幼儿心理学 (1)

克服胆怯的需要
当孩子对陌生的活动产生胆怯的心理而不愿参加时，家长的任务不是催逼他去做或吓 唬他，而是有意识地引导他避免不幸和伤害。当孩子不小心跌倒磕破膝盖，这 时家长千万 不能大惊小怪地制造恐怖气氛，而是安慰他：不要紧张，血流出来还会在身体里长出来的。 对孩子害怕的事情，家长要加以解释，以消除他的顾虑。
三、情绪与身心健康


你认为应该如何保证幼儿情绪的健康? 情绪与人的身心健康之间有着密切的关系，他们之间互相制约，互相影 响。情绪对健康有非常大的影响，健康又反过来影响人的情绪。 人的健康可以分为身体健康和心理健康。身体健康主要指机体有无疾病， 近年来，人们越来越认识到情绪对身体健康的影响，特别是某些心因性 疾病，如心脑血管病及癌症的发生，主要是由于长期的消极情绪的影响。 而心理健康的主要方面就是人的情绪的健康，即没有情绪方面的异常， 如忧虑、焦虑等。因此，学会调节自-己的情绪对每个人来说，都是十分 必要的。 幼儿期也存在着情绪健康的问题。在很多幼儿身上，不同程度地存在着 焦虑情绪。长期的焦虑状态会直接影响到幼儿的健康成长。因此，父母 和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。具体应 该注意以下几方面问题：

一、什么是情绪和情感
什么是情绪和情感?他们二者是什么关系? 情绪和需要之间有何关系? 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而 产生的态度体验

情绪和情感的区别主要划分为三部分


第一，情绪是和有机体生物需要联系的体验形式。当机体的 某种生物得到满足时，则会产生积极的肯定的情绪；反之产 生消极的否定的情绪体验。情感则是同人的高级社会性需要 相联系的，如友谊感道德感都是在人与人的交往中在社会情 感体验中产生的情绪体验。第二，情绪发生较早是人和动物 共有的。而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年 龄才产生的。第三，情感比情绪更稳定，持久。情绪随环境 的变化而变化，情感则较稳定，长期 然而情绪和情感的这种区别是相对的，实际上两者是密切联 系的，情感在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响


归属集体的需要
孩子往往很喜欢和别的小朋友一起玩，一起学习，在集体中得到快乐。如果长时间独 处，孩子的情绪就会受到压抑产生抑郁情绪。家长应该设法为孩子创造与同伴 共同学习和 娱乐的机会。即使孩子暂时不得不离开集体（如生病住院、放假回老家等），家长也要设法 通过捎口信等多种途径， 让孩子了解到伙伴对他的思念， 从而 让他时刻体会到集体的温暖。
如果孩子在日常生活中老是有失败的感受， 他就会变的灰心丧气。 因此， 家长一方面应 注意向幼儿提出的要求不宜过高， 以免超出孩子的能力限度而使他受挫； 另一方面， 在提要 求时要考虑孩子的特点，使他能够在某一方面取得进步成绩，并享受到由此带来 的乐趣。
第九章幼儿的情绪 和情感
第一节 情绪和情感在幼 儿心理发展中的作用
教学重点
情绪、情感与需要之间是什么关系? 情绪、情感在幼儿心理发展中有何作用? 如何保证幼儿情绪的健康? 幼儿情绪、情感发展的主要特征。如何发挥 生活环境、游戏对幼儿情绪的积极促进作用? 教师如何发现并帮助幼儿克服不良情绪?


情感的建立会形成一种无声的动力，情感过程也是相互影响、相互作用的过程。家长 心里有了孩子，孩子就愿意和家长在一起，就产生了亲切感，家长尊重、理 解、关心孩子， 孩子就更加尊敬家长。 这样不仅可以促使孩子自觉地接受家长的教诲， 还可以使孩子的学习 兴趣得以提高，良好的学习习惯得以养成。
(一)使幼儿经常处于愉快的情绪状态

紧张和压抑是两种最有害的状态，而愉快是 使紧张释放的状态。因此，父母和教师有责 任创设一种愉快的生活环境，使幼儿处于轻 松、活跃、主动和摆脱束缚的状态，使幼儿 充分享受到生活的乐趣；同时，激发、培养 幼儿对客观事物的广泛兴趣，也是减轻幼儿 紧张感，保持愉快情绪的有效途径。
（二）不要给孩子造成过重的压力

很多家长和教师在幼儿期就给孩子安排了过 多的学习任务这样做不但没有加速儿童的发 展，反而可能幼儿情绪的紧张焦虑等消极情 绪，不利于幼儿情感的发展，因此要适当减 轻孩子的负担
（三）让幼儿充分活动，与小伙伴交 往

活动交往是幼儿期最主要的需要形式，是幼 儿情绪产生的重要因素，束缚孩子的活动交 往可能产生两种不良后果，一是烦躁等消极 情绪的产生，二是形成冷漠孤僻的性格，因 此要给幼儿适当的活动和交往的自由，让幼 儿从中愉快和满足



自尊的需要


孩子学什么、 怎么学， 玩什么、 怎样玩等不要由家长硬性规定， 家长应明智地激发孩子 开动脑筋去想去做， 并让他在自我评价中增强责任感。 孩子一旦有了进步， 则应及时作出肯 定的评价和积极的鼓励。

（三）信号作用

情绪和情感是人向
(四)感染作用


情感的感染作用是指在一定的条件下，一个人的情 感可以影响别人，使之产生同样的情感。此种以情 动情的现象，称为情感的感染作用。 情感的这种作用在幼儿期表现尤为明显。例如，新 生入园，班里有一个孩子哭，其他孩子也会莫名其 妙地跟着哭；教师在组织教育活动时，以自己积极 的情感去感染孩子，孩子们也会满腔热情，积极投 入。因此，幼儿园积极、愉快的生活环境对幼儿的 健康成长是非常必要的。
（四）允许幼儿适当的宣泄
（五）让幼儿学会认识自己和他人

学会评价自己，认识自己的不足。逐渐学会 从他人的角度考虑问题，当遇到挫折时会有 一种比较正确的态度，避免消极情绪的干扰
拓展部分（孩子情感的六大需要）
被别人爱的需要 家长要经常给孩子以鼓励和赞扬， 对他提出的正当要求尽可能地接受并帮助解 决， 从而 让他感受到：父母喜欢我，希望我能进步。

摆脱过失感的需要
有些孩子犯了过错或经历了几次失败， 就精神不振， 家长此时若再盲目指责， 就更容易 使其形成心理压抑的状态。 因此， 家长要心平气和地对待孩子的过失， 让他知道每个人都会 犯错误，只要改正了就是好孩子。
取得好成绩的需要

(二)组织作用

情绪是心理活动中的监控者，它对其他心理活动具有组织作用。积极情 绪起协调、组织的作用，消极情绪起破坏、瓦解的作用。研究表明，不 同的情绪状态对幼儿智力操作有不同的影响，过度兴奋不利于儿童的智 力操作，适中的愉快情绪可以提高幼儿智力活动的效果。其中，起核心 作用的是幼儿的兴趣。相反，痛苦、惧怕等消极情绪对幼儿的智力活动 有明显的抑制作用，痛苦、惧怕越大，操作效果越差。在日常生活中， 我们也可以看到，虽然很多孩子学习各种技能，如弹琴、画画等，但学 习效果差别非常大，这当然不能排除孩子天赋的作用，但更重要的还是 孩子的兴趣。有兴趣的孩子在活动过程中，充满愉快的情绪，这种愉快 和兴趣对他的活动起到了协调和组织的作用，能提高其活动的效果。而 那些缺乏兴趣的孩子学习时，更多的是由于父母的压力，甚至产生害怕、 厌恶等消极情绪，其活动效果就非常低。因此，加强幼儿兴趣的培养， 对提高幼儿学习的效果是十分必要的。


情绪、情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。这种 关系表现在以下几方面。首先，在客观事物中，有些事物能 引起人的情绪反映，但有些事物则不能引起人的情绪反映。 这是因为事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介 的。如客观环境中存在的很多事物，只是作为一种存在，并 不引起我们的反映。因为，这些事物与我们没有什么关系。 其次。即使是同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不 同的情绪体验。当客观事物能满足人的需要或符合人的愿望、 观点时，就会产生愉快、喜爱等肯定的情绪体验；当客观事 物不符合人的需要或违背人的愿望、观点时，就会产生烦闷、 厌恶等否定的情绪体验。以铃声为例，当你正在睡觉时，听 到铃声，就会感到讨厌；而当你盼着下课时，听到铃声则特 别高兴。 总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式， 这种反映是以客观事物是否能满足人的需要为中介的。
马斯洛需求层次理论
二、情绪、情感在幼儿心理发展中的 作用
如何理解情绪、情感对幼儿的动机作用、组 织作用、信号作用及感染作用? (一)动机作用 (二)组织作用 (三）信号作用 （四）感染作用

(一)动机作用


(一)动机作用 情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有 推动或抑制作用。如无论在任何时候和何种情况中发生，恐惧均能使人 退缩，愤怒使人发生攻击，厌恶引起人躲避。相反，愉快、喜爱等积极 情绪则使人去接近、探索。 对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得更加明显，直接影响着幼儿的各 种行为。如，喜欢小动物的孩子，就会经常去接近小动物，在接触的过 程中，逐渐了解小动物的生活习性，掌握很多关于小动物的常识。这对 于那些害怕、讨厌小动物的孩子来说，是很难做到的。幼儿的行为目的 性和受理智支配的程度彳艮低，不能有意识地控制自己去做不愿意做的 事，因此，他们比成人更多地受情绪支配。

教学难点
情绪、情感与需要之间是什么关系? 情绪、情感在幼儿心理发展中有何作用? 如何保证幼儿情绪的健康? 幼儿情绪、情感发展的主要特征。如何发挥 生活环境、游戏对幼儿情绪的积极促进作用? 教师如何发现并帮助幼儿克服不良情绪?

教学方法
1，讲授法 2，举例法 3，讨论法

什么是情绪、情感? 情绪、情感与需要之间是什么关系? ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 情绪、情感在幼儿心理发展中有何作用? 如何保证幼儿情绪的健康? 幼儿情绪、情感发展的主要特征。如何发挥 生活环境、游戏对幼儿情绪的积极促进作用? 教师如何发现并帮助幼儿克服不良情绪?