生涯辅导理论及其发展
生涯辅导相关理论介绍(20181024新)(1)
动态的 ● Chance：机遇 ● Choice： 选择 ● Change：改变 =持续发展就业力
人生/事业设计: ——人生与事业是相连，不可分割 ——生涯是要设计的，要自我参与
构筑 ——是个不断的过程
蓝图: ——有意识的 ——目标 ——计划 ——系统
Phil Jarvis 的“人生蓝图”
生涯发展教育的重要原则： ● 变幻原是永恒 ● 不断学习 ● 焦点在旅程 ● 随心而行 ● 建立伙伴 → 建立个人发展档案
分发挥，完成梦想。
霍兰德的性格与工作环境类型理论
应用的效果
优点：
● 简单易明 ● 受学生欢迎 ● 大概是使用率最高的工具 ● 分析报告包括可能匹配的
职位和课程
缺点：
● 太简单 ● 没有立体的考虑生涯的变数 ● 分析报告通常含超过100个
可能的职位，对同学来说太多
理论二：生涯发展心理学
● 相信：生涯对一个人在不同的阶段有着不同的意义 ● 任务：厘清角色、舞台和剧情的关系和冲突 ● 过程：按当下的特点作决定（依据旧有的方法想要有
Or services (提供产品或服务的方法)
Products or services That you provide
(你能提供的产品或服务)
Roles of students(学生的角色)
Students as Learning experience Designers (学习经验设计者)
Why
● 多元活动，制造多元成功经验 ● 处理抉择/行动伴随的焦虑 ● 学做最好的准备，有最坏的打算，避免脱离
实际的结果预期
理论八：信息加工理论（CIP）
后设
执行领域
认知
抉择能力
决策技能领域
职业生涯辅导中舒伯的发展理论运用
职业生涯辅导中舒伯的发展理论运用作者：雷长青来源：《牡丹》2018年第18期职业生涯是人类一生中最重要的阶段，随着高校毕业生的数量增多，毕业就失业的现象愈加严重，很多学生在毕业后都面临就业难的问题。
在这种情况下，毕业生就需要合理规划职业生涯，明确自己的职业目标，使用舒伯发展理论来规划职业生涯。
本文先对舒伯的发展理论基础概念进行简析，然后从辅导策略和辅导方式两方面，详细阐述了舒伯发展理论在职业生涯辅导中的运用。
一、舒伯的发展理论舒伯将生涯定义为生活中各个时间的发展方向与历程，其整合了个体整个人生中的各种职业和历程，主要分为以下几个阶段。
（一）成长与发展阶段成长阶段是14岁之前，此阶段主要是自我概念和认知的发展，将自己的需要以各种方式呈现表达，在认知现实的基础上转换自己的角色。
这个阶段主要塑造自我形象，并且明确对世界的态度，了解工作的意义。
探索阶段是15-24岁，在这个阶段，经过学校学习、社会实践等，人们对自己具备的能力和职业进行深层次了解，所以这个阶段的职业选项比较多。
（二）建立和维持阶段建立阶段是25-44岁，经过上个阶段的尝试后，不合适的人会自动改变，这个阶段能够确定下整个职业生涯中适合于自己的位置，31-40岁会考虑如何能够保护这个位置或职业，并且将其固定。
这个阶段的发展任务是稳定和进步。
维持阶段是45-65岁，人们依旧希望能够维持现有的工作岗位和职业，其间会面临年轻一代施加的压力，这个阶段主要是进行地位的巩固。
最后一个阶段就是65岁之后，由于心理和生理上的不断衰弱，现实情况可能会对自己造成一些打击，这个阶段主要是发展一些不同以往的新角色，以满足自己的发展要求。
二、舒伯的发展理论在职业生涯辅导中的运用（一）辅导策略根据舒伯相关理论，辅导时要对个人的发展情况进行了解，经过评估，对个人的潜能与存在的问题进行全面分析。
前期阶段收集相关资料，通过接触来进行初次评估，然后进行深入评估，主要指标是职业重要性、角色分量和价值观以及自我观念与兴趣等。
生涯辅导理论的演变
生涯辅导理论的演变与心理辅导的其他理论一样，生涯辅导理论也是源于人格理论。
生涯辅导理论从职业辅导开始的特质因素论到后来的生涯发展理论以及其他一些理论，显示出生涯辅导理论与人格理论的密切关系。
因此，从人格的发展这一维度来考察，我们认为可以把生涯辅导理论归为两大类，即特质因素论和生涯发展论。
下面我们分别对这两大类理论进行述评。
一、特质因素论特质因素论是最早提出的职业辅导理论，强调个人的特质与职业选择的匹配关系。
帕森斯是理论的主要代表人物，被誉为是“职业辅导之父”。
帕森斯认为在选择职业时，首先须通过心理测量工具评估个人的能力，及对自己的态度、能力、兴趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各业达到成功的需要和条件、优缺点、酬劳、机会以及未来展望等；最后要以个人和职业的互相配合作为职业辅导的最终目标。
他认为，只有这样，人才能适应工作，并且使个人和社会同时得益。
因而，测验工具的使用和有关职业资料的提供这两方面是特质因素论所强调的辅导重心。
达维斯和洛夫奎斯特（Dawis＆Lofquist）在20世纪60年代提出的工作调适理论是对帕森斯特质因素论的进一步修正和改进。
他们除了和传统的特质因素论强调对工作者的能力、价值观、人格和兴趣的评定，以及这些因素和职业的相互关系以外，还强调一种工作的调适，即工作者不断寻求并完成和维持与工作环境之间的调和性。
这其中，个人对自身工作的满意度以及雇主所认为的员工工作的适合度是非常重要的两个评估成分。
特质因素论的一个突出特点是它着重于个人性向、成就、兴趣、价值观、人格与职业条件的匹配上，而没有关注到个人的成就、性向、兴趣、价值观和人格是如何变化的，即忽视了生涯发展的发展性，因而逐渐为后来的生涯发展理论所取代。
二、生涯发展理论继特质因素论产生之后，人们逐渐认识到人格并不是静止不变的，而是一个动态的发展过程，因此，在生涯辅导上，生涯发展理论逐渐产生并发展起来。
许多学者虽然同是基于人格的发展展开研究，但是因为研究的侧重点不同，因此提出了众多的理论模式，具体地说，有以下几种理论。
生涯发展理论
生涯发展理论在职业生涯规划和职业咨询中，职业生涯发展理论是自特质-因素理论之后，重要的生涯理论突破。
这项理论使职业咨询从关心当前的职业适应，发展为着眼整个职业生涯的规划，从此，职业咨询从就业指导走向生涯规划辅导。
其代表人物舒伯，便成为职业生涯规划辅导历史上自帕森斯之后又一位里程碑式的大师。
一、舒伯职业生涯发展理论形成概况舒伯、金斯伯格、格林豪斯、施恩、加里•德斯勒等都对职业生涯发展的过程进行了专门的研究，将人们生命周期中的职业生涯划分为不同的发展阶段，假设每一个阶段都有自己独特的问题和任务，并提出了解决这些问题、完成这些任务的方法与对策。
然而，舒伯是这一理论的集大成者;他是美国生涯辅导理论的大师，其生涯发展理论综合了差异心理学、发展心理学、人格心理学以及职业社会学的长期研究结果，系统地提出了有关生涯发展的观点。
二、舒伯职业生涯发展理论的主要观点舒伯关于职业生涯的核心观点是自我概念。
自我概念是我们对我是谁以及我看来像什么的主观知觉，包括：身体、社交、性、感情、喜好、理智、职业、价值观和人生哲学。
他认为，职业选择的历程就是自我概念实践的历程。
人有一种驱动力，不断地将理解到的自己融入工作中，在工作中实践自我。
他观点总结为14项：1.人们在能力、人格、需求、价值、兴趣和自我概念等个人特质上存在差异。
2.具有独特本质的个体，适合从事某些特定的职业范畴。
3.每种职业对应相应的一组个人特质；职业和个体之间有一定的选择自由度。
4.个体特质（职业偏好、能力、生活、工作环境以及自我概念，都会随时间的推移而改变。
自我概念会在青少年晚期后逐渐稳定和成熟，在职业生涯选择与适应上持续发挥影响力。
5.个体的职业生涯可归纳为一系列的生命阶段，包括成长、探索、建立、维持以及衰退几个人生发展阶段。
每一个阶段之间的转换经常受到环境或个人各种不稳定因素的影响。
然而，不确定的转换会带来新的成长、再探索、再建立的历程。
6.影响职业生涯类型（包括所有任职水平、谋职的次序、频率、持续时间）的因素有：个体的社会经济地位、心理能力、教育、技巧、特质（需求、价值、兴趣、与自我概念）、生涯成熟及机遇。
舒伯的发展理论在职业生涯辅导中的应用
段需达到一定的发展水准或成就水准，由一个阶段转换到另 一个阶段中常常包括小的循环，即也要经历成长、探索、建 立、维持和衰退的问题，也有可能在前进到另一个阶段之前 退回到其他阶段。在每一个阶段中，都必须完成此阶段的发 展任务以便能够进入下一个阶段。
(1)成长阶段（出生到 14 岁）。该阶段包括四个主要任 务：关心未来；增加对自己生活的控制；在学校和工作中取得 成绩；获得胜任工作的习惯和态度。在该阶段末期，越来越意 识和关心长远的未来。
总之，作为一名汉语教师，除了必须具备一 定的专业知识以外，还应当具备双文化素质。例 如，要熟悉中国的历史和地理，要了解主要的名 胜古迹，要有一定的社会和民俗知识，包括婚丧 嫁娶，亲属关系传统节日乃至宗教信仰等等。此 外，还要具有一般的世界历史、地理知识。汉语 教师自身要不断地有意识的拓展和更新相关政 策、经济、风土人情等方面的知识，成为维汉兼 通的文化专家。不论是在课堂教学中，还是在日 常生活中，都要以自己渊博的文化知识渗透和 影响少数民族学生，真正成为沟通维汉两种不 同文化的“桥梁”。
解难以确定的各种文化、社会、生理因素，协助个体统整自我
[2]黄卫明.从考研看大学生生涯发展规划[J].中国大学生
的各个方面，并作出适当的抉择。
就业，2006,(13):106- 107.
(2)对于“生涯成熟度不够者”，应从协助个体了解个人、
[3]严毛新.加强大学生职业生涯规划辅导的途径[J].浙江
社会及其他与教育及职业选择有关的因素做起，使他认识这 青年专修学院学报，2008,(6):32- 34.
一、舒伯的发展理论 舒伯认为，职业选择是一个发展的过程，而不是发生在 某一时间点上的事件。他的重要贡献在于他把职业心理学 的焦点“从职业转到生涯”。舒伯集合了发展心理学、差异心 理学、社会心理学、人格心理学和现象学的观点，提出了生 涯发展阶段论。 1.生涯发展阶段 舒伯把生涯发展划分为成长、探索、建立、维持和衰退 五个阶段，每个阶段都有特定的发展任务需要完成，每一阶
舒伯的生涯发展理论
舒伯的生涯发展理论（一）生涯舒伯1953年在《美国心理学家》杂志发表文章，提出“生涯”的概念。
1、工作：在某一行业中的具体职位。
是有目的、有结果、需要投入时间和精力并持续一定长时间的活动。
2、职业：介于“工作”和“生涯”之间的概念。
一系列的工作。
3、生涯：个人一生中所经历的一系列职业与角色的总称，即个人终身发展的历程。
（二）生涯规划职业生涯规划，指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划。
个人着眼于生涯发展，对自己的兴趣、爱好、能力、特点和客观环境进行综合分析与权衡的基础上，面对各种抉择情境学会界定问题，通过恰当的规划为自己确立职业方向和目标，确定教育和发展计划，制定行动策略，实现个体的全面最优发展（三）舒伯的生涯发展理论舒伯把职业生涯的发展看成是一个持续渐进的过程，一直伴随个人的一生。
其主要理论观点是：1、自我概念“自我概念”是舒伯理论中的核心概念。
“自我概念”，就是指个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识。
一个人的自我概念在青春期以前就开始形成，至青春期较为明朗，并于成人期由自我概念转化为职业生涯概念。
工作与生活满意与否，就在于个人能否在工作和生活中找到展现自我的机会。
用舒伯的话说，“职业生涯就是对自我的实践”。
2、生涯发展阶段舒伯认为人的职业生涯发展分为五个阶段。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
基于生涯理论的高校辅导员职业发展探析
基于生涯理论的高校辅导员职业发展探析【摘要】随着我国高等教育事业的发展以及社会形势的不断变化，高校辅导员遭遇了不同程度的职业发展困境。
本文从职业生涯理论出发，准确定位辅导员的职业身份，明确划分辅导员的职能体系，设计了辅导员的双重职业生涯的晋升阶梯。
文章还就如何提高辅导员的职业发展水平提出了建议。
【关键词】辅导员职业生涯职业发展【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0187-02中共中央、国务院出台了2004[16号]文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，这为高校辅导员的职业化、专业化、专家化发展道路提供了政策支持和实施保障。
如何在做好辅导员的职业生涯发展规划，实现辅导员个人发展目标的同时，又实现组织的发展目标，是辅导员职业生涯发展的重要内容，也是高校人力资源管理面临的重要课题。
一、高校辅导员职业发展的困境随着我国高等教育事业的发展以及社会形势的不断变化，高校辅导员这一本应受到羡慕和尊重的职业却由于多种外在和内在的原因，遭遇了职业发展瓶颈，产生了职业发展困境。
1.辅导员职业认同感比较弱职业认同感是一个人对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法。
辅导员在高校从事的工作既不如科研人员那样可以通过科研成果获得成就感，也不如任课教师那样可以站在讲台教书育人获得满足，他们从事的工作既“虚”又“实”。
辅导员一方面是培养学生品德、塑造学生人格的“虚”的工作，另外一方面又是在管理学生的学习、生活琐事等“实”的工作。
工作内容繁杂多样、时间相对较长、显性成果较少的现状使辅导员很难在短时间内找到自我成功的感觉。
各高校在实践过程中，对辅导员岗位职责划分、工作内容界定也不是十分清晰，辅导员从事的工作是行政管理人员、思想政治教育工作者和教师的工作综合体，使其自身也越来越质疑该职业的性质及发展空间。
加之很多大学生对于辅导员职业的误解，认为这个人群就是他们的生活老师，让辅导员对自己职业认同感也大幅度下降。
第八章 生涯辅导
4.环境支持你做什么?(What can support you?)
你的理想支撑点是什么?
6.你能够选择什么?(What can you choose in the end?)
机会偏爱有准备的人。回答这个 “W”后，你应该能够做出一个简
单的职业生涯规划了
5.什么是最适合你的?(What is the best for you?)
4 生涯辅Байду номын сангаас理论
(三)帕森斯人职匹配理论
2.人职匹配的类型 (1)因素匹配
例如，所需专门技术和专业知识的职业与掌握该种特殊技能和专业知识的择业者相匹配
(2)特性匹配。
例如，具有敏感、易动感情、不守常规、个性强、理想主义等人格特征的人，宜于从事审美性、自我情感 表达的艺术创作类型的职业
4 生涯辅导理论
外交工作者、管理人员、驾驶员、纺织工人、服务 人员、医生、律师、运动员、新闻记者、演员、检 票员、军官、士兵、侦探、警察、公关人员、艺术 工作者等
黏液质
沉着，冷静，稳重踏实，善于克制忍让，坚强而有耐性，生 科学研究人员、法官、医务人员、出纳员、保育员
活有规律;但缺乏活力，灵活性不足，行动迟缓，为人拘谨， 、话务员、播音员、会计师、调解员、图书管理员
社会型(S)、企业型(E)和常规型(C)六种类型。
4 生涯辅导理论
(二)霍兰德职业兴趣理论
职业人格类型及适宜的专业群对照表
类型
特征
适宜专业群
顺从、坦率、谦虚、自然、坚毅、实际、 现实型(R)
有礼、害羞、稳健、节俭
化学工业、机械工业、电子工业、电力工业、缝纫业、印刷业 、建筑业、烹饪业、纺织业、交通运输业、玻璃与搪瓷制造业 、冶炼与压延业、金属切削加工、工科各类、农林类专业等
生涯辅导理论及其发展
在当代的发展
• 由“NVDA”到“NCDA” • 生涯教育：马兰德提出； • 发展出多种理论与辅导方法； • 专业认证 • 计算机辅助系统
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
中国人传统的生涯观念
• 中国士人的“反职业主义”：
为仕是中国男人的生涯目标，“是以，中国 人缺少一种‘理性的专业化’心理，或缺少一 种帕森斯所说的‘工具取向’(instrumental orientation)，绝对地走上了反专业化的道路 上去，其结果是形成一种高度的‘混合’(fused) 的现象…..严几道尝言：‘中国帝王下至守宰， 皆以其身兼天地君亲师之重责’。用社会学的 词语来说每个‘角色’都是高度‘功能普化的”。 （金耀基，1979，P52）
• 探索（15-24）：选择范围缩小，但未 确立的试探阶段
• 建立（25-44）：经过工作尝试并稳定 • 维持（45-64）：为了改善工作职位及
状况的持续性调整 • 衰退（65---）：减少工作产出，退休
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
成长期 （0－14岁）
• 在家庭、学校和重要他人的认同中， 逐渐发展自我概念；
• 职业指导萎缩至消失
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
改革开放后
• 市场经济逐渐形成，经济增长快速，对劳动 力的数量和质量提出更高要求；
• 劳动分工越来越细，专业化程度越来越高； • 职业规范、工作职责、发展途径等职业核心
要素正在形成； • 劳动力市场逐渐形成，劳动力激增； • 职业的社会地位在逐渐拉平； • 职业指导的需求越来越多。
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
改革开放后的发展
• 八十年代，就业服务初创，各地建立了劳动服务公 司，承担就业安置与培训职能；
大学生职业生涯规划与辅导的理论和实践
。
三 、大学 生职 业生 涯规划 与辅导 的 实施途径
（ 加 强课 堂教 学。 一） 课堂仍是对大学生进行职业生涯规划
与辅 导 的 重 要 渠道 。高 校 可 根据 实际 情 况 ，在培 养 计 划 中 安排
相应 的必修课 和选修课 。如 《 职业生涯发展与规划》 大学生 、《 职业生涯设计》等课程 ，主要 目的在于宣传 和普及职 业生涯开 发与管理 的基本知识 ，强化学生职业 生涯开发与管理的意识 ， 可设置为一定课 时的必修课 。同时，根据学 生专业和年级 的差 别以及学生个体选择的需要 多开设一些选修课 ，如针对一年级 学生开设 《 大学生活与适应 》 自信心训练》 大学生心理健 、《 、《 康导论》 时间管理训练》等选修课 ；针对二、三年级学 生开 、《 设 《 际交往训练》 《 人 、 职业倾向测试》 《 、 健康心理 与潜能开发》 《 生涯辅导与咨询》 《 、 创造力训练》等选修课；针对毕业班学生 可开设 《 求职与面试技巧》 心理拓展训练》 压力管理》等 、《 、《 选修课。通过 系统 的理论 学习，帮助大学生进一步了解职业生 涯规划相关知识 ， 为积极开展职业生涯规划相 关活动奠定基础。
维普资讯
课 题 项 目 专栏 Ｃ Ｒ ＥＲ Ｈ Ａ Ｅ ＯＲｌ ＯＮ ｚ
驾团 驾 隐翻
枨志华
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铂 固圃国 昭国窝图
（ 科 学性原则。 四） 大学生职 业生涯规划与辅导的科学性主 要体现在三个方面 ：其一，要针对不同专业 、不同年级 的学生 实 施 职 业 生涯 规 划 与 辅导 活 动 。 不 同 学 科 、 专业 、不 同年 级 的 学生往往在心理 、性格 、特长 、职业能力倾 向等诸 方面还存在 定 的差异 ，这就要求职业生涯规划与辅导充分体现学校 、专 业 、年级的具体特点而作出适 当的变化 ，体现共性与个性的统 其二 ，体现在学生的主体性 。职业生涯开发与辅 导最终是 针对学生个体开展的 ，这种活动要能否唤起学生的积极性 、主 动性和创造性。其三 ，针对不 同的学生还需体现个性化 。即要 针对不同的学 生个体开展有针对性的开发与辅导活动 ，进行有 区别的个别咨询 、面谈、测试 、指导等，以使职业生涯发展方 案符合学生 自身的实际 ，具有直 接的指导性和激励作用。
舒伯的生涯发展理论
舒伯的生涯发展理论舒伯（1953）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒（bueller）的分类，也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近，只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展，具体分述如下。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
这个阶段共包括三个时期：一是幻想期（4岁至10岁），它以“需要”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期（11岁至12岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13岁至14岁）：它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。
探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。
第三章--职业生涯辅导理论ppt课件
在选定的领域中 在一个选定的 发展新的技能
起步
工作上安顿下来
从事未完成的 梦想
验证目前所做的 致力维持工作的 巩固自已面对
职业选择
稳定
竞争
维持生活乐趣
减少休闲活动的 时间
减少运动 的时间
.
专注于重要的 活动
减少工作时间
29
某人的生涯彩虹图
.
30
应用
❖ 强调全方位发展 ❖ 重视自我概念和生涯成熟度 ❖ 不同阶段的任务不同 ❖ 强调发展的连续性和阶段性
.
19
E 工作世界 地图 S A
C
R
Prediger(1993)
I 美国大学考试中 心 （ACT）
目录
一．特质因素论 二、霍兰德的类型论 ❖ 三、明尼苏达工作适应论 四、舒伯的生涯发展理论 五、认知信息加工理论 六、理论的比较与整合
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21
明尼苏达工作适应论
起源于一项旨在探索如何帮助残障人士适应工作的 研究，由罗圭斯特与戴维斯（Dawis & Lofquist ） 于1964年提出。 后 发 展 为 强 调 人 境 符 合 的 心 理 学 理 论 （ personenvironment correspondence，PEC）。 工作适应论认为：选择职业或生涯发展固然重要， 但就业后的适应问题更值得注意。
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5
恭喜你！你获得了一次免费旅游的 机会，有机会去下列六个岛屿中的一个。 唯一的要求是你必须要在这个岛上呆满 至少一年的时间。请不要考虑其他因素， 仅凭自己的兴趣按一、二、三的顺序挑 出你最想前往的3个岛屿。
R: 自 然 原 始 的 岛 屿。岛上自然生 态保持得很好， 有各种野生动物。 居民以手工见长， 自己种植花果蔬 菜、修缮房屋、 打造器物、制作 工具，喜欢户外 运动。
生涯辅导理论及其发展
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
写下你三件最近一段时间你最愉快的事情。 它们在这个坐标的什么位置？
与物接触
事务处理
心智思考
与人接触
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
• 请你给自己分配100小时的工作：动手 的需要体力的、需要思考逻辑思维、有 艺术美感创造性、帮助治疗、说服别人 创造利润、程序化结构化的工作； • 用饼图表示出来。 • 平均分配时间的人可能适应性很好，但 不太可能成为专家；集中在某一类型的 可能专注，但当环境不适应时痛苦会更 多；
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
与生涯辅导有关的概念
•生涯规划
是有意识地计划个人整个生活的过程,包括工作,学习, 闲暇及各种关系等主要生活领域,并且积极采取行动步骤, 在自己所处的社会环境中实施这些计划”（梁湘明）
•生涯规划的内在假设
– 相信人生可以有梦想和理想； – 生命的意义和目标可以在不同的活动领域达成（例如， 工作、学习、休闲活动等）； – 生涯规划的起点是探索和认识自己； – 需要仔细思考和妥协； – 规划人生的方法可以从辅导和教育的途径学习得到。
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
在当代的发展
• • • • • 由“NVDA”到“NCDA” 生涯教育：马兰德提出； 发展出多种理论与辅导方法； 专业认证 计算机辅助系统
全国高校就业指导人员系统培训（中级）
中国人传统的生涯观念
• 中国士人的“反职业主义”：
为仕是中国男人的生涯目标，“是以，中国 人缺少一种‘理性的专业化’心理，或缺少一 种帕森斯所说的‘工具取向’(instrumental orientation)，绝对地走上了反专业化的道路上 去，其结果是形成一种高度的‘混合’(fused) 的现象…..严几道尝言：‘中国帝王下至守宰， 皆以其身兼天地君亲师之重责’。用社会学的 词语来说每个‘角色’都是高度‘功能普化 的”。（金耀基，1979，P52）
职业生涯的发展理论
职业生涯发展理论------ 舒伯阶段发展理论舒伯（Super）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
这个阶段共包括三个时期：一是幻想期（4岁至10岁），它以“需要”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期（11岁至12岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13岁至14岁）：它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。
探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探，因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。
职业生涯发展理论
职业生涯发展理论------舒伯阶段发展理论发布时间：2008-9-11 | 信息来源：就业指导中心| 点击次数：1025舒伯（Super）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。
维持阶段：由45岁至64岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”，同时会面对新的人员的挑战。
（1）横贯一生的彩虹——生活广度在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度。
彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期（约相当于儿童期），探索期（约相当于青春期），建立期（约相当于成人前期），维持期（约相当于中年期）以及衰退期（约相当于老年期）。
在这五个主要的人生发展阶段内，各个阶段还有小的阶段，舒伯特别强调各个时期年龄划分有相当大的弹性。
应依据个体不同的情况而定。
（2）纵贯上下的彩虹——生活空间在一生生涯的彩虹图中，纵向层面代表的是纵贯上下的生活空间，是由一组职位和角色所组成。
舒伯认为人在一生当中必须扮演九种主要的角色，依序是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
7舒伯的生涯发展理论
舒伯的生涯发展理论舒伯（1953）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒（bueller）的分类，也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近，只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展，具体分述如下。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
这个阶段共包括三个时期：一是幻想期（4岁至10岁），它以“需要”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期（11岁至12岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13岁至14岁）：它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。
探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。
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生涯辅导理论及其发展生涯辅导发展简史及生涯发展理论全国高校就业指导人员系统培训(中级)生涯辅导发展简史全国高校就业指导人员系统培训(中级)生涯辅导发展简史起源于职业指导，并以之为主要内容; 社会背景:工业革命的兴起; 基础:心理学对能力的研究; 帕森斯的奠基性贡献– 1908年1月13日成立波士顿就业局(Boston Vocation Bureau); – 1908年5月1日发表了重要演讲，阐述了职业指导的系统步骤; – 1909年，(去世第二年)出版《选择职业》(Cbitions)、资源和限制，以及这些特质的成因; 第二，明白各种工作成功所必须具备的条件和要求、优点和缺点、待遇、就业机会和发展前途; 第三，要实实在在地推论以上这两组事实之间的相关情形。
全国高校就业指导人员系统培训(中级)美国生涯辅导在二战后的发展背景: –二战后心理测验蓬勃发展–退伍军人安置推动职业指导–升学评估需求激增; 美国国会通过相关法案推动发展:–《乔治巴登法案》，为学术界提供了大量经费，用于培养咨询人员，及推广职业辅导。
–《职业教育法案》，提出要为小学、中学、社区学院和技术学院提供生涯辅导服务，促进了咨询师培训的蓬勃发展–《学校,工作机会法案》为学校提供资金，帮助学生完成从学校到学校、从学校到工作的转换。
全国高校就业指导人员系统培训(中级)在当代的发展由“NVDA”到“NCDA” 生涯教育:马兰德提出; 发展出多种理论与辅导方法; 专业认证计算机辅助系统全国高校就业指导人员系统培训(中级)中国人传统的生涯观念中国士人的“反职业主义”:为仕是中国男人的生涯目标，“是以，中国人缺少一种‘理性的专业化’心理，或缺少一种帕森斯所说的‘工具取向’(instrumental orientation)，绝对地走上了反专业化的道路上去，其结果是形成一种高度的‘混合’(fused) 的现象…..严几道尝言:‘中国帝王下至守宰，皆以其身兼天地君亲师之重责’。
用社会学的词语来说每个‘角色’都是高度‘功能普化的”。
(金耀基，1979，P52) 全国高校就业指导人员系统培训(中级)我国职业指导的发展民国前:前市场经济，有市场低分工，士农工商，多世袭，重功名;社会评价差异巨大; 1917年，中华职业教育社成立，职业教育开始受到重视。
1922年，当时国民政府教育部公布学校系统改革令，进一步明确了职业教育的地位。
此后两年间职业辅导便在社会机构及东南大学附中、清华学校等一些中等学校中展开。
1933年7月，教育部颁布“各省市县教育行政机关暨中小学施行升学及职业指导办法大纲”，又将“辅导运动”的内容扩大到升学领域。
全国高校就业指导人员系统培训(中级)改革开放前1949,1978:–计划经济，劳动力被禁锢(户籍、粮油等)，有分工无市场–行业发展缓慢，新兴职业稀少–管制混乱，职业途径模糊职业指导萎缩至消失全国高校就业指导人员系统培训(中级)改革开放后市场经济逐渐形成，经济增长快速，对劳动力的数量和质量提出更高要求; 劳动分工越来越细，专业化程度越来越高; 职业规范、工作职责、发展途径等职业核心要素正在形成; 劳动力市场逐渐形成，劳动力激增; 职业的社会地位在逐渐拉平; 职业指导的需求越来越多。
全国高校就业指导人员系统培训(中级)改革开放后的发展八十年代，就业服务初创，各地建立了劳动服务公司，承担就业安置与培训职能; 九十年代，就业服务体系初步形成，职业介绍、就业训练、失业保险、企业生产自救服务为基本职能; 下岗职工再就业成为重点; 本世纪以来，公共就业服务迅速发展。
机构、人员已初具规模。
专业资格证书高校职业指导的发展全国高校就业指导人员系统培训(中级)与生涯辅导有关的概念职业指导(Vocational guidance) –指导师根据自己的经验，在对来访者和劳动力市场双方了解的基础上，为来访者提供职业发展的信息和建议。
生涯辅导(Career counseling) –来访者和辅导员用一对一或者小组的形式，帮助来访者将对自己和环境的认识加以整合，并运用其做适当的职业选择和适应。
在此过程中，辅导员更为关注来访者的决策技能、自我概念、潜能、价值观和抱负; 更关心生活方式、价值观、休闲及彼此的相互作用; 更强调个体差异和自由选择。
全国高校就业指导人员系统培训(中级)与生涯辅导有关的概念生涯规划是有意识地计划个人整个生活的过程,包括工作,学习, 闲暇及各种关系等主要生活领域,并且积极采取行动步骤, 在自己所处的社会环境中实施这些计划”(梁湘明)生涯规划的内在假设–相信人生可以有梦想和理想; –生命的意义和目标可以在不同的活动领域达成(例如，工作、学习、休闲活动等); –生涯规划的起点是探索和认识自己; –需要仔细思考和妥协; –规划人生的方法可以从辅导和教育的途径学习得到。
全国高校就业指导人员系统培训(中级)生涯辅导理论霍兰德(Holland)职业兴趣理论舒伯(Super)生涯发展理论社会学习理论认知信息加工理论全国高校就业指导人员系统培训(中级)霍兰德职业兴趣理论及应用全国高校就业指导人员系统培训(中级)霍兰德教授简介Joent Association)演进为( National Career Development Association) 全国高校就业指导人员系统培训(中级)一生都在不断进行理论创新; “舒伯在他83岁时认为，自己这个年龄的生涯发展还在一个不断创新的阶段，他期待自己在专业领域居于尖端的位置，能引领风潮。
” ——Marc Verboltz) 试图兼顾社会学理论与心理学理论; 深受强化理论和古典行为主义的影响个体的人格与行为特征受其独特的学习经验影响，包括对积极、消极的强化事件的接触、分析和认知。
全国高校就业指导人员系统培训(中级)影响生涯决定的因素(一)遗传因素和特殊能力:–遗传因素:种族性别外在仪表和身体特征，身高、外型等–特殊能力:智商音乐能力艺术能力肌肉的特性等;在你目前的生涯选择中，以上哪些因素起过作用,全国高校就业指导人员系统培训(中级)影响生涯决定的因素(二)环境条件与偶然事件:–––––––––工作机会的数量和性质教育和训练机会的数量和性质招聘选拔的政策与过程不同职业的投资报酬率劳动法和工会作用等物理环境的影响，如地震、洪水、干旱、台风等科技的发展程度，社会组织的改变等; 家庭和教育系统的影响邻居和亲朋好友的影响在你目前的生涯选择中，哪些因素起过作用,全国高校就业指导人员系统培训(中级)影响生涯决定的因素(三)学习经验:包括工具式学习经验和联结式学习经验–工具式学习经验(instrumental learning experiences)，由前因、行为和后果共同构成;对生涯的影响取决于活动是否得到强化; –举例:小文看到大街上乞讨的小孩，撰写了一篇有关慈善机构发展的论文，被报纸刊登，引发讨论。
小文开始深入研究。
全国高校就业指导人员系统培训(中级)–联结式学习经验(associative learning experiences):中性刺激和使个体产生积极或消极刺激的事件同时呈现，将中性刺激和积极或消极情绪联结起来。
–举例:罗杰看过电影《春风化雨》后，认为老师这个职业是最有意义和价值的职业。
在你目前的生涯选择中，哪种学习经验起过作用, 全国高校就业指导人员系统培训(中级)影响生涯决定的因素(四)任务取向技能(task approacpson和Reardon三人发展出来; 强调生涯问题的解决主要是一个认知历程，是通过掌握足够的信息来进行生涯问题的决策。
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细化 ,识别各种可能的选项具体化,缩小潜在的选项(3,5)全国高校就业指导人员系统培训(中级)评估为消除沟通阶段识别出的差距而制定决策全国高校就业指导人员系统培训(中级)评估判断每种选择的代价和收益，对 1) 个体自身 2) 重要他人，例如家人 3) 文化群体4) 社区及/或整个社会全国高校就业指导人员系统培训(中级)评估做出暂定的第一和第二选择全国高校就业指导人员系统培训(中级)执行为实施一个暂定的选择而形成并执行一项计划全国高校就业指导人员系统培训(中级)执行为获得技能的培训或教育计划探索经济援助的可能途径若无需接受培训或教育，则开始工作搜索全国高校就业指导人员系统培训(中级)决策技能训练与提高CASVE决策技能是一种问题解决技能，属于认知技能; 具有自动化处理的特征:在执行一个连续性协调思维(动作)的过程中，只需极少量的注意或努力，即能维持零失误的表现，如唱歌、骑自行车、开车等; 技能获得过程分为控制处理阶段和自动处理阶段，控制处理包括解析、练习和复习过程，自动处理包括应用过程;全国高校就业指导人员系统培训(中级)执行加工领域元认知技能(后设认知技能)–用来帮助我们思考我们是如何做出决策的技能技能分类–自我对话–自我觉察–控制与监督全国高校就业指导人员系统培训(中级)元认知技能自我对话–认为自己是胜任的、有能力的创造积极的自我形象强化积极的行为全国高校就业指导人员系统培训(中级)消极的自我对话在我们的观念内部制造“噪音” –“我永远也不能为自己找到合适的专业。
” –“我应该找到一份好工作。
”全国高校就业指导人员系统培训(中级)改善自我对话识别消极观念积极自我对话的训练减少不是/就是思维发展自我控制提高一般问题解决能力全国高校就业指导人员系统培训(中级)减少不是/就是思维可能会使我们的思维僵化或固着–试着改述句子–“所有的好工作都要求有计算机背景。
” –重新构造——“在一些组织里一些报酬高的工作是由具有计算机技能和兴趣的人所担任的，但同时也有在其他方面有兴趣的。
”全国高校就业指导人员系统培训(中级)试试改变这些消极对话这个单位太牛了，我没戏。