创意教学法综述

创意教学法综述

摘要：创意教学法与传统教学方法不同，其在概念、特征和要求上有着特殊的

内涵表现。创意教学法最初运用于基础教育，近年来，逐渐在职业教育中实践运用。创意教学法以快乐教育、创新教育、做中学和游戏教学理论为基础，是传统

教学方法的延伸和革新。

关键词：创意教学法内涵研究运用研究理论基础

创意教学法是近年来颇受关注的教学方法，是在传统“教、学、练”一体化的

教学方法上的一种延伸和革新。

一、创意教学法的内涵研究

关于创意教学法的内涵，学界的研究主要集中在概念、特征、要求三个方面。学者臧霜（2013）和周涵（2015）从自己的理解角度，给创意教学法做出了明确

的概念界定。臧霜认为: “创意教学法是在教学中为了实现课程（学科课程）所计

划的教学目标，为了教授一定的教学内容（教养内容、教材），而制定的富有创

造性想法、构思的，师生都必须遵循的原则性步骤。”周涵则认为：“创意教学法

就是教师通过展现生动的教学方式，利用创造思考的策略，并结合现有的知识，

让学生有应用想象力的机会，并以此来构建课堂的学习经历，激发学生的学习兴趣，以培养学生流畅、变通、独创及精密的思考能力。”学者吴清山（2003）和

刘惠（2012）从创意教学法的特征出发，梳理了创意教学法的内涵要求。吴清山

教授认为：“创意教学法需要具备活泼多元、主动参与、资源运用、人际互动、学习动机以及问题解决这六个特点。”刘惠认为：“创意教学法是兴趣教学、过程教学、问题教学和和谐教学，需要重视学习主体的经验，培养学生的思维，增强学

生的学科知识应用和创新能力，构建师生之间的平等合作关系。”学者刘鹏（2010）和曹娜（2013）则主要从创意教学的具体要求来描述创意教学法。刘鹏

认为：“创意教学需要让教学生动活泼、富有创意，以激发学生学习兴趣，让学生有应用想象力的机会。”曹娜则认为：“创意教学法要求教师只有在选择设计教学

内容、教学模式、教学方法和教学手段上都具有创意性，才能引导、激发和培养

学生的创意能力。”

二、创意教学法的运用研究

关于创意教学法的运用研究，学界主要从宏观和微观两个层面展开。在宏观

层面，学者刘惠从实施策略上对创意教学法的运用进行了研究，总结出“将陌生的场景熟悉化、思考的问题情景化、抽象的内容具体化”三条策略；吴清山教授从“活泼多元、主动参与、资源运用、人际互动、学习动机以及问题解决”这六个创

意教学法理念出发，提出了各种的具体运用要求；周涵认为可以从“体验式学习、脑力激荡法、六顶思考帽、角色扮演法和翻转课堂”五个种形式入手，运用创意教学法。在微观层面，有鉴于目前创意教学法主要运用于基础教育阶段，在职业教

育阶段的研究并不多。李蓉和周维柏（2014）针对具体的VB程序设计课程提出

了具体的创意教学法的应用模式；柴红和曹磊（2015）则针对建筑识图与构造教

学从整合教学内容、制订课程考核模式两个方面论述了创意教学的过程。

三、创意教学法的理论基础

1.快乐教育理论。这是由英国著名的教育学家赫伯特·斯宾塞提出的。他认为

世界上最好的教育本质上都是快乐的。他认为教学应当建立在学生的自动性上面，强调兴趣是学习和求知的最大动力。教学要“以人为本”，激发学生的学习兴趣，

唤起学生的自觉性和创造性，体验成功的快乐。

2.创新教育理念。创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。

3.做中学理念。这是由美国实用主义教育家杜威提出的。他认为“做中学”就是“从活动中学”、“从真实体验中学”。教学要使学校里知识的获得与生活过程中的

活动联系起来，知行合一，有助于学生的全面发展。

4.游戏教学理论。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变

静态教学为动态教学，能使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力；同时，能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。

参考文献

[1]周涵信息化时代下高职院校文科类专业教师创意教学法之应用探索.职业教育，2015第8期。

[2]曹娜新型课堂教学模式——创意教学法探析[J].天中学刊，2013第5期。

[3]吴清山台湾创意教学的重要理念[J].基础教育参考，2003第12期。

[4]臧霜创意教学法的内涵刍议[J].课程教育研究，2013第10期。

[5]刘鹏创意教学法初探[J].世界教育信息，2013第11期限。

[6]刘惠创意教学的理念与实践探讨[J].天津教育，2012第3期。

[7]李蓉混合式创意教学法在VB程序设计中的应用[J].计算机时代，2014第4期。

[8]柴红创意教学法在建筑识图与构造教学中的应用[J].黄河水利技术学院学报，2015第10期。