学前教育研究概述
学前教育研究方法名词解释
学前教育研究方法名词解释目录一、学前教育研究方法概述 (2)1.1 学前教育研究的定义与重要性 (4)1.2 学前教育研究方法的分类与特点 (5)二、定性研究方法 (6)2.1 定性研究方法的基本概念与原理 (7)2.2 常见的定性研究方法 (8)2.2.1 文献分析法 (9)2.2.2 观察法 (10)2.2.3 访谈法 (11)2.2.4 案例分析法 (13)2.3 定性研究方法在学前教育中的应用案例 (14)三、定量研究方法 (15)3.1 定量研究方法的基本概念与原理 (16)3.2 常见的定量研究方法 (18)3.2.1 问卷调查法 (19)3.2.2 实验法 (20)3.2.3 测量法 (21)3.2.4 统计分析法 (21)3.3 定量研究方法在学前教育中的应用案例 (23)四、混合研究方法 (24)4.1 混合研究方法的概念与特点 (24)4.2 混合研究方法在学前教育中的应用案例 (26)五、学前教育研究中的伦理问题 (27)5.1 研究伦理的重要性 (28)5.2 学前教育研究中常见的伦理问题及处理策略 (29)六、学前教育研究中的数据收集与分析 (31)6.1 数据收集的方法与技巧 (32)6.2 数据分析的步骤与工具 (33)6.3 研究结果呈现与讨论 (35)七、学前教育研究中的结果应用与实践 (36)7.1 研究结果在学前教育实践中的应用 (38)7.2 研究结果对政策制定的影响 (39)7.3 研究结果对社会认知的提升 (40)一、学前教育研究方法概述学前教育研究方法是指在学前教育领域内，为了解决教育实践中的问题，提高教育质量和效果，对教育现象、教育过程和教育结果进行系统、科学、有效的分析和研究的一种方法。
学前教育研究方法主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法主要关注对个体、事件或现象的深入理解和解释，强调对研究对象的全面、深入、细致的描述和分析。
定性研究方法主要包括观察法、访谈法、案例研究法、文献分析法等。
自学考试学前教育研究方法
自学考试学前教育研究方法
1.学前教育研究概述：
-学习学前教育研究的目的、意义、特点和分类，了解学前教育研究的基本程序和步骤。
2.学前教育研究设计：
-掌握如何设定研究问题、明确研究假设，学习研究设计的基本类型，如描述性研究、相关性研究、实验研究等。
3.研究方法的选择与应用：
-了解和学习观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、个案研究法等学前教育研究常用方法的实施步骤和优缺点。
4.数据收集与分析：
-学习如何进行数据的定量和定性收集，掌握统计分析的基本方法，包括描述性统计分析、推断性统计分析等，以及如何进行定性数据的内容分析、话语分析等。
5.研究报告撰写：
-学习如何撰写学前教育研究报告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究结果、讨论与结论等各个部分的撰写要求和格式规范。
6.伦理原则与规范：
-学习在学前教育研究中应遵循的伦理原则，如尊重参与者权利、保密原则、知情同意等。
学前教育研究方法
第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
二、学前教育研究的特征教育研究的特征：1、规范性2、系统性3、创造性4、历史性5、经验性6、有效性7、可靠性。
学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。
第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的1、描述2、解释3、解决问题三、学前教育研究的基本原则1、教育性2、伦理性3、实用性4、可行性5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。
第一章 学前教育科学研究概述
课堂活动
幼儿园教研与幼儿园科研是一回事吗？
关于“幼儿园科研”和“幼儿园教研” 这两个概念，张丽老师和王芳老师发生了
争执：张丽认为，“幼儿园科研”与“幼
儿园教研”本质是一致的； 王芳则认为， 科研与教研是完全不同的两个概念。你赞
同谁的观点？你还有第三种观点吗？说说
你的理由。
• 我们为什么要学研究方法？
• 口头调查（访谈法）
调查法
调查法是在自然状态下以提问为主要方式的主动搜集资料的研究方法
• 书面调查（问卷法）
– 问卷的构成 – 题目的类型
• 封闭式：判断、选择、排序 • 开放式：填空、简答 • 半封闭式
– 编制问卷的技巧
• 简明清晰、方便你我
（三）学前教育科研的基本方法
4、经验总结法 经验总结法是通过对教育实践工作者在 教育实际工作中获得的教育经验进行 分析和概括，使之上升成教育理论的 一种研究方法。 苏霍姆林斯基、陶行知
2.有助于丰富学前教育理论和发展我国的学 前教育科学。 3.有助于提高教师素质。
第二节 学前教育科学研究的原则和类 型
一、学前教育科学研究的原则
• • • • 1.客观性原则 2.创新性原则 3.验证性原则 4.伦理性原则 ——自愿参与、匿名和保密、 无害原则。
二、学前教育科学研究的分类
。
基础研究与 应用研究
2.客观性：
即中立的立场、实事求是。表现为研究对象、研 究过程的客观性。
3.创造性：
——科学研究最本质的特征。新想法、 新发现、突破。
4.复杂性：
由于学前教育问题，涉及的因素多，因 果关系复杂，因而学前教育科学研究具有复 杂性。
5.人文性：
坚持以人为本，重视人文关怀。
学前教育科研方法概述
学前教育科研方法概述一、定性研究方法定性研究方法是通过对行为、观点、态度和经验等质性现象的深入描述和解释来获取知识的一种研究方法。
在学前教育领域，定性研究方法可以用于探究学前教育环境、教师教育背景、教师教育技能和幼儿发展等问题。
常见的定性研究方法包括个案研究、现场观察、访谈和文件分析等，通过这些方法，可以深入了解学前教育的实际情况和幼儿的需求，为学前教育的改进和提高提供依据。
二、定量研究方法定量研究方法是通过对事实和现象进行数量化的测量和分析来获取知识的一种研究方法。
在学前教育领域，定量研究方法可以用于研究学前教育政策的实施效果、教师的专业发展和家长参与等问题。
常见的定量研究方法包括问卷调查、实验研究和统计分析等，通过这些方法，可以收集大规模的数据，进行系统性的分析和比较，为决策者提供科学的依据。
三、行动研究方法行动研究方法是一种将科研和实践相结合的研究方法。
在学前教育领域，行动研究方法可以用于解决实践问题和改进教育实践。
常见的行动研究方法包括教学设计和课程评估等，通过这些方法，教师可以在实践中进行反思和改进，不断提高自己的教育教学能力。
四、研究方法的选择和运用在学前教育科研中，研究方法的选择和运用需要考虑研究目的、研究对象和研究资源等因素。
有时候，可以采用多种方法相结合的方式进行研究，通过不同方法的互补，得到更加全面和准确的结论。
总之，学前教育科研方法是学前教育领域开展研究工作时所采用的研究方法和技巧。
通过定性研究方法、定量研究方法和行动研究方法的选择和运用，可以深入了解学前教育实践中的问题和需求，为学前教育的改进和提高提供科学依据。
在选择和运用研究方法时，需要根据研究目的、研究对象和研究资源等方面的考虑，灵活运用不同的方法相结合，以获得更加准确和全面的研究结果。
第一章学前教育研究方法概述PPT课件
主讲人:
第一章 学前教育科学研究方法 概述
一、什么是科学研究
1.科学研究:是人们有目的、有计划地探索自然现象、社会现 象，并揭示其中的规律，解决现实问题的一种社会活动。 科研与一般的认识过程的区别在于： （1）更具目的性：指向发现或揭示规律，能形成系统的知识， 建立知识体系；（理论意义） （2）具有理论自觉性： 经得起检验、至少可以自圆其说； （3）研究设计具有严密性、科学性； （4）科研更是为了探索解决问题的方法、途径。（现实意义）
2.幼儿教育研究的开端
(1)蒙台梭利在上世纪初创办“幼儿之家”,
1909年出版《蒙台梭利法》,提出教师必须培养自己观察 儿童的愿望和能力 。
采用观察法:她发现了许多极为重要而又容易被忽视 的事实:儿童在玩玩具时,精神高度集中;儿童完成工作 后并不显出疲乏,而是表现出满足和快活等等。
在《心理观察指南》中她提三个方面的内容:一是儿童 的学习(完成任务),儿童的行为(自主),儿童的服从行为。 ----重视自我教育和发现式学习。
存放、分析； （5）整理总结（推导结论）：作出判断，得出
结论。 毕业论文的开题报告、项目申请书等文件中都 必须有类似的设计。
三、学前教育研究方法
1.研究的目标 (1)揭示和发现科学事实 (2)探求科学规律 (3)建立和发展科学理论 (4)指导教育实践
2. 教育学科的特点 教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在
2.科学 科学包括自然科学与社会科学。
自然科学是最严密的科学。是研究自然界不同事物 的运动、变化和发展规律的科学。一些人认为亚里士 多德是自然科学的创始人，伽利略被认可为将实验引 入自然科学的首倡人。
科学同其它知识经验相比，具有以下特点: 第一，客观性。科学，特别是自然科学，虽然是一 种系统知识和社会意识形态，但它不是上层建筑，既 没有阶级性，也没有国别性，是放之四海而皆准的真 理，即具有客观的真理性。
学前教育价值研究综述
学前教育价值研究综述一、本文概述随着社会的不断发展和进步，学前教育作为教育体系的重要组成部分，其重要性日益凸显。
学前教育价值研究不仅关乎儿童的早期发展，更对个体未来的生活轨迹和社会整体进步产生深远影响。
本文旨在系统梳理和综述当前国内外关于学前教育价值的研究成果，以期为学前教育实践和政策制定提供理论支撑和实践指导。
本文将首先界定学前教育价值的内涵，明确其研究的理论基础和框架。
随后，通过文献分析法和案例研究法，对国内外学前教育价值研究的主要观点、方法和结论进行梳理和评价。
在此基础上，本文将探讨学前教育价值的多元性、动态性和实践性，分析不同文化和社会背景下学前教育价值的共性和差异。
本文将对未来学前教育价值研究的方向和趋势进行展望，以期推动学前教育价值研究的深入发展。
通过本文的综述，我们期望能够为学前教育领域的研究者和实践者提供一个全面、系统的视角，以更好地认识和理解学前教育的价值所在，进而推动学前教育质量的提升和儿童全面发展的实现。
二、学前教育价值的历史发展学前教育价值的历史发展是一个不断深化和演进的过程，它反映了社会变迁、教育理念的更新以及人类对早期教育重要性认识的提升。
在古代社会，学前教育主要被视为家庭教育的延伸，其目标主要集中在培养儿童的基本生活技能和社会习俗上。
然而，随着社会的发展和教育科学的进步，学前教育逐渐被赋予更多的教育价值。
在19世纪末至20世纪初，随着心理学的兴起，学前教育开始关注儿童的身心发展特点，重视儿童的游戏和创造性表达。
这一时期，学前教育价值主要体现在促进儿童的身体发育、智力发展和社交技能上。
例如，福禄贝尔的幼儿园教育理念和蒙特梭利的教育方法都在这一时期产生了深远的影响。
进入20世纪中叶以后，随着教育心理学的快速发展，学前教育更加注重儿童的个性发展和情感需求。
学前教育价值不仅局限于知识和技能的学习，更关注儿童的情感、态度和价值观的培养。
在这一背景下，多元智能理论、成功教育理论等新的教育理念逐渐兴起，为学前教育价值的深化提供了新的视角。
学前教育科学研究第一章 学前教育科学研究概述
收 集 、 整 理 和 分 析 资 料
呈 现 研 究 结 果
第三节 幼儿教师应具备的科研素养与能力
一、具有研究意识，做好反思工作 研究意识的两个要点： 1、敢于发现问题 2、善于发现问题 二、打牢知识基础，寻找现象背后的道理 三、掌握教育研究方法和规范要求 四、树立严谨的态度，努力探求真知
【思考与练习】
学前教育科学研究
东北师范大学出版社
目录
第一编 第二编 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第三编 第八章
学前教育科学研究概述 学前教育科学研究方法 文献研究法 教育观察法 教育调查法 实验研究法 实物研究法 个案研究法 行动研究法 学前教育科学研究活动与课题申请 幼儿园课题研究
请同学们在图书馆的专业期刊杂志中搜索一篇完整的论文， 再次感受教育研究的一般过程，巩固所学知识。
要求： 每节课请一位同学做课前演讲，就自己所查找到的
优秀的文献实例进行分析分享。
（二）它是提升教育质量、促进儿童健康成长的必要条件 总结行动过程中的得失，进一步了解幼儿的发展、评价教育
的适宜性
（三）它是教师专业发展、素养提升的有效途径 受益者不仅是幼儿、家长、社会，还有教师自身
第二节 学前教育科学研究的基文 献
制 定 研 究 计 划
第一章 学前教育科学研究概述
第一节 学前教育科学研究的概念与意义 第二节 学前教育科学研究的基本步骤 第三节 幼儿教师应具备的科研素养与能力
三、 学前教育研究的意义
（一）它是社会发展、教育改革进步的客观要求 2001年《幼儿园教育指导纲要》（试行）的颁布 2010年《关于当前发展学前教育的若干意见》的下发
学前教育学学科概述
学前教育学学科概述学前教育是指对3至6岁幼儿进行教育和培养的阶段，它是一门专门研究儿童发展和教育的学科。
学前教育学学科概述包括学前教育的定义、历史发展、学科特点、教育目标、教学方法等多个方面。
一、学前教育学学科的定义学前教育学是指研究幼儿发展规律、教育原理和教学方法的学科。
学前教育学学科的主要目标是帮助幼儿全面发展，培养幼儿的认知、情感、社交和动手能力等。
二、学前教育学学科的历史发展学前教育学学科的历史可以追溯到19世纪末，当时一些教育学家开始重视幼儿的教育问题。
20世纪初，学前教育学开始成为一个独立的学科，许多国家都建立了学前教育学的研究机构和专业。
三、学前教育学学科的特点学前教育学学科具有以下几个特点：1. 跨学科性：学前教育学涉及心理学、教育学、社会学、儿童健康等多个学科领域，从不同角度研究幼儿教育问题。
2. 实践性：学前教育学将理论与实践相结合，注重培养幼儿教师的实践能力和教育经验。
3. 儿童中心：学前教育学将幼儿视为主体，强调根据幼儿的个体差异进行个别化教育。
4. 发展性：学前教育学关注幼儿不同年龄阶段的发展特点，提供相应的教育活动和教学方法。
四、学前教育学学科的教育目标学前教育学学科的教育目标主要包括以下几个方面：1. 发展儿童的认知能力：通过提供丰富多样的教育活动，培养幼儿的观察、思维和解决问题的能力。
2. 培养儿童的情感和社交能力：通过社会化活动和情感教育，促进幼儿形成良好的行为习惯和人际关系。
3. 培养儿童的动手能力：通过手工制作、游戏和体育活动，培养幼儿的动手操作技能和协调能力。
五、学前教育学学科的教学方法学前教育学学科的教学方法主要包括以下几种：1. 游戏教学法：通过游戏活动来促进儿童的综合发展，培养他们的注意力、想象力和创造力。
2. 观察教学法：通过观察儿童的行为和兴趣，了解他们的个体差异，并根据差异提供个别化的教育。
3. 体验教学法：通过实践活动来激发儿童的学习兴趣，让他们亲身体验并探索知识。
《学前教育研究方法概述》精品教案
《学前教育研究方法概述》精品教案一、教学内容本节课选自《学前教育研究方法》第一章，主要详细讲解研究学前教育的基本概念、研究类型、研究过程及方法论原则。
具体内容包括：1. 学前教育研究的定义与功能2. 学前教育研究的基本类型3. 学前教育研究的过程与方法论原则4. 学前教育研究的伦理问题二、教学目标1. 理解并掌握学前教育研究的定义、功能、类型及过程。
2. 了解并运用学前教育研究的方法论原则，培养科学研究素养。
3. 提高学生对学前教育研究伦理问题的认识，树立正确的科研价值观。
三、教学难点与重点重点：学前教育研究的定义、功能、类型及过程。
难点：学前教育研究的方法论原则及其在实际研究中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、板书工具、案例资料。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个学前教育研究的实践案例，引发学生对研究学前教育问题的兴趣。
2. 基本概念：讲解学前教育研究的定义、功能，让学生对学前教育研究有一个整体的认识。
3. 研究类型：列举并解释学前教育研究的几种基本类型，如描述性研究、相关性研究、实验研究等。
5. 伦理问题：介绍学前教育研究中的伦理问题，如保护研究对象权益、遵守科研诚信等。
6. 实践情景引入：给出一个学前教育研究的具体案例，让学生分析其研究类型、过程及方法论原则。
7. 例题讲解：针对案例，引导学生运用所学知识解决问题。
8. 随堂练习：布置几个关于学前教育研究的问题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书学前教育研究方法概述2. 板书内容：（1）定义与功能（2）研究类型（3）研究过程与方法论原则（4）伦理问题七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前教育研究的定义、功能及类型。
（2）结合实际，设计一个学前教育研究的选题，并说明其研究过程及方法论原则。
（3）谈谈你对学前教育研究伦理问题的认识。
2. 答案：（1）定义：学前教育研究是运用科学的方法，对学前教育领域的问题进行系统性探讨的过程。
学前教育研究方法概述
学前教育研究方法概述学前教育研究方法是指用于研究学前教育领域的一系列科学方法和工具。
学前教育是指对3至6岁儿童进行系统和有计划的教育活动，以促进他们的身心发展和社会适应能力的提高。
学前教育研究方法的运用有助于了解儿童的发展规律、教育方法和教师培训等方面的问题，为学前教育改进和发展提供科学依据。
定量研究方法是指通过统计数据和数值来研究学前教育问题的方法。
常见的定量研究方法包括问卷调查法、实验研究法和相关性研究法。
问卷调查法是指通过发放问卷来收集学前教育相关人员的观点、意见和经验，并进行统计分析和解释。
实验研究法是指通过对学前教育实验组和对照组的比较，来确定其中一种教育方法或干预措施对儿童发展的影响。
相关性研究法则是通过研究不同变量之间的相关性来推断它们之间的关系。
除了定性研究方法和定量研究方法外，还有一些特殊的研究方法适用于学前教育领域，如行动研究法和比较研究法。
行动研究法是指研究者与学前教育实践者密切合作，共同进行研究，并在实践中不断改进。
比较研究法是指对不同国家、地区或机构的学前教育进行比较，以了解其差异和共同点，寻求最佳实践经验。
在学前教育研究方法的应用中，研究者需要注意保护被研究者的权益，遵守伦理规范。
同时，研究者应该根据研究问题的特征、研究目的的需求和研究条件的限制，选择合适的研究方法和工具。
不同研究方法有其优缺点，需要根据具体情况加以权衡和选择。
此外，学前教育研究方法也需要不断地创新和发展，以适应学前教育现实问题的需要。
学前教育研究方法的运用有助于推动学前教育领域的发展和改进，提高学前教育的质量和效果。
通过科学的研究方法，我们可以更好地了解儿童的学习和发展过程，寻找最佳的教育方法和策略，为儿童的成长提供良好的教育环境和支持。
同时，研究方法的运用也有助于培养和提升学前教育研究人员的研究能力和科学素养，促进学前教育研究的长远发展。
学前教育学学科概述
学前教育学学科概述学前教育学是一门综合性学科，主要研究0-6岁儿童的教育问题。
它通过对儿童认知、情感、语言、身体、社交等方面的发展规律进行深入研究，探讨儿童教育的理论基础和实践策略，旨在促进儿童全面发展和健康成长。
本文将从学科的定义、研究内容、理论基础、实践应用等方面对学前教育学进行概述。
一、学前教育学的定义学前教育学是指对学前教育活动进行科学研究的学科。
它研究的对象是0-6岁儿童，旨在了解儿童的特点、需求和发展规律，提供科学的教育指导。
学前教育学包括儿童教育的原理、方法、技巧等方面的研究，涉及教育心理学、发展心理学、儿童行为学等多个学科的知识。
二、学前教育学的研究内容1. 儿童发展规律：学前教育学研究儿童的认知、情感、语言、身体、社交等方面的发展规律。
通过对儿童发展的不同阶段进行观察和研究，可以了解儿童的成长特点，并根据其特点提供适合的教育方法和环境。
2. 教育原理与方法：学前教育学探索适合儿童的教育原理和有效的教育方法。
它研究不同的教育理论，如蒙台梭利教育、皮亚杰认知发展理论等，并深入研究这些理论在实践中的应用。
3. 教育环境与资源：学前教育学关注儿童的教育环境和资源。
它研究教学设施、教学材料、师资队伍等对学前儿童发展的影响，提供改进和优化的建议。
三、学前教育学的理论基础学前教育学的理论基础主要包括儿童发展理论、教育心理学理论和儿童行为学理论等。
1. 儿童发展理论：包括蒙台梭利教育理论、皮亚杰认知发展理论、瓦尔多夫教育理论等。
这些理论描述了儿童在不同发展阶段的特点和需求，为教育实践提供了指导。
2. 教育心理学理论：包括行为主义理论、认知行为理论、社会认知理论等。
这些理论研究儿童的学习和发展过程中的心理机制，揭示了教育对儿童的影响和促进方式。
3. 儿童行为学理论：包括儿童行为分析理论、人际交往理论等。
这些理论关注儿童的行为模式和社交互动，为教育者提供了指导和启示。
四、学前教育学的实践应用学前教育学的实践应用主要包括学前教育的组织与管理、课程与教学、评估与测量等。
学前教育研究方法
详细描述
追踪研究法有助于了解儿童发展的长期趋势 和变化，以及各种因素对儿童发展的影响。 通过长期跟踪研究，可以发现儿童发展过程 中的关键期、转折点和影响因素，为制定有 效的教育干预措施提供依据。
05
行动研究法
行动研究法的定义
01
行动研究法是一种以解决实际问 题为中心的研究方法，它强调在 实践中不断反思、调整和改进， 以达到解决问题的目的。
详细描述
观察法可以分为结构化观察和非结构化观察，前者有明确的观察指标和程序，后 者则更加灵活，可以根据研究目的和情境进行调整。观察法在学前教育研究中应 用广泛，尤其适用于研究儿童的社会交往、语言发展、游戏行为等方面。
调查法
总结词
调查法是通过问卷、访谈等方式收集学前儿童和家长的相关 信息，以了解他们的心理状态、态度和行为习惯等。
04
案例研究法
个案研究法
总结词
个案研究法是对个别儿童或家庭进行深入、全面的研究，以了解其具体情况和 特点的方法。
详细描述
个案研究法通常用于对特殊儿童或具有特殊需求的儿童进行深入研究，以了解 其发展状况、家庭环境、教育干预措施等。该方法强调对个体差异的关注，有 助于深入了解个别儿童的需求和特点。
群案研究法
实施行动
按照研究计划进行实践，注意 观察和记录实践中的情况和问 题，及时调整和改进。
反思总结
对实践过程中的情况进行反思 和总结，分析问题和经验，提 出改进措施和建议，进一步完
善研究计划。
THANK YOU
总结词
群案研究法是对一组儿童或家庭进行比较研究，以了解不同组群之间的差异和特点的方法。
详细描述
群案研究法通常用于比较不同文化背景、社会经济地位、教育环境下的儿童发展状况。通过比较不同 组群儿童的发展数据，可以了解不同组群之间的差异和特点，为制定针对性的教育干预措施提供依据 。
学前教育研究方法
第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究1、科学研究是指人们在科学理论的指导下,采用科学的方法，遵循一定的研究规范,探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程.其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展,并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、学前教育研究是教育研究的一个分支.在我国，学前教育通常是指针对0—6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同,可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3—6岁）等。
不论广义或狭义,学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题,揭示其规律,进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
二、学前教育研究的特征教育研究的特征：1、规范性2、系统性3、创造性4、历史性5、经验性6、有效性7、可靠性。
学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。
第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的1、描述2、解释3、解决问题三、学前教育研究的基本原则1、教育性2、伦理性3、实用性4、可行性5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同,分为基础研究和应用研究.基础研究是指研究的目的具有普遍性,研究的结果可以为现有学科的知识体系增添新内容的研究。
学前教育科学研究概述
（1）1768年瑞士教育家裴斯泰洛齐创办“新庄” 实验学校所进行的教育实验； （2）1825年英国欧文创设移民区“新和谐村”所 进行的教育实验； （3）1896年，美国杜威创办芝加哥大学实验学校 所进行的教育实验。 （4）从19世纪末开始，在德国、英国和美国等国 家，实验教育运动蓬勃发展。 自德国冯特首创心理实验室(1879年)用实验的方法 研究人的心理以后，1882年英国的高尔顿又在伦 敦成立人类学实验室研究个别差异问题。 20世纪初，心理、教育学家们大力提倡教育实验， 促进教育实验的开展，如德国梅伊曼和拉伊主张 用实验方法来研究和实现教育，并提出了“实验 教育学”的学说；
六、学前教育研究的类别
（一）基础研究和应用研究：
划分依据：研究功能 1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一 般知识、普遍原理原则的建立。
范围：概括性比较强的基本理论和规律，如：对教 育观、儿童观、教师观的研究
2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的 研究。 如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究
从17世纪开始，一批杰出的教育家如夸美纽斯、裴 斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等人，把教育研 究方法的理论与实践紧密结合起来，从而大大地 丰富了近代教育研究的理论和实践。 从19世纪前后至第二次世界大战结束是教育研究方 法发展的全盛时期。这一时期，教育研究方法出 现了以往任何时期不可比拟的崭新面貌。 首先，教育实验运动迅速开展。
二、学前教育研究的价值、目的与特点
（一）研究的价值
1.帮助我们准确地理解孩子
婴儿哭声识别器
2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法
3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
二、研究的目的
（一）描述：现象
阅读文本时人们眼睛移动的方式
学前教育科研方法-第一章全篇
（五）进行跨文化国内外比较教育研究
对不同国家的学前教育理论和实践 进行比较分析，可以发现学前教育发展 的共同规律和发展趋势，汲取他国的长 处，为我国学前教育决策和教育改革提 供借鉴。同时，研究不同文化背景下学 前教育的共同规律和差异性，也可以开 阔视野，形成新的学前教育观念。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
三种方法的顺序 这三种研究的基本方法是有层次的，总的 趋势是从思辨向实证，从实证向数学发展。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
四、 学前教育研究的基本过程
在学前教育研究中，由于 研究的目的、内容、思路不同， 研究者采用的研究路径与方法 也不尽相同，但一般都包括以 下基本的研究步骤。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
教育研究方法是按照某种程 序和路径，有组织、有计划、系 统地研究教育现象和构建教育理 论的方式，是解决教育实践问题 和发展教育理论的重要工具。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
三、 学前教育研究的基本方法
（1） 思辨的方法 指通过叙述、争论、辨析，用逻辑推理来 解释和认识事物的方法。在用历史法，文献法。 总结经验法、个案研究法等方法研究教育问题 时都会用到思辨的方法。
第二节 学前教育研究的任务与意义
二、 学前教育研究的任务
学前教育研究的基本任务是总结教育 的历史经验，研究教育领域中存在的理论 与现实问题，预测教育的发展趋势，进行 国内外教育的比较，从而揭示学前教育发 展的规律，构建教育理论体系，更好地指 导学前教育实践。学前教育研究的具体任 务包括以下几个方面。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
学前教育实验研究
一、学前教育实验研究概述
• 特点 • 1.有目的地控制变量——本质特点 • 2.能揭示变量之间的因果关系 • 3.能致物以变 • 研究者不用被动地等待所要观察研究被试心理、行为现象的发生，而是创造条件主动地引起
被试的反应，以此来考察被试的反应与条件之间的关系，探讨事物的本质联系。
• 4.有明确的实验设计和确定的试验程序 • 可重复验证——意味着实验的可靠性和效果
0
实验 甲班
实验 乙班
等组
对比 班 不同教育方法
一、学前教育实验研究概述
• （三）分组种类 • 轮组 • 以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响 • 可以避免单组和等组的弊病
轮组安排表 第一类问题
第二类问题
第三类问题
第
大班10人
①第一种方式 ④第三种方式 ⑦第二种方式
一
中班10人
大刺激
18 16 21 17 13 20 15 21 14 22 8 19 10 23 13 17
16.68 4.19
t=3.16
小刺激
11 18 10 12 12 13 20 14 13 9 10 15 7 8 11 14
12.31
3.33
三、学前教育实验研究的种类
• 三、学前教育实验研究的种类 • （一）实验室实验与现场实验 • 现场实验 • 学前教育科学研究的现场实验是在真实的教育情景中，尽可能地操纵自变量,控制无关变量，
21.3 3.76
9 1.732
7.15 2.632
16.7 2.794
19 4.037
13.3 8.55
12.85 4.61
25 20 平 15 均 10 分5 钟
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内容
第 一
学前教育研究的内涵与意义
节
第 二
学前教育研究的类型与原则
节
第 三
学前教育研究的基本步骤与方法
节
• 学前教育研究的任务是什么？应遵循哪些 基本原则？
• 一般来说，学前教育研究的基本步骤主要 有哪些？
• 学前教育研究一般如何分类？
第一节
学前教育研究的内涵与意义
教育研究的概念
• 概念：教育研究是研究者在一定的教育理论和 科学研究理论的指导下，以教育现象或教育问 题为研究对象，运用科学研究的原理或方法， 对教育现象或问题予以分析、预测和控制，从 而揭示教育规律、解决教育问题、提高教育质 量的活动。
• 理论素养：教育研究的基本理论知识；教育研 究的专门知识；相关学科知识
• 能力素养：发现问题的能力；反思追问的能力； 开拓创新的能力；实际动手的能力；组织协作 的能力；分析评价的能力
第二节
学前教育研究的类型与原则
一、学前教育研究的类型
• （一）基础研究与应用研究（研究目的） • 基础研究:即基本理论研究，是研究教育的事理，
• （四）实证研究、理论研究与应用研究
• 实证研究：描述历史现象、田野现象或实验中 的现象，研究方法为历史研究、调查研究、实验 研究。
• 理论研究（变革研究）：主要是为改造教育实 践，改造教育世界，主要包括实验研究和行动研 究。
• 应用研究：逻辑研究，研究方法包括：类比、 比较、批判。
• （五）课题研究、教学（或游戏）研究、专题研究
• 《幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见 稿）》，明确提出幼儿园教师应该树立：幼儿
为本、师德为先，能力为重、终身学习。提出 幼儿教师要“把学前教育理论和保教实践相结合，
突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长
规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、 反思、再反思，不断提高专业能力。”具有“针
对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和 研究”等专业能力。
么他的教学效果一定会得到进一步提高，即使 他的工作不像他希望的那样成功，但他也可以 继续有效地进行教学。一பைடு நூலகம்来说，总是会得到 答案的” • 3.是当前学前教育发展的趋势之一。
学前教师需具备的研究素养
学前教师需具备的研究素养
教育研究的道德素养
01 02 教育研究的理论素养
03 教育研究的能力素养
• 道德素养：追求真理的精神；严谨治学的态度； 集体协作的精神
• 定量研究：是运用数字或量度来描述研究对象， 通过数据进行量化处理、检验和分析，以判定 事物的性质和变化，得出意义结论的研究。
• （三）价值研究与事实研究（研究问题的内容 和性质）
• 价值研究：是以教育中的价值问题为研究对 象的研究，回答“为什么、为谁、什么目的”等 问题。
• 事实研究：以教育中的客观事实问题为研究对 象的研究，回答的是“是什么，在什么时候，到 什么程度”等问题。
学前教育研究的任务
• 1.总结学前教育的历史经验 • 2.研究当前学前教育的现状 • 3.预测学前教育的发展趋势 • 4.进行跨文化的比较教育研究
学前教育研究的意义
• 开展学前教育研究有何好处？
学前教育研究的意义
• 1.是社会发展的需求，是学前教育变革的要求 • 2.是提升教师自身素质的有效途径 • “如果一个人在进行教学同时也进行研究，那
• （四）伦理原则
• 要充分认识并尊重研究对象的权利，采用的方 法符合当前的道德伦理，不违反法律、法规，不 侵害研究对象或研究参与者的权益，避免对其造 成身心伤害。
第三节 学前教育研究的基本步骤与方法
一、基本步骤
• （一）选择与确定课题 • （二）查阅文献 • （三）制定研究计划 • （四）收集、整理资料 • （五）分析研究
揭示教育活动本身所固有的法则或规律的研究。 如：学前儿童本质特征及其产生的心理条件对 游戏本质及心理条件的探讨。
• 应用研究：将教育法则或规律运用于教育实践 活动，以直接或改进教育实践活动，提高教育 实践活动的有效性与合理性研究。
• （二）定性研究与定量研究（研究方法）
• 定性研究：是基于描述性的研究，是运用文字 来描述教育现象，以此理解其性质或意义的研 究。
二、学前教育研究的原则
• （一）客观性原则 • 从客观事实出发，事实求是地研究教育问题，
反映教育的客观规律。 • （二）创新性原则 • 在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，
在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或 者结论，产生新的认识，为人们提供新的知识。
• （三）理论联系实际原则
• 以科学的教育理论为指导，以解决教育实践 中的实际问题、研究教育实际情况为出发点，从 教育实践出发，形成和发展教育科学理论，运用 教育科学理论来指导教育实践。
• （六）撰写研究报告，鉴定研究成果 • （七）推广运用研究成果
二、研究的基本方法
• （一）按研究过程的阶段分类 • 准备阶段： • 实施阶段： • 总结评价阶段：
学前教育研究方法
第一章 认识学前教育研究
授课教师： 熊芳 时间：2018.9.17
• 《纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习 惯养成、智力发展有重要意义。遵循幼儿身心
发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐 健康成长。.....严格执行幼儿教师专业标准，切 实加强幼儿培养培训，提高幼儿教师队伍整体 素质。”
• 教育研究由三个基本要素构成：
• 客观事实——教育现象或教育问题 • 科学理论——教育理论与科学研究理论 • 方法技术——具体的教育方法，如教育观察法、
教育调查法、教育实验法、质的研究方法等等
• 学前教育研究:是研究者运用科学的原理和方法， 有目的有计划地对学前教育现象和问题进行探 究，以揭示学前教育的本质和规律、解决学前 教育实践的问题、提高学前教育质量的活动
• 课题研究：是幼儿园研究研究的基本形式之一，幼儿 研究研究课题主要包括：一是由各级教育科研管理部 门组织的各级规划课题；二是根据本园工作中面临的 实际问题而立的园级课题。
• 教学研究：指围绕某一教学（或游戏）活动中的具体 问题而进行的研究活动，由示范、观摩、研讨等一系 列研究行为组成。
• 专题研究：根据本园工作的实际需要，就教师工作中 迫切需要解决的共性问题进行专项探讨。