【精品原创资料】小组合作学习 Cooperative Learning G
小学英语课堂中的小组合作学习
小学英语课堂中的小组合作学习合作学习（Cooperative Learning）是《英语课程标准》的基本理念之一。
随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。
由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。
在小学英语教学过程中采用合作学习的策略，能够增加学生开口说英语的机会，提高学生学习英语的成就感和自信心，促进学生情感的发展，促进学生社会交往能力的提高，从而大大调动学生学习英语的主动性和积极性。
然而在运用合作学习策略进行教学的过程中我们发现，有些学困生由于英语基础比较薄弱，无法与其他学生很好地进行交流，因而他们在进行合作学习时成了“被遗忘的群体”。
久而久之，他们对合作学习渐渐失去兴趣，最终丧失了学习英语的信心。
因此，合作学习中我们必须注重调动学困生的积极性，提高其合作学习的实效性。
一、优化组合，让学困生积极参与合作学习合作学习小组组建的好坏直接关系到合作学习时小组作用是否能得到很好的发挥以及合作学习是否能有效进行。
这就要求教师要了解每个学生的个性特点，在组建合作小组时注意将学困生与其他学生合理搭配、优化组合，做到“组内异质”。
在进行合作学习时，教师要根据学困生的个性特长，给他们安排具体的合作角色，并适时根据学困生的特长开展一些游戏和竞赛，让其他组员认识到他们的优势，也让学困生从活动中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，让他们认识到自己在小组中所承担的责任，变压力为动力，从而培养他们的合作意识，增强他们的自信心。
二、讲究策略，让学困生学会合作学习在合作学习时，学困生在知识掌握方面往往是“弱势的”，要让学困生主动参与到合作学习中去，必须要做到以下几点。
1.设计层次性学习内容在合作学习时，教师要针对学习目标.教学内容及教材的重难点，设计出具有层次性的合作内容。
如教陕西旅游出版社小学英语四年级下册What colour is your dress？时，我开展了一个“小小设计师”的Task Work，要求小组合作设计服装并染上颜色，然后用英语向全班作介绍。
小组合作学习的理论
小组合作学习的理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。
与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
甚麽是合作学习CooperativeLearning
0.04*
95.2
97.6
0.18
Using names and eye contact
81.2
Monitoring time
89.2
Staying on the task
95.8
Taking turns
93.3
Listening actively
94.6
Contributing ideas
94.0
Social Skill
Pupils need Yes(%)
Teachers teach Yes(%)
p (2-tailed)
Moving about quietly Staying with the group Speaking in quiet voices
91.5
91.6
1.00
92.0
97.6
90.3
P.S.：. * p<0.05 (McNemar test)
66.9
0.00*
86.2
0.33
97.6
0.51
88.0
0.04*
94.5
1.00
88.0
0.05*
85.4
0.01*
86.1
0.25
84.8
0.20
75.3
0.00*
85.5
0.05*
80.7
0.01* 12
The result indicates
implementation of curriculum reform. In Y.C. Lo & W.S. Li (Eds.). School curriculum reforms in Hong Kong (Research Series) (pp. 117-130). Hong Kong:
小组合作学习的概念
小组合作学习的概念、特点与作用小组合作学习（cooperative learning）兴起于２０世纪７０年代初的美国，并在２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。
作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨(Ellis A K & Fouts J,1997)指出:"如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话,那就是合作学习."美国教育学者沃迈特(Vermette P,1994)则认为:"合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革".目前，小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
国内在这方面的应该相对欠缺，很多“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。
一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不到位。
一、小组合作学习的概念表述尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征：（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。
（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
小组合作学习(Cooperativelearning)20世纪70年代兴起于
小组合作学习（Cooperative learning)20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得实质性发展，90年代我国在部分地区和学校进行了实验研究，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。
小组合作学习作为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。
〈〈国务院关于基础教育改革与发展的决定〉〉中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见，小组合作学习是必要的。
1．合作是一种比知识更为重要的能力。
随着高科技的发展，社会分工越来越细，人与人之间的合作也越来越多样化。
个人的力量是有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效率地圆满完成。
在学科交叉、知识融合、技术集成的大背景下，个人的作用正日渐减少，成就事业的关键在于集体的合力。
因此，教育应注重社会交往能力和团队精神的培养，高中英语教学也要遵循这一原则。
教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，在课堂上更多地为学生提供互相交流、共同切作的机会。
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2．小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。
因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净。
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但是笔者通过观察和研究发现，在实际的高中英语课堂教学中，小组讨论活动的开展还没有达到理想的效果，有时会流于形式或走过场，仍存在一些低效现象。
为此，本文就这些现象进行反思，并提出解决的策略。
关于在英语教学中开展小组合作学习
关于在英语教学中开展小组合作学习一、合作学习(cooperative Learning)的定义小组合作学习是把学生分成一定数量的小组(课堂小组一般为4-8人)，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋，相互支持，相互配合，通过自身努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。
小组合作学习是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中，成为一种教学策略。
它使班上全体学生在同一时间内直接参与到活动中，提供一种互动活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好机会自由地说出他们想说的话，并能更充分发挥其自身的主动性。
二、小组合作学习的具体实施（一）小组合作分组按座位就近组合。
小组的成员是由老师与学生共同商讨决定，考虑到学生成绩、性格、性别、交际能力等因素的搭配（可以参考学生自己的意见）。
每组人数和实力相当。
本人以座位前后四人为单位将全班学生分为十多个小组，操作起来较简单，且人员相对固定，也不涉及到下位，造成混乱。
教学中教师视情况而定，必要时对小组做适当调整，也可以每隔一段时间，重分小组。
各小组中确定一名小组长。
小组长不仅要求英语基本功扎实，听说读写各方面技能比较全面，而且要有奉献精神，要乐于助人，团结同学，并有较强的组织管理能力。
严格小组长制度，充分发挥小组长的主观能动性。
定时召开学习小组长会议，指导方法。
教师要带好小组长，以发挥他们的表率作用，定期地询问各合作小组的运转情况。
（二）小组合作学习的具体操作1、新课的预习它也是一个自学的过程。
预习前教师应把本单元的内容、新课的要求告诉学生，由小组同学根据要求预习对话课文单词和语法。
经小组讨论，将组内无法解决的问题由小组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。
过程中要求小组成员人人参与，人人提问，要鼓励学生提问。
在提问过程中，师生间的关系更加和谐、融洽，从而调动了学生的积极性和主动性。
2、课堂教学教学内容不同，课程结构就不同，采用的教学方法也不同。
CooperativeLearning 合作学习
A F EW W ORDS ABOUT C OOPERATIVE L EARNING IN C HEMISTRYDr. E. T. Bell-LoncellaYou =re sitting there, wondering, like the little guy to the left, A What =s cooperativelearning?≅ and A why is she giving us a handout?≅ After all, this isn =t aneducation class, is it? It does say Chemistry at the top of the page!No, this isn =t an education class. Yes, it is (still) General Chemistry. The reason for the handout is thatmuch of the classroom learning this semester will be done in a cooperative format. If you have been inone of Dr. Bell-Loncella =s classes before, you =re already familiar with this approach; if not, then you might appreciate some introduction. Cooperative Learning isn =t some new phrase coined by the prof, itis a highly structured form of teaching/learning using groups. Don =t get too comfortable with the idea that you =ll get in a group of A brains ≅ and ride along. In these groups everybody has a job, and everybody works, and the groups are very heterogeneous (an integrated mix of skills and talents).If you =ve never had the opportunity to learn in a cooperative environment, you are probably wondering why bother. There is a large body of literature on the structure and benefits of cooperative learning. The reasons in favor of using cooperative learning are numerous. Here are a few:! Helps you learn interdependence and team-work skills.! Creates an environment where you can promote each other =s successes and supportteam effort.! You learn A group processing ≅.! Wonderful opportunity to develop higher order thinking skills.! You learn more and you learn it better.! These are the skills that employers are looking for!! Some student responses:∀ You A make friends ≅, A learn to share ≅, A learn to learn ≅.∀ A Gets the students to learn whether they notice it or not ≅∀ A Gave us a chance to get to know other people who liked chemistry and hear other students = views onhow to work problems.≅Cooperative learning is based on five basic elements ∑ which form the acronym A PIGSFace ≅Positive interdependence ∑ A We =re all in this together. Either we all sink (;) or we all swim(()≅. Your group has mutual goals, joint rewards (group bonus points), shared resources (one page with the assignment) and assigned roles (see below).Individual Accountability ∑ Each student =s performance is assessed individually (no group exams!).Group Processing ∑ As you complete an assignment you will take a look at A How well did we do?≅ An honest assessment makes a winning team.Social Skills ∑ leadership, decision-making, trust-building, communication and conflict managementFace-to-face Promotive Interaction ∑ By default, you will promote each other =s learning by helping, hearing, and encouraging.There are a variety of settings in which we will use Cooperative Learning. As a class you will be divided intogroups that change composition (and size) over the semester. Students tend to sit in small groupings anyway. One kind of grouping, called Informal Cooperative Learning Groups , uses this as the starting point. For example, I might A lecture ≅ for a short period of time. Then I will ask you to turn to your partner and discuss a question I posed which relates to theis superior to their initial formulation through the process of association, building on each other s thoughts, and synthesizing. I might randomly call on a member from several pairs to explain the answer before going on to another topic.A more structured task-oriented arrangement would use what are called Formal Cooperative Learning Groups . Now, the group has a specific size (4 to 6), a specific task (problem of some sort to solve) and each member has a clearly defined role. PIGS-F ace applies very strongly here. In order to accomplish the group task, each group member must have a role. There are two general categories, work roles and group roles. These are discussed below:! Leader/manager ∑ manages the group and ensured that the members are fulfilling their roles andworking cooperatively.! Reader ∑ If only one copy of the assignment is distributed, then one group member reads theinstructions, out loud, to the rest of the group.! Recorder ∑ Records group =s answers and explanations along with other pertinent information. Alsowrites down the group =s discussion and edits the group =s report.! Technician/Calculator ∑ performs all technical operations for the group including use of calculator,computer, etc. ! Reporter or Spokesperson ∑ restates (to the group or the whole class) the group =s majorconclusions effectively. The instructor accepts only the answer given by the Reporter (or sometimes the Recorder). ! Materials handler ∑ collects materials for the group (from central position) necessary to accomplish the task. ! Encourager of participation ∑ ensures that all members are participating.! Checker for understanding ∑ ensures that all group members can explicitly explain how to arrive at an answer orconclusion.! Accuracy coach ∑ corrects any mistakes in another member =s explanations or summaries.! Skeptic ∑ makes sure all of the possibilities have been explored by asking questions like A What other possibilitiesare there?≅ A Let =s try to look at this another way.≅ A I =m not sure we =re on the right track.≅! Reflector/observer ∑ Observes and reports on the group dynamics; keeps track of how well the group cooperates .How does a Formal Cooperative Learning Group operate? Your goal is to accomplish a specific task; this may last just one class period or several weeks. You will work together to accomplish shared goals. You have two responsibilities: 1) maximize your learning and 2) maximize the learning of everyone in the group. When we do work in Cooperative Learning Groups, I will begin by first providing you instructions and the learning objectives for the assignment. Second, I will assign everyone to a group, provide you with the necessary materials and perhaps assign roles for the task. Third I will explain the task and the cooperative structure (this is different from the first step) and allow you to work on the project. While you are working I will monitor the functioning of the different groups and intervene if I see a need to (a) help you with your cooperative skills and (b) provide assistance with the academic part of the task --- if needed. Finally , I will evaluate the quality and quantity of your learning and ensure that your group conducted a fair self-assessment.Since you are working cooperatively, when you have a question, you should ask your peers first andthen ask the instructor. When you are working in a group you are expected to interact with groupmates, share ideas and materials, support and encourage each other =s academic achievement,orally explain and elaborate the concepts and strategies being learned, and hold each otheraccountable from completing the assignment.The most common type of cooperative Learning assignment will be Problem Solving. You will findthat nearly every Cooperative Learning Problem Solving Lesson has the same basic components.! Task ∑ I will explain the task, describe the problem that you will have to solve.! Individua l ∑ before you begin working as a group to solve the problem, each member of the group should try to estimate an answer. Note especially the strategy (reasoning) you used toestimate the answer. While it takes more time to do this, it almost always results in higher quality group work. ! Cooperative ∑ Now, you can work as a team. Remember, there must be just one set of answers for the wholegroup. This means that you will want to strive for agreement and make sure that everyone is able to explain the strategies used to solve each problem.!Expected criteria for success ∑ Everyone must be able to explain the strategies used to solve each problem. !Evaluation ∑ Best answer within available resources or constraints. Be prepared discuss the strategies used. As a group, you should also process how well you have worked together on this task. Use the idea of A plus/delta ≅: list three things you did well and one thing you could improve. !Individual accountability ∑ One or more group members will be randomly chosen to explain (a) the answer and (b) how to solve each problem. Alternatively, each group member will be asked to explain the group =s answers to a member of another group !Expected behaviors ∑ Active participation, checking, encouraging and elaborating by all group members. !Intergroup cooperation ∑ Whenever it is helpful, check procedure, answer and strategies with another group.An important part of Cooperative Learning is the Group Self-Assessment. A winningteam constantly strives to improve. The process of self-assessment is an effective way tobuild a winning team. Ultimately this leads to a better functioning group. In doing a groupassessment it is very important to focus on the process ∑ that is what the group experienced,felt and thought about while working on the group activity. The Reflector will be responsiblefor collecting the group feedback and completing the assessment. While these evaluationswill be collected, they will not be used in any way to assign grades. It is the Process of Self-Assessment that motivates the group to function better. The Evaluation has two parts:To assess participation and learning , use the following grid to rate yourself on your participation and learning in this exercise. Also give the (whole) group a rating. Use the scale: 0 = Poor, 1 = Fair, 2 = Good, 3 = ExcellentTo assess the process as a group , answer the questions:1. What new factual information did we learn today?2. What are three things we did well in functioning in a cooperative group?3. What difficulties did we encounter that hindered the functioning of our group? How did we solve them?。
浅谈小学英语课堂中的“Cooperative Learning”
浅谈小学英语课堂中的“Cooperative Learning”摘要：英语在国际交流中的地位越来越突出，英语学习越来越被人们所重视。
而作为一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。
中国是非英语国家，英语学习缺少语言环境，学生的言语机会往往存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。
Cooperative Learning（即合作学习）能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且也能减轻学习者在交际初期可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。
有序的、有层次的合作活动能使学习者有更多的机会与更多的人进行言语交际，更能培养他们的团队合作精神和责任心等。
因此如何有效地组织好学生的合作活动显得很重要。
关键词：合作学习素质教育“合作学习”（Cooperative Learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。
由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
本人就对小学英语中合作学习提出几点看法：一、合作学习必须面向全体学生《英语课程标准》的基本理念之一就是“面向全体学生，注重素质教育”。
课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
浅谈初中英语课堂实施小组合作学习的几点做法
浅谈初中英语课堂实施小组合作学习的几点做法随着基础教育改革的不断深入，"小组合作学习"（cooperative learning )教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年的初中教学中应用越来越广泛。
所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
具体而言，合作式学习，是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以级小组成员间的合作，完成指派的学习任务，每个学习活动成为整个学习活动的组成部分。
在合作学习过程中，只有小组取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组合订本目标的实现。
因此小组合作学习的教学形式符合《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的"转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前学校课堂层面全面推行素质教育的重点。
特别强调自主，合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展"这一精神。
同时，在初中英语教学中长期存在着"重知识讲授，轻能力培养"的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的语言交际能力的目的。
另外，有助于改变传统教学过程中"教师讲，学生听，教师问，学生答"这一单一、刻板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。
经过多年的教学探索和实践，我觉得作为一名初中英语教师，在实施新课标的教育改革过程中应做到如下几点：一、学习新课程标准，更新教育理念。
新英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。
新课程标准所倡导的是既要面对全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段及内容。
但笔者发现有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中仍沿用传统的方法或方式进行教学，仍是新教材，老办法；新鞋子，老穿法，没有体现探究性和合作性学习等新理念，小组合作学习只是走走场。
合作学习
谢谢观赏
THANKS
BUSINESS
个人责任
实现自我定位
相互依赖
相互依赖
小组目标
分工合作
小组自评
总结经验
承担责任
相互沟通
相互合作 达到共同目标
资源共享
角色轮换
分Hale Waihona Puke 问题及原因确定未来发展
集体奖励
评价
个人成绩加上全组人都达到标准时的奖 励分数 1.个人成绩加上奖励分数（视组内最低 分而定） 2.个人成绩加小组平均成绩 3.个人成绩加上奖励分数（视组内各成 员进步而定） 4.将每个成员的单个成绩相加 5.将每个成员的单个成绩平均一下 6。小组整个计分 7.随机抽取组内某一成员的问卷进行评 分 8.随机抽取组内某一成员测验进行评分 组内最低成绩为全组成员成绩 9.全组的学术平均分加上合作技巧分数 10.学业与非学业的双重奖励
问题式 讨论式 学科式 论文式 表演式
问题式作学习
问题式合作学习是指教师和学生互相提问、 互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的 学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式 又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式 知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学 习心理特征设置问题。
问题式合作学习指的是所有统一研究一个问题， 或者不同的小组研 究不同的问题。小组成员针对问 题在组内各抒己见， 对问题进行分 析和讨论，总 结出自己的答案并通过进一步研究对答案进行修正 和 补充，然后在课堂上组织所有的小组派代表进行 发言。这是合作学习模式中比较常用的一种方式。 每个人都有发言的机会，又倾听了别 人的观点， 在讨论中达成共识和统一，有助于学生综合能力的 提高。
表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的 学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课 堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。 表演式合作学习的方式比较生动有趣，是较受学 生们欢迎的一种合作学习形式 。老师可以在分组之 后给每个小组相同或者不同的主题，让小组成员们一 起讨论如何编成一个情景对话，最后用表演的形 式 来展示合作成果。要求做到重点突出，有基本的故事 情节还需要每个人都参与进来，尽可能多的运用到所 学过的知识。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习1. 引言1.1 概述Group cooperative learning not only enhances students' academic achievement but also helps to develop their social and interpersonal skills. By working in groups, students have the opportunity to communicate, share ideas, and collaborate with their classmates. This not only deepens their understanding of the subject matter but also helps them develop important skills such as teamwork, communication, and problem-solving.1.2 重要性Importance of Small Group Cooperation Learning in Junior High School English ClassSmall group cooperation learning plays a crucial role in the teaching and learning process of junior high school English classes. It provides students with opportunities to interact with their peers, communicate effectively, collaborate on tasks, and develop critical thinking skills.2. 正文2.1 小组合作性学习的优势Small group cooperative learning in middle school English classrooms has numerous advantages that can greatly benefit students.First and foremost, small group cooperative learning allows for increased student engagement and interaction. Students have the opportunity to collaborate with their peers, discuss ideas, and work together towards a common goal. This not only fosters a sense of teamwork and camaraderie, but also encourages active participation and deeper understanding of the material.2.2 小组合作性学习的方式Small group cooperative learning is an effective way to promote engagement, collaboration, and critical thinking skills among middle school students. There are several different ways in which teachers can implement small group cooperative learning in the classroom.2.3 小组合作性学习的实施1.确定小组成员：首先需要根据学生的能力水平和性格特点等因素来确定小组成员。
小组合作学习在初中英语中的应用
小组合作学习在初中英语中的应用小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2- 6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。
中华教育资源网一、小组合作学习的特征（一）目标相同。
小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。
（二）互助互学。
小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。
（三）互动交流。
小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。
（四）个体职责。
小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。
既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程小组合作学习具体有以下几个环节：1、合理分组。
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。
每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性2、教师组织和指导。
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。
3、小组自学。
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。
4、组内讨论。
在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。
对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。