《农村高中卫星远程教育课堂教学模式的研究》课题研究报告

《农村高中卫星远程教育课堂教学模式的研究》

课题研究报告

摘要：本课题是以实现人才培养模式改革和农村高中卫星远程教育课堂教学模式改革为目标，以此来实现新的教育观念、教育技术和教育模式的更新。通过在

教育实践与探索的过程中的科学分析和经验总结，初步建构了主体参与型远

程教育课堂教学模式，产生了对农村高中卫星远程教育教学实践具有指导意

义的研究成果，促进了农村高中学校现化教育信息技术的发展，提高了师生

的信息素养，提升了农村高中学校的办学声誉，促使农村高中学校持续、健

康、快速发展。

关键词：远程教育主体参与型教学模式

一、课题研究的背景及意义

（一）研究背景：

随着科学技术的迅猛发展，现代信息技术在教育领域的广泛应用，给全球教育产生了深远的影响。尤其是互联网、多媒体和卫星传播技术的日益成熟，这一切都为现代教育搭建了一个全新的平台，对传统的教育理念、教育内容、教育方式以及教育资源带来了变革。1999年国务院制定《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。2003年，国务院颁布《关于进一步加强农村教育工作的决定》，在第七条提出实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质资源共享，提高农村教育质量和效益。2004年，国务院批准《2003－2007年教育振兴行动计划》，强调实施“农村中小学现代远程教育计划”。目前，我国不少重点中学积极创办卫星远程学校，利用自身的优质教育资源开展远程教育。2005年5月，长郡中学创办长郡卫星远程学校，长郡卫星远程学校是以先进的卫星技术、互联网技术和多媒体技术为基础，采取“天、地、人”三网合一的模式，以卫星直播方式为主，学习网站为辅，面授交流为补充而建立的一个全新的远程教育模式。长郡直播班教学全部采用多媒体授课方式，我校学生和长郡本部学生可通过视频现场向长郡授课教师进行课堂提问，也可在课堂以外的任何时间通过电子邮件方式提问，我校直播班教师还可在直播过程中启动终端的课堂录制功能进行课堂录制，为缺课学生提供全程补课机会。除此以外，长郡卫星远程学校还建立了集体备课制度，我校直播班教师可以在电子备课室通过远程技术与长郡教师同步备课，一起探讨课堂设计和授课思路。长郡卫星远程学校还利用现代远程技术为我校学生提供互动交流平台，即提供一个试题下载、疑难问答、课堂意见、查找资源、自习自训、自我展示和相互交流等内容的网络空间。网络互动交流平台（E校通）也是两端学校教师交流的重要窗口。

我校是郴州市规模较大、普职沟通的农村综合性高中学校。在校学生3000余人，学校以“文明、守纪、敬业、创新”为校训，以“依法治校、民主治校、质量强校、科研兴校”为治校方略，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，坚持办“规范＋特色”学校，育“合格＋特长”学生的办学之路。学校近年来精心打造教育品牌，努力提高教育品位，先后投资1000多万元修建了教学大楼、科教大楼、艺术楼、学生公寓等。现代教育设备先进，设施完善，有专用的多媒体教室10间，计算机网络教室3间，248台电脑，电子阅览室1间有32台电脑，标准语音室2间，电化教学中心有控制间和电子备课间各1间，配备了摄录、采编、播放等设备，常规电化教学设备进教室，装备了闭路电视系统、电子监控系统、智能广播系统等，建立了校园网，学校被授予了“湖南省现代教育技术实验学校”称号。

为了进一步促进学校教育事业的跨越式发展，推动全校教师教育理念，教学方式的根本性转变，推进素质教育的全面实施，2006年5月，我校加盟长郡卫星远程学校，成为长郡卫星远程教育合作学校。远程教育经过三年的发展，目前已有8个长郡远程直播班（高一2个班、高二2个班，高三4个班）和18个远程教育提高班（高一5个班，高二6个班，高三7个班）。合作办学以来，初步显示了良好的办学效益。但要想更好地利用卫星远程教育平台，充分发挥远程教育的优势，真正实现优质教育资源共享，需要我们深入研究远程教育理论和实践。远程教育的核心在于课堂教学，基于现代远程教育环境下如何开展教与学是目前远程教育较薄弱的环节，所以本课题拟探索卫星远程教育环境下的课堂教学模式以及教师教学方法与学生学习方式，不断优化远程教育教学的双向互动交流，总结归纳远程教育教学过程中新型的教学模式，从而让中学卫星远程直播教学更优、更好地发挥良性效应，实现人才培养模式和远程教育课堂教学模式的改革，为基础教育课程改革背景下的远程教育提供可资借鉴的经验。（二）研究意义：

（1）促进现代卫星远程教育的发展。

基于现代远程教育环境下如何开展教与学是目前远程教育较薄弱的环节。本课题研究是以实现人才培养模式改革和远程教育课堂教学模式改革为目标，是更新传统教育观念，真正实施素质教育的一次探索和尝试，希望以此来实现新的教育观念、教育技术和教育模式的更新。通过在实践与探索的过程中的科学分析和经验总结，产生对农村高中远程教育的教学实践具有指导意义的研究成果，解决一些实际问题，提高农村高中远程教育的课堂教学质量。

（2）构建基于远程教育环境的新型教学模式。

通过研究与实践，建构一批基于远程教育环境下的新型教学模式，有效促进现代远程教育教学改革，提高各学科的教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）探索基于远程教育环境下的师生教与学互动的解决方案。

通过本课题的研究，寻找利用计算机技术和网络技术实现教师和学生远程交互教学及

课堂中教与学互动的解决方案。

二、课题研究的理论依据

1、安德森的六种交互作用理论

1989年，穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用、学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用（Moor，1989）。在此基础上安德森教授提出了六种交互作用理论。他认为教学交互还存在另外三种交互形式：教师与教师，教师与学习内容以及内容与内容之间的交互。一门网络课程的设计和教学通常不只是有一位教师完成的，而是有一个团队（包括教学设计、教育技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人员），因此必须强调各成员的协作才能完成一门网络课程。在网络课程中，则更多地体现在教师创建、更新学习内容和设计教学活动中，这也是网络课程开放、资源丰富特点的所在。随着新兴技术的产生和元数据标准的推广，网络课程中学习内容（代理）可发挥虚拟主体性，自动在网络中搜索其他相关的学习资源，增加更多有效的信息，实现内容与内容的交互。在网络课程的设计中我们需要建立起六种相互作用的环境和平台，创设一系列虚拟对话机制。

2、基更的教和学再度综合理论

他认为远程教育是以教的行为和学的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教与学行为的重新整合进行论证。远程教育系统跨越时空的特征，也要求重新构建教与学两种行为的相互联系。这种情形的一种满意的解决方案是，在学习者和教师之间，进行有效的信息交流和互动，使学习者利用学习材料进行高质量的学习成为可能。

3、双向交流通信理论：

霍姆伯格认为建立师生间的人际交流关系是增强学习动机和实施远程学习的先决条件。西沃特提出要对远程学习的学生有更多的持续关心，提供更好的学习支持服务和其他各类服务，否则如果缺乏这种持续的关心和支教服务，远程学习系统的学生会遇到种种困难而引发问题，影响学习效果和教学质量而导致学生流失。

4、学生自治和双向通信相互均衡的理论

丹尼乐指出教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学生、教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用，远程教育的目标之一就是使学生成为更为有效的独立学习者，强调学生要有更高的自学和自治能力，并在必要时有能力利用各种学习资源。

5、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传递获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师与学习伙伴）的帮助获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由此可以看出，学习是包含交往在内