构建“让作文走进生活 ,让学生享受作文”
走进生活,让学生更快乐习作
走进生活,让学生更快乐习作中图分类号：623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0093-01习作教学是语文教学的半壁江山，但它也是小学语文教学中的难题，对于农村的孩子来说，写作就是一件痛苦的事情，如何让学生能把写作变得快乐起来呢？通过这几年的教学研究，我尝试了各种方法引导学生写作，让我尝到甜头的是引领学生走进生活，所写出的作文充满了童真、童趣。
正如叶老先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”我在写作教学中，注重把学生的目光引向自然、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，让他们充分享受到学习写作，体验情感的快乐，在快乐中创造写作激情。
1.开展丰富的活动，让学生在快乐中写作在三年级的第一次作文中，要求写一件事，但对于刚初写作文的学生而言，记忆中没事可写，怎么办呢？这时我灵机一动，从学生的手中拿起吹泡泡的瓶子，我对学生说：“今天我们进行吹泡泡比赛，同学们可要认真观察哦！”接着我写出了具体的观察要求，和学生一起吹泡泡，最后引导学生边说边写下这件事的过程。
学生在活动中得到了快乐，在快乐中激发了他们写作的欲望。
另外，我还开展了一些活动，比如老鹰捉小鸡的游戏，跳绳比赛。
结合学校开展的六一游园活动，唱歌比赛，让学生通过活动开展进行写作，让学生认识到：生活是写作的沃土，只要你融进了生活，写作会变得快乐起来。
2.让学生融入社会，在实践中快乐写作在作文教学中，教师必须引导学生用心去体验，感受生活中的点点滴滴。
例如在指导学生写有关环境的习作，我先布置学生去观察周围的环境，然后组织学生到街上大扫除，去糖厂周边观察，学生做完这些后感受非常的深刻，觉得周围的环境太糟糕了，心底里面不由自主地想要倾诉，这样就激发了学生写作的欲望，并能让学生写出自己真实的感受。
我在平时还鼓励学生做一些家务，从而吸取生动有趣的生活素材。
如洗衣服、煎鸡蛋、做饭等。
让习作走进生活使学生快乐习作
关键词 ： 游 戏 讨 论 契机
活动
表 达
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ２
文 献 标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ １ ８ ３ － ０ １
生 看 新 闻或 读 报 对 国家 大 事 展 开 讨 论 ；另 外 一 方 面结 合 班 级 生
感 在 写 作 中 的重 要 作 用 。 习作 教 学 的难 点 之 一 就 是 开 启 学 生 情 感 的 大 门 ，让 学 生 乐 于 表 达 。这 就 要 求 教 师 通 过 各 种 途 径 创 设 情境 ． 培 养 学 生 愉 悦 和 谐 的心 境 ， 为 学 生 的真 情 表 达 奠 定 基 础 。 而 当今 孩 子 的生 活 是 单 调 的 ， 由于 学 校 基 于 对 安 全 因 素 的 考 虑 ， 剥 夺 了孩 子 们 走 出 校 门 ， 参 与 社 会 实 践 的机 会 ， 也束缚了教师 的 手 脚 那 么 如 何在 有 限 的 空 间 内 丰 富 学 生 的 生 活 呢 。 教 育 家 马 卡 连 轲 曾经 指 出， 儿童非常喜好游 戏。 也 应 当满 足 这 种 爱 好 ． 不 仅 仅 给 儿 童 游 戏 的 时 间， 而 且 应 当使 儿 童 的全 部 生 活 充 满 游 戏 ． 为了 尽 可 能地 丰 富 学生 的生 活经 历 ， 让 他 们 有 内容 可 写 ， 笔者 便 带 领 孩 子 们 做 各 种 有 趣 的游 戏 ， 如 ： 丢手 绢 、 扳 手腕 、 瞎子摸人 、 木 头 人、 贴鼻子……虽然有些游戏是“ 老掉 牙 ” 的， 有 些 是 他 们 玩 过 无 数 次 的 ，但 喜 欢 游 戏 的 天性 使 他 们 的 兴趣 丝 毫 未减 。特 别 是 贴 鼻 子 游戏 ， 孩 子 们 曾不 止 一 次 地 玩 过 ， 可 每 次 玩 起 来 都 是 那 么 兴
引领小学生走入生活作文
引领小学生走入生活作文关键词：生活作文摘要：引导学生在生活中写作，在写作中表达生活。
通过发现生活中的情趣，触动情感的共鸣，自由的表达几个方面，来激发学生习作的欲望，提高写作的能力。
《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”如何做到这一点彰显语文教学的魅力，又是小学语文教学的难点。
我们如果做到把生活引入课堂，把作文引向生活。
我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
那么，如何引领小学生走入生活作文呢？一、体验生活，找寻情趣。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。
小学生的年龄小，情感充沛而稚嫩，对事物充满热情，缺乏深度。
小学作文教学必须把小学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
叶圣陶认为：“语文是发展儿童心灵的学科。
”所以我们要走入他们的生活，引领他们去发现自己身体和心灵经历的过程，引导学生在作文中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣。
案例：2007年的冬天,是一个干燥的季节,我所任教的六一班的学生们也在干渴的盼望着冬天里最令他们神往的事情——下雪。
这一天终于来了，那是个略显温润而湿意的早晨，田野里，树杈间，房顶上都躺满了有些稚嫩的小雪，空中还时不时飞扬着小雪花。
伴着上课玲我走进教室,一双双渴望的目光炙热的注视着我。
我心里知道，那是对雪地的渴望，看那课间时留在他们身上的潮湿，留在他们脸上的红晕就足以证明一切。
如果就这样在教室里讲课，他们的心能安静下来吗？还是把他们放归自然，去让他们尽情感受生活的快乐吧！这也是一种知识，是一种体验，一种情感，是一种创作的源泉。
“同学们，这节课我们去操场玩雪好吗？”“好，太好了！”这是一种发自内心的声音。
我们来到操场，一层如春秋被一样的雪铺盖,保持着细腻、纯洁和平坦。
让作文走进学生生活论文
让作文走进学生生活《新课程标准》在作文教学的要求中更加重视学生的兴趣和自信心，注重学生的创新精神，鼓励自由表达，做到我手写我心，这正是体现《新课程标准》对人性的尊重，同时也告诉我们，作文的过程应该是充满活力的过程。
因此，我在作文教学中努力做到还作文教学生命本色，使每一位学生都能最大限度地获得积极要素，培养他们的兴趣，树立他们的信心，让他们爱上作文。
一、老师的鼓励，是孩子自信的源泉在教学中，我常会遇到这样的情况，平时非常健谈的学生，一到上课写作文，他就闭口不谈，经过观察和了解，我发现原因在于他不敢说，怕说得不对，写得不好。
针对这种情况，我会在他面前做一个好听众，鼓励他大胆地说，哪怕只说一两个字，也给予表扬，并让其他孩子为他鼓掌，因为经常得到这样鼓励，他克服了畏难的情绪，作文也有了质的飞跃。
我深深体会到，老师的关爱与信心融入学生的生活中，融入倾听中，发现学生闪光的思维、新想法，学生必会乐于说、乐于写，学习兴趣自然也就浓厚。
因此，老师的鼓励是孩子自信心的源泉。
二、教师创设生活情景，丰富学生的选材参加活动，游戏是孩子们的天性，而作文教学中常有难忘的事，趣事这样的作文题。
因此，我在作文教学中经常做到“活动带作文，作文表现活动”，把学生有限的生活经历再现课堂。
在五年级作文教学中要求学生写一件难忘的事，学生回忆的事情中题材不新，立意也缺乏新意，没能准确表达学生的心声。
于是我设计一个现场活动《一场没有试卷的考试》，活动开始，我告诉学生老师要考试，但是没有试卷，这时同学们纷纷猜测，是什么考试。
顿时，教室里是议论纷纷，我让疑惑不解的学生走出教室排好队，同时，我在教室放倒了两把扫帚，然后，我让排好队的同学在教室里绕一圈。
同学们十分好奇地走着，窃窃私语地议论着，有两位同学扶起了倒下的扫帚，走了一圈后，我宣布考试结束，并告诉同学们，有两个同学得满分。
他们正疑惑时，我告诉孩子们，说这两个同学真正地关心集体爱护公物，并且说这是一次隐形的考试。
让学生走进生活,让生活走进作文
让学生走进生活，让生活走进作文作者：赖小英来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第11期【摘要】作文是小学语文教学的重要组成部分，但对于现在的小学生而言，提起作文他们并没有感受到快乐，总是存在一种畏惧心理，这非常不益于学生的健康发展。
究其原因是由于写作教学未指向生活、面向生活及联系生活导致的。
因此，让作文走进生活，让学生快乐作文非常重要，能通过学生亲身的生活体验，将生活素材转换为写作内容，感受写作的乐趣，不断提升自身的写作能力。
【关键词】学生走进生活走进作文小学生正处于活泼爱动、思维活跃的时期，此时期他们对于外界的事物都较为好奇，对于枯燥的作文环节很难感兴趣。
因而，老师便要将学生熟悉的生活引入到写作教学中，也要将学生引领到生活中去感受写作，这样才能逐渐让学生掌握写作的技巧、方式，不断提升学生的写作能力及素养。
一、让作文走进生活，让生活走进作文的意义1.有利于激发学生的写作兴趣以往我国小学作文教学中，老师往往采取的都是传统的作文教学模式，使得学生的写作思路狭窄，写作思维受到局限，因而对作文环节总是产生抗拒心理，长期以往很难让学生对写作产生兴趣。
而将学生引领到生活中，能让学生主动的发现事与物之间的联系，感受到快乐，从而对写作主题进行多角度的思考与构思，这样必然能有效激发学生的写作兴趣，为学生写作能力的提升奠定基础。
2.有利于学生树立正确的作文观快乐作文就是要让学生感受到写作的快乐，因而将学生引领到生活中去体验，能够使学生发现语文课程与生活的关系，发现写作与生活的关系，从而正确看待写作环节，从小树立正确的作文观，相信通过老师的有效引导，学生的语文写作能力必然会取得大幅度的提升。
3.有利于作文教学效率的提升作文教学一直是困扰广大小学语文老师的教学难点，如果能合理将生活与学生的写作联系起来，则能够逐渐培养学生的自主学习及写作能力，这样自然能改变以往作文教学难的困境，使老师更轻松地教学，学生更轻松快乐地在生活的氛围下写作，有益于作文教与学效率的提升。
让学生走进生活,让生活走进作文论文
让学生走进生活，让生活走进作文在作文教学中经常遇到这样的情况：每当教师布置作文时，不少学生就眼睛盯着天花板，长叹着，无话可写。
即使强迫着自己写下去，也是内容空洞，千人一面。
应试教育扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变成僵硬的，呆板的，充满空话、套话的应试之作。
面对这样的作文现状，作为语文老师的我们应该怎么办？我想，教师应当把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生学会理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容。
一、走进生活，学会观察在作文课上，很多学生之所以会”谈作文色变”，这跟他们对生活的观察不仔细，对写作素材的不积累有很大关系。
不管写啥文章，首先在心理上结了一个大疙瘩，好比没上战场先惧三分。
导致产生写作恐惧心理的原因，主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。
对于这样的学生，教师要多与学生沟通交流，首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的，要说的话。
作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。
平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活，启发他们思考，搜索写作素材。
我们必须经常去训练我们的观察能力，用独特的眼光去“扫描”社会或自然。
总之，观察是生活素材积累的前提条件，创作时，必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。
观察是作文的关键，观察的过程就是深入生活的过程，也是获得真知的过程。
那么如何观察，观察什么呢？第一，观察社会，把握时代的脉搏，我们不但要了解改革开放，也要了解市场经济；不但了解下岗职工的忧虑与苦闷，也要了解上岗的探索与喜悦。
第二，观察自然。
我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远，也要走进溪流如茵的清晰与雅致，满怀激情地拥抱那青春燕南北，长虹溢彩，金果飘香，白雪皑皑……同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华……只要我们引领学生走进生活，观察世界，作文就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。
让学生走向生活 让生活融入作文
让学生走向生活让生活融入作文20世纪90年代以来，中国语文作文教学十分重视文体的教学。
但是，它不是关于学生把某篇文章的文体照抄一遍的简单的功课，而是希望学生通过这样的文章，学习有关文体的特点，来帮助学生完成自己的素材作文。
然而，在现实情况下，并没有足够多的机会来让学生“走出校门”，去感受生活，把自己遇到的事情写入作文中。
作文是最能体现学生个性的语文内容，但许多学生很难把自己的人生经历写成文章。
《让学生走向生活，让生活融入作文》的含义就是把生活的内容作为文中的材料，把学生的真实感受写入作文中，让文章更加真实有趣。
要想让学生走出校门，课堂教学和实践活动相结合的做法是最好的。
比如，在课堂上让学生学习相应的文体特点，以及如何把文章结构化，把思想融入文章，如何把文章细节表达出来，这些都是非常好的基础知识，可以帮助学生构思素材作文。
另外，课堂上可以让学生小组讨论，把课堂上的知识和实践活动相结合，让学生更好的理解自己的写作过程，形成一种良性的学习氛围。
此外，为了让学生有更多的机会去感受生活，老师可以定期组织一些实践活动，让学生走出课堂，去实地活动，了解真正的生活。
这样学生就可以把自己看到、听到、感受到的事物写入文章中，让文章更加真实，也可以培养学生的独立思考能力，把自己的感受写入作文中，使文章具有更多的个性和独特性。
此外，老师还可以利用互联网的优势，和实践活动相结合，在课堂上给学生分发一些有价值的文章，让他们参与讨论，了解作者的思考过程，这样学生就可以在课堂上学习到更多的东西，也可以发现自己的文章中哪些地方还有待改进。
总之，让学生走向生活，让生活融入作文，不仅可以让学生更好地理解文体特点，而且也可以让学生把自己的生活体验、思考过程写入作文，表达自己的观点，提高自己的写作能力。
只有通过课堂教学和活动实践相结合，才能让学生更好地完成自己的素材作文，让学生把自己的生活经历添加到文章中，使文章更加生动、更有真实的感觉。
对构建好“生活作文”深切感受论文
对构建好“生活作文”的深切感受《语文课程标准》中指出：“写作是运作语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机。
在多年的小学语文教学工作实践中，我对构建好小学“生活作文”进行了多方面的探讨，获得了一些深切感受。
一、走进生活，融入其中，切身体验叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”在“生活作文”的研究中，我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
作文是生活的反映，生活是创作的源泉。
这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与体验的累积。
亲情、友情以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点。
而这些”情”都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。
二、积累材料，积极主动，方式多种“找米下锅，先米而后炊”。
我们写作文也得先有”米”，这个“米”便是作文的材料。
一篇作文质量如何，首先要看有无充实的内容，空洞无物，只是辞藻华丽不是一篇好作文。
叶圣陶先生指出：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
可见，做个生活的有心人，积极主动地积累生活材料，这对写好作文有多么重要。
那么，怎样才能更好地积累材料呢？①从博览中汲取材料。
课内外阅读是更快更好地认识事物的捷径，要让学生养成勤于读书的习惯。
特别是在课外要广泛地阅读书报杂志，看一些好的电影和电视节目，以开拓视野，丰富知识，增长智慧，陶冶情操，以获取作文材料。
同时，要引导学生养成及时做笔记的习惯。
②留心观察事物，搜集写作材料。
上作文课，有些学生常出现无话可说，无从下笔的现象。
想来想去，还是仿写照抄那些陈旧的题材，缺少新意。
作文走进生活,让学生快乐作文
让作文走进生活，让学生快乐作文——多种途径激发学生作文兴趣的研究语文组高淑松【摘要】“文以载道”是古人提出的艺术命题，在当今，我们可以理解为文章是用来传达道理、承载思想、表达情感的。
而现在的作文教学让很多老师发愁，大多数学生对写作文完全没有感觉，总有一种“言之无物”“下笔空洞”的应付之嫌。
根据调研结果，我们发现原因是学生缺乏兴趣，没有生活感悟，何以传达思想？生活与作文本来就应该紧密相连的，本文以突破作文教学难点为目的，联系生活，以“作文”为教学载体，以表达与交流为操作平台，以激发学生的作文兴趣为教学起点，构建具有特色的作文教学模式，切实提高作文教学效率。
【关键词】作文兴趣多种途径我们的小课题组已经成立半年多了，经过半年的研究和实践，我们的课题已经有了一些小小的收获，现在将以研究论文的形式提交。
在实际的课堂教学中，我们通过多种途径激发学生作文兴趣，使学生喜欢作文，对作文产生浓厚的兴趣，并感到有东西可写，有一种想表达的强烈愿望，从而在不断地写作实践中掌握写作技巧，感悟写作真谛，提高写作水平。
我们的基本做法是：改变以往作文教学中写作指导与作文讲评相结合的单调性，通过各种途径，如美文共赏法、借鉴法、补白法等，从兴趣出发，去诱发学生的写作愿望，激励他们积极主动，心情愉快地去思考，去表达，去倾听。
使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
也采用改变作文评价等手段鼓励学生大胆进行表达与交流。
我们采用的教材是课本与自编作文题目相结合，不打乱现有教材体系中表达与交流部分的教学，遵循正常教学秩序的前提下，主要从以下几个方面进行：一、指导形式多样化单调的给材料作文训练，狭窄的训练空间，使作文教学不知不觉陷入了一种贫困的深渊。
传统单一的作文指导课，在一定程度上扼杀了学生习作的兴趣，为了改变这种现象，我们采取了如下作文指导：1、梯度训练——仿写法所谓仿写是指在形式、思路、语言表达等方面有相仿之处，而在具体的语言运用方面又有创新的习作训练。
让生活走进学生作文
一
己观察到 的和感 受到 的表达 出来。 因此 ，学生写 出 来的作文不仅 生动具体 ，而且 富有 童趣 。 注重 随机观察 。所谓随机观察 ，就是把 目光投 向生 活空间 ，摄取生活 中的特写镜头 ，组织学生观
察 、议论 ，让学生从小养成热爱生活 、关注生 活 、
开展活动是 丰富学 生的生活 ，为学生 的习作拓
精 神愉悦和 自由。
如 ：学 生在 记一件有趣的事 ，我就将 自己小 时
侯 有趣 的事写下来 ，学生在写一件后 ｆ 每 的事 ， 我 也
将 自己经历 的后 悔的事记下来 。当我把 自己的习作 念 给孩 子们 听时 ，孩子们不仅听得专注 ，而且从教
师真切 的叙述 中明 白 “ 作文就是反映 自己的生活 ，
展 习作 内容的有效 途径 。 如开展 “ 飞模制作 比赛 ”，
让孩 子们 亲手 制作 出大小不 一 、 式样不 同的 “ 飞模 ”
进行 比赛 。在 活动 中 ，孩子 们动手 、动脑 ，充满热 情和激 隋， 在参与 中 ， 他们有 了 自己的感受和发现 ， 完全 能把 自己的所见所 闻用 自己的方 式写出来 。 再如 ：顺应 孩子爱玩 的天． Ｊ 生，开展游戏活 动 ，
花柱。班上一位 学生在 日记 中写道 ：今 天 ，校 园里
指导 学生 记 录生活
’
节 去慰 问孤寡老人 、 “ 国学经典 ”进社 区等 活动 ， 孩子们 亲身参与 ，亲 自体验 ，获得 了第一手材料 ， 所 以落 笔时心中有数 ，笔下有情 ，文章 自然有血有 肉 ，充满真 睛实 感。
师 生 一起共 享 生活
真正有创造 ｆ 生的作文教学 ，应该是 教师与学生 共 同的生命投 入，相互影 响 ，相互 启发 ，让师生的
让生活进入作文 让作文进入生活论文
让生活进入作文让作文进入生活摘要：作文离不开生活，学生步入课外生活，写作水平才会越来越高，让生活进入作文课堂，让作文进入儿童生活，构建了向生活开放的作文教学模式，让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界。
关键词：生活；作文中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-082-001小学低年级学生的观察力很强，想象力也很丰富，而且很善讲，他们不光讲自己的课余生活，也能讲一些从电视、课外读物以及家长的交谈中获悉的事件。
我们老师可以利用拼音放飞孩子的思维，提早让他们写话，这样，不仅能提高孩子的语言组织能力，也能激发他们的兴趣，培养他们的思维，使他们的生活、情感进入作文。
一、发挥儿童的自主性，让生活进入作文课堂作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。
因此，教师要关注儿童，了解孩子生活的主导活动，从儿童入手，把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌。
在一开始教学生写作文时，我并没有提出任何的要求，也去掉任何的规定，只让孩子随“性”而写，随“意”而作，想怎么写就怎么写，自由、自主、自在、自发地写。
在作文中，学生可以自己命题，选择材料，具有一定的灵活余地，可以选自己生活中所见、所闻、所感，写自己熟悉的、有趣的、健康的内容，用自己的话表达自己的思想感情。
如：有一位同学在写自己的妹妹时，就有一段十分精彩的描写：小小的脸上挂着一副大眼镜，总是扎着两条长长的老鼠辫，她长得不怎么样，可笑起来流蜜，怪不得叫她小甜甜……她每次哭都能达到目的，我和哥哥拿她没办法，只好在背地里说，女人真麻烦，什么甜甜妹妹，其实是只‘哭作狗’。
…正因为是孩子自己生活的真实见闻，孩子们的作文中才会出现许多“生动活泼”的精彩生活画面，充分发挥了他们写作的个性。
二、培养儿童对生活的敏感，让作文成为儿童生活的有趣部分丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的写作来源。
让作文走进生活,让学生快乐作文
一
段 甚至整篇整篇地抄写别人 的作文 ； 没 有个 性和特 点 ， 几 乎是 从一个 模 是写作的源头活水 ， 它不断地 为写作注入 生机和活力 ， 让 写作 常青 ， 让 写作
◆ ◆ ◆
让作文走进生活 ， 让学生快乐作文
◆王 敏
（ 山西省蒲县东关小学）
【 摘要】提起写作文 ， 学生总会 产生一种畏难心理—— 写什 么东西呢？我们有 的同学挠 着后 脑 勺怎 么也 想不 出可写的 内容来。究其主要
原 因， 就是缺乏积淀 。那 么， 如何做好积 淀呢？其 实， 生活就是一个永远 写不完的题材 ， 关键就看你是否做 生活的有 心人 。 【 关键词】作 文 生活 快 乐作文 体验写作 感悟成功
式里走 出来的。究 其原 因 ， 学 生 习作的 关键 问题所 在 ： 首先 ， 没有 习作 素 常 新 。离 开 了生 活 ， 写作就成了无源之水 ， 无 本 之 木 了 。让 写 作 走 进 生 活 ， 材， 或有习作素料但是不能写详 细 ， 作 文与学 生 的生活 、 学习严 重脱 离。 学 在生活 中汲取营养 ， 学生才能体 验到积 累 的快 乐 ， 为写作夯实 基础。如一 生无内容可写 ， 形成 了“ 巧妇难为无米 之炊 ” 的尴尬局 面 ， 逐渐 失去对作 文 次写作前 ， 我就带领学生分 组到学 校附近 桃园去 参观欣赏 ， 让学 生充分与 的兴趣。其次 ， 是小学作文教学的“ 应试化” “ 文学化 ” “ 命题化 ” 。 学生的 习 大 自然的花草树木去接触 ， 全身心地 投入到 自然环境 中， 他 们时而摸摸 ， 时 作普遍 缺乏 新意 、 个 性和特 色 ， 作文教 学陷 入了令 学生 人格分 裂、 思维 萎 而 闻闻， 时而嘀咕 ， 与花草树木融 为一体 。事后再 请学生 回到教 室交流讨
小学语文教学论文让作文走进生活_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-让作文走进生活人教版新课标“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活是写作之源，倡导走进生活，走进大自然，走进社会，已成为作文教学的共识。
如何指导学生写好生活化的作文,下面谈谈我平时的点滴做法:1、淡化作文概念“作文作文，听到头疼”，这是学生中流传广泛的口头禅。
可见学生对作文有一种畏惧感，往往人云亦云。
说套话，说空话，是当前小学生表达中普遍存在的问题。
这就要求教师在课堂上尽可能淡化作文概念，采用多种形式，减轻学生心理负担，让学生不是为作文而作文，而是我有什么就说什么。
想说就说，想写就写，写多也可，写少也可，没有字数、结构、形式的限制，最终只要求：观察要细、发现要多。
这种方法一般应用在日记指导上，你会发现，作文课上，会像生活一样斑斓，像综艺节目一样精彩。
淡化作文概念，捕捉身边精彩的每一个瞬间。
如一次游戏、一次实验、一次偶然事件......精心设计，巧妙安排，让学生感受生活，把自己参与过的或观察到的经过、感受写下来，这就是作文。
2、走进生活作文就是生活，它伴随着人们的生活需要应运而生，走近生活，处处都有写作素材：节假日后，向朋友讲述外出旅游的经历；谈自己的理想；夸夸自己的爸爸妈妈；小伙伴之间的矛盾......那么怎样把这些写生动具体呢？（1）、让学生练说苏教版语文教材中，每个练习中都安排口语交际。
如第八册口语交际1、“推荐或自我推荐”。
我让学生谈，还未板书课题，学生就叽叽喳喳议论开了：有的说推荐朱予同，还有的说推荐张逸......一个个争得面红耳赤，一副不说不畅的架式。
接着我因势就导：说说你为什么推荐他（自己）？他（自己）有哪些优点？请你举例说明，要说服大家。
同学们七嘴八舌，个个说得头头是道，真不忍打断他们。
最后，引导学生把自己刚才的想法写下来，这就是作文。
（2）、多种形式作文①引导学生写观察日记结合《科学》课的教学，每一个学生都领到了蚕回家饲养，我让学生分这样几步完成：首先，看见的第一印象，就是蚕表面的形状、样子。
小学作文教学让学生体验生活论文
小学作文教学让学生体验生活论文生活是作文的源泉，体验是作文的关键。
学生从生活中学会了作文，张扬了个性，也从作文中学会了做人，更好地了解了生活。
未来社会需要的就是活生生有个性的、有思想的人，以促进我们人类社会的文明、发展，这也是我们构想“体验作文”的最终目的。
小学语文教育应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
作文教学作为它的重要组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界起着非常重要的作用。
纵观当前学生习作的现状，其普遍存在着这样的问题：空话、套话、假话连篇，内容雷同，缺乏独特的思想和个性感受。
因此，多年来，我本着发展的眼光和对学生“终身教育”的目的，响应国家少工委“体验教育”的号召，在我的作文教改工作中产生了“体验作文”的构想，即引导学生在课本学习中融入丰富的生活，去切实地感受生活中的每一株草，每一朵花，每一个人，每一件事，写身边的人，记身边的事，在自己独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。
一、注意积累素材，丰富情感体验作文是学生语文素质和能力的综合体现，这种综合性表现出了学生语文水平发展的平衡性，表现出了学生平时对各种知识的积累程度。
课改指出：学生要具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
这里的积累包括语言词汇积累和表达方式的积累，也包括生活情感和思想的积累。
为了让学生找到作文的入门之路，把自己看到的、听到的、想到的表达得更好，在素材的积累上我采用了两种方法：一是博览群书，增强文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。
前者是间接经验的积累，主要来源于阅读。
后者是直接经验的积累，主要来源于生活实践。
对于间接经验的积累，我除了要求学生背诵课本上的指定篇目外，还让学生进入更为广阔的阅读天地。
为避免学生进入阅读的误区，我向学生推荐了“历史知识”“名人传记”“思维训练”“自然科学”“科幻小说”“童话故事”“民间文学”“美文欣赏”等八大类书籍，还具体地介绍了一些精美的诗文作品，并有计划地召开读书交流活动，使书中的优美句段、经典篇章内化为学生记忆中永恒的素材。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：生活是最好的课堂，学习也应该融入生活。
这是一个广为人知的道理，但却常常被忽视。
在现代社会中，我们往往过分强调学习的功利性和竞争性，忽略了让生活走进课堂的重要性。
为了培养全面发展的人才，我们应该重新审视教育的目标和方法，让学生在学习中体验生活，在生活中获得学习。
本文将探讨如何让生活走进课堂，让学习融入生活，并提出相应的建议。
让生活走进课堂需要改变传统的教学模式。
传统的教学模式往往以灌输知识为主，忽视了学生的个性和兴趣。
现代教育应该注重发现和培养学生的潜能，让学生在课堂上能够感受到生活的真实与丰富。
在语文课上，可以通过诗词歌赋、小说散文等文学作品让学生感受生活的情感和哲理；在数学课上，可以通过实际问题与生活联系，让学生理解数学在现实生活中的应用。
这样一来，学生就能够在学习中感受到生活的美好和价值，进而激发学习的动力。
让学习融入生活需要改变学生的学习态度。
现代社会的学习压力很大，学生往往为了应付考试而忽视生活的其他方面。
为了改变这种现状，我们应该引导学生正确看待学习与生活的关系。
生活不仅是学习的伴侣，也是学习的源泉。
我们可以通过生活中丰富多彩的活动来激发学生的学习兴趣。
组织学生一起去参观博物馆、美术馆，或者到自然环境中进行实地考察，让学生在实践中感受到知识的力量和魅力。
这样一来，学生就能够主动将学习与生活联系起来，从而使学习成为生活的一部分。
让生活走进课堂也需要教师积极引导。
教师是学生学习的引导者和指导者，应该积极发挥自己的作用，让生活与学习融为一体。
教师可以通过丰富多彩的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体技术开展课堂教学，通过图片、音频、视频等形式展现生活的真实情景，让学生亲身感受生活的美丽。
教师还可以通过讨论、实验、小组活动等形式，促进学生的互动和合作，让学生在交流中发现生活的趣味和智慧。
这样一来，学生就能够在课堂上充分感受到生活的乐趣，进而将学习融入生活中。
让作文走进生活 让快乐走进作文
让作文走进生活让快乐走进作文带着生活走进语文,带着文本走进生活,让生活与文本融为一体,是我们语文课堂努力的方向。
充满生活情趣的语文课堂能让学生从单纯的的文本中走出来,从而去领略和享受语文课堂的美妙。
我一直在努力尝试与实践着“快乐语文•快乐生活”这一主题。
实践中,我深刻地认识到:培养生活情趣、丰富生活积累、拓展生活思维对孩子写作兴趣与能力的培养是多么重要啊!在作文教学中,我一直围绕“生活作文”这一主题,因为这样可以将写作化难为易、化虚为实。
下面谈谈我的一点肤浅之见。
生活是最好的老师,情感是真实生活的流露,而学生作文里所缺失的往往是情感。
学生的作文往往是言不由衷,文中很难看到学生表真情。
如:有一次作文题为《我的妈妈》,孩子大多是利用作文辅导书加工借鉴而成,写不出自己心底的声音。
是孩子没有细心观察,还是孩子缺乏体验?我陷入了思索中。
为此,我以“我上学时的妈妈”、“我放学后的妈妈”、“我取得成绩后的妈妈”、“我成绩下降后的妈妈”、“我生病时的妈妈”、“我受委屈时的妈妈”等为题让学生去关注生活、观察生活,去搜集与妈妈有关的生活素材。
经过一段时间的观察与搜集,学生的直观材料可多了。
在汇报收集的材料时,学生们一改往日沉闷的气氛。
收集材料、对妈妈认识升华的成功体验让他们喜不自胜。
有的学生说:“我生病了,妈妈总是煎荷包蛋、熬瘦肉汤给我吃。
”有的学生说:“上次考试我得了第一名,你不知道我妈妈有多高兴。
快乐能和别人分享,我学习的劲头更大了。
”有的学生说:“我的字写得丑,经常被同学们笑话,但是回到家里,妈妈总是那么温暖,总是对我说:‘你还小,我看好你,你能行的!’”有的学生说:“上学时,妈妈总是叮嘱我多穿点衣服,路上小心。
”这样,模糊的妈妈影子在学生心中顿时清晰起来了。
在学生收集好材料之后,我精心设计了一节“亲情作文课堂”。
我以歌曲《妈妈怀里的歌》为故事背景,配以饱含深情的导语:一个母亲,为了孩子生命的延续,可以以自己的身体作为代价。
构建“生活作文”体系,让学生成为生活主人论文
构建“生活作文”体系,让学生成为生活的主人一、走进生活，丰富素材库叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1、以社会为背景，指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。
平时我们教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。
如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，同学之间友爱帮助……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2、以活动为载体，组织学生参与生活。
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。
如进行写人作文的训练时，我们组织学生开展“夸xx”或“我佩服他（她）”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。
在记事方面，我们组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……让学生自办活动“周末大家乐”“早晨新闻发布会”……定期举行校园文化艺术节、体育运动会……3、以实践为契机，引导学生体验生活。
实践出真知。
我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……在实践过程中，我们注重引导学生体会实践的感受。
如学会技能获得成功的喜悦；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
二、描绘生活，谱写七彩虹1、从点切入，夯实基础。
小学语文作文教学论文：引领学生享受生活激发学生享受习作
小学语文作文教学论文：引领学生享受生活激发学生享受习作引领学生享受生活激发学生享受习作天津市南开区中营小学王振刚翻开《现代汉语词典》，我们阅读到了题目中的“生活”一词的意义是：为生存发展而进行各种活动。
由此看来，“生活，”已经含盖了每天经历的有意义的一切活动。
我们感受到了到生活的丰富多采，包罗万象。
难怪生活是习作的泉源。
要想让学生拥有一溪源源不断的泉源，就要引领学生热爱生活，享受生活。
一、引领学生享受生活翻开2011 版《语文课程标准》，“生活”一词出现了31 次。
可见，语文的学习要与生活紧紧地契合在一起。
新版《课标》两次提到“引导学生热爱生活” ，一个热爱生活的人，才会主动地拿起笔来书写自己的缤纷的生活。
1. 体验生活引领学生体验生活，学生在体验的过程中，有观察，有对话，有凝思，有感悟。
这样的完整的体验过程，学生正可以遵照这样的过程去记叙，去表达。
鼓励学生品尝美食；种植花草；饲养动物；参与学校、社会组织的各种活动.........................学生经历了体验过程，定能激发出内心表达的欲望。
因为学生的心中有发现。
颜浩辰同学参与了家庭“捕鼠”写了一篇习作《捕鼠记》。
“……一株我心爱的小花被老鼠咬伤了。
我非常生气，把家里的半袋鼠药洒在了阳台的各个角落，并充分发挥了我的聪明才智，在老鼠药中“天才”地滴入了一些香油。
那个香啊，连我自己都不由自主地嗅了嗅，自言自语道：“香！香！真香！死老鼠，你岂能不上当？”我心里美美地想着，仿佛看到了一只肥大的老鼠被毒死的惨相，不禁笑出声来。
又过了一天，早晨起床后，我迫不及待地冲到阳台，又让我失望了，依然没有见到那只死老鼠。
谁知，姥姥的大箱子被它咬了。
我怒不可遏地拿起铁棍，把家里所有有洞的地方打了一遍。
可这样能捉住它吗？我心里也没底。
不管了！不能轰出这只大老鼠，至少也吓唬吓唬它。
接下来，我们只有耐心等待。
一天过去了，两天过去了……终于在第四天早晨，我惊喜地发现，那香喷喷的老鼠药被吃了一大半。
感受生活,让学生自由作文
感受生活,让学生自由作文叶圣陶先生指出：“的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这说明创作的冲动对生活的热情。
如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。
没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？因此教师在教学中，要十分注意引导学生生活情感体验。
记得去年冬天的一个早晨，学生在上早自习，天空下起了鹅毛大雪，他们自不转睛地望着窗外飞舞的雪花，还有的小声说着。
看那神情，他们是多么喜欢呀。
于是我就说：“美丽的雪花像在向小朋友们招手，小朋友的心已飞向雪花。
我们现在就出去看，但要看清楚和想清楚：雪花怎么飘下来的？你怎么接住的？接到雪花是怎么样的心情？接不到又是怎样心情？它是什么样子的？后来有什么变化？其他同学是怎么做的？等会儿请同学们说说、写写。
”学生欢呼雀跃，跑向操场，有的用手接，有的用伞接，有的用帽子、围巾接……有的在追着雪花，操场上一片欢笑声。
随后学生口述自己观察所得，然后写下来。
这次作文充满童趣，写得特别成功。
一位学生写道：“那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它又轻悠悠地往上飘，只好静静地等，我仰着脸，它亲吻着我，有时又很淘气，钻进我的脖子，冰凉冰凉的。
”字里行间流露出喜爱雪花的感情，充满了学生生活之趣。
由于有了观察，有了体验，学生在作文中很自然地流露出自己当时的各种不同感受，表达了真情实感，表达学生特有的生活之趣。
通过社会实践引进生活的“活水”。
作文的教学实践证明：学生的感觉器官参与得越多，作文的思路也就越宽广，越容易唤起表达的欲望，作文水平的提高就越显著。
如写《雨中的校园》时，把同学们带到校园里，让他们身临其境地观察校园里的花草、树木、操场、教学楼等景物，比照与晴天看到的景象有什么不同。
先从整体上观察：整个校园在雨中好似披上了一层薄薄的轻纱，接着看花草树木的变化：雨中的冬青树更加翠绿，花坛中的小草长出了嫩芽，梧桐树发出了新枝。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构建“让作文走进生活，让学生享受作文”
三段五步教学模式
经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活——体验生活——表达生活”。
在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活——体验生活——表达生活”。
把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。
并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。
“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。
教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。
生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。
生活影响写作，同时又指导写作。
）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。
一、生活为源，让学生走进生活，学会说话
目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。
学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。
以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。
令学生思维萎缩、语言贫乏，形成恶性循环。
只有把生活作为源泉，让学生在大自然中去沐浴阳光，接触真实的生活活动，走进生活，学生才会开始说真话、写真事。
在课题研究实践中，我们发现要让学生走进生活，离不了切合实际的活动。
1、自然活动。
这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点，量很大，面也广。
比如，看电视、唱歌、游戏、交朋友、做家务、校园劳动、宿舍内务等都是自然活动的内容。
在这些健康、充实、自然的常规化生活活动中，让学生观察、感受和记录生活，教师只需要引导学生把这类“无意”的自然活动，转化为有意的观察和记录，就会使这种活动成为的“生活作文”的素材，学会说话的前提。
2、实践活动。
教学实践中，尝试着为学生创设各种内容的实践作文活动，有意识地引导学生去关注社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去关心问题、发现问题、解决问题，把问题能体验到，能“说”出来，解决的过程中，能为基础的习作增加深度和广度。
实践活动的内容教师在选择时，要有意义，要贴近学生的家庭、学校和社会生活，要能引发学生的探究。
这样的实践活动必然会使学生走进生活，在体验的基础上，积累有价值的“生活作文”素材，使学生学会了说话，成为习作自然渠成。
二、阅读为主，让学生体验生活，学会写话
1、从课内阅读到课外阅读，从校内阅读到校外阅读，从书本阅
读到生活阅读，使学生课堂知识延伸、放大。
从内到外的阅读，为学生跳出书本、体验生活做了良好的铺垫。
有一些语文课文，阅读教学的内容，课堂上时间和容量是有限的，可以在教学课文之余，引导学生去阅读与教学有关的书籍，增加对知识的学习和积累。
课题研究中，学校就采取了中午休息时段开展校园内读书写字的活动，收效较好。
课外的阅读同样也促进了课内知识的消化、理解。
有一些包含深刻哲理的文章，课堂教学的时间学生不容易理解其中蕴涵的哲理。
如果借助课外阅读有意识的提供学生相关的哲理其他读物，效果就会不同。
在教师的引导下，让学生扩大、拓展了阅读范围，搜集了有关文学方面的故事、人物，也感受了文学与生活之间的内在联系，扩大了知识面，增强了对语言文字的理解能力。
搭建多种形式的读书活动平台，就可以满足学生对各个层面的知识需求。
学校的读书写字活动及班级的读书角、读书活动展示、演讲赛、读书心得报告会、影评、校报、兴趣小组、红领巾广播站等都推动了学生的读书活动。
充分利用和发挥学校丰富的图书，使学校的读书活动开展得有声有色，为学生“生活作文”积累了语言知识、表达方式（把会说的能用合适的方式写下来，就学会了写话）以及情境体验（生活体验）。
三、真情表达，让学生热爱生活，学会作文
新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”表达内容来自生活的需要，作文内容就是生活的内容。
1、真情表达，就必须让学生热爱生活，而重视学生的主体发挥，尊重学生的表达愿望，让学生自由选择表达形式，减轻学生对习作的心理负担是最关键的。
首先要让学生在生活现场进行体验，无拘无束地阐述自己的观
点，抒发自己的情感。
当学生来到汉江河畔、面对被污染的河水，感慨油然而生的时候，教师要抓住时机，让学生面对这痛心的场面，把自己的心情用一句话或几句话自由表达出来。
其次要让学生把捕捉到的生活信息用不同的方式进行情感回顾，甚至可以进行角色表演，这种回顾可以把生活中的场景有回味、有情感的展现出来，不仅有真实感，而且可以激发学生热爱生活的情感。
2、信任写作与交流。
由于学生的个性差异和心理特点，他们获得的经验、感情、思想不可能千篇一律，信任的写作与交流给学生的创作提供了广阔的飞翔的天空。
学生在实践的基础上，可以在课前、课中或课后，可以在课堂内、课堂外，可以在现场内或是现场外，抓准表达的最佳表达的最佳状态去说，去写，去发表，去交流。
通过内心的体验和对真实的现实世界的探索、了解，说自己想说的话，写自己想写的事。
无论是故事、寓言、童话，还是日记、读书心得等。
信任学生就能激发学生写作的热情和创造能力。
四、以人为本，让学生表达生活，享受作文，学会做人
现代教育理念是以人的发展为中心的，促进“人的发展”和“提高生命质量”是教育的真谛。
本课题坚持了“教育应回归到人”的基本理念。
生活有情，文有情，引导学生在热爱生活的基础上走进生活；在读书中品味生活，让学生逐步认识生活、体验生活；在得心应手的表达中，感受到作文的乐趣。
在熟悉生活、感受生活、学会生活中，应用作文，体验乐趣，品味人生，学会做人。
五、“让作文走进生活，让学生享受作文”课堂教学模式
教学模式(三段〈让作文走进生活〉五步〈让学生享受作文〉)：“A走进生活（摄取生活信息） (1、走进生活，积累素材)——B体验生活（认识生活信息）(2、再现生活，选取题材；3、认识生活，拓展题材)——C表达生活（记录生活信息）（4、反映生活，表情达
意；5、回归生活，作文作人）”
三段：
1、走进生活（摄取生活信息）：首先引导学生有生活或活动参与的过程；其次能阐述在过程中获取的生活信息。
要求有意义，有价值，真实，自己有感受，语言准确，表达流利，有生活感。
2、体验生活（认识生活信息）：对于获取的生活信息，能有规律、有条理、有先后的分出主次详略，能进行取舍，表达出真情体验的感觉，能认识到信息的价值和意义。
要求有主有次，有详有略，有真情实感，有生活观点。
3、享受作文（记录生活信息）：熟练习作，写作中能感受到生活与作文对自身的教育与影响，能真正把生活体验记录在自己成长的轨道上，从而懂得做人的道理，作文乐趣油然而生。
要求达到真情流露，文从字顺，源于生活，高于生活，情感升华，学会做人。
五步：
1、走进生活，积累素材；
2、再现生活，选取题材；
3、认识生活，拓展题材；
4、反映生活，表情达意；
5、回归生活，作文作人。