗包括抗精神病药物和选择性5-羟色胺再摄取抑制剂（SSRI）。
但是，值得注意的是，药物治疗并不能根治自闭症，它仅仅是对症状的一种辅助治疗。
三、言语和语言治疗言语和语言治疗是自闭症治疗的重要组成部分，它有助于帮助患者改善沟通能力和语言理解能力。
言语治疗师通过使用各种交流方法和工具，如图像识别系统和体验教学，帮助患者学习语言，并培养他们的社交技能。
这种治疗方法通常需要长期的持续性干预，但取得的效果是可见的。
四、社交技能训练由于自闭症患者的社交交往障碍，他们往往缺乏适应社交环境的能力。
因此，社交技能训练是改善自闭症患者社交功能的重要方式之一。
社交技能训练旨在帮助患者建立情感交流、友谊和群体合作的能力，通过角色扮演、模拟社交场景等方式来训练患者的社交技能。
五、家庭支持和教育对于自闭症患者及其家庭来说，家庭支持和教育至关重要。
家庭支持包括提供信息、资源和心理支持，帮助家庭应对日常困难和挑战。
教育则是指给予家庭关于自闭症特征和治疗方法的教育，使其更好地了解和应对自闭症患者的需求。
此外，家长还可以参加家长培训课程，学习如何最大程度地支持和帮助自闭症患者。
综上所述，自闭症的治疗方法涵盖了行为疗法、药物治疗、言语和语言治疗、社交技能训练以及家庭支持和教育。
儿童孤独症的家庭干预和支持计划
儿童孤独症的家庭干预和支持计划儿童孤独症是一种儿童发展障碍，对孩子以及他们的家庭都带来了极大的挑战。
为了帮助这些家庭应对困境，提供适当的支持和干预计划至关重要。
本文将介绍儿童孤独症的家庭干预和支持计划，以及其实施的步骤和效果。
一、儿童孤独症的家庭干预计划家庭干预计划的目标是提供全面的支持，帮助家庭理解和应对儿童孤独症所带来的挑战。
这些计划通常包括以下几个方面：1. 提供信息和教育：家庭需要了解儿童孤独症的特点、诊断和治疗方法等基本知识。
专业人员可以提供相关的信息和教育资源，帮助家庭更好地了解孩子的需求，并为他们提供支持。
2. 建立沟通和交流技巧：家庭成员需要学习如何与孩子进行有效的沟通和交流。
这可能包括理解和运用特殊的沟通技巧和方法，以满足孩子的需求，并帮助他们发展社交能力。
3. 提供行为管理策略：儿童孤独症常常伴随着行为问题。
家庭干预计划可以帮助家长学习识别和管理孩子的行为，以及提供适当的奖励和惩罚机制，以促进积极行为的发展。
4. 建立支持网络：与其他家庭、专业机构以及社区资源建立联系是家庭干预计划的重要组成部分。
通过参与支持小组和社区活动，家庭可以获得情感支持和实用建议，分享经验和资源。
二、儿童孤独症的家庭支持计划除了家庭干预计划外，家庭还需要得到长期的支持和资源，以应对孩子成长过程中的挑战。
以下是一些常见的家庭支持计划：1. 家庭咨询和心理支持：家庭成员可能会面临压力和情绪困扰，因此提供家庭咨询和心理支持是至关重要的。
心理专业人员可以帮助他们应对情绪困扰，提供情感支持和应对策略。
2. 康复治疗服务：孤独症儿童通常需要长期的康复治疗服务，包括语言和职业治疗等。
家庭支持计划应该包括安排这些治疗服务，并协助家庭与相关的康复机构建立联系。
3. 教育和学校支持：家庭需要与学校合作，确保孩子能够获得适当的教育和支持。
家庭支持计划可以提供相关的教育资源，帮助家庭了解儿童孤独症在学校环境中的特殊需求，并与教育机构一同制定个性化的学习计划。
积极行为支持对智力障碍儿童问题行为的干预计划
积极行为支持对智力障碍儿童问题行为的干预计划随着社会的进步和人们对智力障碍儿童问题的关注度增加，对于智力障碍儿童问题行为的干预计划也愈发重要。
积极行为支持是一种基于积极心理学和行为心理学理论的干预方式，可以帮助智力障碍儿童建立积极的学习和生活方式，提高他们的生活质量。
本文将针对智力障碍儿童问题行为的特点和干预需求，制定一份积极行为支持的干预计划。
一、问题行为特点分析智力障碍儿童常常表现出一些问题行为，比如情绪不稳定、注意力不集中、沟通困难、自我控制能力较弱等。
这些问题行为可能影响他们的学习和生活，也给他们的家庭和教育机构带来一定的困扰。
针对他们的问题行为制定有效的干预计划是至关重要的。
二、积极行为支持的原理积极行为支持是一种基于积极心理学和行为心理学理论的干预方式，其核心原则在于通过积极的方法来引导智力障碍儿童改变其问题行为，促进他们的积极行为的发展。
积极行为支持的原则包括：关注个体的优点和潜力、积极引导和激励、提供适当支持和辅导、建立积极的环境和氛围等。
三、干预计划制定1. 目标设定：针对智力障碍儿童的具体问题行为，制定明确的目标。
提高他们的自我控制能力、改善沟通能力、增强注意力集中等。
2. 积极引导和激励：通过积极的方法，引导智力障碍儿童改变其问题行为。
对于他们的每一次积极表现进行激励和奖励，帮助他们树立积极的动力和信心。
3. 个体化支持和辅导：根据智力障碍儿童的个体差异，制定个性化的支持和辅导方案。
针对不同的问题行为，制定不同的辅导方式和方案。
4. 建立积极的环境和氛围：在家庭和教育机构中，为智力障碍儿童打造积极的环境和氛围。
营造和谐的家庭氛围、建立支持性的教育机构。
5. 建立合作关系：家庭、教育机构和社会资源之间建立合作关系，为智力障碍儿童的干预提供全方位的支持和帮助。
四、实施策略和方法1. 培训家长和教师：通过培训，提高家长和教师对于智力障碍儿童问题行为的认识和处理能力，帮助他们更好地实施干预计划。
有效的儿童自闭症干预方法
有效的儿童自闭症干预方法自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，它会对儿童的社交交往、语言沟通和行为表现产生严重影响。
为了帮助儿童自闭症患者克服困难，提高他们的生活质量，有效的干预方法至关重要。
本文将介绍一些被广泛认可的有效儿童自闭症干预方法。
1. 应用行为分析疗法（ABA）行为分析疗法是一种基于科学原理的干预方法，它通过观察和分析儿童的行为，制定个性化的干预计划。
ABA的目标是通过积极的强化和重复练习，帮助儿童自闭症患者学习新的技能和改善不良行为。
这种干预方法注重提供正向激励，例如奖励和赞扬，以增加儿童的积极行为。
2. 发展性个别差异干预法（DIR）DIR干预法强调儿童自主发展和个体差异。
它通过与儿童建立情感联系和互动，鼓励他们发展社交和情感能力。
DIR干预法强调儿童的兴趣和动机，通过创造性的游戏和互动活动，促进儿童的认知和语言发展。
3. 社交教学干预法社交教学干预法是一种专注于培养儿童自闭症患者社交技能的方法。
它通过模拟真实社交场景，教导儿童如何与他人进行交流和互动。
这种干预方法注重教授儿童社交技巧，例如眼神接触、回应他人、分享兴趣等。
社交教学干预法通常结合认知行为疗法，帮助儿童理解自己和他人的情感和意图。
4. 感觉统合疗法儿童自闭症患者常常对感觉刺激过敏或不敏感，感觉统合疗法旨在帮助他们调节感觉输入和输出。
这种干预方法通过提供特定的感觉刺激，例如按摩、刷身体、运动等，帮助儿童自闭症患者适应感觉刺激，并提高他们的感觉统合能力。
5. 家庭支持和培训儿童自闭症干预不仅仅局限于儿童自身，家庭的支持和培训也起着至关重要的作用。
家庭成员需要了解自闭症的特点和干预方法，学会与儿童沟通、理解和支持。
家庭支持和培训可以通过定期的家庭会议、专业指导和资源分享来实现，以帮助家庭成员更好地应对儿童自闭症的挑战。
在干预儿童自闭症时，个体化和多元化的方法是至关重要的。
每个儿童都有自己独特的需求和潜力，因此干预方法应根据儿童的特点和发展阶段进行调整。
自闭症儿童问题行为干预案例观察学习
自闭症儿童问题行为干预案例观察学习小组背景**市儿童福利院**家长俱乐部的会员，由社会残障儿童家庭组成，儿童分别患有自闭症、脑瘫、唐氏综合症等症。
由于智力障碍和肢体残疾，严重影响了他们的生活、学习、就业等，许多患儿家长虽经多方努力，仍未掌握患儿问题行为正确有效的处理方法。
鉴于这种情况，俱乐部社工特开展家长互助小组，通过收集具体案例，运用相关的理论知识对行为进行分析、讲解、指导，便于家长逐步掌握正确有效的干预方法，使儿童以前不良的习惯做法不断得到纠正，促进正确规范的行为的建立。
分析预估社会工作采用观察法和焦点小组访谈两种形式对小组需求进行分析。
从焦点小组访谈中发现：一是服务对象因孩子的特殊性，服务对象存在一种内疚和补偿的心理，因此对孩子比较溺爱，对孩子的问题行为比较纵容；二是服务对象对问题行为界定和认识不清晰，想从小组活动中获得一些关于问题行为的知识，用来评估和了解孩子的行为。
三是服务对象对问题行为存在很多困惑，意识到问题的存在，但是不知道如何去对问题行为进行良好的干预，解决面临的问题。
四是服务对象对于问题行为干预认识存在一些偏差，没有意识到环境对行为干预的作用，服务对象在环境营造中所起的作用。
根据观察和访谈内容分析：服务对象由于孩子的情况相似，故存在较多共同的问题，适合进行小组的学习辅导；由于小组的定位是认知学习性质的，所以能改善他们对问题行为的认识和了解，完成对问题行为的正向干预。
服务计划（一）小组理念互动小组模式理论，小组的目标在于小组成员的交互影响，共同活动，分享情感。
这一模式强调人与人的交互反应关系，强调成员的互相帮助，强调个人必须从群体生活中学习。
小组互动有助于个人形成良好的自我与发展健康的人格。
小组成员相互依赖并分担相互帮助的责任，有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流的需要，也有助于面临共同问题的人进行信息交流，获得心理支持，学习正确的态度与行为，从而缓解个人的危机和问题，小组成员在小组中分享责任与小组经验。
幼儿自闭症治疗的综合干预方案
幼儿自闭症治疗的综合干预方案自闭症是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为和兴趣。
幼儿自闭症的治疗需要综合干预方案，包括行为疗法、语言疗法、教育干预和药物治疗等多种方法。
本文将介绍一种综合干预方案，旨在帮助幼儿自闭症患者获得最大程度的康复和发展。
一、行为疗法行为疗法是幼儿自闭症治疗的核心方法之一。
它通过建立正向的行为模式，帮助幼儿建立社交技能和自我调节能力。
行为疗法包括应用行为分析、认知行为疗法和社交技能训练等。
1. 应用行为分析（ABA）ABA是一种基于观察和实验的行为疗法，通过分析幼儿的行为模式，制定个性化的治疗计划。
ABA的目标是增加积极行为，减少自闭症特征行为。
治疗师会使用正向激励和反馈来引导幼儿的行为改变。
2. 认知行为疗法（CBT）CBT通过帮助幼儿理解和改变自己的思维模式和行为反应，来减少焦虑和刻板行为。
治疗师会与幼儿进行认知重构和行为实验，帮助他们建立积极的自我认知和应对策略。
3. 社交技能训练社交技能训练是帮助幼儿学习与他人互动和交流的重要方法。
治疗师会通过角色扮演、游戏和模拟情境等方式，教授幼儿基本的社交技能，如眼神接触、回应他人的提问和分享兴趣等。
二、语言疗法语言疗法是幼儿自闭症治疗中的关键环节，旨在帮助幼儿发展语言和沟通能力。
语言疗法包括语言训练、社交沟通训练和辅助通讯技术等。
1. 语言训练语言训练是通过系统的语言练习和模仿，帮助幼儿掌握基本的语言表达能力。
治疗师会使用简单清晰的语言，结合视觉辅助工具，如图片和手势，帮助幼儿理解和使用语言。
2. 社交沟通训练社交沟通训练是帮助幼儿学习与他人进行有效的交流和互动。
治疗师会教授幼儿如何与他人建立眼神接触、使用适当的肢体语言和表情，并回应他人的言语和行为。
3. 辅助通讯技术对于无法通过口头语言进行交流的幼儿，辅助通讯技术可以提供替代的沟通方式。
这包括使用图片卡片、手势和电子设备等，帮助幼儿表达自己的需求和意愿。
正向行为支持在特教班级教学中的应用
正向行为支持在特教班级教学中的应用摘要：本论文探讨了正向行为支持（PBS）在特教班级教学中的应用。
首先，我们介绍了PBS的概念，强调了其对学生情感和行为发展的重要性。
随后，我们详细讨论了在特教班级教学中如何应用PBS改善学生的行为，减轻他们的焦虑，并建立积极的行为习惯。
最后，我们总结了本论文的主要发现和贡献，并提出了对教育实践和政策的建议，强调了PBS作为一种促进学生全面发展的有效方法。
关键词：正向行为支持；特教班级教学；PBS一、正向行为支持的概念和意义正向行为支持（Positive Behavior Support，PBS）是一种综合性的干预方法，旨在提供系统性的策略来促进积极的行为和情感表达，同时减少问题行为的发生。
PBS侧重于积极的强化方法，鼓励和奖励期望的行为，以增加其出现的频率，而不仅仅是惩罚问题行为。
PBS强调每个学生的差异性，干预策略应该根据学生的需求和特点进行个性化制定，以确保最佳效果。
分析和评估是PBS的基础。
通过详细记录学生的行为和情感反应，教育者可以更好地了解问题行为的原因，从而制定有针对性的干预计划。
正向行为支持的应用在特教班级教学中具有重要价值，有助于学生更好地理解和管理自己的情感，提高社交技能，从而增强人际关系，通过观察学生行为、分析数据以及了解问题行为的功能，教育者可以预防问题行为的发生。
正向行为支持不仅有助于解决问题行为，还促进了学生的全面发展，提高了特教班级的教学质量。
二、正向行为支持在特教班级教学中的应用（一）观察学生行为，以预防为主教育者应该积极收集数据，记录学生的行为、情感表现以及行为发生的过程。
这包括行为发生的时间、地点、触发因素和行为的具体性质。
这些数据有助于识别问题行为的模式和潜在原因。
使用ABC分析法（Antecedent-Behavior-Consequence），教育者可以更好地理解问题行为的功能。
这有助于确定行为是为了获取什么，或者是为了逃避什么，从而制定相应的干预策略。
积极行为支持对智力障碍儿童问题行为的干预计划
积极行为支持对智力障碍儿童问题行为的干预计划智力障碍儿童是指智商低于正常水平的儿童，他们在认知、语言、学习和适应能力上存在困难。
这些困难会导致他们表现出一些问题行为，如情绪不稳定、社交能力差、注意力不集中等。
对智力障碍儿童的问题行为进行干预是非常重要的，其中积极行为支持是一种有效的干预方法。
积极行为支持是通过提供正面的反馈和指导，帮助儿童学习新的技能和改变不良行为习惯，培养他们更积极、自信、自主的行为方式。
1. 了解问题行为：观察和记录儿童的问题行为，并了解其频率、持续时间和触发因素。
这有助于寻找干预的方向和方法。
2. 设定目标：确定希望儿童达到的目标行为，如控制情绪、提高社交能力等。
目标应该具体、可衡量，并与儿童的发展阶段相适应。
3. 建立支持体系：与儿童的家庭、学校和社区合作，共同为儿童提供支持和帮助。
建立一个团队，包括教师、心理咨询师、专家等，共同制定和实施干预计划。
4. 使用积极的强化措施：通过奖励和鼓励来增加儿童积极行为的频率。
给予儿童称赞、表扬、物质奖励等，以增强他们的自信心和动力。
5. 提供适当的支持和辅助技术：为儿童提供适当的辅助工具、色彩标示和提醒，帮助他们更好地理解和遵循规则，提高他们在日常生活中的自理能力和社交能力。
6. 建立规则和结构化环境：为儿童提供清晰的指导和规则，建立结构化的环境，使他们能够更好地理解和遵守规则。
使用图表、时间表等工具来帮助儿童规划和掌握日常任务。
7. 提供社交技巧培训：为儿童提供社交技巧培训，帮助他们学习和改善人际交往能力。
教授他们如何与他人保持眼神接触、适当表达情感和需求等。
8. 鼓励参与体育和艺术活动：为儿童提供参与体育和艺术活动的机会，帮助他们发展兴趣爱好、提高自信心和社交能力。
9. 定期评估和调整：定期评估儿童的进展和干预效果，并根据情况对干预计划进行调整和优化。
通过积极行为支持的干预计划，我们可以帮助智力障碍儿童改善问题行为，提高他们的生活质量和自主能力。
自闭症干预方法8种
自闭症干预方法8种自闭症是一种神经发育障碍，带来了社交和沟通能力的困难。
干预方法起到关键作用，可以改善自闭症患者的社交互动能力、感知能力、沟通能力和自理能力。
以下是八种常见的自闭症干预方法。
1. 应用行为分析（Applied Behavior Analysis, ABA）：ABA是一种早期干预方法，通过对行为进行观察和分析，建立个体化的目标和计划。
ABA包括正反馈和负反馈的引导，通过奖励和惩罚控制行为和学习过程，帮助自闭症患者建立适应性行为。
2. 沟通和语言治疗：自闭症患者常常面临语言和沟通障碍，语言治疗帮助患者提高交流能力。
治疗方法包括使用图片、符号或图表来辅助沟通，以及通过口语和非口语训练来提高患者的语言能力。
3. 社交技能训练：自闭症患者常常缺乏社交技能和社交意识，社交技能训练可以通过角色扮演和模拟情境来提高患者与他人的交流能力和社交技巧。
4. 感知整合疗法：自闭症患者常常存在感知障碍，如对声音、触觉等刺激过敏或迟钝。
感知整合疗法通过提供不同的刺激和体验，帮助患者更好地理解和应对感官刺激。
5. 健康和运动治疗：健康和运动治疗通过身体活动来促进自闭症患者的发展。
运动可以帮助患者调整情绪、提高注意力和集中力，改善身体协调能力。
6. 家庭干预：家庭干预是自闭症干预的重要组成部分，通过提供家庭支持和辅导，帮助家庭成员更好地理解和支持自闭症患者。
家庭成员参与干预过程可以促进患者的社交互动和家庭关系。
7. 医药干预：医药干预主要是通过药物来减轻自闭症患者的症状和行为问题。
常用的药物包括抗抑郁药物、抗焦虑药物和抗精神病药物。
医药干预需要在专业医生的指导下进行。
8. 教育干预：教育干预是自闭症干预的核心，通过提供个体化的教育计划和支持，帮助自闭症患者获得适应性技能和知识。
个体化的教育计划包括学习目标、教学方法和评估体系。
综上所述，自闭症干预方法包括应用行为分析、沟通和语言治疗、社交技能训练、感知整合疗法、健康和运动治疗、家庭干预、医药干预和教育干预。
自闭症儿童行为矫正十二法
自闭症儿童行为矫正十二法自闭症儿童在行为表现上往往具有独特性，给家庭和教育者带来了不小的挑战。
然而，通过科学合理的行为矫正方法，能够帮助这些孩子更好地适应生活、学习和社交环境。
以下是十二种常见且有效的自闭症儿童行为矫正方法：一、正向强化法这是一种通过奖励积极行为来增加其出现频率的方法。
当自闭症儿童表现出期望的行为，如主动与人打招呼、完成一项任务等，立即给予他们喜欢的奖励，如小零食、表扬或拥抱。
奖励要及时、明确且与行为紧密相关，这样孩子才能清晰地知道自己为什么得到奖励，从而更愿意重复这种良好行为。
二、消退法对于一些不良行为，如频繁的哭闹、发脾气等，如果这些行为是为了引起关注或者获得某种东西，那么可以选择忽视，使其得不到强化，从而逐渐减少。
但在使用消退法时，要确保孩子的安全，并且周围环境中其他人也不能对其不良行为做出反应。
三、塑造法将一个复杂的行为分解成一系列小的、可实现的步骤，逐步引导孩子完成。
例如，教孩子穿衣服，可以先从认识衣服的前后开始，然后学习把胳膊伸进袖子，最后学会系扣子。
每完成一个小步骤都给予鼓励和奖励，逐步塑造出完整的行为。
四、示范法教育者或家长亲自示范正确的行为，让孩子通过观察和模仿来学习。
比如，教孩子如何与他人分享玩具，可以先由大人进行示范，把自己的玩具分享给其他人，并表现出快乐的样子。
自闭症儿童通常具有较强的视觉学习能力，示范法往往能取得较好的效果。
五、链锁法与塑造法类似，但更强调行为步骤之间的连接。
在教孩子完成一个连续的动作时，从第一步开始，当孩子能够熟练完成后，再引入第二步，然后将前两步连接起来练习，以此类推，直到孩子能够独立完成整个行为链。
六、代币法给孩子发放一种虚拟的代币，如小贴纸，当他们表现出良好行为时就给予代币，积累一定数量的代币后可以兑换喜欢的奖励。
这种方法可以帮助孩子更直观地看到自己的进步，增强他们的积极性。
七、环境控制法调整孩子所处的环境，减少不良行为发生的机会，增加积极行为出现的可能性。
自闭症干预与治疗方法
自闭症干预与治疗方法自闭症是一种影响儿童发展的神经失调疾病，患者常常表现出语言和交流障碍、不同寻常的兴趣、行为受限等症状。
对于幼儿期患病的患者，早期诊断和干预非常重要。
本文将介绍自闭症干预与治疗方法，帮助家长和医生更好地了解如何帮助患者。
1. 早期诊断早期诊断对于自闭症患者的治疗非常重要。
家长可以注意孩子在社交、语言和认知方面的特征。
如果孩子在2岁之前未开始语言交流或严重落后于同年龄段的儿童，或者表现出不同寻常的重复行为或兴趣，那么父母应该考虑咨询医生进行评估。
2. 行为治疗行为治疗是治疗自闭症的主要方法之一。
这种治疗方法通过帮助患者掌握适应性行为和社交技巧，来改善患者的行为和生活质量。
在行为治疗中，治疗师一般会使用正面强化来增强适应性行为，如通过赞扬、奖励或其他积极反馈来增加良好行为的频率和持续时间。
同时，治疗师也会使用负面强化来减少负性行为，如通过短暂的或中止积极增强以纠正不良行为。
3. 药物治疗药物治疗是自闭症治疗的另一种方法。
常用药物包括抗抑郁药和抗精神病药，这些药物可以帮助患者减少焦虑和不安。
然而，这种治疗方法存在一些风险和限制。
首先，药物可能会产生不良副作用。
其次，患者可能会对某些药物产生耐药性。
最后，药物减轻的只是症状而不是疾病本质，所以药物治疗必须和其他治疗方法配合使用，才能取得更好的疗效。
4. 家庭支持家庭支持是治疗自闭症患者的一个重要方面。
患者需要得到家人的关爱和支持，同时家庭成员还应该学会如何与患者沟通。
家庭成员可以从医生和治疗师那里学会如何引导患者适应社会环境和掌握生活技能。
同时，家长还需要学会有效地管理孩子的时间和情绪，以确保孩子能够有充分的休息和充电时间。
5. 社会支持除了家庭成员的支持之外，自闭症患者还需要得到社会的支持和理解。
社会支持可以帮助患者扩大人际关系和适应社会生活。
一些团体和组织为自闭症患者和家庭成员提供支持和资源，如互助组织和社区资源中心等。
此外，一些地方政府还会为自闭症患者提供特别的服务和支持。
星光守护，爱满星空——孤独症学生情绪问题的个案研究
星光守护，爱满星空——孤独症学生情绪问题的个案研究摘要：运用正向行为支持技术对一例孤独症学生的情绪问题进行为期三个月的干预，个案的情绪行为问题由原来的每周15次，减少至每周7次左右，且正向行为明显增加，取得了预期的干预目标。
通过运用正向行为支持技术帮助该生更好地适应环境，提高生活质量。
关键词：孤独症儿童情绪行为问题正向行为支持孤独症是一种由大脑、神经的病变引起的广泛性发育障碍，是一种涉及感知觉、情感、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍性疾病。
情绪问题困扰着很多孤独症学生，像哭闹、尖叫、发脾气、自我伤害、攻击他人等。
这些情绪行为问题的程度有轻度的、也有重度的，甚至有些行为已经对自己或周边人都造成了很大的影响、甚至是“威胁”。
众所周知，任何行为问题都不是无缘无故产生的，也就是说都是有原因的，一切行为的发生都包含着交流的信息。
本案例主要研究一名孤独症学生受情绪问题的影响，干扰到自身以及周边人，主要运用正向行为支持技术对此进行干预。
在干预的过程中，首先对个案的情绪行为问题进行功能分析，其次分析发生情绪行为问题的原因，最后制定介入方案后进行系统干预，取得了明显的效果。
下面是个案干预的具体流程。
一、个案背景情况睿睿，男，2008年出生，广东东莞人，在4岁的时候通过专业的诊断确诊为孤独症。
家中一共有四口人，爸爸、妈妈、弟弟和他，家庭条件比较好，家庭氛围比较和谐，深受爸爸妈妈的疼爱。
该生一直在特殊教育学校接受教育。
针对睿睿的基本能力调查与概括见表1：表1 睿睿的基本能力调查与概括二、个案问题行为的界定作为个案的老师，经过平时的认真观察和从其他老师以及家长那里了解的情况，将睿睿当下最需要干预的目标行为界定为：发脾气时咬手，并会出现很深很红的牙印。
三、分析行为功能的途径（一）直接性资料收集表2睿睿的行为问题观察记录表（二）间接性资料收集1.通过行为动机评量表进行分析，确保分析的准确性与科学性。
表3《睿睿的行为动机评量表》得分表根据得分的结果来看，睿睿在得不到满足这方面动机类型分数最高。
自闭症干预方法之正向行为支持 课件
目标在消除问题行为 （多用强化、惩罚） 介入多在行为发生之后 （被动，无法预防）
矫治的焦点多放在学生 介入没有评估，未能个别 化（每个学生问题行为都 采用同样的方法）
目标在建立正向行为 （针对功能建立替代、被 接受的行为） 介入多在行为发生之前 （主动，积极预防）
从环境调
自闭症的干预方法之 正向行为支持
概念
• 正向行为支持（Positive Behavior Support， PBS），又称正性行为支持，是在ABA法基 础上发展而来的一种行为干预方法。 • 概念：它是在功能性行为评估技术的基础 上，采用强化方法发展个体积极行为，通 过系统地改变影响行为问题发生的环境， 从而达到长期、有效地预防或减少行为问 题，增加适宜行为，提高个人及家庭生活 质量的一套方法。 • 以问题行为的功能性而提出。
• 采用正向行为支持，强调干预行为问题之 前，要对行为进行功能性评估；
• 该模式强调对环境的调整和预防，体现一 种较为主动和人性化的干预特点； • 在干预效果上，不仅减少行为问题的发生， 而且也增强适当行为，并使这种改变长期 持续。
• 功能性行为评估：对问题行为的看法 • 一个行为持续的出现是由于该行为获得强化 • 利用功能评估，确定问题行为的功能
进一步明确究竟哪些因素直接维持儿童问题行为 的存在（动机评估量表、行为功能问题量表）
2.问题行为的功能类型
理解行为的功能特点，是PBS与以往干预方 法最为重要的变化之一，也是选择与制定干 预策略的核心前提。 • 满足要求 • 逃避任务 • 感觉寻求
3.问题行为的干预策略
• 主要采用教育的方法对个体的生活环境进 行系统重构，从而达到增进积极行为技能 发展的目的。 • 1）事前控制，防患于未然 • 2）社会消退，阻断强化来源 • 3）区分强化，培养合适替代行为 • 4）常规塑造，建立有效沟通技能
自闭症治疗方案
自闭症治疗方案自闭症，是一种儿童神经发育障碍性疾病，主要特征是沟通、社交和行为问题的存在。
这个疾病给患者及其家庭带来了巨大的负担和压力。
然而，随着医学研究的不断深入，自闭症的治疗方案也在不断发展和改进。
自闭症治疗的核心是全面评估和个性化治疗方案的制定。
每个自闭症患者都有其独特的特点和需求，因此治疗应该根据个体情况来定制。
评估需要全面考虑患者的社交、沟通和行为问题，并进一步了解其认知水平和个人兴趣。
这样的评估结果有助于为患者制定最有效的治疗计划。
早期干预在自闭症治疗中起着至关重要的作用。
研究表明，早期干预可以显著改善自闭症儿童的发展和社交能力。
通过认知行为疗法、社交技能训练和言语治疗等方法，早期干预可以帮助自闭症儿童建立和改善沟通和社交能力，并提高他们的自理能力。
行为疗法也是常用的自闭症治疗方法之一。
行为疗法包括应用正向和负向激励，以帮助患者学会适应和控制自己的行为。
通过明确的目标、明确的规则和积极的反馈，行为疗法可以帮助患者逐步建立自律和规则意识。
此外，行为疗法还可以帮助患者处理焦虑和情绪问题，提高他们的适应能力。
除了认知行为疗法和行为疗法外，药物治疗也可以作为自闭症综合治疗方案的一部分。
药物治疗主要针对自闭症患者的特定症状，如焦虑、冲动和注意力缺陷等。
然而，药物治疗仅仅是治疗的一部分，不能解决根本问题。
因此，在使用药物治疗时，应该要遵医嘱，并结合其他治疗方法。
除此之外，家庭支持也是自闭症治疗中不可或缺的一部分。
自闭症儿童需要家人的理解和支持，家庭成员应该积极参与治疗过程，并学会与患者建立沟通和关系。
家庭支持可以帮助患者更好地适应社会生活，提高生活质量。
综上所述，自闭症治疗方案的制定应该根据患者特点和需求进行个性化定制。
早期干预、认知行为疗法、行为疗法和药物治疗等方法可以互相结合，形成一个综合治疗方案。
此外，家庭的支持和理解也是自闭症治疗过程中的重要一环。
随着研究的深入和医学的进步，相信自闭症治疗方案会越来越完善，为患者带来更好的生活质量。
正向行为支持的实施步骤
正向行为支持的实施步骤介绍正向行为支持（Positive Behavior Support，PBS）是一种基于科学研究的方法，旨在帮助个体学会正向的行为。
它强调通过积极的方法来预防和解决行为问题，并提供支持和指导。
本文将介绍正向行为支持的实施步骤，以帮助您了解如何有效地实施正向行为支持。
步骤一：制定明确的目标在实施正向行为支持之前，首先需要制定明确的目标。
这些目标应该是具体、可衡量的，并与个体的需求和欲望相一致。
确保目标是清晰和明确的，这样才能更好地评估进展情况。
步骤二：收集数据收集数据是实施正向行为支持的关键步骤之一。
通过收集数据，您可以获取个体的行为模式、触发因素和反应模式等信息。
这些数据将帮助您深入了解问题的本质，并为进一步的干预措施提供依据。
在收集数据时，您可以采用以下方式： - 观察：通过观察个体的行为举止、环境和相关因素等，收集数据。
- 面谈：与个体、家庭成员、教育工作者等进行面谈，了解更多背景信息。
- 文件分析：分析个体的行为记录、学校记录和医疗记录等。
步骤三：分析数据在收集足够的数据后，您需要对数据进行分析。
通过分析数据，您可以寻找潜在的模式和关联，以帮助您更好地了解问题的根本原因。
在分析数据时，您可以采用以下方法： - 频率分析：统计个体行为的频率和持续时间等。
- 时间相关分析：将行为和特定事件或活动联系起来，寻找可能的触发因素。
- 奖励分析：分析个体在什么情况下表现出积极的行为，并找出可能的奖励机制。
步骤四：制定干预计划在分析数据后，根据所得到的结果，制定一个个性化的干预计划。
这个计划应该是基于积极的方法，旨在增加积极行为并减少问题行为。
在制定干预计划时，您可以考虑以下因素： - 目标设定：设定具体、可衡量的目标，将重点放在增加积极行为上。
- 教学策略：使用积极的教学策略，例如提供明确的指导和反馈。
- 预防策略：通过预防措施减少问题行为的发生，例如设立规则和提供结构化的环境。
自闭症刻板行为三大干预法
自闭症刻板行为三大干预法编者按这是一篇通过积极行为支持（PBS）的干预策略来处理日常自闭症孩子的刻板行为的文章。
很多父母对于孩子的刻板行为都很头疼，但我们要有耐心，更要有策略。
看看这篇文章，或许能学习到一些不错的方法。
积极行为支持(简称PBS)，是在应用行为分析 (ABA)的基础上发展起来的，是一组建立在功能评估结果基础上的行为干预策略。
PBS主要强调根据行为特定功能，通过系统地改变影响行为发生的环境和前奏事件、行为结果等各种因素，并依据儿童的需要和现有能力来选择干预策略，同时培养儿童使用合适的替代行为，来减少或消退不合时宜的刻板行为、增加适宜行为。
前事控制策略前事控制策略，事实上就是提前预防，或者说做出有针对性地改变来减少孩子的刻板行为。
针对孩子有强迫倾向的刻板行为，有研究者曾在教室的环境中，干预过一名自闭症男孩重复排列物体的刻板行为。
研究者为这个孩子选择了他喜欢的两种休闲物品，一种是图画书，另外一种是拼图游戏。
这个男孩经常会重复排列各种东西，但在掌握了他刻板行为的时间之后，给他提前提供画书或者拼图，他的刻板行为大大减少了。
刺激控制也是干预自闭症刻板行为常用的方法，也属于前事控制。
这种方法通过对刺激条件的改变来减少或削弱自闭症儿童特有的问题行为，特别是自我刺激性的行为。
有研究者发现一名10岁男孩在卫生间时常会有啃咬自己手腕的行为。
原来是因为烘干机的嘈杂声让孩子感到不适。
因此，在孩子去卫生间前提前将烘干机断电，阻止刺激声音的产生，从而降低了孩子刻板行为的产生。
行为训练策略有些孩子的刻板行为，其实是需要外界的反馈或者自己的反馈来支持的，针对这类孩子的刻板行为，最主要方法的是功能性的替代行为训练。
举个例子，有一个研究是针对4名自闭症儿童的课堂扰乱行为的，其中一名自闭症儿童在上课的时候会频繁离开座位，而当他离开座位的时候，轻拍别人或者举手就会有其他人关注，这样就会对他产生刺激，而通过播放自我示范和他人示范的良好替代行为的录像，减少了这个孩子的各种扰乱行为，并取得了效果。
自闭症学生情绪与行为干预策略教材(PDF75页)
行为功能1：实物强化
• 行为后果：得到实物或满足要求 • 问题行为通常发生在孩子要求被拒绝的时候
- 通常为了要让孩子尽快的停止出现的问题行为而满足孩子的要求 - 然而，就使得孩子通过了不适当的行为获得自己想要的从而满足了自己的 需求 - 所以，同样行为在未来类似的情况下行为会再次发生
• 实物：不仅仅指看得到摸的着的东西，如食物、玩具等，也包 含活动、做事的方式、规则、模式等等
行为功能：
行为功能4：自我刺激强化
• 行为的后果：获得某种刺激的满足点，且这样的满足是由 行为直接引发的
• 问题行为在任何时间、任何地点、无论是否他人在场都有 可能发生
• 行为的强化与他人的反应无关 • 行为本身直接产生刺激，这类刺激不需要通过第三者的传
递来实现 • 例如看旋转的物品，刺激可能来自视觉上的感觉
行为预防
思考： • 预防有没有改变行为？ • 如果行为预防并没有改变行为，为什么要预防？ • 如何预防？
改变前事环境，使得问题行为没有发生的必要性。
行为预防思考方向
• 观察孩子的身体及情绪状态 • 是否有引发要求的特定物件或导火线？ • 是否有孩子喜欢且必须要遵守的特定规律？ • 是否有嫌恶刺激的存在？ • 孩子能力所不达——任务太难
小组讨论
请试写出你所分析个案的预防行为干预策略！
A 前事
（在行为之前发生了 什么）
B 行为
C 后果
（在行为之后发生了 什么）
行为的功能 （FX）
预防策略
被动的行为干预策略
结果
发生在行为 之后的事情
以ABC行为分析为基础的行为干预
行为前环境
行为前因（A）
大环境因素，在 目标行为发生前， 有持续的影响效 果，但不直接与
自闭症儿童情绪及行为处理
情景因素调整
2. 课程/工作有关的调整
• 提供符合个体能力、兴趣和需求的课程内容和教学活动 • 简化或减少作业/工作要求的难度和分量 • 改变作业/工作要求的呈现方式 • 提供成功的经验
情景因素调整
3. 环境改造 • 长远改善生态环境和生活质素 • 提供选择与自主的机会 • 建立关系（师生、亲子、朋友） • 接纳、融合、鼓励的环境
情境因素调
功能性技能训
后果处理介
整
练
入法
案例二
xx，自闭症，有口语能力，但不懂主动与别人沟通， 社交能力偏弱，坚持不肯与他人一起吃饭，一个人吃 饭，不然会发脾气扔掉饭盘。
需关注行为处理的4大口诀
1.隔离非上策 2.停顿是良策 3.体罚不能试 4.修为爱可行
行为问题功能检核架构图
前因事件
行为问题
后果事件
想要
不想要
其他
他人的 注意、 感官刺 激、减 轻焦虑、 物品、 活动、 他人的 协助
正在做的事情 被阻止、正在 操作的物品被 拿走、被要求 学习或做某事、 被骂或被处罚、 身体被碰触、 被不舒服的声 音或光线刺激、 被注意
身体不 适、紧 张或兴 奋过度、 课程或 工作太 难、不 了解状 况、服 药或停 药
他/她可能想告诉你： “我实在不明白，请说的简单一些。” “这个作业太困难了。” ”我好闷呀！” “请给我多一些关心。” “不要当我小孩般跟我说话。” “请告诉我发生什么事？这并非我的生活常规。”
功能评量
步骤： 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析，做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标
3、资料分析，做出假设：
9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录 法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记 录表格见附表1及发生次数记录表见附表2）。记录内容包括行为的强 度，并简单地描述目标行为的发生过程，出现的时间、地点及其他相 关的情景因素，同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效 果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人，在家里、课室、 个训室等不同场合进行记录（如表1）。
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• PBS程序强调制定干预策略之前一定要对学 生进行评估（FBA），强调通过对环境的改 变来减少问题行为的发生，排除产生问题 行为的诱因，学习新的社会交往技能，鼓 励更多社会所接受的行为的出现。 • PBS依靠教学来改变问题行为，强调对环境 的重新设计使学生的行为发生持久的有意 义的变化。
传统做法与PBS的比较
问题行为 的评估
评估的目的 访谈法 评估的策略 现场观察法 量表评估法 满足要求 逃避任务 感觉寻求 事前控制，防患于未然 社会消退，阻断强化来源 区分强化，培养替代行为 常规塑造，建立沟通技能
PBS 的应用
问题行为 的功能类型
问题行为 的干预策略
Hale Waihona Puke 1.问题行为的评估（1）评估的目的 • 个体一切行为背后都有相应的意义和目的， 即所谓行为功能。
二、正向行为支持的核心特征
1.着眼于持续、长久的生涯效果 2.强调生态效度和社会效度 3.强调系统改变、多方成员合作 4.强调预防、重视前奏干预
5.强调基于行为功能开展多要素干预
1.着眼于持续、长久的生涯效果 • 生涯方面的改变：指的是个体的家庭生活、 工作、社会关系或者所遭遇的问题都能得 到改善。 • 减少问题行为的发生仅仅是其第二重要的 目标，首要干预目标则是促使个体获得持 久的、稳定的、有意义的生活，并能适应 社会文化的变化。
2.强调生态效度和社会效度
• 以往的行为干预比较关注内部效度，实验 室教学。
• PBS是一种在自然生活环境中改善个体整体 生活质量的策略。除了分析问题行为发生 的小环境中的一声怒和问题行为之间的关 系外，还注重分析其他环境事件，如睡眠、 食物、压力等更广泛的环境因素。
3.强调系统改变、多方成员合作
• 重在预防，更强调采取事前主动干预而非 消极等待问题行为发生后才进行处理。
5.强调基于行为功能开展多要素干预
• PBS强调基于个体问题行为的功能开展干预， 不仅要评估行为的严重性，还要对行为的 目的（功能）进行评估。 • 强调多种方法的综合应用，而避免单一行 为干预方法的局限性。
三、正向行为支持的应用
谢谢!
• 系统的行为干预首先要挖掘行为背后的具 体原因和特点涵义，而不是盲目地制止或 消除。
（2）评估的策略 1）通过访谈法，明确问题行为 弄清三个问题： 攻击性行为具体表现的操作性界定； 本人或周围人对于攻击行为的具体看法； 喜欢或讨厌的活动或物品。 2）现场观察法，收集攻击行为的具体信息 ABC行为观察表 3）量表评估法，确认行为功能
自闭症的干预方法之 正向行为支持
概念
• 正向行为支持（Positive Behavior Support， PBS），又称正性行为支持，是在ABA法基 础上发展而来的一种行为干预方法。 • 概念：它是在功能性行为评估技术的基础 上，采用强化方法发展个体积极行为，通 过系统地改变影响行为问题发生的环境， 从而达到长期、有效地预防或减少行为问 题，增加适宜行为，提高个人及家庭生活 质量的一套方法。 • 以问题行为的功能性而提出。
• 认为即使是最好的技术，如果应用在一个 不合作或缺乏组织的环境中，也会失败。
• 非常强调系统改变环境中的不良因素，通 过积极干预技术来减少或调整这些不良因 素，以降低问题行为出现的可能性。 • 重视个体所处的多个环境，如社区、学习、 家庭、教室、教室外环境等，通过环境的 调整达到改善行为的目的。
4.强调预防、重视前奏干预 • 对问题行为进行积极干预最好的时机是在 行为还未发生的时候。
• 采用正向行为支持，强调干预行为问题之 前，要对行为进行功能性评估；
• 该模式强调对环境的调整和预防，体现一 种较为主动和人性化的干预特点； • 在干预效果上，不仅减少行为问题的发生， 而且也增强适当行为，并使这种改变长期 持续。
• 功能性行为评估：对问题行为的看法 • 一个行为持续的出现是由于该行为获得强化 • 利用功能评估，确定问题行为的功能
进一步明确究竟哪些因素直接维持儿童问题行为 的存在（动机评估量表、行为功能问题量表）
2.问题行为的功能类型
理解行为的功能特点，是PBS与以往干预方 法最为重要的变化之一，也是选择与制定干 预策略的核心前提。 • 满足要求 • 逃避任务 • 感觉寻求
3.问题行为的干预策略
• 主要采用教育的方法对个体的生活环境进 行系统重构，从而达到增进积极行为技能 发展的目的。 • 1）事前控制，防患于未然 • 2）社会消退，阻断强化来源 • 3）区分强化，培养合适替代行为 • 4）常规塑造，建立有效沟通技能
一、正向行为支持的产生及发展
20世纪60年代之前
• 强调用嫌恶治疗法（如电击、隔离等）消 除行为问题。
20世纪70年代
• 采用ABA来干预行为。干预行为之前，不经 过评估，用同一种方法处理所有儿童的同 一种行为问题，较为被动，行为改变后果 持续时间较短，均是在行为问题发生之后 采取干预措施。
20世纪80年代之后
传统做法 PBS
目标在消除问题行为 （多用强化、惩罚） 介入多在行为发生之后 （被动，无法预防）
矫治的焦点多放在学生 介入没有评估，未能个别 化（每个学生问题行为都 采用同样的方法）
目标在建立正向行为 （针对功能建立替代、被 接受的行为） 介入多在行为发生之前 （主动，积极预防）
从环境调整起，目标不限 于行为者本人 行为介入必须依据功能评 估
正向行为支持
• 被证实是处理问题行为的有效方法 *主动积极 *根据功能行为评估 *目标：增加良好行为 • 正向行为支持法最基本的主张，就是任何 行为，包括问题行为，都是有目的的，旨 在实现某种功能。
• 从行为问题处理的历史发展来看，行为处 理策略已从消除型演变为教育型，从行为 改变到正向行为支持。 • 正向行为支持对问题行为的焦点集中在有 问题的环境而不是问题行为本身。