提高作文教学有效性指导的思考与对策

提高作文教学有效性指导的思考与对策在高中语文教学中，作文教学一直处于一种十分尴尬的状况。

一方面，学校和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，部分老师在作文的教学安排上，在着很大的盲目性和随意性，在具体的作文教学实施中，缺乏具体科学的指导方法，致使作文教学陷入高耗低效的困境。

语文教学，尤其是作文教学必须经过科学有序的训练，明确学生在中学各个阶段及整个中学阶段应达到的写作水平。

教师的作文命题、指导和评讲及学生的写作训练都要体现渐进性，并且要考虑到每个作文单元在整个作文教学中所处的地位和作用，考虑每次作文训练要达成何种能力。

总之，整个高中的作文教学应该是一个系统工程。

但在平时的语文教学中，作文教学却长期处于盲目无序状态，缺乏系统性。

许多学校和教师都不注重基本的写作能力的训练，不进行基本文体的训练，从高一入学起就开始训练“热门”命题形式，命题作文、材料作文、话题作文大行其道，这种急功近利的做法严重损害了作文教学的科学性、系统性，致使负面作用日渐突出，导致写作能力的片面畸形发展。

细读近几年的满分作文，大多数作文平淡无奇，且程式化痕迹明显。

这反映出在高中阶段的作文教学中，个性化的写作变成了模式化的训练，针对性的指导变成了格式化的要求。

对同类题材或同种文体的机械性的反复训练，不仅束缚了学生的创作思维，也挫伤了学生的写作积极性。

因此，我们在作文教学过程中，一定要注意提高作文教学的有效性指导，形成科学、系统的训练体系，使作文教学逐渐走出困境。

一、构建完善的作文教学体系。

为了克服高中语文教学中作文的盲目无序状态，作文教学应该有系统性和计划性，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。

这个系统和计划可以分解为三个层面：从宏观上讲应该是高中三年的，每个阶段性作文训练的侧重点要明确，各种作文体裁、题材、命题形式都应涉及到，而且要落实到具体的学年或学期；从中期上讲应该是一个学年或一个学期的，每个学期有几次作文，每种文体、题材、命题形式等可以分解为哪几种具体能力要求，怎么样把各种能力要求分布到一个学期的训练中去；具体到每次来说，应该有本次重点训练的能力目标，有具体可行的作文教案，从写前指导、批改评讲以及最后的升格提高，都要有具体安排。

为此我们从高一开始制订3年的长期规划。

高一侧重记叙文的训练，高二侧重议论文的训练，高三和高考作文命题接轨。

这样安排，先规范后放开，既可以让学生熟悉每种文体的文体特征和基本写法，也便于让他们在训练中发现和形成个人擅长的文体。

具体到每一个学年阶段，我们有更详细的安排。

如高二上学期的议论文训练，我们侧重怎样审题、怎样确立观点、怎样拟题目、怎样选择论据（事实材料）、怎样叙述材料、怎样分析材料等方面的内容；高二下学期，我们着重训练怎样安排结构、怎样开头和结尾、怎样锤炼语言、怎样突出文体特点、怎样联系现实生活等方面的内容。

每学期八篇作文，做到系统、全面、科学、有序。

三年下来学生的写作水平就有明显的提高。

二、落实具体的作文训练步骤。

每次作文，我们都分成前期准备、中期评讲、后期总结三个阶段，并形成文字材料，作为教研组研究讨论的原始资料，最后在此基础上编成系统、科学、实用的作文训练材料。

前期准备。

根据整体的安排，此次作文训练的目的是什么，训练的内容是什么，我们通过讨论后，形成统一的意见，分头准备。

如写记叙文还是议论文，写命题作文还是材料作文，是涉及学习、亲情还是品德修养方面的内容……提供一些好的文章或文段，分列一些好的立意和构思，选择一些典型的名言、材料或观点，给学生一些借鉴和启示。

中期评讲。

学生的作文写完后，老师通过评改发现问题，然后备课组集中讨论，个性的问题自己解决，共性的以及与本次训练目的有关的问题，集中解决。

分析原因，提出具体解决的措施。

评讲时突出某一点，具体解决某一个问题，不面面俱到。

如以论文中对材料缺乏深入的分析是历届学生的通病，我们在评讲的过程中会选择这方面的例子，做具体的剖析。

没有分析会是什么样的效果，有些分析又是什么样的效果，“平面”分析和“立体”分析效果又会怎样。

通过多次具体事例的探析，让学生充分意识到议论文中对材料充分分析的重要性。

后期总结。

我们把学生作文中好的题目，好的观点，好的素材、好的立意构思加以整理，形成书面文字，并附上不同类型的优秀作文，印发给学生。

不仅如此，此次作文反映的问题还要进一步突破。

如对上面提到的议论文中对材料充分分析的问题，我们会进行一些针对性的训练。

一则材料围绕几个观点，怎样去具体分析；从一则材料中怎样去提炼观点。

我们还利用上课前的几分钟，让学生对当前社会上发生的大事进行讨论，培养学生看问题的角度、分析问题的思维。

前期准备主要是打开学生写作的思路，不致于让学生绞尽脑汁而无法动手，把写作看成是痛苦的事情；中期评讲主要是针对训练的目的、存在的问题提醒学生，反思悟道；后期总结主要是扩展学生的思维和视野，积累素材和经验。

一次作文训练也是一个具体系统的工程。

三、加强课外阅读，扩展学生的知识面。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”学生作文的源头有两个：一个是现实生活，一个是课外阅读。

要求学生像作家那样深入生活不现实，既没有充足的时间，又没有成熟的思想认识。

唯一可行的是加强学生的阅读，以弥补经验、思想、素材的不足。

“博观而约取，厚积而薄发。

”尽管我们语文课时比较少，我们在高一、高二两年中保证每周一节课让学生上图书馆自由阅读，要求学生做读书笔记；每两周印发一次主题阅读材料，要求学生写读后感；每一学期举办一次知识竞赛，初赛为笔试，决赛采用竞答的形式：目的是激发学生课外阅读的积极性，扩大知识面。

配套的语文读本也是我们学生加强课外阅读的重要平台。

每个学期开始，我们要对语文读本作一个明确的安排：哪些文章，老师必须课堂上讲解，哪些文章要求学生利用早自习认真诵读，哪些文章，要求学生课外阅读。

四、重视读写结合，促进平衡发展。

听说读写是中学语文教学的四个方面，对学生听说读写能力的培养是促进学生综合平衡发展的重要任务。

著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“听说读写四种能力的训练不能偏废，而应并重。

”不仅如此，叶老还认为：“听说读写四种能力之间有着不可分割的联系，只有进行全面训练，使各方面能力都协调一致地发展，才能切实提高语文教学的效率。

”听说读写四种能力中，“听”和“读”其实都是吸收理解，“说”和“写”其实都是表达交流。

通过“听”和“读”来吸收理解是语文学习的基础，通过“说”和“写”来表达交流是语文学习的最终目的。

诗圣杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。

”古代民谚亦云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”叶老还曾经说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

”这些经验之谈都揭示了“读”和“写”之间的内在联系。

在阅读教学过程中，我们要立足课本，让阅读与写作同行，有意识地把写作意识贯穿到每一篇课文的教学过程中，有效地利用现有教材，引导学生在对课文的精读细品中学习语言、借鉴技巧、积累素材等，吸收提高写作能力的营养。

具体来讲，笔者认为可以在以下几个方面对学生进行训练：1.揣摩、模仿课文的语言风格。

作文的第一要素是语言。

很多学生作文的语言要么干瘪乏味，不够形象生动；要么过分雕琢，空洞矫情。

其实，语文教材上有许多名家名作，堪称语言运用的典范。

如朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，抓住景物特点，运用通感、比喻、排比、拟人等修辞格，描写了月下荷塘和塘上月色的美景，融情于景，情景交融，语言优美生动，那些平时语言干瘪乏味的同学，如果好好诵读，悉心揣摩，一定可以逐步提高自己的语言表现力。

再如，同样是朱先生的名作《背影》，语言质朴，情感深挚，认真揣摩后，可以很好地矫正学生作文无病呻吟、“为文造情”的时弊。

其他如孙犁《荷花淀》的语言，写景语言富有诗情画意，人物语言乡土化与个性化完美融合；《拿来主义》论辩语言的犀利深刻等，都是很好的揣摩学习对象。

2.借鉴、运用课文的写作技巧。

我们课本上的很多课文，不仅是语言运用的典范，而且还往往鲜明体现了某种写作技巧，在平时的课文教学中我们可以有意识引导学生借鉴运用。

如学习《陈奂生进城》《守财奴》时，可以学习通过语言描写、心理描写和动作描写刻画人物性格的写作手法；学习《装在套子里的人》时，着重训练学生运用夸张、反讽手法刻画人物；学习《拿来主义》，可以借鉴课文运用比喻论证形象地、深入浅出地阐述抽象道理的方法；学习《剃光头发微》，我们可以运用其中小中见大的杂文写作手法，来针砭时弊，加强作文的针对性和现实意义，等等。

在课堂上，我们可以用片段作文或构思写作提纲的形式，来深化对课文写作技巧的理解，来促进课内向课外的能力迁移。

这种小型的训练大多能在课堂上随堂进行，耗时少，符合作文训练由小作文到大作文这一循序渐进的写作规律。

长期坚持这种读写结合、现学现用的训练，一定能够促使学生自觉把课文中学到的写作技巧内化成自己的能力，也会大幅提高学生的作文水平。

3.注意积累素材，使作文内容丰富、充实。

要写好文章，材料积累必不可少。

从理论上讲，作文素材的源头是生活，但学生的直接生活经验毕竟有限，因此，有时我们还必须借助阅读尤其是课内阅读来弥补生活的不足。

我们应该认识到，课本是一个蕴藏丰富的作文素材宝库，只要教师善于引导，很多文章中的内容都可以作为学生写作的素材。

近几年，一些作文命题的考查，大都可以从课本中选取一些典型素材。

比如，“感情亲疏和对事物的认知”的作文题，课内很切合题意的材料就有《失街亭》中孔明重用马谡的反面事例，还有《邹忌讽齐王纳谏》中妻、妾“美我”的事例；再如与“感受母语、学习母语、运用母语”相关的材料作文，有很多考生都联想到课本上都德的《最后一课》，甚至包括历史课本上“九一八”事变后，日本帝国主义在东三省强制推行日语教育的屈辱历史，都是非常切合题意、很有内涵的素材。

4.接受思想启迪，使作文立意深刻、新颖。

高考作文评分标准和细则中“发展等级”有两条要求——“深刻”和“有创新”（其中包括“见解新颖”），但学生囿于自己的年龄、阅历和思维水平，往往很难达到这种高度。

其实，课内很多文章不仅具有高度的艺术性，往往还具有深刻的思想性，它可以给学生以情感的熏陶，可以给学生以思想的启迪。

如果老师在教学课文时，注意在这个方面对学生加以引导，或许可以很大程度上弥补其思想认识的不足，促使其作文立意向深刻、新颖的标准靠拢。

比如，在教学庄子《逍遥游》时，我们不是仅仅把“逍遥”当做一种抽象的哲学概念，是一种摆脱一切现实社会的束缚从而达到的绝对自由，而是引导学生认识到“逍遥”的积极的现实意义，即它实质是一种摆脱名缰利锁束缚、蔑视权势、追求个性自由的傲岸不羁的精神。

由此，我们进一步启发学生联想到历史上的一些体现了“逍遥”精神的人和事，如庄子钓于濮水、对楚王礼聘为相不屑一顾，陶潜“不为五斗米折腰向乡里小人”，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”等。