中美幼儿教育大纲有何不同

中美幼儿教育大纲有何不同

网络中美幼儿教育大纲有何不同中国孩子教育面临的最大问题是,每一个父母都背负着家庭、社会的很大压力,他们会不自觉地将压力传递给孩子,不断催促孩子‘快快快’成长。但孩子正处于摸索状态,而成人却经常打破他们的节奏。

前不久,教育部发布了《3至6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)征求意见稿,受到了社会各界的热议。初衷是为学龄前儿童减负,还孩子一个快乐童年,但《指南》发布后也得到了不少遭遇“实际情况”人士的质疑。部分家长表示,如果只要求5至6岁儿童“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”,则无法应对“幼升小”的现实。

《指南》提倡尊重儿童个体差异

《指南》征求意见稿将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术5个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标,列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

《指南》强调的是遵循幼儿的发展规律和学习特点,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练;关注幼儿身心全面

和谐发展,要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面的发展;同时尊重幼儿发展的个体差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

在孩子学习内容的具体量上,硬性要求比较少。识字能力方面,《指南》认为孩子应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣,不要通过机械记忆和强化训练去过早识字,比如3至4岁的孩子只需尝试正确握笔;4至5岁的孩子在成人提醒下,写写画画时姿势正确;5至6岁的孩子则会正确地写自己的名字就可,并没有对孩子是否具备认字、写字的能力做出要求。

与之相对的,是《指南》对孩子身心健康方面的指导较为详细。如需要培养孩子具有基本的生活自理能力,让4至5岁的孩子知道饭前便后能主动洗手,方法正确,能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣,能整理自己的物品。5至6岁时能根据冷热增减衣服,会自己系鞋带。

中美幼儿教育大纲有何不同?

《3至6岁儿童学习与发展指南》征求意见稿的发布,之所以引来众多争论,恐怕并不是因为其“不合理”,而是因为其“太过合理”以致引起家长的不适。

“中国孩子教育面临的最大问题是,每一个父母都背负着家庭、社会的很大压力,他们会不自觉地将压力传递给孩子,不断催促孩子‘快快快’地成长。但其实,孩子此时正处于摸索状态,而成人却经常打破他们的节奏。”北京市政协委员、北京市21世纪实验幼儿园总园长朱敏表示,中西方幼儿教育相同的地方非常多,毕竟都符合孩子的成长需要,也适合他们的发展规律,所以都是科学的,表面上最大的不同可能就是交流的语言而已。然而,从多年国内办园的体会来讲,同样强调对孩子的尊重,在实际操作过程中却有着很大的不同。

记者在如今正在实施的《幼儿园教育指导纲要》中看到,对于孩子“社会”领域的培养目标,阐述方式是“能主动地参与各项活动,有信心”;“乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心”;“理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则”……而与之相对的美国幼儿园的教育目标,最引人注意的一条则是“培养学习技能,如读、写、算,但不强迫他们学习,使他们能够根据自己的接受能力进行学习”。

“现在社会热议《3至6岁儿童学习与发展指南》,普遍对于如‘能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算’之类的学习目标有争议。但我认为这不是关键。”朱敏提出,现在一些大中小学生会存在一定的学习抵触情绪,其原因恐怕都是不允许孩子根据自己的进度学习,而是强迫他

们跟上进度甚至超越进度。“包括在幼儿园也有这样的情况,我们的大纲语言提供给教师的暗示,都在说这件事情孩子可以完成,所以他们应该完成甚至到后来是必须完成。”

幼儿教育“国际热”热在哪里?

从幼儿教育市场来看,一直以来,双语幼儿园、幼儿园的国际班、蒙氏班等沾有“国际”背景的园所或班型都颇受家长青睐。而“与国际接轨”的“国际班型”,收费还要高于普通班。石景山师范附属幼儿园园长齐景华认为,这种“国际热”在相当长的一段时间内还会持续升温。

第一,受国际化大趋势的影响,高科技、互联网的发展与国际交流需求及英语的普遍应用,不断影响人们的思想观念,让社会对外语日趋重视。第二,城市年轻家长大多受教育程度高,对教育孩子观念有了转变,很多家长愿意从小就培养孩子学外语以及音乐等各种技能。第三,随着经济收入的不断提高,家长愿意花大价钱“购买教育”,他们不惜花费重金也要追求不同的教育方式。最后,必须承认,现代化的英语教学模式与外教的引进,调动了孩子学习外语的积极性,在某种程度上对幼儿期语言发展和学习能力培养有很大的促进作用。

虽然“国际化”的招牌和理念十分有号召力,但家长的理智也是值得重视的。大地实验幼儿园园长邹平提出,家长对于提前让孩子接受“国际化”的教育是有较高认可度的,他

们认为这是孩子未来成长过程中所需的。但是,不可忽视的是,家长如今也会走访幼儿园所进行考察,机构主动打出的品牌显然不如口碑相传来得实在。在邹平园长看来,大地实验幼儿园所实践的国际化,是一种开放办园的方式,借鉴各国先进的教育理念,同时开展家长的“亲职教育”如家长志愿者、全职妈妈活动日等,不断邀请家长进入幼儿园进行服务,“从封闭到开放其实是一种视野的开阔。”

“学会学习”是国际化教育主流方向

中华女子学院儿童发展与教育学院副教授,中华女子学院附属实验幼儿园园长胡华对于幼儿教育的观点是,一个人的童年不仅是学习知识的过程,更多的是个人精神世界不断丰富与饱满的过程。西方教育在认知方面的要求让人感觉并不复杂,甚至有些简单,但其实是把更多的要求放在了培养孩子的精神气质与人格塑造上。

“学会学习,一直是全球倡导的教育主流思想。”在这个前提下,成人要做的就是不打破孩子们的发展节奏。胡华副教授提出,“走访英美发达国家后会发现,越是技术化水平高的国家,越强调尊重儿童。但尊重不仅仅是蹲下来和他们说话,和他们玩耍,而是要尊重孩子的成长节奏。”每一个人都能够选择自己的节奏发展,这才是国际化的重要标志之一。

因此,单纯的语言学习绝对不是幼儿教育国际化的全部,