一堂好课的十条评价标准

一堂好课十条评价标准正如美学中对“美”定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”标准也是难以界定。

因为界定标准太多了，观察角度太多了，评价内容太多了，主观判定太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。

一、精神面貌评价一堂好课第一标准就是看师生精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课起立动作中，从问好口号呼叫中，从回复上台展演争抢中，从主动讲话争辩中，全部能看出来。

好精神面貌应该是友好、活跃、民主、高效、务实，由此营造课堂气氛能让每个参与者全部有见贤思齐上进心、分秒必争紧迫感和舍我其谁表现欲，身处其中全部感到振奋、激昂、欢快、充实。

这种气氛似乎是玄妙而无从把握东西，其实它表现在师生交往和活动中间，表现在课堂物质存在和精神存在中，完全是能够被当事双方和观察者感知客观存在，是一个能够左右课堂教学活动效能关键原因。

二、求知欲望爱好是最好老师，关键怎样提升爱好？概括说来，老师应选择合适学习内容，设计科学教学方案，营造宽松教学环境，采取灵活教学形式，组织适当教学过程。

内容、形式、过程、环境，全部会引发学习爱好，也可能转移学生注意力。

所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习爱好是否浓郁，看老师煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生注意力有没有分散转移。

假如一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这么课堂一定是最好。

三、教学方法真正好课，学生是老师同僚而不是单纯实施者，是课堂主宰而不是作业奴隶。

学生在老师引导下，主动发挥本身能动性，借助和同学合作力量，应用最适合自己方法，去获取新知锻炼能力，并在不停进取中感受学习愉快。

所以，评价一堂课第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表现个性化教学，有没有优势互补提倡合作学习，有没有站在学生立场上从学角度去设计问题，有没相关注学生发展差异并提供阶梯式套餐……假如仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这么课堂不算好课。

四、教学效率综前所述，一堂好课标准，即学生学习主动性、多元互动性、自行获取知识实践性，等等，其实，还能够用一个词来总而言之，那就是“有效性”。

教学效率表现在两个方面：一是全员参与影响面，二是个体效率平均值。

效率能够有高低，但假如流于形式没有效益或只是对少数学生有作用，那么这节课全部不能算是比很好课。

好课首先是充实、担心、有序、提升，不一样学生有不一样事干，全部在忙忙活活，还能井然有序。

当然，一味担心并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习法宝。

五、知识容量教学内容是课堂教学质量根本确保，好课堂教学内容含有以下特征：①老师正确了解并依据学生实际发展水平和特点发明性地使用教材，合理确定关键和难点，精选含有基础性、范例性和综合性学科知识。

②内容含有挑战性，能激发学生学习爱好和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。

③重视教学内容文化内涵，表现科学性、人文性和社会性融合。

④关注教学内容实践性，亲密联络社会实际和学生生活实际。

完美课堂还含有“生成性”——这节课不完全是预先设计好，而是在课堂中有老师和学生真实、情感投入，又有智慧思维启迪，现有学习资源生成，又有过程状态生成，还有创新领悟生成。

六、能力训练课堂讨论是课堂教学活动高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提升觉悟关键路径，是学生主体作用生动表现。

师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识和个性、实践和能力、觉悟和品德友好发展。

但仅有讨论还不够，一堂好课应有合适训练和检测，让全部学生全部能得到成功体验，以激发学生学习内在动机，不停促进和强化不一样层次学生建立学习自信心和自尊心，尤其是要表现出对学困生学习自尊心保护，真正落实新课标“面向全体学生”课程理念。

常常检测并立即反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我镜子，有了这面镜子就能够温故知新查漏补缺。

七、目标达成按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重是目标达成和为达成目标而采取教学方法。

评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。

备课首要考虑原因就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有放矢，才能避免“放空炮”。

设置好教学目标，老师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。

假如目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。

好课堂，师生对目标全部了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽可能避免旁逸斜出。

这么课堂自然目标明确，思绪清楚，提要挈领，直奔专题。

八、延展带动“你每堂语文课我全部很期待，课堂上真期望时间停滞，尤其害怕听到下课铃声。

”这是学生恭维老师一段话，我却认为道出了最好课堂真谛，那就是余味悠长影响深远。

期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这么课堂趣味横生。

鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上表现，还要问询学生心情体验。

好课应是老师巧妙地创设课堂情境，激发学生学习爱好，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生全部有参与机会和表现舞台，使每一个学生在参与过程中体验学习愉快，取得心智发展。

九、师生关系教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。

一堂好课给人感觉，应该师生全部是学习者，全部在超越自我教学相长，学生不仅能看到老师思维结果还能领会整个过程，而且能得到老师智慧引领和闪光启迪。

老师传授是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握是能力而不仅仅是知识。

好课堂重视经过老师和学生间情感交流形成民主友好教学气氛，让各个层次学生全部能取得发明或成功心理体验，感受生活乐趣和学习美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。

十、课堂情景一堂好课必需形成学生爱好和连续学习动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。

老师设计问题要正确，要环环相扣，要能不停启迪学生思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。

但课堂气氛活跃并不是简单欢声笑语，更不是肤浅师生对话，而是老师和学生间心灵碰撞、情感沟通，是师生互信、互动一个美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享愉快一个情感体验。

同时，课堂气氛活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。

老师要用一根“线”一直牵住学生活动，从而很好地把握课堂节奏。

要表现有效师生对话，老师巧妙设疑，要留给学生思索时间和空间，要引导学生思索，使其主动参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究潜能。

（梁恕俭）一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对老师和学生在课堂教学中活动及由这些活动所引发改变进行价值判定。

评课是教学、教研工作过程中一项常常开展活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊疗、检验评课；有上级教授判定或评判评课等等。

评价目标不是为了证实，而是这了改善。

二、评课意义评课能调动老师教学主动性和主动性，帮助和指导老师不停总结教学经验，提升教育教学水平，提升老师教育教学素养；促进老师改善教学实践，使老师从多渠道获取信息，不停提升教学水平，转变老师教育观念，促进老师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐步形成自己独特教学风格。

三、评课标准1．评课要坚持“以学生发展为本”，从学生全方面发展需要出发基础教育课程改革关键理念是“以学生发展为本”。

评课要从学生全方面发展需要出发，重视学生学习状态和情感体验，重视教学过程中学生主体地位表现和主体作用发挥，强调尊重学生人格和个性，激励发觉、探究和质疑，以利培养学生创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学诊疗和正确导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成完整过程，是一个复杂多变系统，要全方面反应这个过程需要考察相当多原因。

正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学全过程，又不能面面俱到，要突出对表现素质教育课堂教学不可缺乏基础要素考察，以利于在评价中进行有针对性诊疗和正确导向。

3．评课要坚持评教和评学相结合，把评课关键放在“评学”上面。

课堂教学主体是学生，教学目标落实最终是表现在学生学习过程之中。

课堂教学评价要改变传统以“评教”为关键现象，把评价关键转到“评学”上面，以此促进老师转变观念，改善教学。

要把评课关注点，从老师传输知识转到学生有效学习方向上面，转到怎样针对学习差异进行因人施教，怎样把过多统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为关键活动方法课堂，转变为以合适统一讲解和有指导自学或自由选择条件下探究、研讨，查询相结合课堂。

转变评课着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评分数，而应该更多关心老师在创设有效教学活动环境和气氛上，关心老师对学习者流动指导、帮助是否切实有效。

4．评课要提倡创新，培育个性。

课堂教学含有丰富内涵，学科、学生、老师、教学条件诸方面不一样，使课堂教学情况千变万化。

正确地评价一堂课时，既要表现课堂教学通常特征，又要提倡创新，激励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到、感受到、测量到情况出发，不能想当然。

课堂教学评价要符合课堂教学改革实际，评价标准是期待实现目标，但又必需是现在条件下能够达成，以利于发挥评价激励功效；评课必需从实际出发，从观察到、感受到、测量到情况出发，不能想当然。

评价内容和关键点必需是可观察、可感受、可测量，以实际情况进行判定；评价要重视质性评价和综合判定。

四、评课方法：1、评教学目标教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡量一堂课好坏关键尺度。

所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全方面、具体、适宜。

全方面，指能从知识、能力、思想情感等多个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，表现学科特点；适宜，指确定教学目标，能以纲领为指导，表现年段、年级、单元教材特点，符合学生年纪实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学步骤中，教学手段是否全部紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否立即地接触关键内容，关键内容教课时间是否得到确保，关键知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理评析老师一节课上好和坏，不仅要看教学目标制订和落实，还要看讲课者对教材组织和处理。

我们在评析老师一节课时，既要看老师知识教授得是否正确、科学，更要注意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了关键，突破了难点，抓住了关键。

要看，教学目标确实定是否明确、全方面，有针对性、导向性。