初高中语文教学衔接方法

初高中语文教学衔接方法

要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。下面是小

编为大家整理的关于初高中语文教学方法衔接，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参

考学习!

1初高中语文教学方法衔接

一、注重采用先进的教学手段

要实现初、高中语文教学的良好衔接，必须注重采用先进的教学手段。我校在这

一方面进行了相关的教学试验，并取得了一定的成功经验。语文课堂上充分利用多媒体、网络等现代化信息技术将初中语文课堂的容量加大，并有意识地将知识、学法“上挂”到高中阶段，可使初中学生的某些语文能力在高中的“学前教育”中“提前”形成;同时，现代信息技术和语文学科的恰当整合，又促进了学生“自主、合作、探究”学习习惯的

养成。这两方面的“贯穿”为学生的高中学习和终身学习打下了坚实的基础，学生语文

素养的提高也在这个过程中成了必然。先进教学手段的运用，将有利于实现初高中语

文的良好衔接。

二、高中教师在“过渡期”内应适当降低学习难度，增强学生自信心。

高一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。

教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的

成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。

在教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生了解高中

语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。

在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的

学术语言。

对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。

总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与

鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

2初高中语文衔接教学方法探析

1.利用网络平台培养初中生的学习主动性

初中教师应该充分利用这一优势资源，培养初中生学习语文的学习习惯和意识，让学生通过对网络平台上的语文知识的摄取，充实自身，充分了解学习内容。在新的时代背景下，学生们普遍乐于使用网络获得知识与信息，那么在教学衔接中就要抓住这一机遇，发挥网络平台的作用，让初中生的语文学习能够提前与高中语文学习形成联系。

如教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生播放中央电视台推出的《中国成语大会》节目，这档节目主要是为了宣传中国文化，提高人们对语文知识的学习兴趣，具有非常浓厚的文化气息，极大地促进了人们对成语的认识程度。成语属于语文教学中的一部分，在初中阶段对于成语的学习主要还是来自于课文，是需要学生了解和掌握的知识点，中考中对于成语知识的考察并不多。而在高中阶段，成语学习是语文课程中十分重要的部分，也是高考每年必考的内容。让学生利用网络媒介了解更多的成语，在积累中获得语文知识，也为日后高中的成语学习奠定了坚实的基础。

2.利用网络平台形成初中与高中语文教学的衔接

学校的多媒体教学设施与互联网是相互连接的，这就给初中和高中的语文教学衔接创造了良好的条件。尤其是高中教师要充分地利用教室内的多媒体设备，帮助高中学生回忆与复习初中的语文知识点。高中阶段的语文学习重点在于培养学生的语文应用和探究能力，这就需要学生掌握语文基础，语文的基础在于字、词、阅读理解、写作和口语表达五个方面。而这五个方面重点的掌握和学习的时期是在初中阶段，所以高中教师需要引导学生通过互联网平台进行复习和积累，让高中学生利用网络平台中的复习资料和一些教学视频快速地回忆初中的语文教学内容，这样就可以促进高中学生的语文学习热情，使他们乐于探索语文世界的奥秘。

3浅谈初高中语文教学衔接

一、正确发挥教师的主导作用

1.教师的主导作用的发挥应把握好“度”的问题。

教师在教学过程中起主导作用是毋庸置疑的,其可以有效地帮助和引导学生学习,对学生顺利地进行学习起至关重要的作用。

针对初高中语文衔接问题，我认为教师的主导作用发挥得有些“过”。其表现为：教师在教学过程中不仅把重难点知识讲解明白呈现给学生，甚者，有的教师充分设计各种题型及相应的方案一起交给学生，并要求学生死记硬背之，以直接应付考试。

教师这种“越俎代庖”的主导作用，善良地扼杀了学生思考的自主性和积极性，泯

灭了学生思维的火花，起到了事与愿违的效果。好似家长对孩子的溺爱，不但没有得

到想象中的结果，反而更糟。教师的这种过度的主导作用，导致学生学习上对教师过

分依赖，形成思考的懒惰性，甚至不会思考。在出现换教师或换教学方法后，学生不

适应而茫然不知所措，影响了语文学习的可持续进行。因此教师在教学过程中，主导

作用的发挥要注意度，应以不防碍和代替学生的思考，并能充分激发学生的思考为度。

2.初中语文教师应对高中语文教材的教学方法有所了解，以便教学中具备一定的

前瞻性。

高一学生和初三学生实质上是一个年龄段的孩子，都处于逻辑思维能力尚未完全

形成时期。但是初、高中语文在教材和教学方法上确实是各有其特点，有明显的差异。这种差异也是导致初高中语文教学衔接不好的一个客观原因。因此，初中语文教师应

对高中语文教材和教学方法有所了解。在实践教学中，要结合初中教学实际，适当做

一些铺垫。教师这种主导作用的发挥，可以起到铺垫作用和预防作用，克服学生的一

些不适应，有利于初高中语文良好的衔接。

二、充分重视学生的主体地位

1.真正认识到学生的主体地位。

在学习过程中，学生是主体，起关键作用;而教师只是一个外部条件，起着引导和

帮助学生学习的作用。对两者的关系，教师在教学过程中不可颠倒。这就要求教师在

教学过程中充分培养学生自主学习的能力，不可事事处处以教师的主导作用来代替学

生的主体地位，为学生包办一切学习行为和过程。尤其是在教学过程中，教师要注重

学生的可发展性，给学生的作业要有适当的难度，让学生处于“跳一跳，才能摘到桃”

的处境，从而不断推动学生的发展。

2.真正发挥学生的主体地位。

这就是要求教师的教学过程要实现知识与能力的并重，改变只重知识传授而忽视

能力培养的片面做法。教师不但要授学生以“鱼”，更要授之以“渔”，即教师在注重基础

知识传授和讲解的基础上，要能让学生逐渐理解语文学习的规律，逐步形成正确的语

文学习的能力和方法。初高中语文教学衔接错位的一个内在主要原因，是学生没有掌

握语文学习的正确方法。学生由得“鱼”而获“渔”，必须是学习过程通过自主学习而逐渐

悟得的。故此，教师在教学过程中应真正发挥学生的主体地位，引导并实现其自主学习。