多元智能类型检测表(7种)

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八大智能——精选推荐

八大智能测试结果及皮纹测试分析先天ATD角度学习敏锐角度(3叉點正確度將影響統計準確性)功能:負責資訊的輸入與傳遞說明:所有訊息透過視、聽、嗅、味、觸覺等感覺的傳遞，首先到達腦幹，如同電腦的輸入部門，負責將程式及資料送至中央處理機。

ATD角度的大小，就如同輸入速度的大小。

先天學習敏銳度是指視、聽、嗅、味、觸的直覺與敏銳成度，每個人因遺傳而有所不同。

ATD大的动作比较缓慢，他没办法一次消化接收的太多信息，所以他能抓很大很重要的讯息，于是做事情很细的东西就不见了，于是就大咧咧的。

小时候走路会很容易跌倒，他不习惯很塌实的把手抬高，当他去拿杯子，（不是感统的问题）看到了时他总以为手到了，然后就转到别的地方去，然后其实没有拿到杯子，就会打翻或打破杯子、碗、盘子等等……还有个坏习惯就是关门比较大声，丢书包也很大声，因为他觉得一丢就完事了，所以就很大声，常常会被自己吓一跳。

这样的原因就是他对细的东西不太在意。

ATD小的，他就比较细腻，如果会太敏感，大小统统进来，老师慢慢走过来，当影子挡到光线时，他也会吓一跳，会倾听，很害怕。

有的小朋友会怕黑和怕暗，这样的小朋友很敏感。

ATD这一项，子淳的值为45。

先天腦潛量TRC 計算(腦神經記憶體容量的大小)功能：腦潛量的多寡是表示腦區在同一時間內，能接受並處理訊息的能力。

說明：當鍵盤輸入的資料進入記憶體後，記憶體容量的大小就等於是腦潛量的多寡。

然而，處理資料的效率並非完全取決於記憶體容量的大小，也就是說並非完全由腦細胞潛量的多寡來決定，而在於各部門間的連結是否有效率。

這個效率就是指大腦神經網路的連結與多元智慧的啟發。

子淳的TRC为。

[PI潜量]大脑是由1000亿个脑神经细胞构成，大脑皮层有140亿个脑神经细胞构成，人的大脑分5大区域，10大功能区。

每个区的潜量称为PI潜量。

PI数值越大的代表潜量越高，数值越小的潜量越小。

PI值只代表你大脑那块的潜能，这个潜能在最佳期没有被开发就会被埋没，如，老鹰天生就会飞，就能爪小鸡，如果小鹰一生下来就离开老鹰，把小鹰和一群小鸡一起养，长大后老鹰不会飞，让老鹰练习飞也不会。

加德纳的多元智能理论

加德纳的多元智能理论多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～）教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。

1983年，在《智能的结构：多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。

这一论断突破了传统智能理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。

在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是：语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。

经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。

此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。

第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。

批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论；对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。

80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格（R.J. Sternberg）提出了智能的三元理论；与此同时，美国心理学家塞西（S.J. Ceci）提出了智能的领域独特性理论。

正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。

多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

多元智能自我检测表

多元智能自我检测表多元智能检测表（学生用）学校：班级：年级班性别：□男□女幼4家4儿童学号：姓名：幼5家5儿童填答方法：在师的□里打√，表示有关智能的表现，符合自己目前的情况；在否的□里打√，表示有关智能的表现，不符合自己目前的情况。

幼6家6儿童幼7家7儿童一、语言智能：有关阅读、说话、写作、写字的能力幼8家8儿童是否幼9家9儿童□□1．我的写作能力比同年龄的儿童还要好。

幼10家10儿童□□2．我常讲故事给别人听。

幼11家11儿童□□3．大家都爱听我说笑话。

幼12家12儿童□□4．我很快就能记住人名、地点、日期和发生的事情。

幼13家13儿童□□5．我喜欢玩文字接龙、猜谜游戏或填字游戏。

幼14家14儿童□□6．我喜欢看书。

幼15家15儿童□□7．我不会写错字。

幼16家16儿童□□8．我喜欢绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。

幼17家17儿童□□9．我爱听故事、相声或广播节目。

幼18家18儿童□□10．我所用的说话语词，超过同年龄的儿童。

幼19家19儿童□□11．我很会用语言和别人沟通。

幼20家20儿童□□12．我很会编故事。

幼21家21儿童□□13．我最会挑别人说话用错词语的问题。

幼22家22儿童□□14．我能说服别人同意我的想法。

幼23家23儿童15．其他语言智能的表现。

（请自填）幼24家24儿童幼25家25儿童二、数学逻辑智能：有关自然科学、数学的能力幼26家26儿童是否幼27家27儿童□□1．我常问一些关于程序或怎么做的问题。

幼28家28儿童□□2．我的心算能力很好。

幼29家29儿童□□3．我喜欢数学课或自然课。

幼30家30儿童□□4．我对数学游戏或电脑感兴趣。

幼31家31儿童□□5．我爱玩象棋或其他策略游戏。

幼32家32儿童□□6．我喜欢做一些逻辑推理或智力挑战的难题。

幼33家33儿童□□7．我喜欢把事物分类或分等级。

幼34家34儿童□□8．我喜欢作高难度的实验或过程复杂的思考。

幼35家35儿童□□9．我比同年龄的儿童更会使用抽象的思考。

什么是皮纹检测？皮纹多元智能检测介绍

皮纹多元智能测评介绍皮纹多元智能测试是指通过对双手掌纹及十指指纹的采样分析后，检测出手主人先天遗传的各种差异和特质，并由此来反映被检测者大脑发育、皮质层状态和大脑多元智能的优劣排序的一种方式。

1、皮纹研究皮纹是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。

生于手指的皮纹，叫做“指纹”，生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。

皮纹形成以后终生不变，皮纹具有唯一性和稳定性，这个跟人的基因具有唯一性和稳定性的是相对应的，所以早在几千年前，人类已应用指纹来做印记和身份辨别，现在更是发展成了破案的依据。

自1685年起，人们便研究皮纹，1892年美国普林斯顿大学Sir Francis Galton 教授发表其研究指出：指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间有遗传关系，并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性，由此可见皮纹是会遗传的，与皮纹相关的智力也是遗传的。

经现代医学临床证实，手指皮纹和大脑存在完全必然的联系，人的皮肤纹理在胚胎受孕的第13周开始发育，至16周左右完成全部分化，直至第24周，细部纹路发育完成，此后终身不再变化。

专家研究还发现，皮纹不仅形态受染色体基因控制，排列形式是一种多基因遗传，而且发育的时段也几乎与大脑主要区块之——大脑皮质发育同步。

两者之间，更存在着一些微妙的关联性。

比如，以手指为例，研究表明，人的右手反映的是左脑的功能，左想了解更多皮纹多元智能测评相关知识和学习分析技术，请点击我的会员名手反映的是右脑的功能。

拇指、食指、中指、无名指以及小指，分别与脑部的前额叶脑、后额叶脑、顶叶脑、颞叶脑、枕叶脑相对应，功能表现分别为思考、计划与行动；感受、空间与语言能力；体觉与鉴赏能力；听觉与记忆能力；视觉与自省能力等。

所以遗传学家称皮纹为“显露在外的遗传因子”，它与脑结构是对应的，它与人体的体质强弱、机敏程度、学习风格、学习记忆方法、运动能力以及某些遗传性疾病有密切的关系。

皮纹学家还通过对上千个案例来研究还发现同卵双胞胎的掌纹是完全一样的，只是左手对应右手，因为是一个卵细胞在子宫受孕的时候分开裂变，裂变开的受精卵携带的遗传信息是一样的，所以在手掌上的表现也是一样。

先天多元智能优势测评

每次要签订重要合同的时候，我们都会要求把自己的指印按在名字上，以确认那个唯一的你，甚至现在我们更换身份证也要求记录每个人的指纹信息，我们中华大地13亿人都有自己独一无二的代码，在这个背后我们有没有想过上帝是否已经在指纹中透露了什么小秘密？而我们一直视而不见。

在我国民间一直流传着关于指纹的民谣：“一斗穷，二斗富，三斗四斗卖豆腐，五斗六斗开当铺，七斗八斗把官做，九斗十斗享清福。

”我国的指纹专家们也认为这些民谣不是没有道理，但是我国历史上一直把掌纹归类到命理学上，于是指纹、掌纹变成了很玄的东东，很多人认为信则有、不信则无的那些事情。

就在我们觉得是茶余饭后闲聊的话题，较真的西方人开始越来越喜欢解剖指纹、掌纹（专用术语皮纹）背后的秘密，还特意在英国伦敦召开了《国际皮纹学研究会议》，并论证了皮纹学可证明人出生时的人格特质。

医学界也已经证实胎儿在母体内成长至第13周至16周时，大脑纹路与手指皮纹同步成长，两者有紧密的关系，皮纹形成以后终生不变。

1983年哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论，成为现代教育的主流思想，多元智能理论之父加德纳认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

我国现在的素质教育也是基于这些展开的。

1991年，美国INTINE公司心理学专家J.Ayress(爱尔丝)博士及其团队率先推出研究近8年的皮纹多元智能检测系统。

通过检测帮助我们：1、了解孩子的大脑功能分布，挖掘更多内在潜能，规划教育投资方向；2、准确了解孩子的最佳学习管道，增强学习效果，提升学习效率；3、了解孩子先天性格，找到最佳沟通方式，减少亲子间互动的困扰。

先天与后天的结合，打开孩子的说明书，为了下一代的成长，欢迎交流咨询道尔麦人力资源服务。

多元智能量表计分表

运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理（包括粗略与精致的身体动作）物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。
音乐智能（musical intelligence）：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
自然环境智能（naturalist intelligence）：对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。详而言之，自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力。
人际关系智能（interpersonal intelligence）：辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。
自我内省智能（intarpersonal intelligence）：能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着「智能中枢的角色」（central intelligences agency），使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。
多元智能检测量表
量表简介：
量表对学生的多元智能包括：语言智能、逻辑 -数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能的强弱进行测评。帮助学生挖掘自己的强势智能和发现自己的弱势智能。充分利用学生的强势智能有助于提高学生的学习效率，有意识地开发学生的弱势智能，可以促进学生全面均衡发展。

多元智能理论及其对我国中小学课程与教学改革的启示

一
他领域的智能发展水平也低。他说：我们同时认为， “ 个新的智能的概念，认为一个人的智能必定会带来ｌ
套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的ｌ人类上述智能，也就是这些多种多样的能力，在相当真正难题或困难，如果必要的话，还使个体能创造出ｌ程度上是彼此独立存在的。如对成人大脑损伤的研究
任务的，必须运用多种智能的组合来解决问题。他ｌ他加德纳认为，每个人都或多或少具有７种智能，由指出：事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，ｌ “ 于其组合和发挥程度不同，每个学生都有自己特殊的
都需要运用多种智能的组合来解决问题。因此，即使ｌ势发展领域，自己的学习类型和方法，优有只要为他看起来很简单的一件事，如拉小提琴，也并非独立地ｌ们提供了合适的环境和教育，他们必然会成为社会需单纯依靠音乐智能来完成。成为一名优秀的小提琴ｌ的多种类型的人才。要因此他强调学校里不存在什么家，除了音乐智能外，还需要身体运动的高难度技：也学不会的差生，教育工作眷要真诚地相信每一个学
一一
种有效应的产品，即智能是在特定的文化环境下或：结果表明，某一种能力可能在其他能力完好无缺时丧
社会中，解决问题或制造产品的能力。
ｌ失。智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的
根据新的智能的定义，加德纳认为每个人智能的ｆ一种智能，某如数学逻辑智能，并不一定有很高的却类型和特点是各不相同的，他在实践中发现个体具有ｌ另一种智能，言或音乐智能。” ２如语

检测认知兼逆思型

检测认知兼逆思型通过BMSM以对每个人的先天性格进行分析，在多元智能测试中，按照每个人的指纹类型和各种不同纹型的组合，把一个人的先天性格分为整合型、完美型、认知型、逆思型、模仿型、开放型和复合型七大类，其中整合型、完美型、认知型、逆思型、模仿型、开放型是单一性格特质，复合型是前面六种性格的组合性格，比如整合兼模仿型、模仿兼开放型、完美兼逆思型、超级认知型等，其中超级认知型又分为超级认知A型和超级认知B型，本文将对BMSM的各种先天性格的特质进行简单的分析。

BMSM测试格是整合型性格的特质是：先天性格是整合型性格的人小时候古灵精怪，长大后八面玲珑，擅长人际交往，适应环境能力很强（有变色龙的特性），思维方式具双向思索的特质，喜欢同时追求多个目标，追求多元化的发展。

先天性格是整合型性格的人容易给人优柔寡断、多疑的感觉，重视现实，目的性强；喜欢询问别人的意见，不过询问却带有很强烈的自我色彩。

BMSM测评中先天性格是完美型性格的特质是：先天性格是完美型性格的人是一个追求完美的典范和代表。

无论怎么说都不会使完美型性格的人觉得很满意，完美型性格的人总是能挑出来一些不够。

测试中先天性格是认知型性格的特质是：先天性格是是认知型的人属于非常固执的一类人，喜欢坚持自己的想法，不易改变，对于不认可的事情或观点会表面敷衍但内心抵触。

认知型的人凡事以自己发现、自己领悟为主，主观意识比较强。

较有自己的想法，决断力强，有强烈的好奇心和求知欲。

测试中先天性格是逆思型性格的特质是：先天性格是逆思型的人永远是跟你对着干的，你要他做这个，他偏要做那个。

从思维方式来说，先天性格是逆思型的人喜欢反向思考事情的因果，有开阔的创意和与众不同的观点，经常会有出其不意的思维表现。

从行为方式来说，逆思型性格天赋的人喜欢和别人对着干，习惯性以自我为中心；经常会被误以为是叛逆、另类、唱反调,喜欢从不同角度看问题，行为上又常心直口快。

多元智能皮纹测试资料

多元智能皮纹测试皮纹介绍经医学证实，人体的皮肤纹理在胚胎的第13周即开始发育，至胚胎第十九周即形成。

此时大脑纹路与手指皮纹同步成长。

人类的皮纹与智力均属多基因遗传性状，他们之间有一定关联。

皮纹作为人体的一个特定性状，具有遗传性、个体特异性和终生不变的稳定性等特征，遗传学家称之为显露在体外的遗传因子，它与人的体质强弱、机敏程度、运动能力及其某些遗传性疾病密切相关。

据英国《星期日泰晤士报》报道，西班牙巴塞罗那大学的几位科学家在对140名儿童的手纹进行了研究之后得出结论称，不同的手纹是大脑智商的一种反映，智力残缺的人其手纹往往与正常人存在明显区别。

（科学家还发现，通过指纹还能帮助选拔杰出的体育人才。

据介绍，俄罗斯的研究人员对顶级运动员（世界冠军、欧洲冠军及奥运会参赛队员）的皮肤纹理研究已经开展了15 年。

将这些运动员的身体特性与其指纹特徵进行对比，研究人员发现了一些明显的规律。

短跑运动员通常具有图案极其简单的指纹，且指纹中的线条也非常少；需要良好的身体协调性的运动项目如摔跤、拳击、自由式滑雪等的选手，他们的指纹则往往具有复杂的图案和繁多的线条。

专家认为，指纹图案简单、线条数量较少的指纹通常表示人的力量很大，但耐力和动作协调性较差。

而形状复杂、线条数量较多的指纹则意味着人具有更好的耐力和协调性，但爆发力较弱。

俄罗斯专家表示：「我们不能断定，具有某种指纹的孩子将来一定会成为伟大的运动员。

但我们完全可以建议运动员从事某种易於他达到顶峰的体育项目，而不至於在并不适合自己的项目上浪费时间。

这种方法简单有效，完全可以在普通体校使用。

」）皮纹是暴露在体表的遗传因子，近20 年来皮纹学的研究取得了很大的进展，医学专家根据《遗传学》、《胚胎学》、《脑神经科学》为根据，用观察、记录、比对、归纳之方法，再加上临床经验之整合已证实皮纹可准确分析出人类的多元智能及潜在个性。

皮纹测试方法简单方便，无创伤，不受人体发育各阶段的影响，不受测试者当时身体健康状况、生理、认知程度等因素的干扰，能早期预测，稳定性强，并提供一定程度的可靠的遗传信息。

多元智能自我检测图像解释

多元智能自我检测图像解释多元智能自我检测图像解释多元智能自我检测图像解释多元智能自我检测是一种心理素质的检测，是对你的记忆力，注意力，观察力，想象力，思维逻辑力，理解力等综合能力的测试。

它还可以检查出孩子是否有多动症，焦虑症等精神方面的疾病，同时也是提前发现孩子在某些方面的天赋。

多元智能自我检测图像怎么做？多元智能的主要理论包括：个体差异、特殊能力、心理过程及人际关系、自我意识。

，我们来分析下。

(一)个体差异。

大多数人认为智商( IQ)、情商(EQ)与多元智能之间没有什么关联，其实这是片面的。

多元智能虽然受到后天的影响较小，但仍会有所差别，而且这些智能不是永久不变的。

孩子的发展会因环境的不同而改变。

比如，父母会鼓励孩子进行音乐活动，这样孩子的音乐智能就得到了很好的发展;相反，如果父母只强调学业成绩，孩子的语言智能就会受到压抑。

所以，多元智能在一定程度上表明个体具有多元化的潜力，而非简单地取决于遗传基因。

(二)特殊能力。

人与人之间存在着各种各样的能力，包括：观察能力、判断能力、计算能力、语言能力、音乐能力、空间能力、身体运动能力等。

通常所说的“特殊能力”指的是语言能力和数理逻辑能力。

语言能力包括听、说、读、写、译六种能力;数理逻辑能力指的是分析、综合、比较、抽象、概括、推理、归纳等能力。

(三)心理过程。

心理过程即指心理活动过程，是人对客观事物的内部心理体验和外部动作的内部动因，具有积极和消极两个方面。

大量研究表明，在人的整个心理活动中，都涉及智能。

例如：认识、理解、记忆、想象、思考、语言、判断、计划、决策、控制等。

人的智能可以划分为言语智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然观察者智能、存在智能等十大类。

(四)自我意识。

自我意识就是自我的觉知和知觉。

在人生发展的各个阶段中，个体对自己和周围世界的认识，总是受自我意识的支配，并随年龄增长而不断发展。

孩子在7岁左右开始形成自我意识，逐渐懂得评价自己，肯定或否定自己，喜欢自己或讨厌自己。

儿童智力测量表

儿童智力测量表智力是一个人在认识、思维、记忆、推理和解决问题等方面展现出来的能力。

儿童智力的测量对于评估他们的发展和学习成果至关重要。

儿童智力测量表是一种用于评估儿童智力水平的工具，它能够帮助教育工作者、学校和家长了解儿童的认知能力和潜在发展。

在儿童智力测量表中，常用的有韦氏智力量表、斯坦福-比奈智力量表和金斯利智力测验等。

其中韦氏智力量表是最为常见和广泛使用的一种。

韦氏智力量表主要测量儿童的智商，通过对儿童的语言、思维、记忆、推理和问题解决等方面进行测试，来评估他们的智力水平。

韦氏智力量表主要包括语言理解、图案推理、数字记忆、记号检测和注意力等五个维度。

在测试过程中，测试者会根据儿童的表现，逐渐增加难度，以确定他们的智力水平。

测试者会将儿童的得分与同年龄段的参照群体进行比较，以得出儿童的智商等级。

智力测量对于儿童的发展和教育非常重要。

通过测量儿童的智力水平，可以及早发现儿童的潜在能力和特长，针对性地提供教育和培养。

同时，儿童智力测量也可以帮助解决一些学习和行为问题，为儿童提供个体化的学习计划和支持。

需要注意的是，儿童智力测量不仅仅是一个单一的评估工具，更是需要结合其他评估和观察方法来进行全面的分析。

儿童的智力水平受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育等。

因此，单纯依靠一个智力测量表无法全面准确地评估儿童的智力水平。

此外，儿童智力测量需要合理安排测验时间和环境，以保证测试的准确性和有效性。

测试者需要对儿童进行全面、细致的观察，并与相关的教育工作者和家长进行沟通，充分了解儿童的背景和特点。

总结起来，儿童智力测量表是一种用于评估儿童智力水平的工具，它对于了解儿童的认知能力和潜在发展非常重要。

然而，智力测量只是对儿童智力的一种评估方法，需要结合其他评估和观察来进行全面的分析。

最终目的是帮助儿童发展和学习，提供个体化的教育和支持。

多元智能检测表120

A
B
C
19
我对数学游戏或电脑程序感兴趣。
A
B
C
20
我爱玩象棋或其他策略游戏。
A
B
C
21
我喜欢做一些逻辑推理或智力挑战的难题。
A
B
C
22
我喜欢把事物分类或分等级。
A
B
C
23
我喜欢作高难度的实验或过程复杂的思考。
A
B
C
24
我比同年龄人更会使用抽象的思考。
A
B
C
25
我比同年龄人更了解事物的因果关系。
A
B
C
A
B
C
116
对考古遗址感兴趣
A
B
C
117
喜欢欣赏自然风光因此而心旷神怡
A
B
C
66
我能跟着音乐，拍打正确的节奏。
A
B
C
67
我喜欢听音乐。
A
B
C
68
我走路的时候，脑子里自然出现某个电影剧里或我熟悉的旋律。
A
B
C
69
我喜欢自编旋律。
A
B
C
70
我喜欢改变歌词。
A
B
C
71
我能辨别不同音乐所表达的情绪。
A
B
C
72
我经常在写作业或走路的时候，哼唱熟悉的曲子。
A
B
C
73
我对生活环境中的声音很敏感。
A
B
C
81
我能让一群人按照我的指示去做事。
A
B
C
82
我能从脸部表情察觉别人是不是喜欢我。
A
B

儿童多元智能测评

以下提供五种多元智能的评价项目..你可以和你的孩子;一起从中进行选择;并计算相应的分数..得分高的那一项;就是自己或孩子的优势智能..一、自然观察智能1、有办法借助以往所学的经验;来判别、分类新接触的生物..2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西;或是与动物玩耍..3、认识不同族群的动植物;并能将其分门别类..4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物..5、喜欢藉由个人亲身的接触如触摸、饲养、种植;来了解动植物..6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物..7、能专注于记忆各种不同动物的特质..8、能用正规与非正规的方法;来了解不同类别生物间的关系..9、能专注于记忆各种不同植物的特质..10、善用大自然资源;如农作、栽种、养育动物..11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物..记分方法：2、4、5、7、9、11;每题1分；1、3、6、8、10;每题2分..二、音乐节奏智能1、有办法重复;摹拟某些特殊的声音、音调..2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力..3、能把不同的曲调、节奏、声音;与情绪做结合与联想..4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏..5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志..6、藉由学习或原创;有办法创作出不同的节奏..7、能辨识出多种不同的曲调与节奏..8、有办法重复、摹拟某些曲调与节奏..9、有能力藉由音乐、旋律来表达、抒发想法与感受..10、藉由学习或原创能作出不同的歌曲、旋律..11、能辨识并对各种不同的声音、音调着迷..记分方法：1、3、4、7、8、11;每题1分；2、5、6、9、10;每题2分..三、身体律动智能1、能表演出不同难度、复杂的肢体动作;如：体操表演、舞蹈..2、有办法从事创意的肢体活动;或发明创新的活动..3、有生活自理能力;例如扣纽扣、拉拉炼、系鞋带..4、有办法从事动手操作的工作;例如使用剪刀、捏黏土、画图等..5、能利用肢体表演出不同场景、情境、想法、概念..6、可以做出协调的肢体动作;如溜冰、骑脚踏车、游泳等..7、能够有创意的运用肢体;例如表演哑剧、舞蹈..8、可以利用脸部表情与肢体语言;来适切的表达心中所思所想..9、能做出不同难度、复杂的肢体动作;如运动竞赛..10、喜欢各种不同的体能挑战、肢体动作;以及一般肢体动作..11、有办法从事不同目标的行动;以得到心中所愿..记分方法：3、4、6、8、10、11;每题1分；1、2、5、7、9;每题2分..四、人际交往智能1、有办法协调、解决团队中的冲突..2、具有基本的与人妥协的策略和模式..3、能建立除了家人之外的同侪友谊关系..4、了解作为一个团体的成员该扮演的角色及要件..5、有办法胜任各种不同社交场合该扮演的角色..6、具有与人沟通的简易模式或策略..7、有成熟的社交技巧;能与喜欢及不喜欢的人合作..8、认识与接纳生活中关系亲密的人如亲戚朋友..9、能敏锐的觉察人们的中心思想、看法、原动力等..10、有办法模仿他人说话的语气、语调和表情..11、能为他人设身处地着想;了解别人扮演的角色..记分方法：2、3、6、8、10、11;每题1分；1、4、5、7、9;每题2分..五、个人内省智能1、能注意到及表达出个人各种不同的心情与情绪..2、了解个人的行为如何影响到周遭人们的人际关系..3、有办法掌控自我的情绪、心情与心境..4、追求探索个人的价值观、人生目标与人生哲理..5、有办法分辨、了解、回答个人喜恶这类的问题..6、能自我评估并学会欣赏、接纳自己独特的特质..7、积极探寻「我是谁」..8、有办法把各种不同的情绪、心情以及特有的情境结合..9、关心于追求多种让自己内在不断成长的技巧..10、渴望追求独立自主..11、运用高度的逻辑思维来解决、面对问题..记分方法：1、2、5、6、8、10;每题1分；3、4、7、9、11;每题2分..儿童的多元智力评估核查量表为了帮助广大教育工作者更好地了解儿童各种智力的表现特点;较好地了解儿童各种潜能并使其得到尽可能大的发展;特制定多元智力评估核查量表..该量表不是为了测试孩子有多聪明;而是帮助教师和家长了解孩子将来可能有杰出表现的性向;从而进行适当的教育..华德·加德纳在他的力作心智的结构中提出了“多元智力理论”..他认为：智力开发不是一种能力;而是一组能力;每个人有7种智力..这7种智力在人的身上不同程度组合;构成了他她的智力特点;并以独特的表现方式存在..他有他的优势智力领域;当然也有弱势智力领域..而在不同领域、不同行业;人们取得成功所需要的才能和智慧是不一样的..他还指出：几乎每个孩子都有自己的优势智力领域;以及在该领域中擅长的一种或几种才能..有的孩子表现出空间天分;他们的视觉似乎特别发达;喜欢把事物视觉化;即把文字或语音信息转变为图画或三维形象;可能在绘画、摄影、建筑或服装设计、造型艺术等方面表现出兴趣和特长..有的孩子表现出音乐天分;他们的听觉特别发达;很小就表现出对音准和声音变化的高度敏感;并能迅速而准确地模仿声调、节奏和旋律..有的孩子表现出身体运动天分;他们能很好地协调肌肉运动;体态和举止优美而恰当;他们通常在体育运动、戏剧、机械和其他操作工作中有杰出表现;很容易成为运动员、舞蹈家、机械师和外科医生..有的孩子很有逻辑——数学天分;他们喜欢并擅长计数、运算;思维很有条理;经常向家长或老师提问题;追问为什么;并愿意通过阅读或动手实验寻找答案..如果他们的好奇心能得以满足;那么他们很可能在理科学习和研究上取得好成绩..有的孩子很有语言天分;他们说话早;对语音、文字的意思很有兴趣;喜欢听故事、讲故事;喜欢绕口令和猜谜语等语言游戏;喜欢读书和听别人读书;他们很可能成为成功的作家..有的孩子擅长人际交往;他们比较容易理解他人的感受;能够和各类人相处;在各种情况下;都能恰当地表达自己的意见;经常充当团体的领袖人物;他们比较容易在政治、教育、管理或社会活动等领域取得成功..有的孩子善于了解自身的能力和情感;他们喜欢独立工作;善于反省自己..视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、逻辑——数理智力、言语——语言智力、交往——人际智力、自知——自省智力;这7 种智力;每个人身上都或多或少的存在;只是其组合和发挥程度不同..这7 种智力不存在哪一种重要..它们在个体的智力结构中都占有重要位置;处于同等重要的位置..就如同我们无法用一个适用于任何人的统一的评价标准;来评价一个人的聪明和成功与否..多元智力开发启发我们：每个孩子都有自己的优势领域;有自己的学习类型和方法..儿童中不存在聪明孩子和笨孩子;所有孩子都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才..需要成年人;特别是父母探索的是孩子在哪些方面聪明和怎样使他她更聪明的问题..目前我们的学校教育偏重于重视言语——语言智慧和逻辑——数理智慧..学校课堂教学的主要方式还是讲授;这种教学方式是读书、背书、回答问题和书写答案..考试往往采用单一的纸笔测验形式;也是侧重对逻辑——数理智慧和言语——语言智慧的发挥和考察..对学生的智力水平测量也是侧重于逻辑数理和语言智慧方面以智商IQ为指标..这种传统的教学与评价体系对那些具有其他5种智力优势领域的孩子是很不公平的..特别是喜欢自己动手操作、靠实践活动获取信息、喜欢追问为什么、需要和同学交流才能理解讲课内容的孩子;他们所擅长的学习方式得不到学校或教师的肯定和鼓励；他们可能被子老师或同学视为不守纪律的、多动的或笨拙的学生；他们可能在单一形式的考试中屡次遭遇失败..长此以往;他们擅长的智力因得不到适当的培养而僵滞、萎缩;这无论对个人还是对社会都是一种人力资源的巨大浪费..一、语言智力1.写作能力高于同龄儿童..2. 善于编写难以置信的故事或善于讲故事和笑话..3. 善于记人名、地点、日期或一些琐事..4. 喜欢文字游戏..5. 喜欢看书..6. 书写正确..7. 喜欢顺口溜、双关语、绕口令等语言游戏..8. 喜欢听口述语言如故事、广播、故事录音带等..9. 在同龄儿童中词汇丰富..10. 与人交流时善用言语..二、逻辑—数学智力1. 对于如何做事会问很多问题..2. 快速心算..3. 喜欢数学课..4. 对计算游戏感兴趣..5. 喜欢象棋或其他策略游戏..6. 喜欢逻辑难题或智力难题..7. 喜欢把事物分类或分等..8. 喜欢做高度思考过程的实验..9. 思考方式比同龄儿童更抽象化、概念化..10. 比同龄儿童对因果关系更有概念..三、空间智力1. 可以说出清楚的视觉表象..2. 阅读地图、图表比文字更容易..3. 比同龄儿童更喜欢想入非非..4. 喜欢艺术活动..5. 比同龄儿童画图画的好..6. 喜欢看电影、幻灯片或其他视觉上的表演..7. 喜欢拼图、走迷宫或类似的游戏..8. 制作有趣的立体模型..9. 阅读时从图画而不是文字中获取更多的信息..10. 爱在书本、纸张或其他东西上图画..四、运动—操作智力1. 擅长一种或多种体育运动..2. 如长时间坐在一处会扭动、敲打或烦躁不安..3. 善于模仿他人的动作、言谈举止等..4. 喜欢拆解;然后再组装物品..5. 喜欢触摸所见的事物..6. 喜欢跑、跳、摔跤或类似的活动..7. 表现手工技能;或其他方面动作协调性好..8. 戏剧性的表达自己..9. 思考与工作时传达出不同的肢体感觉..10. 喜欢黏土或其他用手触摸的经历如手指画等..五、音乐智力1. 音乐走调或出错时会告诉你..2. 记得歌曲的旋律..3. 嗓音好..4. 弹奏一种乐器或参加合唱团..5. 讲话或动作时很有节奏感..6. 无意识的自己哼唱..7. 做事时在桌上打节拍..8. 对外界噪音很敏感..9. 喜欢听音乐..10. 唱课外学来的歌曲..六、人际智力1. 爱与同伴交流..2. 似乎是天生的领袖..3. 给有的朋友建议..4. 在校外似乎很聪明..5. 是俱乐部、委员会或其他组织的成员若是学前儿童;经常是群体的一部分..6.喜欢非正式的教导其他孩子..7.喜欢与其他孩子一起玩游戏..8.有两三个好朋友..9. 关心他人..10. 他人愿让其陪伴..七、内省智力1. 独立性好;意志坚强..2. 清楚了解自己的优缺点..3. 可以独处玩耍或学习..4. 生活和学习方式与众不同..5. 不善谈自己的兴趣爱好..6. 自我目标明确..7. 喜欢独立工作而不是合作..8. 准确表达自己的感觉..9. 能从生活的成功或失败中学习..10. 拥有高度的自尊..。

霍德华

1983年，美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳出版了一本名为《智力的结构：多元智能理论》的著作。

在书中，作者首次提出人类有着完整的智能“光谱”。

这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。

经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：语言智能、逻辑数学田能、空间管能、身体运动若能、音乐智能、人际美东智能、自我认识智能、自认观亲者密配。

加德纳相信，相对于过去在智力发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，他的8种智能更准确地描绘了人类智力的面貌。

加德纳的“多元智能”理论，对教育的方法和评价产生了广泛的冲击，在美国、日本等国家及中国港台地区的教育界都引起了很大的兴趣。

以下引用一些事例，以更清晰地描述这8种智能：桑伯格是美国著名的诗人。

他6岁那年第一次发现怎么勾画字母的形状时，就决定要当一名专职文字虽。

但他青年时未能通过数学及语法考试，没有进入西点军校学习。

尽管如此，他仍获得T 12所大学的博士学位。

直到80岁高龄，还对动词和形容词的奥妙感到难以名状的兴趣。

这就是语言智能对人的成长起了关键作用的显著案例。

（你是否想起了中国的钱钟书、臧克家或韩家的例子？）丹尼尔2岁时就对数字产生迷恋，每当妈妈给他念一些数字串，他就高兴地尖叫起来。

一年级时，他就开始学习负数的概念，老师则将四、五年级的课本交给他。

在校外，他喜欢计算运动中的各种统计数据、将物体分门别类、指出全球各地的时间差…··呼且乐于帮助家里作财政预算方面的决策。

（数理逻辑智能历来是备受推崇的智能。

但加德纳认为，每一种智能都有自己独特的程序机制、原理、功能等，不见得比其他智能更重要。

）波拉的基本技能落后于同班同学，被评为有学习障碍的学生。

但老师发现波拉的动作姿势非常优雅。

他试图让波拉用肢体舞蹈动作来展示26个字母的形状。

加德纳的多元智能理论

加德纳的多元智能理论多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner，1943,)教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。

1983年，在《智能的结构:多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。

这一论断突破了传统智能理论的假设:人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。

在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是: 语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。

经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。

此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。

第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。

批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论;对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。

80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格(R.J. Sternberg)提出了智能的三元理论;与此同时，美国心理学家塞西(S.J. Ceci)提出了智能的领域独特性理论。

正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。

1一、多元智能的理论含义多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

多元智能测试实例补充分析

多元智能测试实例补充分析您觉得孩子不听话，常和您闹脾气吗？请了解亲子互动模式：认知型互动模式，特质说明★个性强、有主见、自尊心强、爱思考、凡事爱问为什么、不是很听话、带起来很累★天生的领袖型人才，强烈支配别人的欲望教育方法：①不能打骂、不能直接责备他、以大压小：例我是妈妈我说了算、做任何事给他理由②不能接受命令语气、接受商量的语气，适合美式教育，尊重他是“一个人”，而非您的孩子③非“你怎么这么不听话，而应“如果你这样做，妈妈更喜欢，你觉得呢？”家长教育弊端:认知型的孩子忌打骂，多沟通，很多家长教育方式不是语言暴力就是行为暴力模仿型互动模式，特质说明★不太有主见，“孟子型”，可命令，提出更高的要求★学语言快，接受能力强，可塑性好，容易带（因为乖）★不适合全托，老人和保姆带。

一定要严加管教，多和习惯好的孩子在一起●例：讲“孔融让梨”和“曹冲称象”的故事教育方法：表现好的时候问孩子“你真了不起，你是怎么做到的呢？”。

逆思型互动模式，特质说明★创新能力强，适合做科研、研究和发明★个性强，好挑战，遇到挫折不在乎教育方法：忌打骂、否则偏激，多使用“激将法”说明：同样的孩子在不同的教育方法下表现的截然不同（举例说明：模仿的孩子不适合使用激将法），这就是教育的力量。

开放型互动模式，特质说明★缺乏自信、胆小内向、离开妈妈爱哭，缺少安全感★自我意见少，不喜欢复杂，喜欢简单规律★遇到挫折不知所措，主动性不强，需要多督促实例列举：看电视一看3小时，不能不管，现在省心，未来操心教育方法：◇良好的家庭教育◇大量的训练→洪水训练◇荒岛→新大陆◇父母学校家长教育弊端:A、很多父母忙，没耐心，“有效时间”少B、孩子是父母手中的作品，敷衍现在就是敷衍未来C、生病了，找谁？工具的力量：挖土6岁之前自己带能取得很好的效果：①个性好；②利于养成良好的习惯（喜欢学习、愿意学习；有兴趣、有求知欲）；③能更好开发其潜能行为主导模式提不起学习的兴趣，学习的动力是什么？精神功能居主导的（适合做领导，油门），特质：★要知道为什么要做★做了之后有何好处★竞争意识强，做事积极主动教育方法：奖励及时思维功能居主导的（在企业中一般体现在员工层，刹车），特质：★要外力推（例：学舞蹈是你让他去，还是想办法让他自己去）★想得多、做得少，到头来一事无成教育方法：安排他会做得好（例：在时间要求上6：30起床，7：00吃饭等）《多元智能潜质/现况》排序表父母对孩子的未来不知所措，不知该朝哪个方面发展？如画画、下棋等，请看《多元智能潜质/现况》排序表（木桶定律）。

皮纹多元智能测评介绍

皮纹多元智能测评介绍在多元智能理论中，多元智能包含有八部分：根据皮纹学和多元智能研究成果，以遗传学、胚胎学、脑科学为依据，并运用观察、对比、归纳的方法，科学家最后得出结论：从皮纹中可以准确的分析出孩子的多元智能及潜在个性。

据此，我们掌握了一种透过皮纹测试多元智能的技术和方法，做完测试后，我们给您一个详细的、合理的测试报告，帮助您了解孩子，因材施教，寻找最适合您孩子的方法，规划孩子的未来之路。

皮纹测评的特点：1，操作程序很简单：首先，我们用一套专门的仪器对孩子进行皮纹采样，采样过程大约持续5——10分钟，电脑系统会对采集出来的皮纹样本进行分析和比较，然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对一向家长提供专家的分析解答，并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。

2，孩子测评越早越好孩子进行皮纹多元智能测评没有年龄限制，但是我们提倡越早越好。

因为，皮纹多元智能测评测试的是孩子先天的智能分布情况，不是孩子现有的性格和智能特点。

孩子一经出生，父母就对孩子进行教育，不同的家庭有不同的教育方式。

但是相同的是，在对孩子的初期教育中基本上都是以父母的好恶来决定孩子教育方向的。

这样导致了一个问题，我们的教育是不是基于孩子最有优势的环节呢。

经过调查，超过一半的孩子的优势潜能没有被父母发现进而得到开发。

当然，父母创造了最好的条件，孩子即使是处于劣势的智能，也能得到一定的开发。

但是成效肯定不如开发优势智能明显，这也就是学校统一式教育中，学生出现大范围的分层的一方面原因。

在这种情况下，皮纹多元智能测评出的结果肯定与孩子现有的性格与特长有差别。

所以，专家推荐，做皮纹多元智能测评最好的年龄为宝宝2周岁时。

只有这样，我们才能及时的了解孩子，尽量提早给孩子最合适的学习方法和环境。

但是，孩子也不能太小，小于2周岁，孩子的皮纹不清楚，采集出的结果可能产生误解，导致测试不准确。

3，作用巨大根据上文中提到皮纹终生不变的原理，皮纹多元智能每人一生只要一次就够了，可以说是“一次采集，终生受益”。

加德纳的多元智能理论

加德纳的多元智能理论人物简介：霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～) ：世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。

现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。

一、什么是多元智能理论首次提出人类有着完整的智能“光谱”。

这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。

经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：1、言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。

2、音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3、逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

4、视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5、身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

6、自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。